⑴ 中国抗日时期英雄故事有哪些好一点的……而且要讲5分钟左右……急！急!急!急!谁帮帮我过几天就要用了！
1931年9月21日，矢志抗日的吉鸿昌将军被蒋介石逼迫下野，到国外“考察实业”。船到美国，吉鸿昌就接二连三地遭到意想不到的刺激，如那里的头等旅馆不接待中国人，而对日本人却奉若神明。有一次，吉鸿昌要往国内邮寄衣物，邮局职员竟说不知道中国。陪同的人对吉鸿昌说：“你说自己是日本人，就可受到礼遇。”吉鸿昌当即怒斥：“你觉得当中国人丢脸，我觉得当中国人光荣！”为抗议帝国主义者对中国人的歧视，维护民族尊严，他找来一块木牌，用英文在上面写上：“我是中国人！”
董存瑞
1948年5月25日，我军攻打隆化城的战斗打响。董存瑞所在连队担负攻击国民党守军防御重点隆化中学的任务。他任爆破组组长，带领战友接连炸毁4座炮楼、5座碉堡，胜利完成了规定的任务。连队随即发起冲锋，突然遭敌一隐蔽的桥型暗堡猛烈火力的封锁。部队受阻于开阔地带，二班、四班接连两次对暗堡爆破均未成功。董存瑞挺身而出，向连长请战：“我是共产党员，请准许我去！”毅然抱起炸药包，冲向暗堡，前进中左腿负伤，顽强坚持冲至桥下。由于桥型暗堡距地面超过身高，两头桥台又无法放置炸药包。危急关头，他毫不犹豫地用左手托起炸药包，右手拉燃导火索，高喊：“为了新中国，冲啊！”碉堡被炸毁，董存瑞以自己的生命为部队开辟了前进的道路，年仅19岁。
王小二
中国少年抗日英雄。1929年生于河北省涞源县上庄村。抗日战争时期，王二小的家乡是八路军抗日根据地，经常受到日本鬼子的“扫荡”，王二小是儿童团员，他常常一边在山坡上放牛，一边给八路军放哨。1942年10月25日（农历9月16日），日本鬼子又来“扫荡”，走到山口时迷了路。敌人看见王二小在山坡上放牛，就叫他带路。王二小装着听话的样子走在前面，为了保卫转移躲藏的乡亲，把敌人带进了八路军的埋伏圈。突然，四面八方响起了枪声，敌人知道上了当，就气急败坏地用刺刀挑死了王二小。机智勇敢的小英雄王二小，就这样被日本侵略者残酷地杀害了，牺牲在涞源县狼牙口村，年仅13岁。正在这时候，八路军从山上冲下来，消灭了全部敌人稍微过一点啊,原谅了!
⑵ 适合小孩子3-8岁的儿童故事有什么特点
、幼儿故事创编的年龄特点
（一）小班幼儿故事创编的特点
小班幼儿无论是认知发展水平还是生活自理能力都处于较低的水平。大部分幼儿刚入园不久，对幼儿园生活还不适应，所以组织他们开展创编活动，有相当的难度。随着对幼儿园各方面环境的熟悉，她们逐渐在心理上融入幼儿园生活，开始投入幼儿园的各项活动。
1、受言语发展水平的限制，创编的积极性不高。小班幼儿尚处于感知理解的语言发展阶段。在这一阶段，幼儿说话的积极性很高，但是受表达能力的限制有话说不出，所以对创编活动不是很感兴趣，表现出各种游离于活动之外的行为：对教师的提问不能理解或不予理睬，自由回答；拒绝参加活动并表现出强烈的抵触情绪；缺乏独立思考的意识，人云亦云，或者游离故事之外，说些不着边际的话。总体上，小班幼儿表现为不在意说的内容，只注重说的过程。
对于以上情况，教师不能强迫幼儿，也不能批评责骂他们，而应该想办法调动他们的兴趣。
2、受识记能力的限制，创编初期复述故事较困难。小班幼儿无意识记忆为主，有意识记忆开始发展，所以故事听了几遍，都很难记住故事情节，不能完整复述故事，往往只记住感兴趣的内容。针对这种情况，教师可以通过分解提问的方式帮助幼儿复述故事，掌握原故事主要情节。教师还可以将故事编成儿歌，利用儿歌具有较强的节奏感、读起来琅琅上口这一特点帮助幼儿记忆故事内容。幼儿能很快记住儿歌，同时对整个故事情节也基本了解了。还有的教师将故事打印给家长，请家长协助在生活的各个环节渗透，也不失为一种有效的帮助幼儿熟悉故事的方法。
