故事教学法适合哪个科目

A. 有趣的小学语文教学方法

在小学语文教学中，教师的教学语言极大影响小学生语言发展与语文能力的培养，下面是我为大家整理的关于有趣的小学语文 教学 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1有趣的小学语文教学方法

一、 故事 教学法

爱听故事几乎是每一名 儿童 的天性，因此，教师可以尝试故事教学法，将教材文本的内容以故事的方式呈现在学生面前。以苏教版小学语文第五册第四单元《卧薪尝胆》为例，这就是一个故事性非常强的文本，考虑到小学生的思维能力和理解能力，教材以最简练的方式来讲述了这个故事，笔者认为，教师可以口头讲述的方式来将故事充实化与丰富化。

比如：先提问学生曾经吃过味道最苦的东西是什么，为什么要吃，如果天天吃能不能忍受，绝大多数学生都会回答不能忍受。接着再跟学生说：“历史上还真是有这么一个‘奇怪’的人就喜欢天天‘吃苦’，他究竟是谁呢，又为什么要这么做呢?”自然就引入了勾践这一历史人物并开始进入讲故事的状态，在讲述的过程中，可以对部分细节进行放大化处理，比如：勾践夫妇舂米推磨、养马驾车等，尽量声情并茂地讲述，力求让学生能够听得入迷。

在讲述完成后，再重新回到教材，那么在学生听完丰富版的故事后，教材文本这一简化版的故事就会变得更加容易接受，也自然成为后续教材知识点开展的载体。总的来说，故事教学法充分利用了学生的天性，这是尊重规律并且利用规律的一种教学思想。

二、游戏教学法

说到儿童的天性，除了听故事，另外一个离不开的就是玩游戏，因此，教师可以尝试游戏教学法，尽量将教学内容编制成娱乐性比较强的游戏。以苏教版小学语文第三册第一单元为例，这个单元的内容都是识字，识字是小学阶段学生非常重要的一项学习内容，但实践中我们发现不少学生容易缺笔少画或者写错别字等，这就是识记力不强的表现，笔者认为教师可以通过带领学生做游戏的方式来完善。

比如：拼字游戏，将生词按照偏旁与部首的方式来拆分，制作成一个个小卡片，打乱后让学生来拼字，拼出第一个字的学生可以点名下一个拼字的人，在拼够6个字后，还要用一段话将这6个字凑成一段文字。通常学生组织成文的段子都会十分无厘头，引得全班捧腹大笑，但这个过程中学生对每一个生字的构造都印象深刻。

总的来讲，游戏教学法充分利用了游戏本身具备的趣味性来激活整个课堂，同时其互动性也会让更多的学生参与其中，并在参与的过程中很好地完成对知识的吸收与内化。

三、表演教学法

表演教学法，指的是教师鼓励学生将教材内容以动作、神态、对白等的形式呈现出来。以苏教版小学语文第七册第二单元中的《虎门销烟》为例，这一文本涉及很多人物，比如围观的男男女女、老老少少、文武官员、外国商人、主人公林则徐销烟的民工等，这是一个比较丰富的场景，而且场景中的人物也随着事件的进展而有各自的神态与表现。

对于这类教材内容，教师就可以邀请若干名学生来表演这一个场景，在这个过程中，表演本身的趣味性就十分吸引学生，与此同时，与文本单纯的文字描述对比起来，实际情境模拟的这种表演更容易加深学生的印象。在学生表演的过程中，教师可以穿插讲解教材知识，比如：关于虎门销烟事件的历史价值以及其他 语文知识 性内容的讲解等。

四、竞赛教学法

竞赛教学法，指的是教师利用比赛的方式，来组织学生之间相互追赶与比拼，这是一种通过“好胜心”“荣誉感”来激发学生学习动力并且化知识为实用场景的一种融乐趣与高效于一体的方式。比如：教材中关于古诗的教学，一般来讲都是要求学生能够全篇背诵的，那么教师可以组织古诗接力赛，看在规定时间内谁接力的古诗最多。

还可以是古诗拼接赛，教师把古诗的每一个字都打乱并制成一张张小卡片，看在规定的时间内，谁能够拼凑出最多的古诗。在采用竞赛教学法时，整个课堂往往会因为竞赛的氛围而加快了教学节奏。这种竞赛教学的方式与单纯要求学生背诵古诗、默写古诗相比而言，一方面，更加灵活，不论是颠来倒去还是各种拼接，学生都能够“火眼金睛”地辨认出来，这极大地提高了学生对古诗的识记程度。

另一方面，更加有趣，学生是在竞赛的过程中完成对知识内容的再次温习，而不是机械地背诵或默写。总的来讲，竞赛教学法既是给学生一种实践运用所学知识的机会，同时也让学生能够以不同的方式去接触所学知识的不同方面，以提高对知识的理解能力。

2有趣的小学语文教学方法

一、创设宽松和谐的课堂气氛

由于长期受应试 教育 的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在认真地听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。

因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考、分析问题和解决问题。

教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

二、创设易于学生理解的学习情景

教师根据文意创设情景，让学生通过表演、演示等活动，入情入景地感悟、识记和品味语言，使情景的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情景让学生在无意中学会运用语言。

学完了《爬山虎的脚》，就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作 自我介绍 。有一次课堂上，一只小麻雀突然撞进了课堂，怎么飞也飞不出去，这下，学生的眼光都随着麻雀忽上忽下、忽左忽右地移动。于是，我也就停止上课，干脆让他们尽情地看。

