如何在幼儿的故事中发现生长点

① 根据幼儿看图讲故事发现孩子有哪些进步和表现

儿童的学习潜能与大脑的潜力有着密切的联系.脑的结构和功能的发育存在关键期,婴幼儿这—年龄阶段的儿童是语言发展的关键期与最佳期.语言能力主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力.语言潜能的开发与脑的高级功能有着密切的联系.创设丰富的教育环境、运用恰当的训练方法、组织大量的活动、通过儿童的自主探索,是开发婴幼儿语言潜能的有效途径.通过实践,我认为看图说话不乏是婴幼儿语言潜能开发有效手段. 一、走出误区,遵循原则指导婴幼儿看图说话. 这里说的看图说话与以前幼儿园进行的看图讲述不相同.以前我们幼儿园的看图讲述是以图片为载体,让孩子看看、讲讲、想想、动动,以进一步提高幼儿口语和书面语言的表达能力. 长期以来,看图讲述教学陷入模式化的误区. 1、教师注重显性指导,忽视幼儿的主动观察. 2、注重按教案流程教,忽视儿童的自发关注点. 3、注重按四要素顺序讲述,忽视了趣味性. 4、注重结果评价,忽视过程评价. 针对以往看图讲述存在的弊病,我们提出了看图说话教学中的指导原则： 1、注重幼儿看图说话兴趣的激发. 2、逐步提升看图说话中的观察能力. 3、重视看图说话中的思维训练. 4、及时把握看图说话的兴趣点、激发点. 这样,就能透过多元智能的镜子,以积极的儿童观,引导儿童主动探索.通过看图说话来培养婴幼儿较连贯地讲,学说较规范的语言,引导婴幼儿乐讲、爱讲、会讲、能讲. 二、运用策略,改变看图说话的指导方法 1、采用分组教学形式,提高频生互动频率. 由于看图说话是全体儿童观察同一(多)幅图片,讲述同一对象,较单调.为了激发和保持儿童的学习兴趣,我们改变了以往传统的教育方法,进行动静穿插的组织.使看图说话活动分成5—6个时间段. (1)有教师提出问题,儿童观察图片. (2)儿童自由讲述. (3)儿童自主表演. (4)儿童质疑. (5)教师或儿童解疑. (6)概括性总结.这样提高了儿童学习的积极性,但进一步分析发现没解决差异性问题.我们就改变了教学组织形式,提出了分组教学的策略,即将过去的集体教学改为分组教学,提高了师生互动的频率.教师在与儿童高频率的互动中发现了儿童的语言智能差异,儿童也得到了展示自我的机会,创设了把内心语言变为外部语言的条件. 2、必须将目标层次化,顺应儿童发展. 在改变了看图说话教学的组织形式后,我们面临的第二个问题是：教师面对的孩子少了,儿童的语言智能差异显现出来了,我们改变了以往教师重视好和差两头而忽视中间层儿童的教育行为,提出将目标层次化的策略.分别与强、中、弱的儿童对应.如看图说话《小刺猬的刺真有用》的目标为： 层次一：能根据经验,迁移并想象出小刺猬的刺的多种用法. 层次二：借助他人的语言提示或动作暗示,说出小刺猖刺的用途. 层次三：在成人的具体指导和图片的提示下,学说小鸡、小猴用刺的方法. 有了这样的划分,教师在教学过程中关注了所有的儿童,并根据分层的内容设置合理的提问与指导,顺应了儿童的发展. 3、让内容系列化,提升儿童相关智力水平. 