幼儿仿编故事能力差怎么办

㈠ 如何培养大班幼儿的语言表达能力

一、教会幼儿正确发音 清晰、准确、优美的语言，不仅能充分表达人的思想，交流感情，而且给人以美的享受。由于幼儿的发音器官尚未完善，加上受方言和土语的影响，发音常常吐字不清。所以教会幼儿正确发音是最基本的训练。我班幼儿大部分说方言，而且口语表达能力也参差不齐，要使幼儿发音正确，就须通过各种方式引导幼儿模...仿正确的发音，如教幼儿背诵简单的绕口令，组织语音练习游戏。 游戏是幼儿最喜欢的活动。因此，我为幼儿创造条件，开展一些练习语言的游戏，激发幼儿的说话情趣，教师有的放矢地帮助幼儿纠正和练习发准语音。如：我想吃西红柿。学习发准chi的翘舌音；在“小白兔请客”游戏中，让幼儿扮演各种动物的角色去小白兔家做客，吃点心，加强练习，巩固发准“chi”的音。此外开展见物说词、词语接龙，以字连词、以词连句等形式多样的语言游戏。引导幼儿欣赏故事、学讲故事、表演故事是发展幼儿思维、提高幼儿语言表达能力的重要途径。我选择了故事《三只蝴蝶》。当熟悉故事内容后请幼儿表演，让不同层次的幼儿都有练习口语表达的机会。在引导幼儿学讲故事的时候，既重视对幼儿进行连贯性讲述的培养，更注重培养幼儿创造性讲述故事的能力，即多引导幼儿创编故事。如：仿编故事，教师先讲述一个故事，让幼儿模仿编出相类似的故事；构图编故事，幼儿可以按自己的意愿图样，独立思考，任意组合，编出与众不同的故事；续编故事，教师讲故事的开头，由幼儿来编故事的情节发展与结尾，让幼儿张开想象的翅膀，编出合理的故事。这些方法让幼儿学说普通话发准音，发展和提高幼儿的口语表达能力，收到了良好的效果。 二、丰富幼儿的词汇 幼儿常常用词不当，或缺乏连贯性，主要是由于幼儿生活经验少，词汇贫乏，丰富幼儿词汇是培养幼儿表达能力的基础。幼儿说话和掌握词汇主要是从模仿成人开始的，教师和家长必须从孩子很小的时候起，就和他们“说话”，因为成人的每个词、每句话，对幼儿都是一次听力训练和词汇的积累。如成人可以指着幼儿随处见到的具体事物，清晰地说出它的名称给孩子听，也可遇到事情，提问孩子们看到了什么？发现幼儿词汇不足，教师和家长要进行简单地描述，为了加深记忆，可让幼儿亲自摸一摸，嗅一嗅，或模仿动作，利用图画书进行语言训练在教孩子认识周围具体事物进行语言训练的同时，家长还可借助图书教孩子学说话，如买一些《看图说话》及文图并茂的小图书等。儿童好奇心强，这些形形色色的图画，形象生动，容易引起孩子的兴趣，便于他接受。大人在教孩子看图书时，不要照本宣科，要一边看画一边讲，把画页上的内容概括成 一、两句话，用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点的语言讲出来，这样使孩子感到亲切，便于他们记忆和复述。对于较大的幼儿来说，已有了一定的理解能力和接受能力，可让他们自己对着图画练习说话，大人只是适当地加以指导，这对训练孩子的说话能力和发挥其想象能力很有好处。久而久之，幼儿的词汇就会丰富起来。 三、积极为幼儿创设语言表达的环境和机会，让幼儿从多方面学习发展语言 1、让幼儿有说的兴趣。我们知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子。在课堂上，我依据幼儿好表扬，喜欢小礼物、小奖品的心理特点，准备了许多精美漂亮的小奖品，用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望。例如：在欣赏故事《小鹿历险记》时，谁答对了小动物说的话，我就奖励他一个小五角星或小红花，这样就大大激发了孩子的表现欲望，急于想回答问题，在此基础上，我便提高要求，回答完整、说话具体的幼儿优先得到奖品。幼儿语言能力是在运用中发展起来的，单纯的集体语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，因此，在平时生活中，我也经常用这种方法鼓励幼儿说话，对于胆小的孩子来说，面对集体的关注要有一个适应的过程，直接面对集体，会使孩子产生极大的压力，有可能从最初的胆怯转为惧怕，能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。所以，在游戏活动中，教师要多关注这些孩子的一举一动，多找他玩几次，用信任的目光看着他，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量，当然，我们的目的不是为了让他多说话，而是为了让孩子变得勇敢、自信，敢于说话，敢于展示自我，从而发展孩子的语言，培养幼儿语言表达能力。 2、要了解幼儿的语言特点，掌握幼儿的语言规律。平时要经常留心听幼儿说话，观察幼儿的心理表现，学习幼儿语言，使自己的教学语言尽量适合他们的心理特点和口语表述，这样教学起来，儿童倍感亲切，教师与幼儿之间的距离就缩短了。幼儿语言大多具有不完整性、缺乏条理，还喜欢重复、罗嗦，了解了这些特点和规律，就能有的放矢了，因此，在语言活动教学或生活中，要经常提醒幼儿将话说完整，并注意纠正幼儿语言中的毛病和缺陷:幼儿不善于把要说的意思组成完整的话，凭自己的小脑袋把天真的想法说出来，这时我总是有意识地引导他们把话说完整。例如：幼儿说话，总是想到什么，看到什么，就说什么，缺乏条理性。幼儿说话有时还很罗嗦，有时还出现反复，如“我那天我没有来”等，每当出现这些语病时，我就把这样的话重复说给他们听，让他们自己发现毛病所在，自觉更正。只要有意识地留心孩子们的说话，就可以随时发现需要指正的地方。但这样做还不够，教师应该以身作则，尽量做到完整正确、通俗易懂、形象有趣，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，儿童的语言慢慢的就会干净利落起来，思维能力也能够相应地得到发展。 3、激励幼儿讲故事。给孩子讲故事固然重要，但让孩子自己讲故事，鼓励孩子自己创编故事更重要，它是训练幼儿语言表达能力的有效途径。开始，可引导幼儿把从教师、父母、小朋友、以及电视中学到的故事复述出来，在此基础上，特别是到了中、大班后，要让幼儿讲自己身边发生或者亲身经历的事情，不仅能培养幼儿的语言能力，而且能培养幼儿的自信心。鼓励幼儿把自己所见所闻的人和事，自编成简单的小故事，有的尽管编的很离奇，都不要批评，除给予鼓励和正确的引导、纠正外，并积极鼓励幼儿进行再创造，还可组织讲故事比赛活动，从中发现优秀儿童，给以特殊培养。 4、在争论中发展语言。争论是幼儿生活中十分平常的事情。在争论中幼儿通过语言表达自己的观点，说服对方，且争辩中幼儿必须用准确、简洁、清晰的语句来说明自己的思想和意见，这对促进幼儿的语言发展是十分有益的。 5、语言环境的创设。现代社会，年轻的父母深知口才对于人生的重要，但如何对孩子进行成功的语言教育，则是摆在他们面前的一个棘手的问题。每一位父母都希望自己的孩子聪明伶俐，因而对孩子的语言发展情况会格外重视。一般而言，孩子的语言像其父母，但语言环境对儿童语言的发展也起着极为重要的作用。只有懂得教育方法的父母或老师总是会为孩子创设一种宽松愉悦的精神环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中，这样孩子才会乐于与你交往，并接受你的语言训练。 6、充分利用教室环境。幼儿在幼儿园的大部分时间都是在教室里活动，因而充分利用教室的墙壁，图书角等显得非常重要。幼儿园的墙壁上常有各种粘贴作品，我们可以利用这些让幼儿编故事，这不仅培养了幼儿的表达能力，而且对他们想象力的培养也有好处。 幼儿语言表达能力的培养是一项长期的教育过程，作为幼儿学习语言的第一任老师--父母，说话时一定要为孩子作出表率。美国心理语言学家F·R施莱伯说："要想知道你孩子将来的语言如何就必须先研究你本人现在的言语。"为此，年轻的父母在孩

