‘壹’ 初中英语课堂导入的方式
导语:导入是一节课的序曲,也是教师进行教学活动的开始。教师通过导入在教学中把学生引入兴趣的大门,是学生产生学习欲望和有效教学的重要一步。导入的成功与否直接影响到学生的学习情绪和整堂a课的教学质量,也是走向成功教学的重要一步。
一、讲故事集中学生的注意力
导入讲究趣味性,在日常教学英语教师要不断积累一些英语小故事。例如,在讲授第五册unit5时,笔者是这样导入的:“Let me tell you a story about my friend Mr Zhang. Listen to me carefully, and guess what it might be.”然后开始讲:“One mid-night, Mr Zhang heard some strange noises outside his window. At first, he thought it could be a cat, but when he listened to it carefully. It was someone crying. He thought it might be the kid of neighbor. But later on he thought it must be the wind. “What do you think it might be?” 这个故事一下调动起了学生的好奇心和注意力,他们纷纷开始猜测,而笔者则乘机引入了本节课的重点情态动词,结果整节课学生都很投入,内容也掌握得特别好。
二、设置问题增强学生的主动性
这种方法多用于较长的对话或叙述性较强的文章中。教师可先让学生合上书,然后运用肢体语言先简单介绍一下教学内容,然后根据讲授的内容,提出相关的问题,以引起学生的好奇心和求知欲,并让学生带着问题收看录像或听课文录音。这无疑会引起学生的浓厚兴趣,从而调动各种感官共同参与教学活动。设计教案时,教师必须周密考虑讨论什么,其议题须与即将学习的课文所涉及的内容紧密联系。由于有效的问题能快速抓住学生的注意力,使学生迅速投入到有关内容的学习中,从而提高课堂效率,它也成为教师常用的导入方法。在课堂上教师设计问题创设情境来激发学生的兴趣,增强学习的主动性和积极性。比如在讲授第五册unit1时,笔者让学生带着问题:“Does he study by making vocabulary cards?”学生在听的过程中唯恐丢掉信息,都很认真。由于问题难度较小,学生都能回答。在完成初级目标后,笔者又问:“How do you learn Chinese? How do you study for a test?”以此引导学生进一步练习并拓展思维,这样不仅导入了本节课的重点内容,而且激发了学生的兴趣,使学生感受到了学习的乐趣。
三、用简笔画激发学生的兴趣
简笔画因为简洁、夸张,更容易调动起学生的兴趣,例如,在学习七年级上unit6时,笔者用简笔画了bananas, apples, strawberries, pears, tomatoes, oranges, ice-cream, milk and bread. 然后说:“I like apples. ”简笔画的直观性立刻引起了学生的兴趣,学生纷纷说:“I like ……”然后笔者又画了两个小人的简笔画,并说:“She likes bananas, but he likes milk.”然后问:“Does she/he like……?”小人的样子让学生忍俊不禁,在轻松愉快的气氛中就导入了新课。
四、用歌曲调动学生学习的积极性
教育心理学研究表明,学生在放松的状态下,才能学得又快又好,而歌曲能创设轻松愉悦的学习氛围,即带给学生快乐,也带给他们知识。在学习“when is your birthday”时,笔者告诉学生:“Today is Tingtao’s birthday, Let’s sing song. Happy birthday to you!”于是欢快的歌声立刻在教室里响起。学生唱了几遍之后,笔者又问:“when is your birthday?”由此引入了新课,引导学生展开对话。同学们兴趣高涨,积极上台表演,对年月日的表达也很好地掌握了。
五、开展游戏消除学生的紧张心理
德国教育家福禄培尔认为:“游戏是儿童活动的特点,通过游戏使儿童的内心活动变为独立自主的外部表现,从而获得愉快、自由和满足,并保持内在和外在的平衡。”游戏具有直观性、趣味性和竞争性等特点,它能活跃课堂气氛,使学生在轻松和幽默的氛围中获得新知识。例如,在学习身体部位时,笔者说汉语,让学生一边说出英语一边指出身体部位,对速度快而且准确的同学进行奖励。在游戏过程中,既训练了学生的反应速度又考查了学生对单词的熟练程度,同时还提高了课堂效率。
六、通过复习引发学生的求知欲
复习导入新课,可以达到“温故知新”的教学效果。在复习阶段,教师一方面要通过有针对性的复习,为学习新知识作好铺垫;另一方面在复习过程中要通过各种巧妙的方式设置疑点,引发学生的求知欲,创设传授新知识的契机。例如,笔者在讲授一般过去式时,先复习了一般现在时,然后再转化为过去式,让学生找出其中的联系,他们的求知欲望一下被激发了出来,他们争先恐后地发言,课堂气氛顿时活跃起来,对过去时掌握得也非常好。
总之,导入要讲究恰当的形式和自然的呈现方式,好的导入能为课堂增辉添彩。教师在教学过程中只有因地制宜,找出适合自己特点的导入方法,才能达到预期效果。
