① 儿童故事鉴赏步骤
诗歌鉴赏步骤
1. 语言分析
分析语言是进行文学鉴赏的首要环节.只有准确地理解了作品的语言,才有可能对其进行更进一步的判断、评价和鉴赏.语言分析一般侧重从遣词造句、语句含义理解等方面进行.
遣词造句,一般要涉及到词义、典故、以及用词、用句的精妙所在等.考查重点是那些对表达主题、深化意境、突出形象起着关键作用的词语和句子.例如,对“春风又绿江南岸”中的“绿”字的鉴赏分析；对“云破月来花弄影”中“破”“弄”两字的品味等.
语句含义理解,一般考查某一语句所蕴含的言外之意或言外之情,而所选语句往往是那些言简意丰的“立片言以居要”的关键语句.例如,对“前度刘郎今又来”语句含义的理解、对“落花时节又逢君”语句含义的咀嚼等.再如,“林花谢了春红,太匆匆,无奈朝来寒雨晚来风”中在描写大自然的凋敝之外所包蕴的对国恨家仇的悲愤和人生无常的喟叹,“去年燕子天涯,今年燕子谁家”,在写燕子之外所包蕴的天涯游子的惆怅心态和羁旅情怀,往往是考查的重点所在.
2．形象分析
把握诗词的形象是感受诗情、领悟诗意的基本途径.
形象可以是人物形象.
包括客观形象（作者描写的人物,如《赤壁怀古》中的周瑜）
主观形象（作品塑造的抒情主人公,如《雨霖铃》中的“我”）
诗人从社会生活中提炼出来的事象（动作形象,如《约客》中的“敲棋子落灯花”）
物象（事物形象,如《蝉》中的蝉）
景象（景物形象,如“大漠孤烟直”“千树万树梨花开”）
把握形象后面所蕴含的言外之意,这是鉴赏成功的关键所在.例如,我们可以从“孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”中所描绘的“孤帆”“远影”这一形象中,感悟到作者由渡口相送以至“远影”消尽,而自己仍然依依不舍的深沉而浓郁的绵绵友情.再如,“今宵酒醒何处,杨柳岸,晓风残月”中,通过“杨柳”“晓风”“残月”等意象所传达出来的伤别情怀等等.
3．评价写作技巧和风格.
分析古典诗歌的写作技巧一般侧重于从以下方面进行：
体会各种修辞方法的作用；
分析诗歌采用的表达方式；
分析诗歌的结构技巧；
分析其他写作技巧.
1）修辞方法：比喻、借代、拟人、对偶、夸张、铺陈、反复、顶针、衬托、反问
（赋比兴、象征）
2）表达方式：叙述、描述、议论、 抒情
描写方式：动静结合,虚实结合 | 点面结合、明暗结合、正侧结合、粗笔勾勒、白描工笔、乐景写哀、哀景写乐
抒情方式：直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融
3）结构技巧：首尾照应,层层深入,先总后分,先景后情,过渡、铺垫、伏笔
4）表现手法：赋、比、兴；抑扬变化、铺陈描写、象征联想、衬托、对比、渲染、卒章显志、想象、联想、照应、托物言志、语序倒置等.
5）篇章结构：开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景结情、总分得当、以小见大、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫等.
6）思想感情：迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤,坚守节操、忧国忧民等.
7）作用：深化意境、深化主旨、意境深远、意境优美、意味深长、耐人寻味、言近旨远等.
用典：一般是借古抒怀,借古讽今,怀古伤今等
想象：更开阔,别出心裁
衬托或烘托：又分正衬和反衬,借.突出.
渲染：突出形象,加强艺术效果.
象征：表达相近或相似的概念、思想、特征
抑扬：突出于强调
白描：简练的笔墨,刻画鲜明生动的形象
分析诗歌的风格应结合时代特征和作者的生平尤其是写作这首诗歌的背景来进行.例如,李清照南渡前后诗歌风格的变化就是很好的体现.
