绘本故事怎么样提问题

⑴ 如何讲解绘本故事

听故事，对于孩子来说，就是一个游戏，这是他认识世界、增长经验非常重要且便捷的途径。
为什么要讲绘本给孩子听？
一是因为孩子本身是用图画思考问题（而成人是用语言文字思考问题），讲绘本可以帮助孩子从“用图画思考”向“用文字思考”转变；
二是因为讲绘本可以结合文字作者、图画作者和讲故事的人三者的生活经验，并将这些经验传递给孩子。

给孩子讲故事时，一定要鼓励孩子提问题；因为当一个故事能够引起不同观点时，经验才可以分享，认知才可以发展。其实，讲故事就是一个和孩子聊天、讨论，引发孩子学习思考的过程。

讲故事是一个很自然的过程，是要让孩子“学”，但千万不要有目的性的“教”。万万不可考核孩子对故事的理解，比如“这个故事说什么了？”等等，听完故事还要被考试，哪个孩子还愿意听故事？不要着急，在说不定某一天的某一刻，你就会从孩子的某一句话或某一个行为中发现，他不仅知道这个故事说什么了，他还知道这个故事要告诉我们什么。

讲故事一定是一个用语言、用表情、用肢体“表演”的过程，“表演”得越生动、故事讲得越好、孩子也才越爱听。

亲子共读，重要的是分享；父母务必做到营造氛围、以身作则。让孩子看书、自己却看电视，并口口声声说看书有多好，孩子一定会想：奇怪，看书那么好，爸爸妈妈为什么不去看？

应该让孩子自己挑书，这样可以便于家长观察孩子的兴趣，还可以锻炼孩子挑书的品味。
在育儿过程中，父母的角色是“观察者、引导者”，但绝不是“教导者”！

⑵ 如何在绘本教学中有效的提问

学龄前儿童正处于
“
读图
”
年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画
书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉

，
正是这样的背景
“
绘本阅读
”
悄悄的进入了我们视线。在经过了上学期一学期的摸索和实践，
我们对绘本从陌生慢慢的有了初步的了解，
在上学期的绘本教学中，
我们也发现了一些问题，
碰到了许多的困惑，于是这学期，我们就如何更好的开展绘本教学，使绘本阅读活动开展的
更好进行了探索和研讨，通过本学期的研讨和实践，我们对绘本教学有了进一步的认识，同
时也积累了一点点经验，与大家分享。

一、实践中的认识：

阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。前
面已说过，幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表
述为主要形式。由于我们主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；激发幼儿阅读兴趣，获取
阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，所以，我们清楚地意识到，早期阅读不
等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自
编故事和文字符号的兴趣

二、有目的的选图：

在以往的绘本教学中，我们注重绘本的选择。活动前，我们教师对绘本进行阅读和分析：
这本绘本是否适合我们中班幼儿的年龄特点，
幼儿是否会喜欢？有没链慎有教育价值等等。
然而，
这学期，我们除了对绘本进行有目的的选择以外，我们还对绘本中的画面进行分析，剖析图
书特点，寻找教育元素。绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面
相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经
验、情感等因素进行想象的。

无论什么书，封面都是最先映入陵改读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起
孩子强烈的阅读欲望。由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含
的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。

三、设计有效的提问：

自从接触
“
绘本教学
”
以来，我们发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较
全面的发展。陶行知说得好：
“发明千千问，起点在一问”
。提问是一门科学，是一种教学艺
术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的
学习积极性，
发挥幼儿的思维、
想象、
创造力。
“
问题提的好，
好象一颗石子投入平静的水面，
能激起幼儿思维的浪花
”
。那么，如何在绘本阅读教学中进行有效的提问，中激发幼儿探究的
欲望呢？于是我们从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问
更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从
多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

一开始，载我们的活动中，老师只是有意识的设计一些问题，有时候，很多问题幼儿不
用经过思考就能脱口而出；阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或
对问答的反应上。由于教师提问过多，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，
最终尺唤判会导致幼儿的问题意识的丧失。如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机
会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的
问题。

