什么是故事引入

㈠ 课堂教学导入工作方式中的故事式导入方式是指什么

(1)这是一种适当地选讲与新授新课内容有关的故事、趣闻轶事导入新课的方式。

(2)青少年儿童（包括青年学生）都喜爱听故事、趣闻轶事。各学科的发现史、发展中都有许多动人的故事适当地选一些与讲授新课有关的小故事或故事片断不仅有利于学生思维能力的培养有利加深学生对课文内容的理解而且极易于引起学生的兴趣使学生的注意力立刻集中起来。

(3)教学实践中不少教师创造了利用故事导入新课的优秀典范。

(4)采用这种导入方式应注意。

①故事内容要与新课内容有紧密的联系。

②故事本身生动有趣对学生具有启发性。

③语言要精炼故事要短小精悍用时不长。

㈡ 开头以故事的形式导入属于什么教学方法

1、直接导入，是最简单和最常用的一种导入方法。

2、直观导入，指教师通过实物、标本、挂图、图标等直观教具，以及幻灯、投影，电视、录像、电脑等媒体对于教学内容相关信息进行演示的一种导入方法。

3、故事导入，指教师利用学生爱听小故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性，哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣。

4、实验导入，教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察，积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。

5、问题导入，教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。

6、情境导入，教师通过音乐，图画，动画，录像等，使学生展开丰富的联想，产生如闻其声，如见其形，置身其中，身临其境的感受。

7、温故导入，教师通过帮助学生复习与即将学习的新的知识有关的旧的知识，从中找到新旧知识的联合结点，合乎逻辑，顺理成章的引出新知识的一种导入方法。

8、悬念导入，指在教学中，创设导游悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。

9、经验导入。

10观念冲突导入。

11、板书导入。

12、活动游戏导入。

13、练习导入。3本次课的重点是课堂导入技能的分析。通过学习，才感觉到一节好课的开始关键在于导入上。

㈢ 课堂导入10种方法

课堂导入10种方法如下：

1、直接导入：是最简单和最常用的一种导入方法。上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求以及各个重要部分的内容及安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。

直观导入：是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体设备对与教学内容相关信息的演示的一种导入方法。

2、故事导入：是指教师利用小学生普遍爱听故事、趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有很强的科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。

3、实验导入：是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。

4、问题导入：是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，从而产生进一步思考和学习欲望的一种导入方法。

5、情境导入：是指教师通过音乐、图画、动画、录像及满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。

6、温故导入：是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，温故而知新，从中找到新旧知识联系的节点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。

7、悬念导入：是指在教学中，创设带有悬念性的问题来导入新的内容，使学生产生一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。

8、设疑导入：教师以提出问题的方式导入教学内容，使学生在学习新知识前思想上产生一些疑惑，引起学生的回忆、联想、思考，从而达到激发学生学习兴趣、巩固所学知识、活跃课堂气氛的作用的一种导入方法。

9、经验导入：是指教师以学生已有的生活、生产经验作为切入点，通过激活学生内心与将要学习的教学内容有关的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。

10、观念冲突导入：是指针对某一自然或社会现象，教师在一开始上课时就向学生呈现两种截然相反、相互矛盾的观点，使学生原本平静的大脑顿掀波澜，产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。

㈣ 情景导入和故事导入有什么区别

区别在于导入方式不一样。故事导入靠故事情节的转换方式而导入。情景导入靠情境场面变化而导入。

故事导入，利用学生的好奇心迅速导入新课

小学生都喜欢听故事，特别是和童话有关的故事。所以教师教授一节课前可以先把课文中故事的精彩部分叙述出来，从而引发学生的学习兴趣。

如教学《自己去吧》一文时，教师可以先给学生讲一个故事：“鸭妈妈生了一群鸭子，这些鸭子一天天长大了，它们都喜欢围绕在妈妈身边，不敢离开妈妈到别的地方去玩。

有一天，一只小鸭听别的小伙伴们说小溪边的风景非常漂亮，就想让妈妈带它去游泳。鸭妈妈会不会带它去游泳呢？我们来学习今天的课文《自己去吧》。”