(1)谈话导入法。
利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈(Free Talk),使学生在不知不觉中进入新课。我常和学生聊聊天气状况、家庭生活、爱好兴趣,班级和同学情况,明星趣闻、或一些节日等话题。因为和学生生活比较贴近,学生很感兴趣。讨论这样的话题可以很好的锻炼学生的口语能力。
(2)图片导入法。
利用教材中的插图或网络图片导入新课,既可以扩大学生的知识面,又能激发学生的学习兴趣,充分调动学生的视觉和听觉,开启他们的求知欲。图片的'选择都与复习或者新课有关联,它有趣味性,又适于用英语表达,学生的积极性很高。
(3)实物导入法。
把实物带入课堂进行教学,学生觉得新鲜、有趣,而且语境真实。它能创设出一个个“最佳心理状态”和引人入胜的情境,充分调动学生学习的积极性和主动性。例如,在教八年级上册Unit 7 How do you make a ba-nana milk shake?时,我就把水果,酸奶和搅拌机一起带进了教室。学生马上都兴奋起来。我立刻说:Do you like a banana milkshake?学生立刻回答Yes.我立刻说:In thislesson I’n teach you how to make it.First.peel two bananas…说完并演示完后,我让学生到讲台上一边演示,一边说。学生的情绪高涨,都争先恐后地去演示,本节课取得了很好的效果。
(4)提问式复习导入法。
它是对上节课所学知识进行提问的方式。这虽是传统方式,但复习效果很好。在使用复习式导入的时候,可采用灵活的形式,如小组竞赛,男女生竞赛或者是抢答等形式。我对表现好的学生给予当场的鼓励性的表扬和加分,学生的热情很高。它既复习巩固学生已学的知识,又利于新旧知识间的衔接,便于教师循序渐进地开展教学。
(5)时事导入法。
时事容易吸引学生的注意力,并为学生的英语学习提供了真实的语境。它具体形象,易于学生理解,效果显着。
例如在汶川大地震之后,我把有关的图片制成课件,在课堂上观看。同学们看完后都非常难过,我趁机问:What do you think wecall do for them?孩子们都纷纷举手发言。一个学生说:“I’llgive money to them,”另一个学生说:“I’ll give out my clothes to thekids in Wenchuan,班长站起来说:“I think wewill be volunteers to heIp the people who arehomeless”我也感动地说:“Yes!Being a vol―unteer is great,We should try our best to helpthe people who are in trouble,So I think weshould not waste any time,We should workharder from now on.”学生们踊跃发言,都表示要自愿以实际行动为汶川做点事。接下来的一节课学生们的状态都特别好。虽然讨论时事新闻表面看会浪费一点课堂时间,但事实上,只要利用好了,即能锻炼学生的英语口语和思维能力,又能让学生了解时事新闻,还能很好地对学生进行思想教育。
(6)游戏导入法。
游戏能让每一个人都参与或有参与意识,从一开始就能吸引全体学生的注意力,为一堂课的成功实施奠定了心理基础。
教师可根据课的内容及特点,巧妙地设计符合本节课内容的游戏以吸引学生的注意力充分调动学生的积极性。如在学习七年级(上)unit 4时,我采用了“It’s me”的游戏。学生既练习了本节课的重点句型,又充分调动了学生的积极性,学生的参与面也扩大了。
(7)视听导入法。
播放电影片断或英文原版歌曲能够激发学生的兴趣,学生也最感兴趣,它是能吸引学生注意力的教学手段之一。在欣赏英文歌曲时,我不仅仅是播放音乐,而是一般先把歌词打到大屏幕,甚至漏几个空,让学生一边欣赏音乐,一边练习听力。例如有一次我请同学们欣赏英文歌曲《sailing》,我做了几张幻灯片,并把歌词如下展示,请同学们填所缺的单词。
I am__I am__home again,______the sea.I am__stormy______,to be near you,to be__I ara―I am―like a bird______the sky I am flying,______high clouds,to be______you,to be free
然后我让学生一边听歌曲,一边记下所缺歌词。就这样,我和学生们既欣赏了音乐陶冶了情操,又锻炼了听力,让学生们轻松愉悦地学到了不少知识,
也可以根据英文歌曲改编一些歌词,使之朗朗上口。既与旋律相吻合,又是本节课重点内容。这样容易引起学生情感上的共鸣,体现教师的教学创造性。
(8)情景导入法。
教师可以根据教学内容创设情景,在虚拟的情景中导入一些新的语言项目。即根据教学内容的需要,创设一定的情境,让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。
英语课堂教学的导人方法多种多样。这就要求教师精心设计英语课的导入,吸引学生的兴趣,牵动学生的思绪,激发学生的求知欲。只要坚持做好导入,就一定能起到事半功倍的效果。让我们进一步去研究这门艺术吧!