4．评价作品的思想内容
诗歌借助具体的语言描写,来表现诗人的感情,传达诗人的思想,这些感情和思想就是我们所说的“思想内容”.无论是忧国忧民之情、国破家亡之痛,还是游子逐客之悲、征夫思妇之怨,无不感人至深.对于古典诗歌所表达的思想感情,如果稍微细致地加以归类,我们不难发现,有忧愁、寂寞、伤感、孤独、恬淡、闲适、热爱、赞美、仰慕、激愤,坚守节操、忧国忧民等各种类型.
5．强化书面表达
书面表达的训练要求就是卷面清爽、表述严密、条例清晰、逻辑合理.
卷面清爽的要求不必细说.虽然鉴赏的文字较作文少很多,但是也一定要遵循“意在笔先”的原则,先构思后再落笔,避免涂涂抹抹.卷面清爽,阅卷教师自然心情愉快,考生在无形中得到了一个较好的印象分.
表述严密,指的是在行文中注意表述的严密性,无论是前后的照应,还是起、承、转、合等环节都能有所注意,不能顾此失彼,更不能前后抵牾.
条理清晰,是结构方面的要求.一般来说,采用一、二、三、四或者首先、其次等标志明显的样式,往往会得到条理清晰的评价.
逻辑合理,指的是即便你的见解是“前不见古人,后不见来者”的高论,也应当能够自圆其说.
诗歌内容
② 幼儿童话故事赏析
童话 故事 能通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造人物形象,是反映生活、对 儿童 进行思想品德 教育 的一种有效手段。下面是我为您整理的幼儿童话故事赏析，希望对你有所帮助!
幼儿童话故事赏析篇一：小花狗的梦想
狗妈妈生下了三只小狗仔。
小花狗是狗妈妈最小的儿子，他长得圆溜溜、胖乎乎的，所有的狗宝宝中，主人格外喜欢他。
出了满月的小狗，都要学会独立生活，还要学习各种本领。
小花狗的哥哥姐姐每天都跟着狗妈妈学本领：他们比赛谁跑得快，比赛谁跳得高，还要学会怎样辨别谁是熟悉的人，谁是陌生人……
看到哥哥、姐姐整天累得气喘吁吁，小花狗觉得很好笑：“你们真傻啊，像我一样自由自在地在树下乘凉多好啊!”
哥哥说：“小花狗，来吧，和我一起练习 跳高 奔跑!”
小花狗摇摇尾巴，说：“唔，我不去，太热啦!”
姐姐说：“小花狗，来吧，和我一起学习怎么看家护院!”
小花狗晃晃脑袋，说：“唔，太累啦，我不去!”
哥哥姐姐很快学会了好多本领，可是他们还不满足：“妈妈，再教我们捉拿老鼠的本领吧!只要我们用心学，小猫能做到的事情，我们一定也能做到!”
狗妈妈看到小花狗的哥哥姐姐那么勤奋，非常高兴，把自己的所有本领都教给他们。
“真是多管闲事!”小花狗看着哥哥姐姐竟然干起了本该由小猫来干的活，懒洋洋地撇撇小嘴，不屑一顾地说，“你们爱干啥就干啥，我要睡大觉了!”
小花狗把主人给哥哥姐姐准备的食物全部吃光，又把晒在旁边的主人的衣服叼过来，铺在地上，舒舒服服趴在上面，甜滋滋地做起了美梦。
小花狗梦到自己成了一个大明星，人们送给他掌声，送给他鲜花;他想穿啥就有啥，想吃啥就有啥……
“这样的生活，多么美啊!”小花狗在梦中高兴地笑出声来。
小花狗的主人回家，看到院中的情形，对小花狗的哥哥姐姐非常满意，再看小花狗在美梦中口水直流的样子，他生气地一脚踢在小花狗的屁股上，对他一通臭骂：“你整天光吃饭不干活，还美滋滋想啥呢?”
小花狗委屈地哭了：“为什么主人不再喜欢我了?”
花狗妈妈走过来，语重心长地对他说：“孩子，光靠可爱的外表是不能够长久地赢得人们的喜爱的，只有踏踏实实地努力学习，掌握真实的本领，你才是一个真正可爱的孩子啊!”
