倍的故事怎么

‘壹’ 用倍的关系说一说生活中的例子

如：我有20元钱，是4和5的倍数；
我买了8本故事数，买了4本科技书，故事数是科技书的2倍．

‘贰’ 因数倍数的历史故事

你好，这两个故事你看可否:
故事一:
从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼 ，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位远路的朋友想趁他们一起休息的日子去看看他们，拉拉家常，叙叙旧，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩？
故事二:
关于2的倍数的故事
在古老的印度，连年征战，屡战屡败。国王为此事伤透脑筋，国臣建议延请地方有名的术士来为国王解忧。国王见到术士，大为欢喜，言明战胜之后必有重赏。术士却跟国王说:我不要金银珠宝，我只要米就好了。国王很纳闷，米这事太简单，很爽快的答应了。术士跟国王说:我要在棋盘上第一小格放一粒米，第二格放两粒，第三格放四粒，第四格放八粒，第五格放十六粒，以此类推，放到格子用完为止。国王一想，这还不简单，米多的是，于是十分干脆的答应了。
结果，战事果然为之逆转，术士凯旋归来，国王依约给米，才发现不得了了，若依约给米，整个国家粮仓，包括国库都不够给呢?这就是倍数增加的威力...

‘叁’ 根据28÷7编一个关于倍的数学故事

28÷7遍一个关于贝的数学故事，可以这样编，小红有28块糖，小丽有7块糖.小红的糖数是小丽的糖数的几倍呢？

‘肆’ 倍的数学故事

有一天，兔妈妈带着大兔和小兔到树林里摘萝卜。小兔摘了5个萝卜，大兔摘的萝卜数是小兔的2倍，兔妈妈摘的萝卜数是大兔的2倍。请问，兔妈妈和大兔分别摘了几个萝卜呢？
2×5=10（个），大兔摘了10个萝卜。
2×10=20（个），兔妈妈摘了20个萝卜。

‘伍’ 三年级倍数关系的小故事

妈妈买了一斤橘子和四斤苹果，假苹果是橘子的几倍，可以计算

‘陆’ 求事半功倍的故事或例子

事半功倍是一个汉语成语，读音为shì bàn gōng bèi，意思是只用一半的力气，而收到加倍的功效。形容用力小而收效大。出自先秦·孟轲《孟子·公孙丑上》。
战国的时候，有个大思想家叫孟子，他有很多的学生。 有一次他和他的学生公孙丑谈论统一天下的问题。他们从周文王谈起，说当时文王以方圆仅一百里的小国为基础，施行仁政，因而创立了丰功伟业；而如今天下老百姓都苦于战乱，以齐国这样一个地广人多的大国，如能推行仁政，要统一天下，与当时周文王所经历的许多困难相比，那就容易得多了。孟子最后说：“今天，像齐国那样的大国，如能施行仁政，天下百姓必定十分喜欢，犹如替他们解除痛苦一般。所以，给百姓的恩惠只及古人的一半，而获得的效果必定能够加倍。现在正是最好的时机呢！

‘柒’ 有没有关于倍数的小故事

今天我在做家庭作业，不慎遇到了“拦路虎”。嘿！瞧瞧，还是“和倍问题”。“和倍问题”是什么呢？我急得抓耳挠腮也没有想出来。碰巧，哥哥来了，我像是见了大救星似的。一是要让他教。到底一道什么题让我这么煞费苦心呢？这道题目是这抨的：“两根同样长的铁丝，第一根剪去18厘米，第二根剪去26厘米，余下的铁丝第一根是第二根的3倍。原来两根铁丝各长多少米？哥哥深思熟虑后给岀租惊人的答案30厘米。这是为什么呢？哥哥见我丈二的和尚一摸不着头脑，便笑着给我分析了为什么是30厘米。“已知上面的条件，第二根由于比第一根多剪26一18=8（厘米）那么第一根比第二根多2倍。以此类推8除以2得4厘米。4厘米就是第二根现在的长度就是4+26=30厘米，而第一根和第二根一样长，所以第一根和第二根都是30厘米。算式列为（26一18）除以（3一1）+26=3O厘米。“哦！原来是这么做的”。我恍然大悟。“那再让你做另一种题型的，你会做吗？”“先试试吧！”“好”。哥哥给我的题目是这样的：三堆货物共1800箱，甲堆的箱数是乙堆的2倍，乙堆的箱数比丙堆少200箱，三堆货物各多少箱？我绞尽脑汁，终于想了出来。即然丙堆多岀200箱，我们可以先不管去掉。早有2份，乙有1份，丙有1份。所以算式可列为（1800一200）除以（2+1+1）=400箱。而求岀来的正好是一倍数乙。乙知道，甲堆和丙堆就简单了：400x1+200=600（箱）…乙400x2=800（箱）…甲总算式列为（1800一200）除以（2+1+1）=400（箱）…乙。4OOx1+200=600（箱)…丙。400X2=800（箱）…甲。答：甲有800箱，乙400箱，丙600箱。“完全正确”哥哥听了我的分析，可开心了。原来，数学并不能单靠死记硬背，也要看自己的灵活运用。