看图说话活动综合了注意力、记忆力、观察力、分析力、想象力、创造力等综合智力因素.为此,根据看图说话所需的智力因素,制定相关智力要项.如： 层次一：形象性描述.以人物形象或动物形象为主的描述. (视觉辨别力) 层次二：动作性描述.以人物或动物动作变化为主的描述. (观察力) 层次三：过程性描述.以四要素为顺序进行的描述. (推力能力) 层次四：情境性描述.将场景与角色相互关联的描述. (分析能力) 层次五：想象性描述.以角色和场景为主的说话. (想象力) 层次六：独创性描述.包含图片角色、场景,及不受约束的说话. (创造力) 这样,教师选择的教学内容就有了依据,教学过程不再是统一指导,变看图说话指导的统一模式为多元开放的活动. 三、创设情景,引发看图说话的愿望 从多元智能论出发,创设符合儿童个性的、多元的活动情景使之在和谐、快乐的环境中度过,能引发儿童学习的愿望.根据儿童思维特点、人脑的发展,我们运用多元教学法,让婴幼儿在“倾听”中学习、在“说话”中学习、在“阅读”中学习、在“游戏”中学习. 1、在倾听中学习.我们不但在区域活动中,设立一个角,让幼儿听录音机里的故事.还利用一日生活中如餐后、睡前等零星时间,有教师扮演讲故事人,学生扮演讲故事人,班级讨论等,让婴幼儿在倾听中学习. 2、在说话中学习.我们利用亲子沟通、聊天、说笑话、讲故事、主题讨论等各种形式的活动,给儿童以口语交流的场所与充分交流的时间.让儿童置身于说话的情境中,在说话中学习. 3、在阅读中学习.我们提供了多元的材料为儿童的阅读内容.如有图片演示、实物操作、幻灯、录像、肢体动作、多媒体课件、语言描述、动手活动等,使儿童学会阅读各类信息,获得经验. 4、在游戏中学习.游戏是幼儿生活的不可缺少的内容,幼儿的生活本质是在游戏中得以体 现,因此,游戏是儿童学习最有效的方式.在游戏中学习的范围很广,他适用于的婴幼儿生活的一切领域. 四、开设讲座,提高家长的认识能力 对于一个人而言,首先接触的是父母,家庭是他的第一所学校,家庭教育成败直接影响到孩子的发展,家庭教育责任重大,影响深远.帮助家长掌握科学的教育方法是家教指导的主要途径,也是家庭教育成功的关键.开设家庭教育指导讲座,能帮助家长转变教育观念,提高家长的认识能力与指导能力.通过讲座,我们向家长宣传了婴幼儿语言培养的方法,还指导家长在日常生活中进行观察记录.我们设计了“婴幼儿基本情况表”, “家长日常观察记录表”. 基本情况分析.在“婴幼儿基本情况表”中,我们让家长来判断孩子的智力强项,分析孩子智力强项和弱项,家长们用描述性的语言进行分析,使教师能全面了解婴幼儿的关键能力. 家长日常观察记录.在“家长日常观察记录表”中,设计了亲子交流、亲子活动两大块.在亲子交流这一块中,让家长记录交流地点、内容：孩子的语言和提问：家长的行为与回答.在亲子活动这一块中,让家长记录条子活动的地点、内容；亲子间的对话与行为；活动后的反馈. 教师还定期与家长交流观察记录内容,分析婴幼儿看图说话中、在日常语言发展的情况,指导家长运用指导策略.相信在家庭、幼儿园的共同配合、努力之下,会给幼儿今后的语言发展提供了一个崭新的方向!

