如何听故事看图书

⑴ 怎样培养孩子爱看书，爱听故事的习惯

一、让孩子具备一定的识字功底。从四五岁开始认字，到六七岁时，要能独立地看儿童故事之类的书籍，再大一二岁，就可以看长篇幅的儿童书籍了。
二、培养孩子爱听故事的习惯。这项工作，其实从宝宝小时候就可以做了，宝宝很小时，就可以对着他（她）讲故事，每晚睡觉前，都把讲故事当成了催眠曲。等到孩子五六岁时，他（她）也就自然爱听故事爱看故事的好习惯了。
三、父母和孩子同读书。孩子五六岁时，父母要和孩子一起看故事书，父母先引导孩子读，培养孩子认字读书的习惯。时间一长，孩子也就慢慢养成爱看书读书的习惯了。
四、从孩子喜欢的书类培养读书习惯。不同的小孩喜欢不同类型的书籍。有的喜欢读网络自然类，有的喜欢读故事类的书，有的喜欢科幻类的书，各有喜好。父母要看自己的孩子喜欢那一类，先从孩子喜欢的书类培养看书读书习惯，慢慢过度到别的书类，等孩子的读书视野开阔了，再看别的书籍他（她）也就不感到吃力无趣了。
五、多鼓励多表扬。在培养孩子看书读书的过程中，鼓励和表扬是不可少的。孩子天性喜欢得到父母的鼓励和支持，有了父母的表扬和赞许，孩子看书读书的动力更足，兴趣也更浓。

⑵ 如何基于《指南》培养幼儿的绘本阅读能力

关于如何基于《指南》培养幼儿的绘本阅读能力有如下回答：

1、引导幼儿喜欢阅读，感受阅读的乐趣。首先，内容的选择要浅显，便于幼儿阅读。幼儿生活经验较少，所以内容的选择应尽量是一些浅显易懂、贴近生活的童话、诗歌、故事、儿歌、童谣等。这样便于亮袭幼儿运用已有的生活经验帮助阅读。

《指南》对“具有初步的阅读理解能力”的分解目标有：能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。能根据故事的部分情节或画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。对看过的图书和听过的故事能说出自己的看法。能初步感受文学语言的美。

⑶ 亲子阅读的技巧与方法

阅读是要让孩子有智扒携慧，是培养孩子情商和语文等等的方式之一，可分为静态阅读和动态阅读；有些孩子无法静下来看一本书，家长不必丧气，可采用动态阅读的方式，带孩子去看戏、听音乐、郊游、表演等多元化活动，一样能让孩子汲取人生智慧，阅读是模仿来的，不是天生的；不论是静态阅读或动态阅读，只有爱阅读的家长才能让孩子也亲近阅读；最重要的是用心 “陪着”孩子一起成长。以下是我为您搜集整理提粗喊供到的内容，希望对您有所帮助！欢迎阅读参考学习！

亲子阅读的技巧与方法

一、关于孩子的阅读，请问方素珍老师有什么理念要传递给家长？

亲子共读不但能增进亲子关系，也能奠定孩子语文学习和培养情商的基础。阅读没有艰深的理论，只要与孩子共读一本好书，就是一种幸福，不要错过享受孩子偎在怀里共读的时光。

二、3~7岁的孩子，还需要“亲子”阅读吗？如何进行？

当然需要喽！3~7岁的亲子阅读会让孩子因亲密的共读产生安全感，借着有趣的书和孩子一起学习和讨论，是教养孩子最轻松的方式之一。

开展亲子阅读很简单，只要搂着孩子，打开一本书开始朗读或指读，让书本成为孩子另类的玩具、亲子沟通的'桥梁。针对不同年龄的孩子，可选择文图并茂的绘岩此野本，共读绘本时有几个小技巧可参考：

1、听一听：先让孩子倾听故事、看看图画。

2、猜一猜：具有悬疑性的故事，可随时中途提问，请孩子思考回答。

3、演一演：说故事时可以配合道具演出，增进注意力和趣味性。

4、问和答：在一问一答的互动之中，帮助孩子系统地了解整个故事。

5、运用声音、肢体、表情，让说故事更有吸引力。

6、学习做道具和应用道具，让说故事更有氛围。

7、有些绘本故事不必一字不漏地朗读，也可试着改编，增删内容情节。

三、3—7岁孩子阅读中的一些误区，如何避免？

家长要先有个认知，并非所有的绘本都适合自己的孩子，给孩子选择绘本首先考虑孩子的年龄、接受力和理解力。当家长和孩子开始亲子阅读后，就会发现自己和孩子的兴趣在哪儿，然后再去找相关主题的绘本图书进行深入阅读。