幼儿童话故事赏析篇二：狐狸和小兔
在一座美丽的在森林里，有一只非常狡猾的狐狸。
一天，天气晴朗，它唱着歌蹦蹦跳跳地向前走着。突然,歌声停了，狐狸的眼睛盯前方流下了口水，它看见一只小兔子在采蘑菇，它就想：“怎样才能吃到兔子肉呢?咦!有了,兔妹妹,”狐狸笑眯眯地说，“你在采蘑菇呀!”小兔子皱起眉头想：“这个狡猾的狐狸又在耍什么诡计，肯定没什么好事，不行我得教训教训它，为森林里的小动物出气。”
小兔子镇静地说：“狐狸先生，你找我有事吗?”“也没什么事，就是想和你聊聊天。”狐狸笑嘻嘻地说。
“哦，对了我听说有一种蘑菇，吃了会变成大力士，狐狸先生你不是梦想成为大力士吗?”小兔子一本正经地说。狐狸半疑半信地说：“真的吗?”
“当然啦!”小兔子点点头说。
“那......”狐狸吞吞吐吐地说，“好吧!为了我的梦想，我拼了!”狐狸一口就吞了下去。小兔子见狐狸吃了,高兴得一蹦三尺高,说:“你中计了!”话音刚落,狐狸就倒在了地上。
从那以后,小兔子用智慧战胜狐狸的故事就在森林传开了
幼儿童话故事赏析篇三：动物园里的悄悄话
早晨，天刚蒙蒙亮，小宝就醒来了。原来今天是小宝的生日，爸爸妈妈答应带他去动物园。一进动物园大门，小宝就挣脱了爸爸妈妈的手，两条腿象从弹簧上弹出来似的往前冲着跑远了。
“叽叽喳喳、叽叽喳喳，欢迎欢迎，欢迎小宝……生日快乐，生日快乐。”小宝抬头一看，呦，这么多的鸟儿——小山雀、小八哥、鹦鹉……还有美丽的孔雀大哥哥都在祝贺自己的生日呢。
小宝可乐了，高兴地拍着两只手在喊：“你们好哇，我的小伙伴们，我可想死你们了啊!”
“想我们想我们，我们可想的嗓子都发哑了。”小八哥调皮地埋怨着小宝。
这群小伙伴们见了面可就热闹了，简直是没完没了的互相闹着、唱着，而且都给小宝赠送了生日礼物。孔雀大哥哥甚至把自己珍贵美丽的羽毛送了一根给小宝做纪念。
小宝回头一看，爸爸妈妈走远了，只好恋恋不舍的说：“伙伴们，我去看看别的朋友们，一会再来跟你们玩吧。”
跑到爸爸妈妈跟前一看，人可真多，小宝使劲往里挤，把两旁小弟弟妹妹们都挤倒挤哭了，自己却高兴地只顾往前走。
“这个小娃娃怎么这么自私自利不懂礼貌哇……”小宝抬头一看，呀，是猴哥哥在说自己呢。
猴哥哥这时也认出是小宝。“小宝今天是你生日，可真没想到是这样子见到你，你看那些弟弟妹妹都被你挤一边去了。”
“猴哥哥，我错了……”小宝说着就把后面的弟弟妹妹们扶起来，让他们站在自己的前面。
猴哥哥这才高兴了，就和小宝还有那些弟弟妹妹们一起做游戏，他们还玩捉迷藏了呢。
小宝这时也深深体会到礼貌待人才能使自己更快乐。他非常感谢猴哥哥给他的这个生日礼物。
小宝跟着爸爸妈妈又往前走了，一路上蹦蹦跳跳，一会和小斑马问好，一会和小金鱼猜 谜语 ，一会又和小花鹿赛跑…。
呦，前面那两个熊猫在说什么悄悄话?小宝凑上去一听，原来熊猫姐姐在给熊猫弟弟讲故事呢。
熊猫姐姐有声有色地讲：“从前有一只小花猫住在树林里，树林里有好多小伙伴，小山羊、小白兔、小刺猬、小松鼠……它们总是在一起玩， 唱歌 跳舞真快乐。
可这只小花猫呢总是不讲理，说小山羊坏蛋、说小白兔笨蛋、让小刺猬滚蛋…这样一来小伙伴们可就生气了。
“小花猫，你怎么老爱骂人，什么坏蛋笨蛋的，我们不跟你玩了。”说着大家都走了 ，留下小花猫一人嗷嗷地叫着。
天慢慢黑了，别的小朋友都在月亮下一起讲故事、做游戏，可小花猫呢?在一边唉声叹气地咪咪咪妙妙妙地叫着。