终于，麻雀在班级中逗留了五、六分钟，飞出窗外。学生也都回过神来，我顺势就刚才麻雀怎么飞进教室，如何在教室里飞的，又是怎样飞出教室的以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等作自由发言，发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望，课后还将一篇篇具体而生动的 文章 送到我的手里。

三、课堂教学中注重唤醒学生的问题意识，引导学生提出问题

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，都会增强学习效果。

因此，教师要注重引导学生提出问题，让学生提的问题成为师生共同探究的资源，从而实现多向互动合作，如教“中国石”8、9自然段时，我在学生初读这两节后，让学生主动言说，质疑问难，学生主动性充分调动起来，就提出了许多不理解但十分重要的问题，如“中国石”屡屡夺魁。

为什么只有它屡屡夺魁呢?为什么排长专门腾出一个抽屉放“中国石”?就这么区区一块小石头，为什么在我孤独寂寞的时候能给我温暖和快慰呢?等等，这些都是教学的宝贵资源。

同时在课堂上，我注重让学生提“两种问题”的教学方法，一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”;另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我请教大家……”这样，教师不仅是教者，也是学者、思者和听者，从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。

进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质、组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。

四、注重提高学生语文的审美能力，达到对文章的深层理解

在小学语文课文中，诗歌用字精炼传神， 散文 句式优美多样， 记叙文 对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能增强学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”

这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片、层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生推敲琢磨就很难体会出文章所表达的美感。

散文在小学 语文教材 占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。

如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写出“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语句，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。

在教这类 句子 时，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。

3有趣的小学语文教学方法

一、 创设带有趣味性的教学情境

传统教学模式下，教师大多会采用单向知识传输的方式开展教学活动，对于小学生来说，这样的教学方法过于死板，很难将学生的注意力集中在教师讲解的内容上。

因此，教师可以采用情境教学的模式开展教学活动，主要的方法是教师可以根据课文的内容为学生创设一个合适的教学情境，通过语言引导学生投入到教师创设的情境之中，从而帮助学生更好的理解语文教学内容。这样的教学方法不仅能使学生愿意主动参与到教师组织的活动之中，还能在很大的程度上激发学生对语文知识的学习兴趣。

例如，教师讲解到人教版小学语文教材中《乌鸦喝水》这篇课文的内容时，教师可以用一个饮料瓶装一些水，以及一些石子，给每个学生发一个乌鸦的头饰，在课堂上创设和课文中一样的情境，并引导学生到讲台上尝试乌鸦喝水的过程。

二、 采用多元化的课堂教学方法

随着现代小学教育的不断发展，越来越多的教学方法被广泛应用于各个学科的教学之中，并达到了比较理想的教学效果。因此，小学语文教师也可以将多元化的教学方法运用到语文课堂教学之中，比如合作探究学习法、翻转课堂教学法、分层教学法以及微课教学法等。

教师可以根据不同的教学内容为学生选择不同的教学方法，这样的教学模式不仅能帮助学生更好的理解语文教学的内容，还能在很大的程度上弥补了传统教学模式过于单一和死板的不足之处，从而提高学生学习的积极性。

例如，教师讲解到人教版小学语文教材中《为中华之崛起而读书》这篇课文的内容时，教师可以将班级的学生分成几个小组，为每个小组布置一个学习任务通过学习这篇课文的内容能从周恩来总理的身上学习到什么?教师引导学生在小学间展开讨论。

每个学生的思维模式都不一样，有的学生可能感悟到应该努力学习，有的学生可能感悟到周总理的远大抱负等。这样的教学模式能使学生积极参与到讨论之中，学生得到不同角度的灵感启发后能对语文课程的内容产生更多的学习兴趣。

三、 运用幽默有趣的教学语言

教师在课堂教学的过程中使用一些幽默语言能使学生的精神得到放松，从而更好地将精力集中在教师讲解的内容之中。因此，小学语文教师可以根据教学的内容使用幽默的语言为学生讲解课文的内容。教师应该在日常与学生接触的过程中收集学生的兴趣点，并将其结合到课堂教学之中。

这样的教学模式不仅能为学生营造一个生动的学习氛围，还能使学生保持对语文课程的新鲜感。

例如，教师讲解到人教版小学语文教材中《雪地里的小画家》这篇课文的内容时，教师可以模仿不同的动物说话的样子为小学生讲解课文的内容，如果哪个学生认为教师模仿得不是很像，学生也可以站起来表演。

四、 为学生布置带有趣味性的课后作业

课后作业是小学语文课堂教学的重要组成部分，能帮助学生巩固在课堂上学习的知识，从而对语文知识产生更加深刻的印象。传统教学模式下，教师为学生布置的课后作业大多是书面形式，很多学生会将其看成一种压力和负担，这样的情况会使得学生在不情愿的状态下完成教师布置的作业，无法充分发挥课后作业对学生学习成绩的提升作用。

因此，教师可以一改传统课后作业的形式，对课后作业的内容与形式进行创新，使课后作业的形式不再仅仅局限于书面形式，从而激发学生对语文课程的学习兴趣。这样的教学模式不仅能使学生在完成教师布置的课后作业中找到学习语文知识的兴趣，还能使学生乐于将时间和精力投入到完成课后作业的过程之中。