（一）猜想式提问让幼儿想说

优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借
机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运
用已有的知识经验
,
通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加
深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提
高幼儿的创造思维能力。

⑶ 亲子阅读，怎么样正确提问

“这个是什么？”“这是哪里？”“他在干什么？”……是不是很熟悉。这常常是我们跟孩子平时对话中问的最多的问题，问来问去都是这些很浅层的问题，最后都不知道该问什么了。

最近学习了教育学界很着名的布鲁姆目标分类法。布鲁姆目标分类法是美国着名的心理学家，教育家Benjamin Bloom的巨大成就之一。他将教育目标分为记忆、理解、应用、分析、评价与创新六个阶层，记忆是最低的阶层，评价是最高的阶层。

我们也可以按这六个阶层用分层次问题法引导孩子思考。通过层层递进的方式向孩子提出一系列的批判性思维问题，可以大幅的提高孩子各个方面的思考能力。

孩子透过阅读小小的书本认识大世界，我们可以按分层次问题法在亲子阅读中循序渐进、由简入深地引导孩子去观察、去思考、去探讨书里的内容，用一系列的问题来帮助孩子打开独立阅读和思考的大门。

今桐旦天我与小阳共读他最近很喜欢的《蚂蚁和西瓜》这本绘本，尝试用分层次问题法来进行提问。

第一阶层：记忆型问题

在阅读的最初阶段，鼓励孩子在书本中寻找基本信息，了解孩子对所问知识的掌握程度。诸如：

这是谁？

这是什么？

这是哪里？

他/她/它在做什么？

你能指出……在哪里吗？

以《蚂蚁和西瓜》举例子：

*在一个夏天的下午，首先是几个蚂蚁发现了什么？

*几个蚂蚁搬不动西瓜之后做了什么？

*你能指出通知其它蚂蚁有大西瓜吃的那只蚂蚁在哪里吗？

*蚂蚁拿着铲子在做什么？

*最后剩下的西瓜皮，蚂蚁搬回家做成了什么？

第二阶层：理解型问题

理解型问题比记忆更进一层次，让孩子基于在绘本上已知的内容上，进行理解、解释、总结书里的内容或者感受层面的分享等等。诸如：

你觉得……是什么感觉？

你觉得他们会怎么做呢？

你猜猜后面会发生什么？

你能举一个例子吗？

以《蚂蚁和西瓜》举例子：

*一开始那几个蚂蚁发现了大西瓜，你觉得他们当时是什么感觉呢？

*为了把西瓜搬回家，蚂蚁想到了那些办法？你能举个例子吗？

*最后蚂蚁的家里都堆满了西瓜，你觉得蚂蚁们要多久才能吃完那么多的西瓜呢？

*你觉得蚂蚁的西瓜滑滑梯好玩吗？

*如果蚂蚁最后都没有想到办法把西瓜搬回家，你猜猜后面会发生什么？

第三阶层：应用型问题

当孩子理解书的内容后，引导孩子根据已有的知识，应用到设定的新情景里面，看看孩子是否可以做到知识的迁移。诸如：

如果是你，你会怎么做？

你觉得局段扰谁……？

还有什么其他的方法来解决书中的问题？

以《蚂蚁和西瓜》举例子：

*如果你可以帮蚂蚁把西瓜搬回家，你会怎么做呢？

*如果你是蚂蚁大家庭的一个成员，你最想把西瓜皮用来做什么？

*在我们的生活中，你觉得谁最像最后一位想出好办法燃培的蚂蚁呢？

第四阶层：分析型问题

分析就是让孩子观察细节，靠孩子自己的理解推断去分析不同的关系，引导孩子开动脑筋思考，弄清事物之间的关系。诸如：

哪些内容/细节让你觉得怎么样？

这……有什么相同和不同？

你认为……为什么？

你觉得……具有怎样的特点？

以《蚂蚁和西瓜》举例子：

*这本书中，你觉得哪部分最有趣？你最喜欢哪部分？

*你认为是谁把大西瓜落在地上的呢？为什么呢？

*几个蚂蚁和一群蚂蚁搬西瓜有什么相同和不同的地方呢？

*你认为蚂蚁把西瓜搬回家做什么呢？为什么呢？

*你觉得蚂蚁的西瓜滑滑梯有什么特点呢？

第五阶层：评价型问题

评价型问题就是让孩子用所学的知识和已有的经验，总结自己的看法，锻炼孩子的批判性思维。诸如：