听着熊猫姐姐的故事，小宝把头低的低低地，心想：哎呀，平日里我和小朋友们玩的时候也爱挣强霸胜的不讲理，今后我一定要把不讲理的毛病改掉 。小宝心里暗暗地感谢熊猫姐姐。
“孩子你在想什么呢?”小宝抬头一看，哦，是大象伯伯，高兴地说：“大象伯伯大象伯伯，今天我得到不少知识呢。”
“对的对的，孩子，知识都是从生活中得来的。生活中好多事情都给我们一个辨别是非的机会，有时难免犯点错误，但记着，只要诚诚实实知错改错，那就是一个最好最好的好孩子。”
小宝就这样在动物园里得到了大象伯伯最后一个生日礼物。
天快黑了，小宝拉着爸爸妈妈的手，恋恋不舍地告别了那些朋友们。
走出动物园，小宝觉得自己真正长大了一岁。
③ 如何赏析幼儿绘本
绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。与一般图书相比，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时很难理解的、较为深邃的内涵，包括哲理、生命的主题；它以美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值。图与文相辅共存的平衡关系，营造了整个绘本的内在感觉。
绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言发展，审美能力的提高，情感的点化，视野的开拓都有着很大的作用，实际上绘本阅读是对孩子的一个综合素质的培养。 绘本能给孩子语言的涵养。——绘本的语言简洁精练，生动亲切，并且朗朗上口，无形中给了孩子语言的涵养。 绘本能给孩子审美的熏陶。
——绘本的图画部分，基本上是世界知名插画家的作品，他们运用各种不同的材质，营造适合故事情节的图画。孩子在阅读过程中，不仅享受故事，也受到美的熏陶。 绘本能给孩子生活的启迪。
——绘本虽然精短，但是意蕴无穷，常常将生活的哲理和深刻的道理通过有趣的故事和好看的画面传达给孩子，使孩子的种种价值观就在愉快地阅读中实现了。 绘本能给孩子情感的滋养。
——绘本阅读让幼儿轻松地与作品对话，让幼儿的心灵与生活对话，柔软孩子的心灵，滋养孩子的灵魂，陶冶孩子的身心，从而使孩子形成良好积极的情感，学会关怀、分享、坚强、勇敢，启迪了人生的智慧。
绘本能激活孩子的思维。 ——想象力和创造力是通过直接和间接的体验获得的，体验越丰富，想象创造就越丰富，造型完整、艺术性强、色彩鲜明的绘本为幼儿提供良好的视觉体验，充分发挥幼儿的想象与创造。 绘本能给孩子视野的开拓。
——绘本能让幼儿亲切、自然地认识世界，开阔眼界，拓展经验，满足孩子的求知欲望，学会和自然和谐相处。 近年来，绘本逐渐引进大陆图书市场。当绘本向我们迎面走来，当我们和绘本不期而遇后，我们就不约而同地就热爱上了绘本，并满怀欣喜地开始了对绘本的阅读、欣赏、教学实践。
心中切切地期盼着幼儿园的阅读活动能以更高的品质出现，期盼着孩子们在绘本阅读中会有更加和谐、全面、健康、快乐的发展，期盼着我们的教师能在专业成长的路上迈向崭新的、诗意又浪漫的旅途。
④ 幼儿可以理解和欣赏的故事具有哪些特点