例如，教师讲解到人教版小学语文教材中《黄山奇石》这篇课文的内容时，教师可以为学生布置一个课后作业，让学生在课后根据自己对课文的理解，在生活中寻找一些不同形状的石头，然后根据石头的形状为石头取名字，第二天上学时，将这些石头带到课堂上与教师和同学一起分享，教师可以根据学生为石头取的名字为学生的课后作业打分。

如果学生看到其他学生的石头之后，想出了更好的名字，也可以积极与学生和教师进行讨论。

4有趣的小学语文教学方法

1. 深入钻研课本

新课改要求要充分利用课本教学资源，教科书是最好的教学资源，知识的精华都在课本上有所体现。作为老师，一定要先把课本研究透，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素。如果老师对课本不了解，教学重点不清楚，就会出现混乱式教学，讲解不详细，目的不明确，最后南辕北辙，误人子弟。

我虽然执教语文多年，但是面对一篇新的文章，我还是会先把文章读透，把段落标记清楚，看看哪些字词学生有可能不理解，作者的写作意图是什么等等，这样在课堂讲解的时候重点给学生设置问题，引导他们走进作者的情感世界。

2. 培养学生思维

培养学生思维的求异性思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思考问题。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。评价是对客观事物的状态与价值的判断。

教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革成败的关键。当前学校教学评价存在着过分强调甄别与选拔的功能，而忽视了改进激励与促进发展的功能。

3. 鼓励提问，敢于创新

“学起于思，思源于疑”疑问是创新的基础。创新意识出自疑问，善于提问才能产生创新的可能。提问是一个人对未知的心理触角，是创新的意识表现。因此，教学中老师应该要善于诱导、启发学生善于思考、善于提问，不断地提高学生的思维变通能力，让学生能对一个现象或者问题在不同角度、用不同方法去思考。

思考能使学生发现问题，这时教师让学生对问题各抒己见，使学生充分地融入到问题探索的氛围中，教师的提示尽可能地将信息沿着不同方向发展，从而引导出更多的问题与信息。

通过培养写生的发散性思维，训练学生思维的变通能力，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。使学生的综合能力能够得到提升。

例如：《田忌 赛马 》一文，孙膑用了什么样的方法帮助田忌取胜的，教师应该抓住问题的重点与难点，创设活泼的教学情境，让学生动脑思考。

田忌为什么要调换马的出场顺序，同样的马为什么在田忌手里就能够反败为胜，马出场的比赛顺序与胜利的关键在哪里，如果有第三次的比赛，你有什么办法让齐威王取胜等问题，让学生们充分的发挥思考，提出疑问。使课堂学习能够得到延伸，让学生的兴趣与课堂相结合，这对创新教学有很大的帮助。

4. 用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。

例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。

通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对 语文学习 的兴趣和 爱好 ，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

5. 积极开展户外活动，进行实践创新

户外实践活动不但具有动手性、灵活性，重要的是它能够调动学生的学习兴趣和积极性。作为课堂教学的延伸，它能够在各种各样的活动中发掘出学生的学习潜力和创新能力。创新的最主要部分就是求异，即寻找不同于现有的解决问题的办法。

培养学生的 创新思维 就是要培养学生在遇到问题时，能够从不同的角度对问题进行思考，不要被圈在现有解决方法的范围内，培养学生的 发散思维 ，找出不同的解决问题的办法。

6. 贯彻落实情感教学

随着社会的发展，情感教学是我们今天不可忽略的，不能让学生只有智商而没有情商。那如何才能在小学语文教学中很好的贯彻落实情感教学呢?首先要注意挖掘教材中的情感因素，“备”出情来。“情”是文学作品的客观存在，不是人们附加进去的，也不是随意割裂得到的。

但是这些“情”有时并不都是露天的珠宝，一下子就可以看得清，摸得着。因此就要求我们必须反复认真地钻研教材，进入角色，从而正确地确定文章的情感基调，真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感，达到“未成曲调先有情”的境地。还要从教材实际出发，读出情来。

这里所说的读，不仅包括教师的范读，而且包括学生的诵读、默读。富有魅力的朗读是搞好情感教学的重要一环，它可以把教师对作品的理解和感受立体化、形象化地传达出来，使学生随着老师的朗读一起深思，一起激动，在内心深处引起强烈的共鸣。