㈡ 仿编是什么意思

幼儿园儿歌儿诗仿编是指仿照已有儿歌儿诗的格式套用，续编是指在原有儿歌儿诗的结尾继续编写，类似于仿编，但是原有的延续，创编是指自由编写，自己创写独立编写的儿歌儿诗。

以一副极有画面感的内容为例：小蚂蚁要去搬西瓜，怎么也搬不动，于是它找来了它的好朋友帮忙。

仿编：小猴要去摘桃子，怎么也够不着，于是他找来了自己的妈妈帮助他摘桃子。

续编：小蚂蚁要去搬西瓜，怎么也搬不动，于是它找来了它的好朋友帮忙，最后和好朋友一起吃西瓜。

创编：小蚂蚁要去搬西瓜，怎么也搬不动，于是他想了想，就在原地把大西瓜给吃了，还用西瓜皮造了一个滑滑梯，哈哈真有意思。

(2)幼儿仿编故事能力差怎么办扩展阅读：

适合幼儿仿编故事：

找钱包：

小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来。小白兔问：“松鼠妹妹，你怎么啦?”小松鼠说：“不好了，不好了，我的钱包不见了。小白兔，你能帮我找吗?”小白兔连声说：“好的。”于是，他们就到刚才松鼠走过的路去找。他们找呀找，还是找不到。

忽然，一只熊猫走了过来，说：“这是你的钱包吗?”小白兔说：“这，不是我的，可能是小松鼠的。”熊猫又问：“小松鼠，这是你的钱包吗?”小松鼠一看，高兴得跳了起来。小松鼠非常感激，连声说：“谢谢你，熊猫哥哥。”说完，他们就一起去公园玩，一边玩一边说：“我们今天真开心!”