‘捌’ 倍的认识周记怎么写

“倍”的本质属性是什么？“倍”是由两个数量相比较而产生的，是两个量比较的结果，以一个量为标准，另一个量有这样相同的几份就是它的几倍。可见，“1份数”在“倍的认识”中具有重要性与关键性。只要“1份的个数”确定了，另一个量就是这样的几个几。因此，沟通“倍”与“几个几”之间的联系是掌握“倍”这一概念的关键。要在理解几个几的含义的基础上，用几个几来理解“倍”，使“倍”和几个几之间融会贯通。
新人教版是在三年级上册安排了“倍的认识”教学单元，将以往分散编排在乘除法中的有关“倍”的知识集中编排，让学生在掌握了表内乘除法之后来学习。这样做的好处有三：一是知识后移，使难度降低； 二是教学用倍的知识解决问题——求一个数是另一个数的几倍、求一个数的几倍是多少的问题，不再受到乘除法知识的限制，更具逻辑性；三是集中教学用乘除法解决包含有“倍”数量关系的实际问题，有利于加深对乘除法含义的理解。
而我们使用的教材版本还是把“倍的认识”安排在了二年级。“倍”这一概念对于二年级学生来说是陌生的，比较抽象，有一定的学习难度。鉴于二年级学生年龄小，好动，好奇，以具体形象思维为主的思维特点。教学设计与实施中要重直观，重观察、操作、比较，重思考、交流。

‘玖’ 有没有关于倍数的小故事。

“最小公倍数”教学小故事
一、故事引入
师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼 ，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位远路的朋友想趁他们一起休息的日子去看看他们，拉拉家常，叙叙旧，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，你会帮他选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）
学生尝试着寻找日子，有的一边想一边在纸上写，有的直接在课前发的日历纸上圈圈画画，有的在交头接耳……过了会儿，有几个学生露出了高兴的神情，但大多数学生显然还没有选出日子。
师：看来选准日子，还得讲究一些方法。老师给你们提个建议，同桌两个同学能否先分一下工，一个同学找老渔夫的休息日，另一个同学找年轻渔夫的休息日，然后再把两人找的日子合起来对照一下，这样试试？
先让学生独立思考，尝试解决，初步感受问题的挑战性，产生与他人合作的心理需求，教师再启发学生进行有序思考和分工合作，引导学生选出日子，并进行了交流。教师根据学生的回答逐步板书：
老渔夫的休息日：4、8、12、16、20、24、28
年轻渔夫的休息日：6、12、18、24、30
他们共同的休息日：12、24
其中最早的一天：12