B. 故事教学法的英语课程

我觉得故事教学法在小学阶段是可以实施的，而且效果会比较好。很多时候，老师们会特别关注学生本节课的掌握情况，是否读会了某个重点单词，是否读准了某句话，是否理解了其中文意思，其实这一切初衷都是好的，可是长期下去，学生就会把英语这门语言只当成一项作业去完成，而没有运用的欲望或表达英语的欲望不是很强烈。既然是一门语言，就应该在情景中去领略、去感触、去揣摩、去运用，让学生通过整体感知理解后再处理其中不明白的地方，等解决了不明白的知识点后，学生的语言现象还是整体呈现在大脑的，这时他们更能充分地理解整体。故事教学法符合小学生的心理要求，能激发学生学习的热情，能逐步达到和老师及同学自然交流的目的。英语作为一门语言是用来交流的，只有我们在教学方法上进行科学的尝试，才能实现英语真正的价值！
英语课堂故事教学法
在新时期的英语教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。特别是在“生本教育”的提出和《英语课程标准》的实施以来，教师在授课过程中再也不是课堂上的上帝，而是学生学习的参与者、引导者和合作者。课堂气氛再也不是老师在讲台上唾沫横飞、叱咤风云，而学生则是洗耳恭听，鸦雀无声，跟着老师转。而今的课堂早已是师生互动，心灵对话的舞台，平等民主，安全愉悦已成为当今课堂的标志。因此，必须采用多种多样的教学方法，使自己的课堂教学显得生动有趣、灵活机动，充分调动学生的主体潜能，让课堂真正活起来。
2003年，我有幸参加了广东省教育厅与英国驻广州总领事馆的“赴英培训”合作项目的培训。在英国利兹大学三个月的学习中，我们学习了许多关于“Teaching English For Young Learner Classroom”的教学方法和技能。2004年，我再次参加了赴英语培训，在Norwich Institute of Language Ecation学习英语语言教学技能。在许许多多的教学方法中，我认为“故事教学法”，对于小学生学习英语是一种非常有用的教学技巧。在英国，“故事教学法”是一种常用的教学方法。英国教育家Andrew Wright (1995:1)指出：“stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others.”
那么，为什么“故事教学法”适合小学英语教学呢？“故事教学法”的教学步骤是怎样的？讲故事时应注意哪些问题？在“故事教学”中应如何调控学生，达到最佳的教学效果？如何选择合适的故事进行“故事教学”呢？在这里，我将结合自己在英国利兹大学学习的心得和自己的教学实践，谈谈个人的一些体会和认识。
一、“故事教学法”适合小学英语教学
（一）、“故事教学法”完全符合《英语课程标准》提出的要求。
《英语课程标准》提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”小学六年级结束是应达到二级要求：“能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。”“故事教学法”正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行思想教育，养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，从而达到二级目标。
（二）、“故事教学法”完全符合儿童的心理特性和学习语言的特点。
儿童在学习语言的过程中，一般表现为：
l Learn by doing （边做边学）
l Go for meaning （意思先行）
l Pick up chunks/formulaic language. （摭拾习得）
l Creative use of language.（能创造性地使用语言）
l Sense of imagination. （有丰富的想象力）
l Sense of fun and playfulness.（好玩好动的天性。）
l Capacity to imitate.（有很强的模仿能力）
l Short attention span. （注意力短暂）
l Strong sense of curiosity. （有好奇心的天性）
l Strong desire to communicate.（强烈的交际欲望）
l Capacity to learn incidentally. （偶学偶得的能力）
正是因为儿童有以上的心理特点和学习特性，因此，“故事教学”更能使儿童学得快，掌握得牢。因为：
1、故事教学可以使儿童在“做”中学。
儿童学习的一大特性是：Learning by doing.而“故事教学”可以提供许多“做”中“学”的机会，让孩子们在愉快的“做”中，不知不觉地学会了新知识。就拿故事“Mei Lin and her new pet”来说吧，在讲到：“Oh. It’s a snake. How long it is!”时，可让孩子们伸长手臂做“long”，在“做”中学会了“long”这个新词。
2、故事可以帮助孩子们在情境中理解新单词的意思
因为故事中有角色，有情节，能告诉孩子们故事中发生了什么事，孩子们能根据故事情节去理解故事中出现的新单词，新句子。例如PEP Book Two Unit Three中，有一个大家都很熟悉的故事：“The Big Turnip”. 当孩子们听到“pull”这个新词时，也许不理解。但通过后面的句子：“Come on, my friends. Please help me.”“One, two, three, pull.”再加上教学图片、老师的表情和动作，孩子们会很快明白“pull”是“拉”的意思。
3、故事可以使孩子们对感兴趣的、简单的短语和句子记得牢固
许多故事中还会出现许多重复的句子，孩子们在听故事或复述故事的过程中，能轻易地记住一些简短的句子。故事中如果反复出现了简单、有趣、易学的句子，孩子们会在听故事或讲故事的过程中有意或无意识地复述，并能轻而易举地记下来，甚至在某些场合中不经意地运用得恰到好处。如“Meilin and her new pet.”中反复出现了“What’s in it?”和“How long it is!”当我给孩子们讲完这一个故事后，孩子们对这几句话的印象特别深，课后便常挂在嘴边。有一次，我提着一个装有水果教具的袋子走进课室时，一位平时不太爱说话的女同学走过来，脱口而说：“Hello, Kelly. What’s in it?” 我拿出了一个仿真苹果说：“Look, it’s an apple.”，她又是一句：“Wow! How big it is!”