不必刻意教认字。只要是有趣的故事，孩子爱听，就会一直要家长重复说故事，看图听故事的过程中自然会认得一些字。阅读没有一定的章法，怎么高兴怎么念，不过千万不要看完后，强迫孩子归纳“主要内容”或“中心思想”，以免破坏和孩子共读的美好感觉。

四、3—7岁的年龄段，请给些亲子阅读的建议。

不同年龄、不同生活环境中长大的孩子，对事物的接受能力和理解程度是有差别的。亲子阅读的重点不是会讲或讲得生动，关键在于和孩子共读的那种亲密感。每天晚上在孩子睡前抽出一二十分钟的时间，陪他看一两本书，一起讨论书中的情节，或者展开想象，进行深入的拓展，是亲子最幸福的时光。

以下是一些数据，谨供参考。

1、岁特征：会捕捉物体的外观形象、喜欢明亮的色彩、体验现实世界和想象间的不同乐趣。

2、适读书籍：想象力丰富且夸大的书、可以数数的书、重复的故事和有押韵的儿歌或童谣。

3、岁 特征：能够辨别书中细微的差别、自行透过玩乐享受阅读。

4、适读书籍：选择故事较长、情节较复杂的故事、选择图画较细致的绘本、无字的绘本。

5、岁 特征：能清楚理解语言的意思、能表逹复杂的情感、普遍以个人主观意识上的是非对错来区分事物、容易对陌生或未知事物过度想象，衍生负面情绪。

6、适读书籍：善恶分明的民间故事、富有想象情结的童话、身体的发展和自主性的议题、与孩子心理状态相关的绘本。

7、岁特征：对发现世界和其如何运行展现出极大的热忱。

8、适读书籍：知识性的科学类绘本、关于家庭与小区的故事、讲述价值观判断、人际关系或性别角色差异的绘本。

9、岁特征：开始能从他人的角度做出价值判断、期盼与同侪发展更亲密的人际关系、寻求脱离成人独立，但仍需要温馨和安全的感觉、受到压力时可能会和家人相处不和谐或反抗、对男女差异感到好奇。

适读书籍：知识性的读物、幽默趣味的短篇故事、桥梁书。

五、阅读是一辈子的事，觉得兴趣的培养最关健，家长如何在这点上下工夫呢？请给些建议。

阅读是要让孩子有智慧，是培养孩子情商和语文等等的方式之一，可分为静态阅读和动态阅读；有些孩子无法静下来看一本书，家长不必丧气，可采用动态阅读的方式，带孩子去看戏、听音乐、郊游、表演等多元化活动，一样能让孩子汲取人生智慧，阅读是模仿来的，不是天生的；不论是静态阅读或动态阅读，只有爱阅读的家长才能让孩子也亲近阅读；最重要的是用心 “陪着”孩子一起成长。

⑷ 如何引导幼儿“喜欢听故事，看图书”(3分)

【答改猜案】：(1)为幼儿提供良好的阅读环境和条件。 (2)激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。
(3)引导幼儿体中歼搏会标识卖祥、文字符号的用途。

⑸ 阅读图画书5个环节

阅读图画书5个环闷简卖节

家长们知道关于阅读图画书5个环节有什么吗？小朋友对于图画书的兴趣会比较大，因为在他们小的时候会认为图画书里的图画是生动有趣的，但是在阅读过程中家长可以引导，下面我为大家分享关于阅读图画书5个环节。

阅读图画书5个环节1

环节一：引导倾听，激发阅读兴趣

只有懂得倾听，乐于倾听，并且善于倾听才能理解语言。作为阅读活动第一步——倾听，我们着眼于激发兴趣，即采用各种方法让孩子倾听，进而对故事产生兴趣。

(1)先玩后听：故事《小猫钓鱼》中有许多角色：小猫、青蛙、乌龟、小鸡、小鸭，活动前，教师先找来长毛绒做的这些小动物玩具，让孩子们把玩，当孩子对这些玩具熟悉以后，教师再告诉孩子们有一个有关这些小动物的好听的故事，吸引孩子们注意倾听。