二、探究提升
师：我们进一步来探究上面这些数中的学问。先看老渔夫的休息日，把这些数读一读，你会有一些发现吗？（学生读后相继交流）
生1：我发现这些数都是双数。
生2：我发现每两个数之间相差4。
生3：我发现后一个数比前一个数多4。
生4：我发现这些数都是4的倍数。
师：对了，这些数都是4的倍数，把他们从小到大排在一起，就有了你们刚才找到的规律。（教师把板书中的“老渔夫的休息日”擦去，改写成了“4的倍数”。）
师：我们刚才在30以内的数中，找到了这些4的倍数，现在老师要求继续找下去，30以外的数中，4的倍数还有吗？有多少个？
生5：32，36，40，44，48，…
（学生举例，教师在“4、8、12、16、20、24、28”的后面添上“32、36、…”。）
（学生用同样的方法探究了“6的倍数”。）
师：（手指着“12、24”）下面我们来研究两位渔夫共同的休息日，这些数和4与6有什么关系吗？
生6：这些数既是4的倍数，又是6的倍数。
生7：这些数是4和6共同的倍数。
生8：这些数是4和6公有的倍数。
生9：这些数是4和6的公倍数。
师：对了，4和6公有的倍数我们就把它叫做4和6的公倍数。（教师把板书中的“他们共同的休息日”擦去，改写成了“4和6的公倍数”。）
师：刚才我们从30以内的数中找出了4和6的公倍数12、24，如果继续找下去，还能找出一些来吗？
生10：36、48、60、72…
（学生举例，教师在“12、24”的后面添上“36、48，…”。）
师：（手指着“12”）请同学们想，这“其中最早的一天”是不是4和6的公倍数中最小的一个数呢，而在4和6的公倍数中能否找到最大的一个呢？
（通过交流，学生肯定“12”是4和6的公倍数中最小的一个，找不出最大的一个。）
师：公倍数中最小的一个，你们给它起个名字，该叫什么呢？
生：最小公倍数（好多学生几乎是脱口而出）。
（教师把“其中最早的一天”改为“4和6的最小公倍数”）
三、拓展深化
师：同学们来看个有趣的游戏：（多媒体动画演示）小兔和小猫进行跳格子比赛，它们从同一地点出发，小兔每次跳2格，小猫每次跳3格。那么，小兔和小猫都要跳到的地方有哪些？请你们画一画，找一找。（学生在课前发的数轴图上画一画，找一找，并进行了交流。）
生11：小兔跳到的是标有0、2、4、6、8、10、12、14这些数的地方（教师给予指导：标有“0”的地方是小兔的起点，请同学们把它和小兔“跳到的地点”区别开来。）小猫跳到的是标有3、6、9、12、15这些数的地方。合起来我发现它俩都要跳到的是标有6、12这些数的地方。
（学生在画一画、找一找中，在相互的交流中，在教师的引导下，最后抽象概括出了2和3的公倍数和最小公倍数。）
师：看到小兔和小猫玩得很开心，小狗也想来参加跳格子比赛。小狗每次跳4格。你能把小兔、小猫和小狗这三种小动物都跳到的地方找出来吗？
（学生很自觉地进行了“画、找、交流”活动，求得了问题的答案，最后也抽象概括出了2、3和4的公倍数和最小公倍数。）

四、反思归纳
师：通过找“共同的休息日”和找“小动物都跳到的地方”这两个活动，同学们分别求出了几组数的公倍数和最小公倍数。那么现在谁能用自己的话说一说，什么叫做公倍数？什么叫做最小公倍数？
生12：两个数公有的倍数就叫做这两个数的公倍数，其中最小的一个就叫做这两个数的最小公倍数。
生13：三个数公有的倍数就叫做这三个数的公倍数，其中最小的一个就叫做这三个数的最小公倍数。
生14：两个数、三个数都有公倍数和最小公倍数，我想四个数、五个数甚至更多的数也有吧。
（最终，在生生交流和师生的交流中，学生概括出“几个数公有的倍数就叫做这几个数的公倍数，其中最小的一个就叫做这几个数的最小公倍数”。）
师：想一想上面找“共同的休息日”和找“小动物都跳到的地方”的过程，说一说我们可以怎样来求几个数的最小公倍数。
生15：先找出每一个数的倍数，再找出公有的倍数。就可找出这几个数的最小公倍数了。
（学生交流各自的想法，互作补充和修改，最后在教师的引导下，逐步归纳出了方法：一找倍数：从小到大依次找出各个数的倍数；二找公有：对比各个数的倍数找出公有的倍数；三找最小：从公有的倍数中找出最小的一个。）
让数学学习回归生活，是新课标倡导的新理念。儿童是从自己的生活实践开始认识数学的，小学数学的学习应是儿童自己的实践活动

‘拾’ 根据12÷6讲一个倍的数学故事

依题意列式计算12÷6
解题思路：应用题中关键词为平均一般都是使用除法,使用倍数一般都是使用乘法,比谁多或者比谁少一般都是使用加减法,根据关键词进行应用列式
解题过程:

12÷6=2

答:将12个水果平均分成6份，请问每份有几个

存疑请追问,满意请采纳