‘贰’ 初中英语课堂导入方法有哪些
导语:A good beginning is half done,良好的开端是成功的一半。可见,一个好的教学导入可以给学生提供一个真实的、浓烈的语言环境,从而迅速进入到英语学习的最佳状态,激发学生的学习兴趣,调动他们参与课堂学习的积极性与主动性,启发学生对于知识的求知欲望,让学生更爱学习英语。
一、主体性导入
学生是学习的主体。在课堂教学中,要采取具体的导入方法,发挥学生的主体作用,培养他们的语言表达能力。如可以让学生做值日汇报、英文演讲等,让学生汇报日期、天气、出勤情况,谈一谈日常习惯,问路、指路的用语,描述同学的相貌、性格以及喜爱的电影、音乐,唱一唱《Hello!》,猜一猜Who am I?做个字母体操、来个热身游戏、讲个happy的故事,等等,根据不同的阶段让学生选择汇报的话题,让学生逐步养成开口的习惯。随着时间的推移,汇报的内容也会逐渐增多,学习英语就会变成一件快乐的事情!学生只有在使用英语的过程中,才能真正地学会英语,用好英语。
二、视听式导入
在初中英语课堂中,这是最常用最有效的导入方法之一。教师要结合学生的实际,选择不同风格的视听材料进行导入。如在教学初一上册Mole 5 Unit1“Have We Got Any Oranges”时,可以选择一首适宜的英文歌曲Flash作为导入,配合着悦耳动听、节奏明快的音乐,一群群水果在相互追逐,这样丰富有趣的场面一下子就会把学生的注意力吸引到课堂上来。在观看完Flash之后,让学生回答问题:Have we got any…这样就把本课的核心句型给引出来了。
三、生活式导入
英语教学要贴近生活,从学生关注的话题和生活经验方面来导入,既激发学生的学习兴趣,又提高能力。一是联系实际生活导入。可以采取故事导入法,如在教学初二上册Mole4 Unit2 Project Hope has built many schools时,向学生讲述一个汶川地震之后的失学儿童的故事,失学儿童的无助和他们心酸的生活,使学生的情感一下子得到共鸣。当故事结束时,设计这样一个问题:What should we do for him ?学生想要帮助这位同龄人的热情一下子就高涨起来,整堂课,学生都会处于积极主动提建议想办法的状态中,在解决课文重点的同时,也促成了课堂对学生的情感教育。教师在设计生活式导入时,要注意抓住学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生生活的话题,切忌所设计的故事和背景不切实际。
四、互动式导入
在教授新课之前,师生之间进行一些互动交流,即Freetalk,使学生对老师产生亲近感,课堂气氛就能很快融洽起来。在大多数英语课堂教学中,教师都会采用这种方法。如教师与学生互动交流后,用一个问题“Why am I in green today?”导入课堂内容。“绿色”代表着环保,而课文正是与环境息息相关的话题:Animals in danger.这样的导入既新颖独特,又简洁自然,切合主题,充分唤起了学生的好奇心与求知欲。
五、任务式导入
英语教师在教学过程中起着主导作用,除了设计插图,利用各种媒体外,更多的需要教师创造性地设计教学任务,吸引和组织学生积极参与。任务导入就是以学生为主体,以具体的学习任务为动机,设计教学模式导入课堂内容。这样的导入让学生一开始就明确目标与任务,从而做到有的放矢,少走弯路。使学生通过思考、交流和合作等方式,学习和使用英语,从而完成教学任务。教师在设计任务时,要以一定数量的任务链作为推动,引导学生按照教师事先规划好的`目标逐步推进,真正发挥学生在英语课堂中的主体作用。同时,要注意控制好导入时间,务求整堂课时间分布合理。
六、实物式导入
即利用图片或其他实物导入,开门见山地引出教学主题。如在教学初三上册Mole 6 Unit1“It is Wasteful to Throw Away Paper and Metal”时,可以设计一个“Think a minute!”的环节,拿出一个空的饮料瓶,让学生思考:What can you do with the bottle?让学生们围绕这个话题展开思考,想出多种空饮料瓶的用处,如use it to keep water;make a vase with it;use it to water flowers等,从而引出环保话题和关键词。这个环节既能激发学生的想象力与学习兴趣,又能点出本课主题。
七、游戏式导入
在英语课堂教学中适当地加入游戏,可以快速地调动起学生的积极性,使学生能以轻松愉快的心情进入学习状态,达到寓教于乐的效果。如在教学人教版Book 5中的“Standing Room 0nly”时,可以设计一个课前游戏――抢凳子,人越来越多,而凳子却是有限的几张,挤在凳子周围站着的同学也越来越多,学生们在做游戏的过程中情绪高涨起来。教师在此时适时地揭示这个游戏所隐喻的现象,即人口不断地增长,地球上终有一天将只有立足之地。这样的游戏设计,能够引发学生的思考,使学生既“乐学”又“善学”。
英语课堂教学的导入,是师生间情感共鸣的第一个音符,是教师营造学习氛围,激发学生求知欲望,将其成功带进教学内容的重要途径。英语课堂教学的导入方法多种多样,没有固定的模式。在平时的教学实践中,教师要根据教材内容、教学目的和学生特点,选择恰如其分的导入方法,精心设计导入环节,努力为学生创造引人入胜的情境,以取得最佳教学效果。
一、以教师的引导为方向,通过师生间的配合导入到新的教学目标。
教师在教学过程中起着 “导演”的作用,学生通过教师的指令进行活动,从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。那么教师如何当好这个“导演”,可以有以下几种方法:
1.复习导入法。
复习导入法是教师在讲授新课之前,让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中,教师要充分调动学生的积极性,以帮助学生回忆旧的知识,从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中,或者知识点衔接比较紧密的单元之间。
2.预习导入法。
教师在课前布置预习内容,最好设置几个问题,然后再在课堂上有针对性地提问,是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备,并培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯。我在讲仁爱版七年级下册Unit 8 Topic 3 Christmas Day这一课中,针对学生的实际情况,我设置了What's the most important festival in China? What do you often do ring the Spring Festival? What's the most important festival in western countries?在学生回答的基础上,结合新课程理念更加深入的探讨。运用这种方法要注意两点:一是布置的预习问题一定要具体,不可过多、过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。