3、创编借助大量的肢体语言，集中在角色的增加、对白的丰富上。小班幼儿在创编中通常边说边模仿，借助大量的肢体语言来表达自己的想法。教师一般把创编过程寓于故事表演中，在表演中进行创编，更具形象直观性，也更有利于吸引幼儿投入到故事情境中。小班幼儿在教师的引导下，能说出故事中的人物，及简单的言语动作表现，创编主要集中在对原故事的复述、角色增加、人物动作表现等方面。
4、容易将故事情节与现实混淆。小班幼儿容易把现实生活变成想象活动，也会把想象当作现实。他们听故事时，想象随着故事的进程而活跃起来。他们会对故事中的人物产生同情心，也会对故事中可怕的事物产生恐惧感。
总体来说，小班幼儿的创编活动主要集中在故事复述、人物增加、动作表演上。通过这些活动，幼儿开始敢于表达，虽然只是简单地说出某个小动物的名称，或者用稚幼的动作学学小猫、小狗；通过这些活动，幼儿从最初的不感兴趣到后来的喜欢参与、积极表现。虽然在这些环节中幼儿没有多少创造性的想法，但这些幼稚的表达正是他们创造性的萌芽，对他们自身有着积极的意义。
（二）中班幼儿故事创编的特点
1、更多地根据自己的生活经验创编。较之小班幼儿，中班幼儿有了丰富的生活经验，言语表达能力有所提高，在创编中，往往把自己的生活或日常行为移用到故事里。他们为作品增加的角色，通常是生活中的爷爷奶奶、父母兄弟，或者是他们喜欢的动物，或者是动画片里的角色。对角色语言的创编就更富生活化。
2、围绕故事情节进行创编，创造性想法增多。对于教师设定的一个问题情景，中班幼儿大部分能积极参与创编，表述自己的想法。创编不再是简单的增加角色及角色间简单的对白，而是侧重于故事情节的创编。在教师的引导下幼儿集体创编出了许多富有想象力和创造性的故事情节。从一些创编活动可见，中班幼儿的问题解决策略在不断发展，创编能力较之小班幼儿有了很大的提高，不仅能创编出富有想象力的情节，而且还能创编出歌曲等，这无疑是一次创造性的飞跃。
3、个体差异性明显。中班幼儿的发展存在很大的差异性，在故事创编中表现得尤为明显。有的幼儿语言理解和表达能力很强，想象力丰富，在创编过程中处于核心地位；有的幼儿仍疏于表达，创编往往受高水平幼儿的影响，模仿他们的发言，缺乏主动性和创造性。虽然经过一个学期的磨练，中班幼儿都在原有水平上有所进步，但是，进步的程度也存在差异。
针对中班幼儿的创编特点，教师在引导幼儿创编时要分层次设置问题，让每个幼儿都能发言，都能在原有水平上有所发展。对于能力强的幼儿，给他们设置更多的开放性问题，鼓励他们充分发挥想象力；对于能力较弱的幼儿，尽量为他们设置一些理解性的问题，引导他们敢于表达。通过不同层次的问题设置，确保不同水平的幼儿都能参与创编活动。
（三）大班幼儿故事创编的特点
1、幼儿不仅积极表达自己的想法，并且对别人的想法进行评论。由于年龄的增长，大班幼儿有了较复杂的思维方式，能够大胆表达自己的想法和愿望，并愿意与其他幼儿进行讨论、共享、交流。
2、创编处处体现幼儿生活的痕迹。大班幼儿的创编更多的与其生活相联系，其自身的影子在创编的情节中处处可见。如有个小朋友平时早上见到老师都会给老师行个礼，很有礼貌。在创编小熊回家后怎样请求妈妈为它做蛋糕，她先说，“爸爸妈妈我回来了”，然后再提出要蛋糕的要求。而那些平时任性的幼儿上来就说：“妈妈我要大蛋糕。”幼儿创编的很多情节就是他们日常生活的再现。