② 如何培养幼儿创编故事的能力论文

故事是幼儿十分喜爱的文学体裁，其中生动的人物形象、精彩的情节与对话等都深深地吸引着幼儿。在故事的海洋中，幼儿不仅能吸收知识、丰富情感，还能发展语言和思维能力。但以往的故事教学常常以单向的灌输或枯燥的重复为主要方式，幼儿成为了被动的接受者，禁锢了其各方面能力的发展。如何改变故事教学单一的灌输或重复模式，使幼儿在创编故事的学习中发展语言表达能力和想象创造力，成为了我重点研究的课题。创编故事是一种创造性语言活动，其间需要各种能力协调参与。那么如何引导幼儿进行创编故事呢？如何提高幼儿创编故事的能力呢？我主要通过以下三个步骤来实施：
第一部：会听(理解故事)
1、帮助幼儿理解故事的构成
想让幼儿学会创编故事，首先要让幼儿学会如何听懂故事。众所周知，组成故事的四要素为：时间、地点、人物、情节，缺一不可。当然，直接把这些概念生搬硬套教给幼儿，他们未必理解，而要在听故事的时候潜移默化地引导幼儿理解。因此，平时我经常选择一些趣味性强的、故事线索清晰的图书引导幼儿阅读与讲述，并与幼儿一起分析故事发生的时间、地点，故事中有谁，主要讲了一件什么事情，结果怎样。如我在指导幼儿讲述活动时，引导幼儿按照“谁在什么时候、去了什么地方、在什么情况下、做了什么”的顺序来表达。运用以上方法训练幼儿思维的逻辑性，使幼儿在对那些故事中的人物、情节、主题和语言的日积月累的感受认识中，增长起他们对故事构成要素的理解和把握能力。
2、教师要掌握讲故事的技巧，以积极的情感感染幼儿
在幼儿园中，幼儿学习故事的途径除了翻阅图书外，最多的就是来自老师的“讲故事”。但讲故事也要注意技巧，切忌一味“读”故事，老师要追求言语、动作、表情的适度运用，从幼儿的角度出发，带领幼儿去体会故事中的奥妙，老师只有对故事的内容产生兴趣、共鸣、感动，发自内心讲述的时候，才能更好地向幼儿传达故事的内容，老师心中产生的形象越丰富，越能加深幼儿对故事的理解，引发他们的感动和共鸣。
3、用随机性提问帮助幼儿解决阅读中的关键性问题
在学习故事的过程中，幼儿会突然对某些细节很感兴趣，但由于其注意水平还属于初级阶段，这些兴趣可能转瞬即逝。所以，老师要及时把握幼儿的兴趣点，通过随机提问帮助幼儿更好地理解故事。
以故事《爷爷一定有办法》为例，幼儿对故事画面中的一个小姑娘产生了兴趣，老师不失时机地问到：“她是谁啊？她从哪里来啊？”让幼儿带着问题往前追溯，终于发现小姑娘原来是主人公的妹妹。老师又问：“你有没有发现什么不一样的地方？”原来，小姑娘从刚出生的婴儿渐渐长成了现在的模样。而主人公也是这样渐渐长大的。
通过随机提问，幼儿积极探索，观察能力与归纳能力在此得到锻炼，同时幼儿在观察画面的过程中又不偏离主题，在关注兴趣的同时关注了目标的实现。幼儿在活动中的探究兴趣也得到了有效的激励与保持，理解故事的能力得到潜在的引导与发挥。
第二部：会讲（再现故事）
以皮亚杰为代表的认知相互作用论认为：幼儿的语言发展是与周围环境的相互作用的结果。因此，对孩子语言表达能力的培养应是一个不断促进主客体的相互作用、长期发展的过程，我们应该通过组织丰富多采的活动，为孩子提供多说的机会。
1、从重点再现故事中的重要对话到完整地再现故事