3.谈话导入法。
这种方法主要通过教师设置谈话主题,通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。比如在初二讲动物园这课,设置了 What's your favorite animal? Why do you like?通过一系列学生的积极回答,我有设置了Do you know where we can see these animals?学生都回答in the zoo,所以我又问,Do you want to go to the zoo?当然学生说:“Yes.”,我说:“OK,now let's go.”就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。
4.悬念导入法。
“疑”是学习的起点,有“疑”才有问、有究,才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时,他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时,应向学生巧妙地设置悬念,有意使学生暂时处于困惑状态,是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。如七年级上册Unit 3 Topic 2中都在谈论双胞胎的相同点:They look the same. They are in the same class.在引出听力之前,设置几个双胞胎不同的悬念问题:Are they in the same row? Are they in the same team?引起学生的兴趣,集中注意地听。所以悬念导入法的关键在于问题的设置上。
二、以学生为中心,用他们的言谈、表演等作为导入手段。
学生的天性就是活泼可爱,更重要的是他们好动,而且新课程理念的要求充分发挥学生的主观能动性,所以我们可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入,尽可能满足学生的表演欲和成就感。
1.自由式谈话导入法。
教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题,各自发表看法,内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题,如奥运会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容,适时地引入主题。
2.演讲式导入法。
教师让一位学生演讲一两分钟,演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。通过学生的演讲话题直接设问,当然话题要围绕本课的知识点来展开,这样很自然导入到本文的知识点。
三、充分利用各种教学媒体和图片进行导入。
随着科学的进步,各种教学设施如电脑、投影仪、 VCD、录音机相继进入课堂,我们应充分利用这些设备进行教学导入。同时大量的图片也在英语课堂上被广泛的运用。通过各种教学媒体和图片进行课堂教学,能够更直观地导入到新的知识点。
1.直观导入法。
直观导入法是通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、 VCD等手段,导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣,如在上初三恐龙这一课,教师可以在课前放一段《侏罗纪公园》的VCD,让学生感受一下恐龙庞大和威猛,激起学生的好奇心。
2.背景知识导入法。
在对于学习一些人物传记的时候,我们可以安排一些有关图片,或者播放一些有关的录像。比如在学习比尔盖茨这一课,我们可以通过幻灯片展示一些有关比尔盖茨成功的资料图片,激起学生学习他的兴趣。
英语课堂教学的导入方法多种多样,教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法,其目的只有一个:激发学生学习的兴趣,使学生更有活力、更有自信、更有朝气。
因此,导入一定要有较强的目的性,让学生明确将要学什么,怎么学,为什么要学;它要具有较好的相关性,紧密联系的特点,它更要有趣味性和启发性,能引人入胜,使学生喜欢学习英语。
‘叁’ 小学英语课堂的导入方法和技巧
导语:好的课堂导入可以激发学生学习的兴趣。英语教师在教授新知识的时候设置新颖别致的课堂导入,一定会激发学生的学习兴趣和求知欲望,并能提高课堂教学的效果。下面是我精心整理的小学英语课堂的导入方法和技巧,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
小学英语课堂的导入方法和技巧
一、抓住学生爱表现的心理,用歌声或者童谣来导入
小学生都表现自己,用歌曲或者童谣导入,可以调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣。教育心理学表明:音乐教育与智育教育相辅相成。学生在唱歌时,随着旋律起伏的变化,在感到放松、愉快的同时,会产生兴奋情绪。把唱歌的形式运用到小学英语课堂教学中,能大大的提高学生学习英语的兴趣。例如,在教学英语字母时,先让学生听一曲《英语字母歌》,小学生活泼,爱说爱唱,而且这首英语歌曲曲调欢快,节奏明快,学生能在悦耳的音乐声中无意识地感知新课内容。这种用唱歌导入新课进行英语单词和句子的学习,使学生既学习了英语语言,又在熟悉的旋律中学到了新知,轻松自然。
二、用轻松、简短的日常用语导课
运用一些轻松、简短的日常用语来导课,既训练了学生的口语,用可以锻炼学生的交际。通常情况下,新课之前,英语教师都会围绕一个或多个话题,与学生进行“freetalk”。通过一番“freetalk”,沟通了师生之间的感情,缩短了师生之间的距离,引导学生带着丰富的热情进入新课。我们知道每节课的教与学都不是孤立的,它有承上启下的作用,是旧知识的拓展与深化。语音、语感的培养必须要求小学英语教师具备较高的语音修养。因为学生年级越低,年龄越小,教师在语音方面的责任就越大。要使处在低年龄段的小学生英语发音准确就必须有语音素养较高的教师才能让他们听到一个标准的发音,从而为学生进一步学习英语打下良好的基础。
例1,What is your name?How are you?It is time for class.What is your favourite fruit?有的语句我们可以经过人为的调整,使得重轻交替出现的规则保持不变。比如,What is your name?My name is Mike .该句按表意重音来划分语句重音和升降调。形成了一定的节奏模式,十分均衡,听起来就悦耳多了,学生也容易接受。