一、儿童文化的本质儿童文化是指儿童在与同伴交往的过程中形成的并以儿童自己的思想和行为来决定其价值和标准的文化。它的形成离不开儿童的身心特征、群体同伴交往、师生关系及家庭社会的影响。与成人文化相比，儿童文化有着自己的特点，如，儿童文化是充满热情、易变的，凭感觉的成分多，而成人文化相对来说则体现为科学性、理性化，具有客观冷静和稳定的特性；儿童文化是充满张扬和想象的，而成人文化却表现为现实性和重复性；儿童文化的价值观具有多样化、易变性的特点，成人文化的价值观则更体现为固定化和不灵活性；儿童文化大多数是口语化、形象化，成人文化却表现为书面化和抽象化……当然，儿童文化在与成人文化有着巨大差别的同时，它与成人文化间又有着密切的联系，它们处在一个共同的连续体上，两者间要互相学习和影响。正如美国学者巴特克(Badky，J．A)所说：儿童文化可以看作文化海洋中的一岛屿，文化海洋拍打着这岛屿的海岸，雕琢着它的周边，岛屿其他部分则自由地滋长着。虽然成人环境给儿童文化施加着极大的压力，但正如同成人文化是成人社会的产物一样，儿童文化至少同样是儿童及其同伴群体的产物。”正如有的学者所言：“儿童文化是一种自由想象和创造的精神，一种平等的精神，一种过程本身应是结果的非功利的精神。”充满想象和创造、追求自由和平等的非功利精神儿童文化的精神本质。在当今物欲横飞的世界里，这种非功利的精神是非常珍贵的，成人用自己的文化去排斥儿童文化时，却没有想到成人文化里所缺乏的正是儿童文化内在的精神实质。成人没理由压制儿童文化，成人应理解儿童文化，向儿童学习。 二、儿童文化的成因分析每一个社会群体都有属于自己的独特文化，儿童作为一怕特的群体，其所拥有的独特文化的形成有着多方面的影响因素。儿童期的身心发展特点、群体同伴交往、师生关系、家庭和社会的诸多因素等都会给儿童文化的形成和发展带来影响。 (一)儿童的身心特征由于特定的身心发展的需求，儿童有着一些不同于其他年龄阶段的思想和行为规范；同时也由于身心方面的显着特征，在其生活经历中会有不同于其他人的文化特征。从儿童认知发展的角度来看，首先表现为儿童是以整体的方式来认识事物的。对于儿童，特别是学前儿童来说，各种认知方式是一体的，对于某一事物的认识，只要有可能，儿童便会调动所有的感官，将视觉、听觉、嗅觉和动觉等都会加以整体的运用。一个小朋友手里拿着一个飞机模型时的行为会是怎样?他会把飞机举得高高的，跑来跑去，嘴里有旋律地唱着：“我坐飞机!我坐飞机!……”这可爱的孩子，他的动作，他的歌声和他的心灵已交织在一起，飞机、动作和歌声组成一个不可分的整体，各种感觉都在这个整体中保持着极好的平衡。’在这里，感觉和反应，身体和心灵是一体的。其次表现为儿童认知充满想象力和创造性。儿童心理发展整体水平的不高为其自由的想象发挥创造了条件，儿童不可能像大人一样，对任何事物都要去理性地、客观地思考。在儿童看来，“1+1”不一定等于2，“1+1”潜藏着无限的可能。儿童是充满幻想的动物，成人看来是理性、客观、单调的世界，在儿童眼里便是充满活力、丰富多样。大人若只顾以自己的眼光来对待儿童的世界势必造成对儿童文化的践踏。从儿童情意发展的角度来分析，表现为儿童情绪更加具有易变性、渗透性、感染性和亲和性。在儿童看来一切事物都是有生命的，他对事物常常也是充满爱的。一枝花在儿童看来，花是眼睛，叶子是她的手，枝是她的脚；同样地，当你告诉她春姑娘就要来了，她会问：“春姑娘是谁啊？”“她怎么来的?”“长得漂亮吗?”儿童带着自己的情绪对待事物，一切在她那里是那么充满诗情画意。儿童对周围事物是充满好奇和兴趣的，兴趣是一种积极的感情的唤醒状态，它是儿童认识事物的强大动力，它能激发儿童去接近周围的事物，观察和理解周围的事物。如果成人能理解儿童情意发展的特点，并加以鼓励和引导，儿童及其文化的发展会表现得更好。