A. 《小马过河》教学设计
单元说明
本单元围绕“办法”这个月主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》三篇课文。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。
本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。
本单元三篇课文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错；有的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，学生读后应该有不同的认识和看法。
本单元引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。“根据课文内容，谈谈简单看法”是二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度发展。
本单元人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。这不仅有助于学生更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受，也为后面“有感情地朗读课文”奠定基础。教材在《画杨桃》课后提出“注意对话的语气”，在《小马过河》课后提出“分角色朗读课文，注意读出恰当的语气”的要求，要注意根据具体的情境引导学生进行角色体验，读出不同角色说话的语气。
教学过程：
一、谈话导入，切入课题：
师：同学们，大家喜欢童话吗？（出示各种童话故事图片）今天我们来分享一个童话故事。（板书课题）
(设计意图：童话是与小朋友想象密切相关的素材，利用这一点激发孩子的好奇心，引发他们进入课文的欲望。）
看到这个题目你想知道什么？（为什么过河？怎么过河？过河了吗？……）同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。
（设计意图：用课题质疑引领教学，进而激发小学生的学习兴趣，培养他们的发散思维能力。）
二、初读课文，整体感知：
1、自读课文，出示自读要求：1、我能读准字音。
2、我能读通句子。
3、我能标自然段序号。
（设计意图：出示朗读要求，引导孩子完成第一课时的“读通课文”的要求）
2、检测字词。
出示词语：马棚 麦子 磨坊，指名读，师指正。出示图片理解意思。
出示词语：驮 蹚 挡 拦，根据偏旁部首出示图片：马驮东西，孩子蹚水，用手挡住，排球运动员用手拦球。理解词语。指名读，齐读。
出示词语：哗哗 嗒嗒嗒 哩 唉，根据原文句子朗读理解拟声词和语气词的不同。
出示词语：为难 难为情，指名读，齐读。学习多音字。
出示词语：愿意 前蹄。指名读，齐读。
（设计意图：孩子的语言是在运用中发展起来的，设置开放式、启发式的提问，引导孩子积极动脑，感受不同词语的含义。）
3、学习生字。
愿 意 师范写，生描红临写。师生共同评价。
（设计意图：“愿”“意”两个字都含有“心”，但是两个字结构大不同，通过教师范写，学生描红，引导孩子加深这两个字的间架结构的印象。）
三、再读课文
1、听录音，思考课文说了一件什么事。（出示原文填空）
课文先写小马要帮妈妈（ ），接着写小马在路上被（ ），问了（ ）和（ ）后，小马（ ）了，不知道怎么办便跑回家问（ ），最后小马（ ）。
2、指名说，师指正，总结。
（设计意图：本篇课文较长，让学生自己概括，难度较大，不利于发挥孩子的探究精神，运用原文填空，可以降低难度 ，引导孩子疏通文章的脉络。）
四、学习一二两段
1、小组合作分角色朗读。
2、指名说说小马过河的原因。
3、思考：小马是否愿意做这件事？指名说。
4、指导朗读，感受小马的回答，体会小马的心甘情愿。
（设计意图：通过完整的故事情节迁移至孩子自己的生活经验，突破了重点，回应了难点。）
五、教师总结。
1、小马通过自己的尝试终于顺利过河了，你有没有遇到过和小马类似的事情呢？想一想你当时是怎么做的，现在你学了这篇课文之后，你又会怎么做呢？四人小组互相交流交流吧！（四人小组交流、指名说）
2、听了经历了这些事情之后，你有些什么收获吗？（自由说）