所以我们要根据实际情况,精心设计谈话内容。例如,在教学《牛津小学英语》4B Unit 8 In class时,笔者与学生进行问答练习:“Hi…,how are you? Can you see…over there? What can you see in our classroom? How many classrooms can you see in our school?”问题从简单到复杂,既对已学知识进行了复习,又自然地引入了新知识的教学。
三、用游戏的方式导课
游戏导入法是指通过引导学生做游戏而导入新课的一种方法。运用这种方法有助于调动孩子们的学习热情,吸引他们的注意力,促使他们认真听讲,激发想象力和思维能力。教师在课前充分利用教材内容,精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏可以满足小学生爱玩好动的心理,寓教于乐例如:学习“数词”zero——ten时,我采用“过关游戏”,十人一组报数,看哪组报的又准又快。同时还让学生说出生活中用到的数字有哪些,看谁最细心。如:年龄,日期,手机号码,电话号码,车牌号码等。在教“时间表达法”时,我采用学生熟悉的游戏引人新课。先让一个学生扮演“老狼”,让几个学生站成一队依次问:“老狼,老狼,几点钟,几点钟?”老狼回答:“六点钟, 六点钟……。”学生通过游戏学习“ What’s the time ,Mr Wolf ? It’s six. It’s dinner time.”又如:教Body(身体)时,做“摸脸拍手”游戏。Touch your face.反应慢的淘汰。学生在动中学,学中动;玩中学,学中玩。
四、用直观形象的实物来导课
直观形象的实物导入法是指教师在教学内容之前,通过借助实物、教学挂图、卡片、投影片、幻灯片、教学录像或小学英语空中课堂等,采用问答、讨论等教学手段带领学生进入学习情境之中的.一种教学导入方法。在小学英语教学中,实物是最简单有效的直观教具,它的作用十分明显。它可以吸引学生的注意力,使小学生很快进入角色,积极配合老师完成教学任务。
例如:教“服装名称”时,我把课前向学生们收集来的玩具娃娃的各类小服装衣帽等展示给学生,这些小道具十分漂亮可爱,一下子吸引了学生的注意力,他们的情绪十分高涨,在把已知的服装名称说出之后,都急切想用英语正确地说出其余服装的名称,于是我就顺势导入了新课,学习词汇:a pair of gloves / jeans /shorts…这些教具的运用往往能迅速激发学生兴趣、活跃教学气氛,因而能取得较好的教学效果。
在课堂教学中,出示实物可以变抽象为具体,不仅可以激发学生的兴趣和求知欲,而且有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。如:在教学牛津小学英语2 A Unit 2时,教师可以准备一些实物,如勺子、护士帽、教棒、听诊器等,通过引出单词,导入新课。
五、创设情境,让英语融入生活
新课程实施后,小学的英语教学离不开情境的创设,一定的教学情境,特别是多媒体的广泛应用,为英语教学提供了更好的条件,创设教学情境是小学英语导入的一个重要的方法,可以引导学生去思考和探索,可以激发学生学习的主动性和积极性。小学阶段的英语对话和课文多出现在一定的情景中。英语教师可利用形象、直观的教学手段创设逼真的语言环境,让同学们触景生情,学生在潜移默化中获得新知识。
例如,在导入What would you like?时,我将整个教室布置成一个快餐店,自己扮演餐厅的服务员,引发学生的食欲和兴趣后,再教学What would you like?I′d like…这两个句型,这就使句型的操练变得生动、形象、有趣多了。再如:伴着“一阵电铃声,”学生们猜出“教师 ”引出单词teacher ; 接着传来“急促而响亮”的声音,学生猜到是警车,引出“警察”policeman.有汽车的声音经过,学生猜到是“司机”driver. 拖拉机声音一出现,老师问:“有谁要开拖拉机”?学生猜“农民”farmer.通过创设情境,学生的情绪高涨,大大提高了学生的学习积极性和自觉性。
课堂教学的起始环节——导入,是全部教学艺术的一个重要组成部分,它是教学全过程的开端,是课堂教学的启导环节,也是调动学生积极性的关键一步。正如俄国教育家乌申斯基所说:“如果最初的教学充满了形象、色彩,能为儿童多种感官所接受,我们就能使自己教授的知识为儿童所接受。”教学的导入是教学过程的重要一环,也是一个重要的教学方法。教学有法,但无定法,贵在得法。没有约定俗成的导入方法,也没有最好的方法,只有最适合学生的方法,这就要起我们教师根据自己的实际不断反思和总结,设计出能适用于自己的有效的课堂导入,对孩子们的身心发展和学习能力的形成十分有利。
提高英语课堂教学效率的技巧
一、做游戏技巧
1. 游戏与小同学学习英语的联系
英语课堂上的游戏不只来调节课堂气氛,提高同学学习兴趣,更为重要的目的是协助同学学习语言,协助同学进行语言交流,发挥同学的想象力、协作和互助的能力。
2. 课堂游戏教学应注意的问题
(1)游戏活动的布置要具有明确的目的,每一项活动都对教学目的的实现有协助。
(2)游戏活动应与教学内容密切相关,不要为“玩游戏而玩游戏”。
(3)游戏活动的选择要考虑同学的年龄、程度和兴趣。
(4)游戏的种类应丰富多彩且富于变换。
(5)游戏活动前要讲清楚规则并做示范。
3. 游戏技巧在小学英语课堂中的应用
游戏的形式多种多样,可以结合不同的教学内容编出适合的游戏。 活动1如:“黄金眼”游戏。这是训练同学记忆力的游戏。教师出示一些实物,放在讲台上,让上来猜的同学先看半分钟,然后背向讲台面向同学站立,再让另一位同学上来取走一样东西。然后说:“What is missing?”猜的同学要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。如此反复,便让同学在无意当中加深了单词的印象。
活动2:“秀一秀“游戏,把所学的单词分类.让同学找出所学过的能通过形体表示出来的动词.例如:cry(哭),run(跑),jump(跳),dance(跳舞),sing(唱歌)等词.教师说出一个单词,同学做出这个动作。通过这种方式,同学会很清楚的记住这个单词,并且印象会非常深。
活动3:“画一画”游戏,给一个单词,让同学画出相关的简笔画,让全班的同学猜这个单词是什么.如:河流,山川,拖鞋,袜子,苹果,小鸟,等等。这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好。
活动4:“单词接龙”游戏,从每一组找一个同学到黑板前,教师说出一个字母,让同学写出以这个字母开头的单词,写出的单词越多越好,组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。课堂游戏既有趣,又紧张,既能控制全班同学的注意力,又能使同学在玩玩、猜猜中巩固知识,发展能力。