故事不是讲完就完事，可以帮助幼儿开展表演复述，在这种复述形式中，幼儿情绪高涨。他们喜欢模仿角色的对话，扮演故事中的角色，重复已熟悉的故事情节、人物对话和旁白，在身临其境中运用和领悟局面语言，体验使用优美语言的乐趣。并能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征，在表演中赋予角色一定思想感情，对作品的理解也就更深刻了。在此基础上，再引导幼儿完整地再现故事。例如：幼儿在熟悉故事《金鸡冠的公鸡》后，对其中有趣生动的对话十分感兴趣，并纷纷进行模仿。通过启发，幼儿萌发了表演的欲望，由于故事里有许多描述场景的语句，不能用表演的形式表现出来，我们便一起增添了“旁白”这个角色，这样整个故事就能完整地表演出来了。为了增添幼儿对故事中意境美的感受，我们还为故事配了音乐。通过这样的活动，幼儿对语言的运用能力从局部到整体都有了进一步的提高。
2、注重词汇与句式的丰富和积累
幼儿受到经验的局限和他们自身发展的影响，词汇量比较贫乏，词汇的运用能力相对差一些，往往会出现想说又说不出来的现象。因此，作为教师，在讲故事的同时一要通过丰富量词、形容词、动词、名词等来帮助幼儿积累词汇，或者创设一些情景让幼儿运用词汇说一句或一段话；二要丰富幼儿的生活经验，为幼儿积累语言素材。有研究表明，语言与经验密不可分，所以我常引导幼儿学习一些故事、童话中优美的词汇、句式并感受理解故事作品的语言表达方式。这样，幼儿在创编故事时就可能仿照它们的语言创造样本。比如，有的幼儿可能在创编故事开头时说“在一个××地方，住着一个××的小白兔和××……”，幼儿也可能在创编故事结局时说“后来，××就再也不……了”。
3、通过“设疑”，启发幼儿的想象力和创造力
陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问。”故事教学中灵活运用有效的提问十分重要，因为幼儿学习故事的过程是幼儿自身单向独立隐性的思维活动，教师通过提问可以更好地了解幼儿思维方式和现有理解水平，从而更好地引导幼儿发挥他们的想象力和创造力。在一般的集体故事教学中，由于幼儿的人数较多，给教师提高教学效率带来了难度，所以教师必须要提高提问的质量，善于启发、引导帮助幼儿理解故事内容，梳理故事的脉络，从而进一步培养幼儿的阅读能力。教师在集体阅读中经常有“大家说是不是？”“这样做对不对？”等封闭式提问，这些提问只能进行简单的判断性回答，观察只存在于表面，无法形成幼儿的概念性理解，幼儿的思维无法被有效激活，原有经验无法得到再现与提升。所以，教师在设计问题时，可以提出一些开放性的问题，引导幼儿积极思考和想象，让幼儿自发地寻求答案。
例如在学习故事《飞天小猫咪》时，老师抛出了两个问题：“1、你还有什么不了解、不明白的地方吗？2、你还想知道什么？”幼儿经过思考后也提出了问题：“1、小猫咪为什么要飞到天上去？2、它是怎么上天的呢？”于是，老师就让幼儿带着这样的思路自由的发挥，他们想到了各种各样的答案。有的说：“小猫咪想到天上去和小鸟玩，它吹了一个大气球，抱住大气球的绳子就飞上天了。”有的说：“小猫咪想到天上去看看天上的世界，它坐上魔毯，一念咒语就飞到天上去了。”还有的说：“小猫咪想到天上去和云朵捉迷藏，它请蒲公英帮忙，风一吹，它就飞上天了。”
这种开放性问题能使每个幼儿积极参与，并发挥自己的想象，表达自己的想法，不仅获得了成功、愉快的体验，而且在想象与表达的过程中，培养了探索意识。
4、提供支持性环境，鼓励幼儿大胆地说
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。因此，我们教师要为幼儿创设丰富的语言运用环境和学习的机会。充满阅读氛围的环境对幼儿来说无疑能起到很好的促进作用。根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣。