这种导入方式符合小学生喜欢听故事的心理发展特点，能够迅速吸引学生的注意。这种导入方式特别适合有一定故事情节的课文，如《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》、《半截蜡烛》等。

运用这种方法时要注意导入的故事和课文内容有一定的联系，不能牵强附会，让学生听完故事不知所云。

情境导入，为学生营造身临其境的心理氛围

《语文课程标准》明确提出，学生应该成为学习的主人，发挥他们的学习主观能动性，教学时有意识地培养他们自主学习的习惯，教会他们自学方法。

小学语文教材中选编的文章体裁各种各样，既有生动的叙事描写，又有优美的景物描写。语文教学前可以利用多媒体手段创设和课文内容有关的情境，一方面可以激发学生学习兴趣，另一方面可以帮助学生理解课文。

如在《雪地里的小画家》一文中，教师可以利用多媒体投影创设个雪后天晴的场景，各种小动物都跑出来玩耍。遍地雪白的场景是每一个学生都遇到过，而且都非常喜欢的画面。

当小朋友走过雪地，雪地上会留下一串脚印，那么小动物们走过之后将会是什么样子的呢？让学生一边读课文，一边观察动画片，理解课文的意思。然后可以引导学生对雪地中的其他动物的脚印展开想象，对课文学习进行进一步拓展。

这种导入方法的使用可以给学生带来不同的感官刺激，提供更直观的表象，培养学生的想象能力。这种方式更适合需要丰富学生直观表象的课文，如描写景物的文章《美丽的小兴安岭》、《一次比一次又进步》等。

使用情境导入时要注意情境的设置突出课文主题，弱化无关因素，从而使学生更容易抓住事物的关键。

㈤ 讲故事的课程应该怎么导入

一、要选择好的故事类型，这样才能够有效地激发学生参与课堂导入。二、在讲述之前需要做好预设：
1.教师是怎么进行问题引入；
2.通过什么方式提出新的观点，如何让孩子们更容易接受自己的看法等
3、对于不同阶段的儿童，我觉得应该从以下几个角度来考虑和安排：
4、最重要的就是创造性思维了

㈥ 故事导入和情境导入有什么区别

区别在于导入方式不一样。故事导入靠故事情节的转换方式而导入。情景导入靠情境场面变化而导入。

1、情境导入：如一位老师在教学《骆驼与羊》一课时，这样导入新课：“同学们，在动物的王国里，有时也会像人一样发生争论。今天就有两位动物不知为什么事争论起来了，你们想知道是谁和谁争吵，又为什么争吵吗?”这样提出问题，一下子调动了学生的情绪，全身心地投入到课文的阅读中去。

2、故事导入：如在教《月光曲》一课时，首先给同学们讲了一个故事：“春秋时晋国有一位擅长弹琴的音乐家叫伯牙。有一次，他出使到楚国，回来时走的是小路，时值八月十五中秋之夜，突然风狂浪涌，大雨如注。雨后出现了一轮皎月。伯牙兴趣所致，弹了一只曲子，这首曲子引来了一位樵夫。

这个樵夫名叫钟子期，开始伯牙很瞧不起他，认为他是一个樵夫不配懂音乐。但伯牙弹了一曲有关高山的曲子后，钟子期赞道：“多么巍峨啊﹗大人之意在于高山”。伯牙又弹了一曲有关流水的曲子，钟子期又赞道：“多么广大啊﹗大人之意在于流水”这就是历史上有名的“高山流水遇知音”。

课堂导入：

课堂导入，是课堂教学环节，用来安定学生学习情绪。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”

实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发幼儿的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发幼儿的思维，以引起幼儿对新知识新内容的热烈探求。

用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。

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