二. 讲故事技巧
1. 故事与小同学学习英语的联系
故事可以给小同学学习语言提供一个自然的、有意义的语言情景,用于语言教学的故事中的词组和句子重复率高,并且小同学喜欢一遍一遍地听故事,所以即使小同学在语言能力有限的情况下,也能大量地吸取成块的语言(chunk),并用于语言交际,同时激发同学的想象力,发展他们的思维能力。
2. 英语教学中讲故事技巧
① 将要讲的故事和同学的实际生活中的类似经历联系起来。
②使用图片、动作或多媒体来创设情景协助同学理解故事。
③在讲故事的过程中,教师使用身体语言、手势等来协助同学理解。
④在故事中让同学参与,可以让他们猜将要发生什么事情或让他们扮演故事中的人物等。
⑤教师在适当的时候停下来以制造悬念,给同学时间考虑。
3. 讲故事技巧在小学英语课堂中的应用
在课堂中应用讲故事技巧,创设情景让同学感知语言,在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果,例如:在教牛津小学英语三年级教材第二课时要求同学掌握八个水果类单词,在导入新课时,我尝试运用一个保守的儿童从小就喜欢的<<西游记>>故事进行教学。 故事大意是猪八戒去为师傅找吃的,他发现一个果园,里面有一些水果(设计成今天要教的水果),他却忍不住把水果都吃了,后来受到孙悟空质问。我用一些简单的英语句子来介绍这个故事,同学在听和参与讲故事中,不知不觉掌握了八个水果单词:apples, oranges, bananas, pears, peaches, mangos, pineapples, watermelons.用此法教水果单词比以往利用实物或图片,师生一问一答出现单词,然后一个个进行机械模仿、操练单词的效果要好得多,同学在有意义的情景中,掌握了所学单词,并激发了学习兴趣。
三、课堂提问的技巧
课堂提问是一种教学方法,也是一门艺术。但是我们在日常的教学过程中,课堂提问往往流于形式,外表上师生一问一答,实际上缺乏实用价值,造成了课时浪费现象。如何使课堂提问成为有效提问,真正起到激发同学积极思维、培养同学能力,提高英语课堂效率的作用呢?首先看两个场景:
场景一:教师手拿一张图片,指着图片里书桌上的一本书,问同学:“What’s this?”要求同学回答:“It’s a book.”继而又问:“Where’s the book?”要求回答:“It’s on the desk.”这种操练在初学句型时固然不可缺少。但从交际教学的观点看,这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手法,出现语言的形式和意义,是机械性操练。
场景二:当学了喜欢和不喜欢的句型,教师会问同学一系列句子:如你喜欢猴子吗?你喜欢春天吗?你喜欢机器人吗?我们的同学虽然有时听不懂,但只要是这样“yes or no”的问题,都会容易回答,反正不需要讲理由。
‘肆’ 如何将故事教学法应用于小学英语教学中
在对英语学习语言中,我们经常会遇到这样一个问题。那就是语言学习本身是较为枯燥单调的。一味地教师讲、学生听,会使学生的学习兴趣荡然无存。教育心理学的研究表明,兴趣是最好的老师,学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。而各年龄段的学生都对故事非常感兴趣,故事中有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识,故事不仅能吸引学生进入学习情境,也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因而在英语教学过程中教师可以运用一些生动幽默、通俗易懂的故事激发学生的学习兴趣。当学生产生兴趣时,会好奇地、有目的地听。听懂了就会有满足感,还会转述给别人听,从而很好地解决学习兴趣和学习动机问题。更重要的是。故事教学能很好地培养学生各方面的能力。故事教学首先要求学生听故事。这就很好地锻炼了学生听的能力。听故事的同时学生要理解故事。这就使他们的理解力得到提高。听完故事后可以让学生复述故事以培养、锻炼学生说的能力。让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力。还可以让学生表演故事以培养学生的合作能力。另外。故事教学能丰富学生各方面的知识:故事本身可能包括生活常识、历史地理等方面的知识:而进行故事教学的同时,也能对学生进行情感、行为习惯等方面的教育。因此,故事教学对外语教学的作用是毋庸置疑的。
下面,笔者就结合自身的小学英语教学实践,谈谈故事教学法在小学英语课堂教学中的实际运用。
英语教学法的实施步骤
一、整体感知故事内容
整体式语言教学理论认为,应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习,让学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中,建立起外语的语感。教师可以采用录音、录像或口述等方式,通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入,使学生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中,教师要引导学生思考,并激发学生去想象,让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作,边听边猜测,从而主动建构语言知识。
二、 用故事来呈现新单词和新句型
小学英语课堂教学中,最常用的生词呈现形式是“实物呈现”和“图片呈现”。这些直白的生词呈现方法,比较单调机械,不利于激发学生的学习兴趣,而且仅仅停留于单词之中。而通过故事教学法来呈现新的单词,可以让学生在真实的语境中去体会新的单词,同时因为故事都具有趣味性,很能激发他们的学习兴趣和积极性,
例如,在闽教版第一册Unit 6 lesson 11中原本的课文内容就是小蝌蚪找妈妈的故事,要求学生能听会说读单词 frog, ck, rooster, fish等单词。三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣,故事是学生喜爱的形式,教师充分利用丰富的语态,模仿各种动物声音的不同语气和动作为学生表演这一个故事,充分利用使他们更好掌握故事中情节的语言点,既愉悦学生身心,又学习相关的。