4、听故事不仅可以提高儿童的听、说能力，还可以发展儿童的想象力和创新精神
孩子们的想象力是非常丰富的。“故事教学法”是培养孩子们想象力和创新精神的有效方法。就拿故事“Mei Lin and her new pet”来说吧，当我们讲到“The zoo sends a big box. What is in it?”我们可以让孩子们猜猜盒子里到底是什么？孩子们争先恐后地说：“Is it a fox?”“It’s a superman.”这样不仅使孩子在听故事和回答问题中提高了他们的听说能力，还培养了孩子们的想象力和创新精神。
5、故事教学可以激发儿童学习英语的兴趣
通过讲故事能激发孩子们对英语的学习兴趣，而兴趣是最好的老师。孩子们天生就拥有好玩、好奇的心理特点。讲故事可以满足孩子们的好奇心理，保持孩子们学习英语的兴趣。英国的Gail Ellis and Jean Brewster (1991:1)说过：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning. They can create a desire to continue learning.”
由此可见，运用故事进行教学，是非常适合帮助孩子们学习英语的一种教学手段。那么，运用讲故事进行教学时，我们该如何进行呢？
二、“故事教学”的步骤：
（一） Warm up （准备活动）
我们可以先唱一首歌曲，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容相关的简单问题，以导入故事情节。例如：当我讲Let’s Learn English Book 3 Unit Two 的 Fun reading：“The Big Bad Tiger”时，我采用了讲故事的方法完成了这部分的教学。 讲“The Big Bad Tiger”之前，我把“Ten Little Indians”的歌词改成了“Ten Little Fat Pigs”，先唱了一首关于小猪的歌曲。然后集中孩子们的注意力，如我们可以说“A B C. Sit up straight.”或“A B C. Look at me.”让孩子们完全安静后，才开始讲故事。
（二）Presentation （呈现过程）
1、介绍故事名称，让学生说说有关的话题的事情，能说多少是多少 例如：当我讲“The Big Bad Tiger”时，唱完了一首关于小猪的歌曲后，我问孩子们：“Do you like pigs?”，“What do you know about pigs?”，“What about tigers?”孩子们可以用英语也可用母语回答。为了激起孩子们听故事的兴趣，我还借助一些图画和手偶教具的帮助。这样既可激起孩子的好奇心，又可让孩子们发挥他们的想象力，使他们更早进入故事情境中。
2、讲故事 可以运用肢体语言、动作、不同的声音和面部表情进行讲故事，当然我们还可以用故事书等。Andrew Wright (1995:39) 提过：“ It is easier for the children if you tell the story rather than read it. The following techniques aid understanding:（讲故事会比读故事更容易让儿童明白故事内容。以下是一些讲故事时的可以用到辅助方法）
---- use pictures, objects, masks and puppets （利用图片、实物、面具、手偶等讲故事）
---- use mime yourself or direct the children（自己边讲边演或边讲边指导学生表演）
---- use sound effects （利用声音效果）
---- mix mother tongue and English （必要时，母语和英语相结合）
---- translate key words as you tell the story （遇到重点词可作适当的解释）
---- accept that some of the items of grammar can be learnt as vocabulary”（一些语法可当作词汇教学）
（三）Practice （操练）
1、让孩子们在老师的帮助下进行复述故事 例如：老师可以用图片、故事书、电脑课件、实物等帮助孩子们进行复述；或出示主要的词句，让孩子们利用词句把故事情节串起来。
2、小组练习 把全班分成若干个小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色扮演，这样孩子们（特别是害羞的孩子）演起来，会感到更自然和安全，也为下一步个人表演打下基础。
3、表演故事 让孩子们表演故事情节，孩子们就会拥有运用新语言的机会，可以训练他们流利的表达能力。余素珍老师在《小学英语的故事教学》中也提到过：“一方面，表演故事是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一步强调，让学生加深理解和记忆。”让学生表演故事，也是任务型的教学模式。既让学生把学到的知识去完成表演的任务，而在完成任务的过程中又培养了学生的合作精神。
（四）、Follow-up (拓展活动)
拓展活动是多种多样的。可让孩子们朗读他们最喜欢的句子，或选择最重要的词句与伙伴一起朗读，或让孩子们回家讲故事，有可能的话还可以让孩子们自己编故事，做故事书等等。
三、讲故事的技巧
故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素，而讲故事的技巧是影响故事内容、教学效果和孩子们听故事兴趣的一大因素。正如Mary Slattery & Jane Willis(2001:97) 所说：When you tell a story you （当你讲故事时，你应该：）