3、创编的内容更丰富，更富有想象力。这一年龄段的幼儿无论是语言表达能力还是逻辑思维能力及想象力都有了飞速的发展。在创编中他们应对自如，不再是简单的角色增加，对于增加的角色会赋予合适的对白、行为。总之，这一阶段的幼儿的创编更富有逻辑性，创编的想法也更富有想象力。
二、幼儿园故事创编活动的指导策略
根据以上对不同年龄幼儿创编故事特点的分析，教师可以尝试采用以下指导策略，使创编活动更好地促进幼儿创造潜能发展。
（一）追随幼儿的兴趣进行故事的选择和导入
不同年龄幼儿有不同的故事爱好倾向，所以在选择故事时就要投其所好。如在组织小班幼儿进行故事创编活动时，应以拟人化的动物题材故事为主。这类故事运用了大胆的夸张，能激起幼儿无限的想象。故事中大量运用反复的语句，不仅有助于幼儿理解故事的情节，还能给幼儿留下深刻的印象，激发他们的兴趣。
在创编的导入环节尽量遵循不同年龄幼儿的兴趣，选择合适他们的导入方式，会收到事半功倍的效果。
（二）根据幼儿的不同水平引导其进行创编
对待不会创编的幼儿，教师不要过于着急。幼儿回答不出问题的原因多种多样，教师要根据具体情况调整引导的方法。如有的幼儿站起来不敢说，教师可采取鼓励的方法；有的幼儿虽然站了起来，但说话吃力，教师可降低问题的难度；有的幼儿忘了教师提出的问题，或根本没听教师讲话，教师可以把问题重复两遍。那种“快点说”“没想好就别说”等消极的语言，会大大挫伤幼儿参与创编的积极性。
对待不肯说、不爱说的幼儿不忽视。不肯说话、不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因性格内向、胆小、紧张或口齿等原因，不爱表达。对这类幼儿，教师应该在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，而不是简单地教幼儿说，让幼儿说，甚至忽视他们的存在。
（三）为幼儿创设自由宽松的创编环境
首先，教师可以通过布置故事表演的背景，准备有关故事人物的头饰、绘画书等，给幼儿提供刺激丰富的物质环境。在幼儿理解故事内容的基础上，用简单的道具布置一个情景，让幼儿戴上头饰扮演故事中的各种角色进行对话练习。通过这种物质环境的创设，让幼儿时时感觉自己处在故事情境中，更有利于激发他们的创编想法。
其次，集体创编、分组创编及个别创编多种创编形式灵活运用，为幼儿创造自由的创编环境。人数较少的班级，教师照顾到所有幼儿，适合采用集体创编的形式，幼儿你一句我一句，能够互相启发创编；人数较多的班级，通过分组创编的形式，教师能够照顾到更多的幼儿，无论是语言的身体的交流都增加很多；对于个别幼儿，他们不愿意当众表达自己的想法，教师可以在活动之后和他单独谈话，引导他说出自己的想法。
最后，还可以采用教师参与角色，录音、录像回放等有趣的形式，为幼儿创造宽松的心理环境。教师以故事中角色的身份出现引导幼儿进行创编，改变了教师与幼儿之间传统的师幼关系，拉近了教师与幼儿的心理距离。
（四）调动家长资源辅助创编
在创编活动中，有时无论怎样启发，幼儿都没有思路，活动很难再继续开展；有时受活动时间的限制，不能让每一个幼儿充分表达自己的想法。适时地引入家长资源，有助于解决这些难题。教师可以把故事情节打印出来发给家长，请家长引导幼儿完成创编，幼儿再将与父母共同创编的故事带到幼儿园与大家分享。有时家长的一个建议，就能启发教师的思路，点燃幼儿创造的火花，将创编活动带到“柳暗花明又一村”的境界。可见，家庭创编活动是对幼儿园创编活动的有益补充。