如何对一个句型进行有效地呈现一直是小学英语教学中的一个难点,在闽教版第一册Unit 6 lesson 11的教学目标中需要学生能听懂会说Who’s our father/mother ?Are you our brother/sister?并能熟练的根据实际情况做出肯定或否定回答。教师通常会直白地进行教学,有些甚至是直接翻译成中文进行解释,而通过故事来呈现新句型可以突破这一难点,能够让学生在预设的故事情节中感知呈现的句型所要表达的含义,更可以通过故事这个情境了解句子所能应用的语境。教师可以用汉语(同时夹杂英语句子)给学生讲故事。故事内容是这样的:早晨太阳出来了,池塘里荷花下游着一群小蝌蚪,其中一只问Who’s our mother?(我们的妈妈是谁?)它们看到一只黑色的鱼,体型跟它们很相似,于是一只蝌蚪就游上前说:你好,鱼太太,你是我们的妈妈吗?(Hello, Mrs .fish Are you our mother?) 鱼太太回答说:不是。(No I’m not.)小蝌蚪们游上前去对一只大青蛙说:你好,青蛙太太,你是我们的妈妈吗?(Hello, Mrs .frog. Are you our mother?)青蛙妈妈高兴的说:是的,我是(Yes I am)
三、 再次熟悉故事巩固新单词和新句型
角色扮演 这个活动符合学生爱动爱玩,爱交际的特点。英国儿童教育专家Jayne Moon指出,孩子具有意思先行的特点,而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境,赋予语言生命力。在大多数人已熟练掌握故事内容时,可小组内重编对话,发挥学生的想象力。让学生扮演不同的角色操练新句型
表达看法 鼓励学生用简单的词语来概括描述人物的特征以及表达对角色的看法。
续讲故事 教师可预设一些提问,激发学生的好奇心和探究的欲望,放飞他们的想象和思维,为他们提供探究的空间,培养学生的创造力。使他们能够对所学知识进行再创造。
四、通过故事来教学阅读
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践,而故事阅读教学就能提供多方面的语言训练活动。学生为了获知故事内容,他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节,会尽力去推断和猜测,这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。另外阅读之后再把他讲出来也是培养学生口语表达能力的过程;改写阅读的故事有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力。只要英语教师在教学中善于引导,就能让学生得到充分和全面的训练。学生阅读故事还有利于其在英语学习的过程中了解世界,发展思维,陶冶情操,提高文化修养,丰富生活阅历,理解一些简单的道理。
正如英语中的这句话说得“Every coin has two sides.”英语故事教学法亦不例外。首先我们不难想到,这套教学方法并不是适合于所有的老师,它对老师的要求较高。老师要有一定的表演能力,老师能够通过自己的表演感染学生。第二点,还要有的一定的课堂驾驭能力,因为故事教学类课堂普遍比较活跃,若老师指令不当,或不能很好的控制学生气氛,课堂上讲汇市混乱一片,学生将会是快乐的玩了,然后什么也都不记得。
综上所述,教师可在课堂教学中适当引进故事教学法。并在讲故事的过程中创造性地设计适合学生的各种活动。故事教学法在小学英语教学中有着广泛的运用。它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机,有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力,也具有情景真实、便于组织和实施等一系列的优点。作为小学英语教师,我们可以在课堂教学中多多运用故事教学法,充分体现“用中学,学中用,学以致用”的新型教学理念。
‘伍’ 初中英语课堂导入的有效方法
导语:课堂导入环节在英语教学活动中至关重要,它是整个课堂教学活动的热身环节。正确有效的导入能营造和谐的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,从而让学生在尽可能短的时间内进入课堂学习的最佳状态,把学生的注意力自然过渡到新内容的教学当中来。
一、明确导入的作用
常言道,响鼓还需重槌敲。作为重槌的第一槌——导入,一定要浑厚激越,声声击到学生的心扉上,让学生迸发智慧的火花。课堂开始,首要问题是消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰,把学生的注意力迅速集中起来,投入到新的学习情境中去,提高课堂学习效率。英语课堂导入,目的在于“激活学生已有的相关背景知识,补充必要的、新的背景知识,启发学生对有关话题的思考。”“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识,如词汇、句型等,从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。”(教学参考书)
二、抓住导入的原则
如何为学生的进一步学习作好铺垫,需要把握好导入的三个原则:趣味性、针对性、新颖性。
(一)趣味性
苏霍姆林斯基认为:“教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”我国古代着名的教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”从心理学角度讲,兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法,并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。大部分学生反映,有趣的英语课堂导入是一种精神享受,使他们能更加积极自觉地学习。
(二)针对性
导入的针对性主要体现在两方面:其一是指要针对教学内容,使之建立在充分考虑与所授教材内容的有机内在联系的基础上,不能使之成为课堂教学的赘余。其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础等的差异程度。如我在教授牛津初中英语8A Unit1 Friends时,首先得考虑根据教学对象初二学生的英语水平,确定不同的导入方式。但前提是必须引起学生的注意力,明确课堂教学的目的。
(三)新颖性
新颖的富有时代性的信息,能更加引起学生们的兴趣,学生参与的兴趣越浓,效果也就会越好。如在7B Amazing things的教学中,可通过播放功夫熊猫等动物拟人化英文影视吸引学生的注意力,帮助学生迅速进入英语氛围。
三、践行导入策略
“情境” 、“协作” 和“会话”是学习环境中的三大要素,它们为学生的课堂活动提供强有力的支持。基于此,可以在教学中践行以下导入策略。
(一)多媒体导入
主要作用:设置情景、渲染氛围,引导学生积极、主动地进入学习。
具体操作:
1. 实物导入
以实物进行教学,能一下子吸引学生的注意力,抓住学生的好奇心理,引起他们的兴趣,激发他们的学习动机。如讲单词时,有一个词yoyo,是一种玩具,我便直接拿了一个到课堂上,学生们纷纷要求玩,很快他们不但掌握了单词,还掌握了本课的句式:Can you play with a yoyo? Yes, we can.