——speak spontaneously（说话自然）
——use natural intonation to help make the story seem real（利用自然的语调使故事更真实）
——are looking at the children and you can see if they understand （注意观察孩子是否明白）
——can use your face and body to make gestures （利用神态和肢体语言作提示）
——practice first and have some support, e.g. notes on cards （事先操练并作充分的准备。如：可以在小纸上作好笔记）
——don’t need to worry if you make mistakes(children are unlikely to notice).（当你出错时不必担心。孩子们未必注意得到。）
因此，讲故事时，我们可以注意以下几点：
1、讲故事时，重点词句可以稍作停顿，给孩子们理解的时间 如讲“The Big Turnip” 时，讲到“I can’t pull it up.”可以稍作停顿，并做一个拔的动作。让孩子们理解了“I can’t pull it up.”后再往下讲。
2、讲故事时，可以让孩子们参与 例如：讲“The Big Bad Tiger”时，当讲到有人敲门时，我停下来问孩子们：“Guess, who is knocking at the door?”“What will happen?” 这样就留有了一定的空间让孩子们想象，培养了孩子们的想象力。
3、讲故事时，与孩子们要有眼神的交流孩子们的注意力是短暂的，除了故事情节可以吸引孩子们的注意力之外，还要注意运用眼神吸引孩子们的注意力。例如讲“The Big Bad Tiger”时，当讲到有人敲门时，故意把声音放沉、语速放慢、争着大大的眼睛，用疑惑的眼神看着孩子们，轻声地问：“Guess, who is knocking at the door?” “What will happen?” 这样制造了一种既紧张又神秘的气氛，使孩子们更能融入故事的情节中，注意力更加集中。
4、讲故事时，注意角色的转变、方位的变化 我们可以利用声音、图片让孩子们注意不同角色的话语。例如用粗犷的声音扮演大老虎，用自然的声音扮演猪妈妈，用尖细的声音扮演小猪。我们还可以用方位的变化来使孩子们分清不同的角色。例如讲“The fox and the bird.”，我们把故事中——fox 和bird的图片贴在黑板上，当fox说话时，我们可以站在fox的图片这边；当bird说话时，我们可以站在bird的图片那边。这样，可以帮助孩子理解故事的内容。
四、合理安排，调控学生，提高教学效果
1、要孩子们坐得舒服 “ If at all possible change the seating before the story is told.” (Andrew Wright 1995:16)。我们可以让孩子们小组围坐，也可以让孩子们围个大圈坐下，如果条件允许，我们还可以让孩子们围着老师坐在地板上。
2、创设一种轻松的教学气氛 Gail Ellis and Jean Brewster ( 1991:69 ) 说：“ When telling a story for the first time try to create a relaxed informal atmosphere which mirrors storytelling in children’s homes.” 例如讲“Mei Lin and her new pet”时，老师可以把自己的宠物介绍给孩子们听听，也可以让孩子们说说自己家的宠物，以建立一种轻松、友好的学习气氛。
3、讲故事前，要把孩子们的注意力集中起来，这样，故事教学的效果会更佳 例如“Now, children. Sit up straight, please. I’m going to tell you the story .”
4、对待学生要公平 当老师请各小组上台表演故事情节时，要让孩子们感到机会是平等的，竞争是公平的。如果条件许可，尽可能让每个孩子都有表演的机会。
5、组织好两人对话或小组表演的工作 先要给孩子们定下规则。Gail Ellis and Jean Brewster (1991:72) 说：“ You may also need to spend some time talking to the children about how to work in groups if they are not used to doing so. It will probably be important to spell out certain ground rules.”给小组活动定下规则会使课堂组织得更有序，令孩子们的表演更出色，教学效果更明显。
五、选择适合学生的故事进行“故事教学”
1、选择故事时，要考虑孩子们的年龄、学英语时间的长短，单词量的多少，还要考虑故事的情境是否适合孩子们学习新的词句。
2、选择一些孩子们在母语中已经熟悉的故事，例如《小蝌蚪找妈妈》、《狐狸和乌鸦》等，这些故事孩子们很熟悉，用英语讲给他们听，他们会更容易明白故事大意和新词句的意思。
3、选择故事时，要注意故事是否包括有趣的角色。例如小动物，大野兽等等都是孩子们喜欢的角色，听这些故事孩子们会特别精神，特别起劲。
4、故事中最好有多次重复的句子，“Make the most of and repetition in the story, and stop the story every so often to repeat the idea in another way” (Andrew Wright 1993)”这样可帮助孩子们在听故事或讲故事的过程中掌握简短的句子。
5、要考虑故事内容的长短。视学生的英语程度选择故事的长短。
6、故事内容的水平适中。故事中的词句要适合孩子们的水平，不要太难，以使孩子们有成功感。
总之，“故事教学法”是孩子们非常喜欢的一种教学方法，它不仅可以调动孩子们的学习兴趣，培养想象力，而且可以提高教育、教学效果。