你对……有什么看法？

你认为……好不好？为什么？

有什么好处和坏处？

如果是你，你会觉得如何？

以《蚂蚁和西瓜》举例子：

*一开始那几个蚂蚁先吃饱西瓜，发现吃不完才去通知其他蚂蚁。你对这几只蚂蚁这样的做法有什么看法？

*蚂蚁最后想出来的把西瓜铲成一小块一小块地搬回家，你认为这个方法好不好？为什么？

*蚂蚁把西瓜皮做成蚂蚁滑滑梯，好不好呢？为什么？

*如果是你在西瓜滑滑梯上玩，你会觉得如何呢？

第六阶层：创新型问题

最后一个层次，就是用创新型问题让孩子创造新的作品或思路。诸如：

你能改变一样东西重新编一个新的故事吗？

你能为这一个片段画一幅画吗？

你能做一个玩偶，展示这个故事吗？

如果给书取个新的名字，你会取什么名字？

以《蚂蚁和西瓜》举例子：

*重新编一个蚂蚁和西瓜的故事，但你必须改变里面的一样东西，你会怎么做？

*给这个蚂蚁和西瓜的故事画幅画，加一些你的新东西在里面，你会画什么？

*做一幅画，一个玩偶，展示蚂蚁和西瓜这个故事，你会怎么做？

*如果你给这本书取个新的名字，你会取什么名字呢？

我们的提问要与孩子的年龄与能力相符，循序渐进、由简入深地引导提问。不能一下子就跳到最高的阶层给孩子提问，这样孩子不知道怎么回答，就会有挫败感。3岁以下的孩子在记忆、理解、应用这前面三个阶层提问就可以了。

说的容易，做起来难。一开始学习布鲁姆目标分类法的分层次问题法，我也觉得好难。所以一开始不妨利用绘本来做实例，让自己多多练习如何对孩子提问，随着不断的提问不断的积累，应该就越来越会运用这种方法进行提问了，进而就可以更多的运用到日常生活中给孩子提问了。

⑷ 怎么才能抓住绘本阅读主问题设计的有效点

情境性问题就是利用绘本的画面场景设计有效提问，把幼儿带人绘本情境中，使幼儿身临其境，从而兴趣盎然地进入角色进行绘本阅读。然而很多教师的提问只关注画面上“有什么，他们在干什么，接着又发生了什么事”，侧重讲故事的过程，并且把一页页的画面割裂了，很少从画面的细节观察联系到故事的整个情节发展，幼儿的思绪前后得不到呼应，情感的发展没有一个持续渐进的体验过程。这样的情景性问题设计虽然能带动幼儿阅读完整个故事，但是忽视了人物内心活动的解析，忽略了绘本教学的互动过程，大多数的时间里幼儿处于被动了解绘本故事的状态，不利于幼儿的思维拓展和内部情感的激发。

⑸ 绘本教学中的有效提问

一、注意点

1.在绘本伴读中，既不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自编故事和文字符号的兴趣

2.绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感斗歼坦等因素进行想象的。

3.无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。

二、设计有效的提问

自从接触“绘本教学”以来，我们发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问”。提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好改拦的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。那么，如何在绘本阅读教学中进行有效的提问中激发幼儿探究的欲望呢？于是我们从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

（一）猜想式提问让幼儿想说

优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。

如：你觉得是为什么呢？

你认为他会怎么做呢？

如果是你，你会怎样想？怎样做？

你猜它是一个什么？作用是什么？

猜猜看刚空桐讲过的几个角色，谁能给他帮助？（联系上下图）

猜猜看为什么要这样构图呢？为什么要用这个色彩（色彩体会、提升感知能力）？

......