在环境的创设上，我首先开辟了专门的读书角，提供幼儿喜欢的阅读材料。幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容。幼儿在日常生活中经常与书为伴，以阅读为乐，既丰富了阅读量，又培养了阅读能力，自然能够更好地驾驭故事。其次，开辟“故事加工厂”，提供废旧图书让幼儿重新剪贴、排版、加工，制作成一本本内容全新的故事书，并通过“故事发布台”让幼儿交流共享。在一次次的创造和分享中，孩子们讲故事的能力得到了不断的提高
第三部：会编（创编故事）
创编故事的种类是非常之多的，例如：续编故事、看图编故事、命题编故事等，每个种类也都有其侧重的指导方法。因此，在指导幼儿创编故事时要特别注重方式方法的运用。
1、在续编故事中帮助幼儿把握好故事发展的合理性
在平时的故事教学中，我们经常会在故事的结尾处留一个悬念，让幼儿顺着思路把故事编完。幼儿通常会编出许多迥异的结尾，很多都是不乏想象且又合情合理，但也有许多虽天马行空但却与原故事完全不着边际的答案。
以续编故事《爷爷一定有办法》为例，故事中的爷爷随着小孙子约瑟的渐渐长大，把一块奇妙的毯子改成外套、背心等等，幼儿都被深深吸引，我要求幼儿继续把故事编下去。有的幼儿按照“背心—裤子—帽子—袜子”的思路续编；有的幼儿按照“背心—帽子—手套—裤子—手帕”的思路续编等等。显然，其中都有其不合理性。于是，我引导幼儿一起分析布料应该是越裁越少，所以做的东西也应该是越来越小。在把握住了合理性后，幼儿再次续编效果就好多了。
因此，我们在组织续编故事的活动中，一定要注意帮助幼儿把握好故事发展的合理性，防止幼儿的想象野马脱缰，让幼儿的想象既超乎寻常又合乎情理。
2、在看图讲述中启发幼儿寻找关联的线索
看图讲述活动，特别是看图续编故事、看图填补讲述、实物拟人讲述等活动，要求幼儿必须具备一定的观察能力、逻辑思维能力和创造性思维。所以，要教会幼儿观察的方法，去看看、想想、说说画面上正在发生的事情，找到情节的关联线索，使孩子把因问题割裂开来的思维连贯起来。可以先指导孩子观察再启发提问：“画面上有谁？”“他们在什么地方？”“他们在干什么？是怎么干的？”并要求孩子用“有的……有的……还有的……”或“首先……再……最后……”等关联词语把故事情节表达完整、连贯。
如；在看图填补讲述《小兔遇险记》的教学中，要求幼儿通过仔细地观察出示的首图与尾图，找出首图与尾图的关联线索，然后编讲出小动物们战胜大黑熊的经过。教师引导幼儿充分运用创造性思维积极思考，设想出多种战胜大黑熊的办法。幼儿的想象丰富极了，有的幼儿想出让动物过河的办法；有的幼儿想出让动物打大黑熊的办法；有的幼儿想出让动物躲起来的办法；有的幼儿还想出叫大象来帮忙的办法等等。面对这么多办法，我及时地组织幼儿进行讨论：“你认为哪个办法比较好？为什么？”这又需要幼儿运用逻辑思维能力，根据他们自己的生活经验和知识经验，去思考和比较这些办法的合理性与可行性。然后选出他们认为比较好的办法，并讲出理由。在整个讲述活动中，幼儿思维得到充分的发展，同时进一步培养了幼儿的探索能力。
另外要关注的是，在看图讲述活动中，教师应抓住幼儿注意的特点，向幼儿提供能引起他们注意的图片，因为只有当图片的内容能引起幼儿的注意时，才会激发幼儿探索的兴趣。如卡通片中的人物形象，色彩鲜明、造型不拘一格，深受幼儿喜爱，容易引起幼儿的注意。
3、在命题编故事中帮助幼儿搭建生动活泼的故事场景