C. 浅谈如何进行少儿英语故事教学法

利用故事教授儿童外语在国外已经有很长的历史了， 在以英语、俄语、西班牙语、法语、德语等为目的语的外语教学中， 都不乏运用故事法的例子。长期的教学实践也证明这是一种卓有成效的方法。在我国， 由于小学英语作为必修课程所开设的历史较短， 且各地开设的状况不一， 在教学方法上所做的相关探索和积累的经验有限， 合适的故事资料较少， 因而造成广大教师对故事在少儿英语教学中的价值认识不够， 因此有必要从理论和实践上对故事教学法在少儿英语教学中的运用进行探讨， 以达到《英语课程标准实验稿》及《小学英语课程教学基本要求试行》中提出的对故事的要求， 促进少年儿童的外语学习。
1 儿童喜爱故事的心理分析
故事对儿童具有普遍的吸引力， 故事对儿童不仅是一种娱乐， 也是一种很重要的学习方式， 这种学习往往是儿童自发的和主动的学习。为什么儿童会对故事有如此大的兴趣呢一方面， 认知好奇心是儿童喜爱故事的原始驱动力， 是一种追求外界信息并指向学习活动本身的内驱力， 它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。另一方面， 儿童的生活环境和活动范围相对狭小， 生活给他们提供的信息逐渐难以满足他们的好奇心， 而受生活阅历和认知水平的制约， 他们不可能像成人一样从自己的经历或见闻中重组和产生新的信息。
因此， 儿童探索和认识世界的愿望比成年人更为强烈。满足认知的好奇心与怎样满足这种好奇心之间需要寻找一条有效的途径。故事的特点决定了它是解决这一问题的有效方法。首先， 故事提供虚拟世界打破了平淡而狭隘的现实世界的藩篱， 跨越了时空界限， 为儿童的想象提供了空间和机会另外， 故事本身往往具有人物性格鲜明、情节曲折生动的特点再加上讲述者绘声绘色的表演， 能牢牢的吸引儿童的注意力， 唤起儿童强烈的情绪反映， 使他们或兴奋、或悲伤、或紧张、或恐惧， 从而丰富和加深他们的情感体验， 促进其心理发育。
2 利用故事来教少儿英语的原因
故事教学法之所以能在少儿语言教学中取得理想的效果， 主要基于以下几个方面的原因。
第一， 故事教学法能很好地解决儿童的学习兴趣和学习动机问题。兴趣和动机的激发在儿童的学习中至关重要。儿童的学习在很大程度上是由好奇心与兴趣诱发的。只要是适合儿童的故事， 他们肯定会喜欢， 会兴趣盎然地去听或去阅读。这样， 儿童的形象思维与创造性联想就可以得到充分的调动。
第二、故事能提供理想的语言输人。谈话、读物和视听资料等往往比针对个别语法要点进行练习更有趣， 也更有效。故事能为学生提供真实、自然、丰富的语言输人， 有助于儿童习得语言。
第三、故事突出了语言的表意功能。故事是以“ 事” 为中心的， 文句是它借以说“ 事”
第四、故事具有多种有利于掌握知识和培养能力的属性。表列出了故事的各种属性和相应的知识与能力之间的关系。
3 故事教学中的活动设计
活动的设计是故事教学的关键。语言教学环境下的“ 讲故事” 不同于作为娱乐消遣的“ 讲故事” 。后者的主要目的是“ 乐” , 除了听或读以外， 一般没有其他活动而前者可以说是“ 寓教于乐” , “教” 才是目的， 围绕故事所展开的各项活动是达到“ 教” 这一目的的途径。
按故事教学中的活动发生的先后可以分为准备活动、理解与操练活动和发展活动三类。
准备活动。准备阶段的活动一般在呈现故事内容前进行， 主要有两个目的一是清除学生理解上的语言障碍主要是针对影响理解故事内容的关键词句而言二是让学生对故事的内容有一个大致了解。教师对故事梗概的介绍可根据具体情况用目标或母语介绍， 也可选择只用语言或以简图辅助语言介绍。在讲故事的活动中， 教师还可以设计如下活动让学生通过故事标题和故事书的封面猜测故事大意让学生将打乱顺序的图片按自己的理解重新排序让学生结合故事标题说一说图片的内容等。
理解和操练活动。最常见的理解练习包括根据故事内容回答问题、判断正误、重新排列句子的顺序等。富有新意、手脑并用的活动更有趣味性和挑战性， 比如， 边听边作出相应的动作根据故事情节找出相应的图画将故事内容用简笔画记录下来等。在理解的基础上可以设计表达活动， 比如， 根据简笔画或关键词复述故事等。理解和操练的活动可以在讲故事过程中或讲故事后进行。例如， 教师在讲述过程中的适当地方停下来， 让学生猜接下来可能发生的事， 问学生如果他们处于某个故事情景中， 他们会怎样做或让他们为故事添加一些内容等。这些活动都有利于学生听、说能力的提高， 也有益于训练学生的推理和想象能力。
发展活动以训练学生的实践能力和创造能力为主要目的。具体形式主要有根据学生的想象为故事添加内容改编或续编故事从故事某一角色的观点出发， 换一个角度讲述故事、表演故事根据所给的关键词自编故事等。为降低活动的难度， 激活学生的创造性思维， 这些活动可以以小组为单位进行。
4 故事的选择
就英语教学而言， 在选择用于教学的故事时， 教师需要考虑以下三方面的因素故事的可读听性。根据维果茨基的“ 最近发展区” 理论和克拉申关于第二语言习得理论中的输人假设， 学生是通过理解略高于其现有水平的语言输人进行习得的， 因此， 故事语言的难易程度如能控制在学生的语言水平范围内， 又包括新的语言知识， 那是最合适的教师的教学目标。教学目标是教师选择故事的一个重要依据。如果教学目标是培养学生根据语境猜测生词意义的能力， 则应选择含有可从上下文中推断出词义的单词的故事如果教学目标为学习某一句型结构，则应选择这一结构重现率高的故事如果教学目标是训练学生说话的条理性， 就应该选择线索清晰的故事， 以便于学生根据故事线索理解、复述故事……学生的年龄层次。
对于少年儿童， 讲述的故事不宜过长， 最好选择重复率高包括词、句及段落的重复且朗朗上口的故事。因为听故事是一个紧张兴奋的过程， 儿童能集中注意力的时间有限， 太长的故事会使他们疲倦， 失去学习英语的兴趣。
5 运用故事法教学时应注意的问题
故事的呈现可以采取讲或读的形式， 但对于少年儿童来说， 讲故事是最好的选择。
讲故事时教师身体语言的运用可增强故事的感染力， 提高故事的可懂度， 增加教师的个人魅力教师还可观察学生的反应， 并随时采取相应的调控措施， 如重复或辅以动作等。
讲故事时用中文还是用英文在起始阶段的英语教学中， 全英文的课堂教学可能会降低教学效率， 也容易使听不懂的学生产生挫折感和畏难情绪。目前比较一致的看法是“ 尽量使用英语， 适当利用母语。” 在运用故事教学法时， 应该对母语采取一种更为宽容的态度， 不要使听故事的活动变为一种困难重重的语言练习活动。