下面以《兔子先生去散步》为例子——

活动背景：

  “兔子先生去散步”这个故事，如果我们只看文字，它是一本讨论标志的书，由许多个标志串成的一个故事，有些是我们常见的，有些是从来没有见过的，可是只要稍稍用心去体会，便能够猜出它们代表的意思。4—5岁的孩子活泼好动，并且富于想象，根据中班孩子的年龄特点，今天的活动中我主要用猜一猜的方式来让孩子欣赏整个故事。

    1、这是谁的家，你怎么看出来的？

2、标志“往前走” 一出门就看到一个标志！是什么意思呢？

    哦，是往前走的标志啊！

    3、标志“楼梯” 为什么确定是楼梯呢？

    4、标志“桥” 这又是什么标志呢？猜猜看。

    5、标志“小心斜坡” 这个标志有些奇怪哦，你觉得可能是什么呢？

    6、标志“眼泪” 又一个奇怪的标志，这个也看不懂嘛！

    7、标志“小心坑洞” 又一个标志，你们认识吗？快告诉兔子先生！

8、你能给班级里设计一些标志吗，班级里需要一些什么标志呢？

活动中我的每一个问题我都从不同的角度提问，让孩子感兴趣，而且提问都是开放的，让每个孩子都能大胆的说出自己的猜测。

反思与与调整：

我以兔子的家为导入，看看猜猜，“这是谁的家啊？”这个活动中的第一个提问就让孩子去观察，让孩子在细致地观察中发现，培养阅读观察的能力。

    第二环节，是活动的重点，用看图猜谜的活动形式层层引入，根据故事中的标志联想故事的情节。当然在过程中谜底不是绝对的，例如眼泪的那段，也可以是雨滴、水滴、油滴，以引发孩子的讨论。在整个欣赏的过程中注重故事的完整性，在分段欣赏时，从故事开始到“小心坑洞”的那段，内容基本不变，后面的一段留一个疑问，“兔子先生掉到洞里后会碰到什么呢？”引起孩子完整欣赏故事的兴趣，在完整欣赏时了解答案。

    最后一个环节的问题，注重将文学作品回归到孩子的生活中，引导孩子交流讨论身边周围的图象与符号，自然引入社会认知的活动，活动有可持续发展的价值，如延伸活动“寻找生活中的标志、马路上的标志、设计标志等等。

（二）开放式提问让幼儿敢说

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。

案例

在组织幼儿进行绘本《花园里有什么》的教学过程中，在观察、理解画面一的基础上，教师小结并提问：“其实春天里有些东西是看不到的。那小男孩可能怎样找到春天呢？”

问题抛下后，方宇恒马上有了回应，说道：“我猜他会用放大镜去找春天的秘密。”姜瀚昀说：“他还可以用手去摸花园里的花！”

“那我们上一次在花园里，你摸到过什么东西？”

“我摸到过小草，软软的，痒痒的。”

“我摸到过树干，很粗的。”

······

幼儿在活动中表现出很活跃，很积极。

活动中，教师提问的开放而不封闭，变单一的问题为多样性的问题。让幼儿想说，

敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答在绘本阅读中。

分析     

教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。

在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事里有谁？故事讲了一件什么事？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案，不局限于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。

（三）递进式提问让幼儿喜欢说

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。

案例

在三八节到来之际，为了激发幼儿爱妈妈的情感，我组织孩子们一起阅读了绘本《我妈妈》，临到活动结束时，孩子们都表现出自己很爱自己的妈妈，不断的夸奖自己能干的妈妈。这是由一位小朋友冷不丁地一句话引起了同伴的共鸣：“我喜欢妈妈，不喜欢爸爸！”其他的小朋友听了也不约而同的附和道：我也不喜欢爸爸。看来孩子们没有感受到爸爸对自己的爱，他们的爱爸爸的情感也自然是比较缺乏的，于是，我同样利用绘本《我爸爸》设计了一个活动，来激发幼儿的情感。