另外，儿童期是人生一个重要的身心发展的过渡期，正如心理学家皮亚杰所指出的：人的智慧是从感知运动阶段向前运算阶段再到运算阶段不断地过渡的，儿童期正处于这一变化过程之中。 (二)群体同伴交往不同的群体交往因群体的特点不同而存在着不同的交往价值规范，从而形成各自独特的文化。在儿童的交往中最大的特点是追求人与人间的自由和平等，儿童间的交往，往往是非功利性的，是纯洁、朴素的心灵间的交汇。所以儿童喜欢的是同伴交流，因为与成人交往，在儿童看来是具有很大的功利性的。儿童间的交往关系是“对称型”的关系，通过儿童间的交往，同伴间建立起相互尊重、平等、互助、合作的关系。问题是由于成人的过分干预和其他因素的存在，儿童与同伴间交往的机会正在越来越少。如成人总是要求小朋友模仿成人交往的方式，在交往中表现得越成熟越好；独生子女的增加和家庭、幼儿园中不科学的教养方式等使得儿童同伴关系不能很好地发展，这势必压制儿童文化的充分展示。 (三)师生交往的相互作用教师和儿童的交往活动，是幼儿园、学校生活中一个重要的组成部分。交往活动的产生可以是因教学活动而形成的“教和学”的关系，也可以是因生活、情感的需要而形成的“人际关系”。在交往中，教师所采取的行为和态度决定着交往的进程和交往的效果，如在教学中教师所采用的教学形式不同，儿童的反应也就随之不同。在教师为主的教学情境中，儿童处于被动的地位，他们就会形成一些与此相应的心理特征和行为方式。不同的师生互动模式，可以产生不同的社会气氛和行为方式。另外，在儿童与教师的交往中，“情感性”的交往所占的成分更多，特别是在学前儿童看来，教师不仅仅是“传授知识者”，教师也是交往中的“朋友”，生活中的“妈妈”，儿童对教师的依恋关系是较强的。 (四)家庭和社区的影响儿童所处家庭的社会经济背景和社区的生活是影响儿童文化的一个重要因素。社会经济地位一般都带有一些特定的思想观念、价值规范等，儿童生活在家庭中，其思想、行为也难免受家庭的影响。社区作为聚集在一定地域范围内的社会群体和社会组织，一般会形成与社会共同体相应的规范与制度，它使得生活在其中的儿童在有意无意之中习得了社区化特征，并把它在同伴间传播。三、儿童文化的特征(一)儿童文化具有形象性、非功利性正如前述，儿童是以整体的方式来认知事物的，儿童思维是以直观行动、具体形象为主的，这反映在其文化上也具有直观形象的特点。儿童往往通过自身的动作、声音、感觉等来表达对事物的认识，只要我们稍加留心，就不难发现，儿童在游戏、学习或进行其他活动时，嘴里往往是喃喃哼唱，或对自己，或对相关的玩具，手总是不停地摆弄，身体时不时地随着相关的情境而有节奏地摆动。正如加登纳所描绘：“一个听音乐和听故事的儿童，他是用自己的身体在听的。他也许入迷地、倾心地在听；他也许摇晃着身体，或进行着、保持着节拍在听；或者，这两种心态交替着出现。但，不管是哪种制他对这种艺术对象的反应都是一种身体的反应，这种反映也许弥漫着得体的感觉。”儿童对文化的理解和表达不倒人那样理性和抽象，更没有成人那样深沉和理智，儿童对文化的理解往往是凭感觉的，具有更多的幻想和情感成分。儿童文化是率真纯朴的，是非功利性的，是成人文化无以比拟的。成人不应压制儿童文化，成人应放下架子，向儿童学习。(二)儿童文化具有过渡性儿童文化的过渡性表现为，一方面，他们具有与成人相异的一些价值观念和方式，反映出其要求自主、独立的要习另一方面，由于他们受教师的