㈢ 怎样利用故事教学培养幼儿创新能力

导语：故事教学是幼儿教学中常见的，也是最重要的一项情感教学策略，对幼儿的健康成长和幼儿创新能力的培养具有无可代替的作用。

怎样利用故事教学培养幼儿创新能力

一、尊重信任每个幼儿，营造自由宽松的创新氛围

幼儿在心理安全、心理自由和宽松、民主、活跃的心理环境中，才能真正激发幼儿学习的主动性及创新活动的热情和积极性。如创编故事“会动的房子”，教师提问：“房子为什么会动?房子还会到哪儿去?小松鼠还会看到、听到些什么?”孩子们积极思维，教师不断地肯定他们，鼓励他们，使孩子充满自信，同时觉得教师是一个对自己的活动很感兴趣并能提供有益建议的大朋友。

在这有着高度进取精神和自由自信的氛围内，孩子们兴致盎然，说出了许多，续编了许多有趣的故事。我还将他们编的故事用录音机录下来，大大激发了孩子的创新能力，自信心和思维能力都得到了很大的发展。

二、运用多种形式，丰富幼儿的创新知识结构

创新知识结构为创新活动提供原材料。它们存在着正相关，幼儿在合理的知识结构中，知识越丰富，产生设想、新观念的可能性就越大。反之，如一个人的头脑中，知识模块本来就非常有限，那么，他所进行的活动新颖程度必然会受到限制。

1.亲近自然，走进社会

我国着名的教育家陶行知先生曾经提出：“生活即教育”的观点，大自然和社会是幼儿最好的课堂，能激发幼儿的好奇心，丰富幼儿的内贮表象。在日常生活中，我们引导幼儿亲近自然，观察自然。在明媚的阳光中看花草、捉蝴蝶、放风筝，发现春天的秘密;夏天在大树下谈树叶、捉昆虫、看云彩、数星星;秋天到田野观察丰收的景色，到郊外去捡落叶，赏菊花;冬天则欣赏雪景，堆雪人，打雪仗，感受气候的变化。每次活动，孩子们都欢呼雀跃，受益匪浅。

2.巧妙地运用电化教育

电化教育有着变无形为有形，变无声为有声以及能变远为近的特点，能以音、形、色、光等方面的优势直接刺激幼儿的感官，尤其能吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿参与活动的积极性和主动性。

如在绘本故事《一根羽毛也不能动》教学活动中，我把故事中抽象的内容用形象的Flash动画表现出来，一上课，就把以往单纯的幼儿看书、老师讲解的形式换成声、图、情并茂的有趣的动画，并通过网络展现到幼儿面前的电脑屏幕上，加上老师的讲解、提问，孩子们上课注意力集中，积极发表了自己的想法和见解，了解到故事中谁才是真正的冠军。

三、融合各种教学，发展幼儿创新实践能力

故事教学中应结合做做、玩玩，让幼儿动手、动脑，使幼儿语言能力和动手能力都获得发展。

1.边画边说，兴致盎然

教幼儿复述故事“小蝌蚪找妈妈”，先发材料：彩泥，让幼儿捏出小蝌蚪、青蛙、大白鹅、乌龟等，几个幼儿边捏边讲，然后再请幼儿做头饰和道具，投放到语言角，幼儿在活动时间里，去表演故事、复述故事，允许幼儿在表演中进行再创造。

2.寓教于乐，其乐无穷

游戏是孩子们最喜欢的活动之一，在游戏中他们可以自由想象，自由发挥。孩子们玩毛线，他们抛、甩毛线，每次落下来图形都不一样，我就请他们说说这些毛线图像什么?有的说像高山、像小草、像云朵、像花儿;

有的说像小鸟、像小鱼、像爬行的人、像蚯蚓，还有的说像乌龟、像蝌蚪、像鲨鱼的大嘴巴，孩子们说出了许多，说了还想说，他们编了一个故事后，又重新玩毛线，玩了以后再编故事，在玩中孩子发散性思维、语言能力都得到了发展。

四、运用有效表扬策略，鼓励儿童的'创意表达

“儿童有一百种语言”。每一种语言都是儿童对世界理解的创造性表达。儿童由于家庭环境、生活经历等的不同，面对相同的故事内容时会建构出不同的意义，形成自己的观点和想法，我们应该给儿童表达这些观点和想法的机会，鼓励儿童的创意表达。

如，鼓励儿童通过图画、文字、图加文的方式来表达自己的想法，形成对故事内容进行仿编、续编和创编，从而形成新的故事。而表扬是一种特殊类型的反馈，也是活动组织中教师经常运用的一种评价方式。在故事教学活动中，适当、及时、真实的表扬有利于激发幼儿的学习兴趣，强化他们良好的阅读行为习惯，促使他们对故事内容进行进一步思考。

总之，在故事教学中，教师首先要遵循幼儿的发展规律，相信和依靠幼儿的内部动力，依靠幼儿自身的主动性学习并积极与幼儿互动，要尽可能地表扬和鼓励幼儿。

其次，教师还要不断提高本身的素质，思维要活跃，言语敏感性强，在与幼儿的言语交往中，能及时反馈信息，调整教学的内容和方法，不断发展幼儿的创新能力。再次，还要竭尽全力转变家长的教育观念，改变家长对幼儿评价的标准，家园携手努力，形成合力，共同挖掘幼儿的创新潜能，培养幼儿的创新能力。