活动中，我设计一些问题来引导幼儿进行观察画面。例如在故事的最后，有一张爸爸和宝宝拥抱的画面，正对着一张画面，我提了几个问题：

“爸爸和宝贝在做什么？他们为什么要拥抱？”

幼儿说：他们在拥抱，宝宝喜欢爸爸所以要拥抱。

“你和爸爸这样拥抱过吗？拥抱的时候有什么感觉？”

幼儿说：我也拥抱过。拥抱的时候很温暖的。

幼儿说：拥抱的时候很开心的。

“你看，他们脸贴着脸正在说悄悄话呢，宝贝会对爸爸说什么？爸爸又会对宝贝说什么呢？”

幼儿说：宝贝说：爸爸，我喜欢你！爸爸说：我也喜欢你。

幼儿说：他们在说：我爱你。

分析     

因为爸爸对孩子的情感一般不像妈妈那样外露和直接，所以，孩子不太能直接的感受到，同样孩子们爱爸爸的情感的激发也比较困难。如何让孩子感受爸爸的爱，激发孩子爱爸爸的情感成了我这个活动的重点和难点。于是，在设计活动的时候，我注重问题的设计，“爸爸和宝贝在做什么？他们为什么要拥抱？”这个问题让幼儿理解画面，同时思考发现宝贝和爸爸之间的情感；“你和爸爸这样拥抱过吗？拥抱的时候有什么感觉？”让孩子们从绘本走向自己，回顾和体会自己和爸爸的情感：“你看，他们脸贴着脸正在说悄悄话呢，宝贝会对爸爸说什么？爸爸又会对宝贝说什么呢？”这时，孩子们是结合了绘本又联系自己的经验进行思考后的回答，以循序渐进、逐层深入的提问方式帮助幼儿理解画面， 更重要的是激发了幼儿爱爸爸的情感。

对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。

在我们实践研讨的过程中，我们经常会因为一个小问题进行激烈的研讨，直到最后达成一致的认同。我们相信有碰撞才会有思考，有思考才会有进步，我们对绘本的研讨才刚起步，相信在日后一系列的研讨、实践活动中，我们会离绘本越来越近！

其它的提问分类——

复述型问题 “熊猫来了，你看，它长的啥样儿啊？”从思考角度提问。

演绎型问题 “你是从哪里看出来是秋天的？”“你怎么看出他很难过？”

概括型问题 “从......中看出......” 多在演绎型问题后提问，培养概括能力。

分析型问题 “你觉得家乡哪里最美？”“你知道怎么做才可以......？”采用运用概念、判断推理、采用分析、比较、综合的方法提问和引导。

想象型问题 “你想有个什么样的房子？”

比较型问题 “你能看出这两只小鸡有什么不同吗？”启发比较事物异同。

分类型问题 “你能不能帮大卫分分类，看看怎么收拾这些东西？”

追问型问题 “谁给他们分萝卜？他们为什么分萝卜？怎样分萝卜呢？这个故事你发现了什么问题？” 培养逻辑能力。

选择型问题 “在小鸟、鲸鱼、青蛙中你觉得鳄鱼会吃了谁？为什么？”

假设型问题 “如果地球上没有水，人们怎么办？”

反诘型问题 “你怎么知道这个比那个长？”

预设性提问 “如果发生在你身上，你会怎么做？”

封闭式提问与开放式提问 封闭回答：“是/不是”；开放式提问：“怎么办？”“为什么？”

陈述性提问 “请你再给妈妈讲一下这本书你最感兴趣的情节是什么？”

指令性提问 “请你来模仿一下小兔子，学学它是怎么整理积木的！”

否定性提问（情商引导）“这样不跟大家打招呼会失去很多朋友，对不对？”

注意，拒绝暗示性提问！会导致幼儿不能深入思考；要学会追问，不要让孩子处于被动回答的状态。