(2)先看后听：在阅读《我上托儿所》这则故事时，教师先出示图画书中一幅画面，来吸引孩子注意倾听，还根据故事的内容设计情景，如用木偶表演吸引孩子听故事。丰富的方法激发了孩子通过倾听阅读故事的兴趣，同时也培养了孩子的倾听习惯。

环节二：听看结合，了解故事情节

为了让幼儿更好地了解故事情节，咐尺我们将小图书放大做成教具，让幼儿边听教师讲故事，边看图书蚂逗。我们还将原画扫描进电脑并配音，让幼儿像看小电影一样阅读图画书。

环节三：看看讲讲，引发幼儿表达

在听和看中了解故事情节以后，教师即提供足量的图画书，保证孩子人手一册，让他们在自主阅读中，自由地看看、讲讲。教师可以边巡视边有针对性地与幼儿交流，围绕图画书的内容提些问题，如“故事中谁和谁是好朋友？”“小鸟的朋友是谁？”这样既可了解孩子听故事的效果，也利于教师发现幼儿个性化的学习需要。

环节四：图文对应，加深幼儿理解

在这个环节中，教师要求幼儿能够在画面和故事情节之间找到对应，如在阅读图书《拉小车》时，当教师念到“拉小车，小姑娘拉来什么？拉来小鱼，给猫吃”时，要求孩子寻找到相应的画面。将故事情节与画面相对应，有助于加深幼儿对故事的理解，同时，也能促使幼儿产生会看书、能读故事的欣喜之情。

环节五：复述讲述，鼓励多元表达

在阅读活动的结束阶段，教师允许幼儿自主选择多种形式来复述或讲述故事，鼓励多元表达。如幼儿可以用看小电影的方法来讲述故事，也可以边翻图书边讲故事，还可以和老师一起边问边答，复述故事。

作为阅读活动的延伸，教师还临摹图画书中的形象或画面，做成各种小玩具，放在区角活动区，让幼儿玩玩、讲讲，以此巩固幼儿的阅读效果，引发幼儿进一步的学习兴趣。

事实证明，在这样的阅读活动中，幼儿听、看、说的能力大大提高。他们思维敏捷、语言流畅、敢于表达、善于交流，各方面能力较其他同龄孩子有较大的提高。

阅读图画书5个环节2

图画类童书的三大妙处

广泛积累，为写作打好基础

我小时候特别喜欢听故事，尤其是喜欢大人拿着图画书给我讲故事。不论是什么内容的故事，只要是有人愿意给我讲，我都能听得津津有味，如果能配合一本精美的图画书来看图说故事的话，那我的兴趣就更加高涨了。等我自己认识一些字和图画之后，我还主动去找一些图画书来看，并且一边看一边说，自己给自己讲故事听。

等到读了小学三年级之后，便开始有作文课了。在很多同学为写作文大伤脑筋的时候，我的写作才能已经得到了老师的一致好评。其实我也没受过什么特别的训练，如果您问我为什么作文能写这么好，我当时还真说不清楚。直到后来长大之后才逐渐明白，我之所以能够拥有较好的写作天分，就是要归功于小时候的广泛阅读，图画书看得比别人多，说得比别人多，写起来自然就流畅了。

在图书中体会自然的`人性

不要从功利的角度来看待“读图画书”这件事。对于孩子来说，每一个有趣的故事都是童年的美好回忆。

有一个《米诺猫上街去买鱼》的故事，我和女儿都非常喜欢，大意是一位老爷爷身体不好，于是请小猫米诺去帮他买鱼。小猫米诺一路上总在寻思：“我自己把鱼吃了吧，然后回去向老爷爷道个歉。”找什么理由呢？比如鱼一直在哭，很可怜，所以把鱼放了；鱼突然长了翅膀，飞走了；碰到了一只饥饿的猫，把鱼送给它吃了……那又该怎么道歉呢？是要装可怜，还是直接乞求原谅？还是一边道歉一边表演杂技，来逗老爷爷开心呢？

这个故事我一直很喜欢，因为故事的内容既有趣又人性化，结局还很温馨、幽默。孩子可以看到一只猫没有压抑它的天性(爱吃鱼)，也没有为自己的想法辩护(想吃鱼)，一切都很自然合理，如果说小猫米诺一路上总是在想如何忍耐着不吃鱼的话，那么这个故事就有点压抑自我、否定自我，就有点太过于做作，而失去了原有的幽默和趣味了。