创编故事的高级阶段也就是“命题编故事”，即在没有任何图片或提示的情况下，让幼儿根据命题创编故事。在创编的过程中既要考虑整体故事的框架与主体的吻合，又要兼顾细节是否有趣生动吸引人。这就需要幼儿既具备一定的整体架构能力，能够架构一个完整的故事框架，又要有很好的细部处理能力，能够表现出人物的外部语言和心理活动。在幼儿刚刚接触到命题时，会显得很手足无措，不知道如何就这样一个空洞的命题展开叙述。这时，我们可以先帮助幼儿搭建一个生动活泼的故事场景或构建一个框架，引导幼儿在此基础上展开叙述。慢慢地，幼儿的思维不再局限了，想到的也就多了。
以命题“谁的花皮球”为例，幼儿并没有被命题给套牢，直接就以寻找花皮球的主人入手，而是先给我们描绘了一幅生动活泼的游戏场景：小动物们快乐地在草地上游戏，它们一会儿玩老鹰捉小鸡、一会儿玩捉迷藏。可是，矛盾发生了：小猫由于没能轮到玩老鹰生起了气，大家都说小猫太小气了，小猫一气之下就独自回家了。接下来的几天里，小猫一直没有出现，独自玩耍去了。接下来，故事的发展更是不可思议：一天，大家在小河边玩耍的时候看到了小猫的花皮球，可不见小猫的踪影。于是大家拿着花皮球来到小猫家想送还给小猫，可小猫并不在家，而且小猫家门口积了一层灰，看样子已经几天没回家了。大家觉得可疑，就又回到了小河边，发现河边有搏斗的痕迹，小猫很可能是被大灰狼捉走了。于是，大家一起商量营救小猫的办法。天黑了，小动物们来到了大灰狼的洞穴前，小狗学起了狼叫，把大灰狼引出了洞穴，大灰狼出洞时，正好绊到了绳子，一张大网从天而降，把大灰狼紧紧的包了起来。大家一拥而上，打死了大灰狼，就出了小猫。故事的结局是温馨的：小猫看到大家那么关心自己，感到很惭愧，但大家一点都不介意。第二天，草地上有出现了小猫活泼的身影，它还带来了它的花皮球和大家一起玩呢！
多么丰富的想象力啊！又是多么的合情合理啊！幼儿把花皮球作为了线索，为我们描绘出一幅幅生动的画面：有热闹活泼的游戏场面；有伙伴间闹矛盾的场面；有智斗大灰狼的惊险场面；还有小伙伴冰释前嫌的温馨场面。最重要的一点就是幼儿已跳出命题的框框，不被命题所局限。而这些能力正是在上文提到的各种教学手段中逐渐培养形成的，它们都源自幼儿的已有经验，真是信手捻来，游刃有余。
综上所述，通过三个步骤的有机结合与合理实施，幼儿创编故事的能力得到了质的飞跃。我相信，只要通过科学而又系统的指导，认真扎实地打好基础，一定会诞生更多充满想象的优秀作品。

③ 通过故事教学，可以培养孩子的什么能力

培养幼儿的词语了解能力，加重词汇记忆

在聆听故事的环节中，最先要培养的是幼儿对故事中词句的了解能力。仅有让幼儿了解故事中的语言表达，了解故事里形象栩栩如生地讲些哪些，才可以激起幼儿聆听故事的冲动，集中精力地聆听故事。这就规定讲故事者在讲故事的过程中边讲边作表述。尤其是对年纪小，英语词汇量少，了解能力差的幼儿，一方面能够融合当地家乡话开展表述，另一方面能够根据手形手势或依靠实体开展表述。比如：词句“闪闪发亮”，能够提供一面镜子，根据轻度摇晃反射面出的光，让幼儿体会金光闪闪的感觉，进而了解这一词语的意思。

培养幼儿优良的道德修养与审美情趣

故事具备不错的教育意义，它能培养幼儿的产品质量与品性。幼儿在故事中认知能力大道理，思考自身，老师与家长应文化教育幼儿辨别是非，区别优劣，让幼儿说说怎么做才对。在故事《狼来了》中，幼儿在老师的正确引导下会了解撒谎给大家提供的不良影响，了解撒谎并不是一个好宝宝应当做的事儿，必须 每一个幼儿一定要做诚信友善的小孩。故事不但能培养幼儿优良的品德修养，并且能熏陶幼儿的品性。在故事中，幼儿颇具善心、怜悯之心，为故事中的角色心急、担忧、开心、忧伤。