3、是啊，以后我们做事的时候一定要多观察多思考，凡是都要去试一试，只有这样才能不耽误时间，把事情做得更好！
六、布置作业
搜集童话故事。
板书设计：见视频
教学反思：
《小马过河》是一个非常生动有趣的童话故事，是分角色朗读的好材料。但是课文篇幅较长，课堂时间有限，这就大大限制了角色朗读的发挥。本节课学生自由化阅读较少。
课文词语量较大，难度较大，为了让学生更好的理解词语的含义，从达到理解课文内容的目的，我运用图片帮助孩子理解词语。比如：学习“驮”这个词语，我出示一个一匹马驮着重物前进的图片；学习“蹚”这个词语，我出示一张一个孩子蹚水的图片；学习“拦”这个词语，我出示了一个排球运动员拦球的图片。
本节课最大的遗憾是个性化朗读较少，有遗憾就有收获，今后在常规课堂教学过程中，我应该强化课堂的语文味。
一、谈话导入，切入课题：
师：同学们，前面我们学了《寓言两则》、《今天我们继续来分享童话故事。（板书课题）
(设计意图：童话是与小朋友想象密切相关的素材，利用这一点激发孩子的好奇心，引发他们进入课文的欲望。）
看到这个题目你想知道什么？（为什么过河？怎么过河？过河了吗？……）同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。
（设计意图：用课题质疑引领教学，进而激发小学生的学习兴趣，培养他们的发散思维能力。）
二、初读课文，整体感知：
1、自读课文，出示自读要求：1、我能读准字音。
2、我能读通句子。
3、我能标自然段序号。
（设计意图：出示朗读要求，引导孩子完成第一课时的“读通课文”的要求）
2、检测字词。
出示词语：马棚 麦子 磨坊，指名读，师指正。出示图片理解意思。
出示词语：驮 蹚 挡 拦，根据偏旁部首出示图片：马驮东西，孩子蹚水，用手挡住，排球运动员用手拦球。理解词语。指名读，齐读。
出示词语：哗哗 嗒嗒嗒 哩 唉，根据原文句子朗读理解拟声词和语气词的不同。
出示词语：为难 难为情，指名读，齐读。学习多音字。
出示词语：愿意 前蹄。指名读，齐读。
（设计意图：孩子的语言是在运用中发展起来的，设置开放式、启发式的提问，引导孩子积极动脑，感受不同词语的含义。）
3、学习生字。
愿 意 师范写，生描红临写。师生共同评价。
（设计意图：“愿”“意”两个字都含有“心”，但是两个字结构大不同，通过教师范写，学生描红，引导孩子加深这两个字的间架结构的印象。）
三、再读课文
1、听录音，思考课文说了一件什么事。（出示原文填空）
课文先写小马要帮妈妈（ ），接着写小马在路上被（ ），问了（ ）和（ ）后，小马（ ）了，不知道怎么办便跑回家问（ ），最后小马（ ）。
2、指名说，师指正，总结。
（设计意图：本篇课文较长，让学生自己概括，难度较大，不利于发挥孩子的探究精神，运用原文填空，可以降低难度 ，引导孩子疏通文章的脉络。）
四、学习一二两段
1、小组合作分角色朗读。
2、指名说说小马过河的原因。
3、思考：小马是否愿意做这件事？指名说。
4、指导朗读，感受小马的回答，体会小马的心甘情愿。
（设计意图：通过完整的故事情节迁移至孩子自己的生活经验，突破了重点，回应了难点。）
五、教师总结。
1、小马通过自己的尝试终于顺利过河了，你有没有遇到过和小马类似的事情呢？想一想你当时是怎么做的，现在你学了这篇课文之后，你又会怎么做呢？四人小组互相交流交流吧！（四人小组交流、指名说）
2、听了经历了这些事情之后，你有些什么收获吗？（自由说）
3、是啊，以后我们做事的时候一定要多观察多思考，凡是都要去试一试，只有这样才能不耽误时间，把事情做得更好！
六、布置作业
搜集童话故事。
板书设计：见视频
教学反思：
《小马过河》是一个非常生动有趣的童话故事，是分角色朗读的好材料。但是课文篇幅较长，课堂时间有限，这就大大限制了角色朗读的发挥。本节课学生自由化阅读较少。
课文词语量较大，难度较大，为了让学生更好的理解词语的含义，从达到理解课文内容的目的，我运用图片帮助孩子理解词语。比如：学习“驮”这个词语，我出示一个一匹马驮着重物前进的图片；学习“蹚”这个词语，我出示一张一个孩子蹚水的图片；学习“拦”这个词语，我出示了一个排球运动员拦球的图片。
本节课最大的遗憾是个性化朗读较少，有遗憾就有收获，今后在常规课堂教学过程中，我应该强化课堂的语文味。