看图说话，发挥无穷想象力

那些配着大幅图片的图画书，甚至是通篇找不到几个字的“无字书”，正是训练孩子讲故事、写作文的最佳教材哦。因为色彩丰富、可爱异常的图片比一个干巴巴的作文题目有趣得多，孩子写起来也更有积极性和创造力。

孩子学不到东西或者是不愿意学，多是因为他们觉得无趣或是受到了逼迫。看图画书本来就应该是一件没有压力的事情，就让孩子轻松地去看吧。至于他们能学到什么，并不是一两天能够看得出来的，这时家长要做的就是——耐心等待！

⑹ 盐言故事怎么听书

盐言故事怎么听书如下：

来到小说的阅读界面中,点击手机屏幕中心,然后在右下角就能够看见“听”的功能并点击。这时候就进入了小说的听书模式,还可以设置定时关闭。

听书，顾名思义，是用听的方式来“看书”，相对于用眼看书，听书是用耳朵听专业演员按纯物书上的内容讲故事。

听书这种方式来之已久，我们所熟悉的评书、评话、评弹，都属于听书的范畴。文学作品的朗读，或直接将文学作品分角色演绎成的广播剧，成为桐哪听书的新内容分类。

好处：

第一，听书比读书节省视力，眼睛是灵魂的窗子，当然要尽全力去保护，此外也可以当做一种缓解疲劳的方式，当你看书看累了时，听听书，这样缓解了视力疲劳也充分调用的大脑的感官神经。

平常也没有机会听人家讲，往往等到会话需要用到该字时，有声书本的专业读者，他们的发音当然比较正确，听他们的读音，总错不到哪去。

第四，这些读书人读起书来，依照书中情节，有高有低，时而婉转凄艳，时而慷慨激昂，实在能引人入胜，趣味盎然。

有一位娇滴滴的女读书人为了要模仿一个无赖，而特地将声音放慢压低，听在耳中，觉得她真是可爱极了，另外，他们模仿外国人、南方人、黑人、法语、西班牙语．．．等等，真是令人叹为“听”止。

⑺ 正确指导孩子读书，如何指导孩子看图书

我是个语文老师，又是一个母亲，引导孩子学会阅读，喜欢读书，是我一直在做的事。读书的好处就不一一陈述了。比如，读书知不足，读书长智慧，读书拓视野。更有古人云：“读书破万卷，下笔如有神”“腹有诗书气自华”“一日不读书，胸臆无佳想。”等等。可是，要让孩子爱上读书，会读书，不管作为老师还是家长，我们还需刻意引导。下面简要说说我的做法：

最后，明确读书的意义。我之所以把这点写在最后，是因为我认为读书的意义不是老师和家长可以讲懂的。做到了前面几点，就不用再说教，孩子已经能够体会到读书的好处，明确读书的意义了。这样，好读书，读好书，将会成为孩子生活中的一部分，让孩子终身受益。