D. 如何将故事教学法应用于小学英语教学中

在对英语学习语言中，我们经常会遇到这样一个问题。那就是语言学习本身是较为枯燥单调的。一味地教师讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师，学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。而各年龄段的学生都对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识，故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因而在英语教学过程中教师可以运用一些生动幽默、通俗易懂的故事激发学生的学习兴趣。当学生产生兴趣时，会好奇地、有目的地听。听懂了就会有满足感，还会转述给别人听，从而很好地解决学习兴趣和学习动机问题。更重要的是。故事教学能很好地培养学生各方面的能力。故事教学首先要求学生听故事。这就很好地锻炼了学生听的能力。听故事的同时学生要理解故事。这就使他们的理解力得到提高。听完故事后可以让学生复述故事以培养、锻炼学生说的能力。让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力。还可以让学生表演故事以培养学生的合作能力。另外。故事教学能丰富学生各方面的知识：故事本身可能包括生活常识、历史地理等方面的知识：而进行故事教学的同时，也能对学生进行情感、行为习惯等方面的教育。因此，故事教学对外语教学的作用是毋庸置疑的。
下面，笔者就结合自身的小学英语教学实践，谈谈故事教学法在小学英语课堂教学中的实际运用。
英语教学法的实施步骤
一、整体感知故事内容
整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。
二、 用故事来呈现新单词和新句型
小学英语课堂教学中，最常用的生词呈现形式是“实物呈现”和“图片呈现”。这些直白的生词呈现方法，比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣，而且仅仅停留于单词之中。而通过故事教学法来呈现新的单词，可以让学生在真实的语境中去体会新的单词，同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性，
例如，在闽教版第一册Unit 6 lesson 11中原本的课文内容就是小蝌蚪找妈妈的故事，要求学生能听会说读单词 frog, ck, rooster, fish等单词。三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，模仿各种动物声音的不同语气和动作为学生表演这一个故事，充分利用使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习相关的。
如何对一个句型进行有效地呈现一直是小学英语教学中的一个难点，在闽教版第一册Unit 6 lesson 11的教学目标中需要学生能听懂会说Who’s our father/mother ?Are you our brother/sister?并能熟练的根据实际情况做出肯定或否定回答。教师通常会直白地进行教学，有些甚至是直接翻译成中文进行解释，而通过故事来呈现新句型可以突破这一难点，能够让学生在预设的故事情节中感知呈现的句型所要表达的含义，更可以通过故事这个情境了解句子所能应用的语境。教师可以用汉语（同时夹杂英语句子）给学生讲故事。故事内容是这样的：早晨太阳出来了，池塘里荷花下游着一群小蝌蚪，其中一只问Who’s our mother？（我们的妈妈是谁？）它们看到一只黑色的鱼，体型跟它们很相似，于是一只蝌蚪就游上前说:你好，鱼太太，你是我们的妈妈吗？（Hello, Mrs .fish Are you our mother?） 鱼太太回答说：不是。（No I’m not.）小蝌蚪们游上前去对一只大青蛙说：你好，青蛙太太，你是我们的妈妈吗？（Hello, Mrs .frog. Are you our mother?）青蛙妈妈高兴的说：是的，我是（Yes I am）
三、 再次熟悉故事巩固新单词和新句型
角色扮演 这个活动符合学生爱动爱玩，爱交际的特点。英国儿童教育专家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。在大多数人已熟练掌握故事内容时，可小组内重编对话，发挥学生的想象力。让学生扮演不同的角色操练新句型
表达看法 鼓励学生用简单的词语来概括描述人物的特征以及表达对角色的看法。
续讲故事 教师可预设一些提问，激发学生的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力。使他们能够对所学知识进行再创造。
四、通过故事来教学阅读
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，而故事阅读教学就能提供多方面的语言训练活动。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。另外阅读之后再把他讲出来也是培养学生口语表达能力的过程；改写阅读的故事有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力。只要英语教师在教学中善于引导，就能让学生得到充分和全面的训练。学生阅读故事还有利于其在英语学习的过程中了解世界，发展思维，陶冶情操，提高文化修养，丰富生活阅历，理解一些简单的道理。
正如英语中的这句话说得“Every coin has two sides.”英语故事教学法亦不例外。首先我们不难想到，这套教学方法并不是适合于所有的老师，它对老师的要求较高。老师要有一定的表演能力，老师能够通过自己的表演感染学生。第二点，还要有的一定的课堂驾驭能力，因为故事教学类课堂普遍比较活跃，若老师指令不当，或不能很好的控制学生气氛，课堂上讲汇市混乱一片，学生将会是快乐的玩了，然后什么也都不记得。
综上所述，教师可在课堂教学中适当引进故事教学法。并在讲故事的过程中创造性地设计适合学生的各种活动。故事教学法在小学英语教学中有着广泛的运用。它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力，也具有情景真实、便于组织和实施等一系列的优点。作为小学英语教师，我们可以在课堂教学中多多运用故事教学法，充分体现“用中学，学中用，学以致用”的新型教学理念。

E. 如何将故事教学法应用于小学英语教学中

许多老师都会根据学生的学习天赋和学习习惯，选择良好的教学方案，从而保证孩子们可以尽快的了解重点知识。在众多的老师教育方法中，故事教学法应用的频率非常高。老师可以通过插入一个又一个的小故事，增加学生对知识的掌握能力和吸收能力。

然而，小学英语教学却是一个学生在学习英语过程中非常重要的阶段。老师完全可以将故事教学法与英语教学相互结合，从而使得学生更快的了解英语。第一个方法就是让孩子进行简短的英语对话，将故事完整的叙述。第二个方法就是老师可以在讲解语法或句子的过程中，向大家不断地加深英语的印象。

总的来说，英语教学一直是一大难点，老师需要通过不同的方式完成英语科目的教学。虽然不同的人对英语拥有着不同的意见和看法，但是中考和高考的成绩却和英语成绩息息相关。英语的占比非常大，人们必须要通过一定的方式和方法，学习到更多的英语知识。