⑻ 如何教宝宝阅读

讲故事法 成人以口语早肆笑的形式，加上适当的表情、动作，把图书里的故事内容讲给儿童听。美国有一项研究发现，儿童听成人讲故事是一种社会性交往活动。讲故事是用一种交谈或对话的方式进行的活动，这对儿童的阅读能力和文字认识能力的发展有很大的影响。讲故事法与朗读法的不同之处在于，不仅要用口头语言来讲故事，还需要运用适当的体态语言去演绎故事的内容。成人在讲故事时应根据故事的内容，控制自己说话的声调、音量和速度，用脸部的表情和身体的动作等来表达角色和故事情节的变化。在讲故事的同时，可以引导儿童一边听故事，一边看图书插图及文字，可以促进儿童理解口头语言和书面语言的对应关系。朗读法 成人用自然的气息，清晰而响亮的声音，正确而流畅的语音，把图书中的文字一字一句的念给儿童听的方法。这是一种旨在使儿童通过语言接受图书信息的、具有传递关系的指导方法。朗读图书是最简单、最方便的一种指导方法，而且通过国外学者的研究发现，图书朗读对儿童早期的阅读提高具有十分积极的意义。 成人要选择适合于儿童特定年龄阶段的兴趣特点和需要的图书，在朗读之前，要先对图书有一个大致的了解，对于故事发展情节、角色人物的特点、语言风格有所理解，从而有助于朗读时更好地运用声音、语气、语速去表达作品。 让儿童坐在自己的身边，书的高度与儿童视线平行，集中孩子的注意力。还可以在朗读前引导儿童通过观察封面图画预测故事情节，然后向儿童提出验证各自预测的要求，使儿童带着问题聆听故事，吸收新的信息，思考新的问题，建构图式。讨论法 讨论是成人与儿童一起围绕所阅读的图书，提出一定的问题，进行相关的讨论，以帮助儿童更好地理解和阅读图书的方法。可以是一边朗读或讲故事，一边与儿童进行讨论;也可以是阅读前或阅读后的讨论，具有一种儿童与成人共同获取图书信息、共同建构意义的关系。在讨论中，成人的提问需要掌握一定的技巧和方法。就提问的类型而言，有以下几种：引导儿童观察和描述的提问，引发儿童回忆和比较的提问，启发儿童联想和想象的提问，引发儿童因果推测的提问，引发儿童假设、质疑的提问。当然，成人也要鼓励和激发儿童的提问，通过双向互动的探讨问题的方式，儿童对图书作进一步的分析，将接收的新信息与原有的知识经验联系起来，由表及里地分析和综合，扩展了自己的猜测或修正自己的预测，极大地提高了幼儿的思维能力。分享阅读法 分享阅读主要指在轻松、愉快的气氛中，成人和儿童共同阅读一本书的、类似游戏的活动。在活动的过程中，家长引导着儿童一起阅读图画、理解故事，并逐步从图画阅读过渡到对文本的学习和进一步的拓展活动。 北京师范大学的伍新春副教授认为分享阅读对于培养幼儿的阅读兴趣、激发幼儿的阅读动机有着独特的作用。首先阅读故事的主题和内容要丰富有趣，尤其是故事的情节发展要符合幼儿想象和思维的特点。这样的故事对初学阅读的幼儿来说，就容易激发他们阅读的动雹卖机和愿望。 其次阅读故事的语言要优美自然，词汇丰富，这样的故事不仅能够使幼儿在“听故事”时觉得生动有趣，而且可以容易让幼儿由“听故事”过渡到自己“讲故事”，从中体验到成就和胜任感，并由此进一步提高他们阅读的兴趣和愿望[1]。同时分享阅读还可以促进师生和亲子之间的情感交流，让儿童在阅读活动中体验到来自于成人的关爱和快乐。 故事表演法 儿童阅读故事图书后，在成人的引导下，以玩偶或自己扮演角色的形式，把图书故事内容、情节表演出来的一种方法。这是在图书阅读后较陆含长一段时间里进行的延伸学习的方法，对儿童的言语、思维、理解和表达等综合能力的发展有很大的促进作用。 在故事表演的过程中，要鼓励儿童模仿故事里的各种动物的动作、叫声，模仿各种人物的活动姿态、行为与动作。帮助儿童学习故事里角色的语言特点，特别是对话语言。另外，要启发儿童把日常生活中自己观察到的、看到的人们说话的表情、语气、音调等运用到故事的角色语言中，发挥他们的表演潜力。

⑼ 如何有效地开展早期阅读活动

近年来，早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，一些托儿所、幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实，早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质。因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性,才会真正促进幼儿的发展。
一、早期阅读核心能力——自主阅读能力的内涵
作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明，汉语幼儿早期自主阅读能力主要包括下列两个方面：
（一）建立口头语言与书面语言对应关系的能力
学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个文字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来;再如“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时，能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。
（二）成为流畅阅读者的策略预备能力
幼儿还不可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没唤脊有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能：
1．反思的策略预备能力
让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的人物等进行种隐亩种思考，或听完故事、看完图书之后，有对阅读内容的反思过程。这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。
2．预期的策略预备技能
在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。这样的预测能力，可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速的理解阅读内容。幼儿认读或书写文字，及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参与。
3．质疑的策略预备技能
在整合的阅读理解过程中，还需要幼儿有质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考为什么的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入正确的理解阅读内容。
4．假设的策略预备能力
假设是与想象联系在一起。听故事或者看图书之后，我们可以让幼儿假设。换一个条件或者情景，故事里的人或者动物会怎样，事情会朝着什么样的方向发展？假如这样会如何，假如那样又会怎么样？幼儿有了这些假设的策略技能之后，可以将之推倒未来书面和携渗语言的学习过程中去，将会对他们未来的阅读和写作产生极好的作用。