2. 图片﹑简笔画导入
图片色彩鲜艳,表现力强,能瞬间吸引学生的眼球。在教学过程中,如在8A A Day out单元第一课时中讲授go climbing时,简笔画寥寥几笔,栩栩如生的事物便跃然于黑板之上。图片﹑简笔画导入,可省去许多口舌工夫,有助于理解和记忆,给课堂增添了生动活泼的气氛,让学生以轻松愉快的心情接受知识。
3. 音乐﹑歌曲导入
音乐﹑歌曲有较强的感染力和号召力,在教学中用它们导入新课,创设情境,能让学生感到亲切、愉悦,可以帮助学生了解文化,树立学习信心,引起学生的情感共鸣,激发学生的求知欲望,为学习新知识奠定良好的基础,从而提高课堂教学实效。例如,在教授7B Abilities第一课时,我在课前用一首歌Proud of You导入新课,反复吟唱的“I can fly”激起了学生学习的的自信心及兴趣。
4. 诗歌朗诵导入
Rhythm, chant节奏明快,深受学生欢迎,是一种很好的导入方式。例如,学习指示代词时,可让学生诵读:This is near, that is far;This is my ear, that is your star. I have these, you have those;These are my knees, those are your toes. This, that, these, those, near, far, now we know.很快学生在朗朗的诵读声中愉悦地进入了学习状态。
(二)教师导入
主要作用:把握学生认知,设计生活化提问,在导入中导出活力,为下一步学习建立概念框架。
具体操作:
1. 提问式导入
教师应有意识地选择与新知识有内在联系的已学过的知识,以“连珠炮式的提问”、“突如其来的提问”等形式,使学生回忆学过的知识,达到温故而知新的目的。例如,在讲过去时前,可以从提问现在时入手。
2. 介绍背景知识导入
有些课文内容与英美国家的生活、风土人情、待人接物的习惯有关,教师可在课前加以介绍。例如,在讲Thanksgiving Day时,介绍感恩节的来历。
3. 悬念导入
即教师根据课文内容故意设疑,制造悬念,引发学生追根溯源的心理,激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂。如果所设疑问能引起学生的兴趣,吸引他们的`注意力,就能使学生围绕所提出的问题积极思考,课堂效率就能得到提高。例如,在讲时间时,我在黑板上画一个圆,问学生:What’s this?学生可能回答:It’s a circle. It’s a plate. It’s a playground等。接着我又在圆内画一个小圆点,再问学生,此时他们会回答:It’s a face. It’s a cake等。最后,我在圆内画上长、短针或是标上数字,这时学生便马上领悟It’s a clock,从而就可以引出新的句型:What time is it?
(三)学生导入
主要作用:动用学生的独立性和创造性,引导学生提出问题、解决问题、独立完成任务。
具体操作:
1. 讨论式导入
讨论式导入就是教师课前给学生一个或几个特定的话题,让他们以小组的形式展开讨论,以此来导入新课。虽然有时课堂会稍嫌吵闹,但它可以在短时间内激活学生的思维,使他们尽快进入学习状态。不过应注意限定学生讨论的范围。例如,在8A A Day out Main Task中,我给学生设定旅游的话题,又给了他们四个可供选择的地方(北京﹑上海﹑大连﹑海南),让他们以小组的形式展开讨论,很自然地在听取学生的讨论结果中进入了本课内容。如此学生画龙,教师点睛,共同协作,便顺利达到了教学目的。
2. 课本剧表演导入
教师可事先将课文改编成简单易懂的剧本,再由学生进行排练。如在讲看病时,上课前我先让四位学生表演看病的情景,再从学生的表演中逐渐地导入新课。此法效果良好,极大地提高了学生的理解能力。
3. 笑话和故事导入
中学生的特点是好奇心强,求知欲旺盛,爱听、爱读有趣的故事。英语中的笑话和故事又有很多闪烁着智慧火花,给人以深刻的启迪。用它们来导入新课,可以达到调节课堂气氛、调动学生积极听课情绪的效果。
4. 游戏式导入
游戏能使教学效果事半功倍。以游戏作为课堂导入,不仅能使课堂气氛活跃,而且有助于集中学生的注意力,使学生自然而然地进入学习状态。做游戏是课堂中使用频率最高的一种方法,也最受学生的欢迎,我们经常做的游戏有Passing game, Guessing game, Bingo, Touch your knees等。
以上所提到的几种导入法旨在使单调乏味的教学工作变得生动活泼,为学生在轻松自然的气氛中进行语言习得和操练创造条件,调动学生的学习热情,使他们乐而好学,以促进教学质量的提高。
让学生在课堂伊始快乐学习,共同收获预约的精彩!
‘陆’ 我们的英语老师经常会用一个有趣的故事导入课堂英语
用一个有趣的故事导入课堂英语,这固然能吸引许多学生的注意力,但有两个问题需要解决: 一是故事要和即将上的课堂英语有联系,否则就会本末倒置,成了讲故事课。二是一堂英语课的内容不少,45分钟本来就很紧,如加上讲故事,该讲授的内容完不成怎么办?
‘柒’ 小学英语教学的几种教学方法
孩子学习英语,要多看多听多说。可以让孩子背一些单词,这时孩子可能知道几百个词汇了。因为一切语言,语音是入门的基础。所谓语音过关,就是让孩子掌握拼读单词所用的音标,还有常用的规则和音节的划分等。下面我收集的小学英语教学的教学方法,欢迎参考借鉴!
小学英语教学的教学方法
1.导入法:包括直接导入,游戏导入,情境导入,多媒体教学,故事导入,歌曲导入,悬念导入,对比导入。
2.交际法:是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流,重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位,考虑到所涉及的题目和情景,从而能恰如其分地运用语言。
3. 游戏教学法:用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行,有趣味,而且要与本课教学内容紧密相关。
4. 情景教学法:情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法,有接近生活的交际功能,而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
5. 动作教学法:在低年级英语教学中,用具体形象的手势、动作来辅助英语学习,激发学生学习兴趣,提高学习效果。
6. 活动教学法:就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境,提供材料,让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题,得出答案,发掘学生潜能。
7. 三位一体教学法:是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
8. 自然法:这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
9.合作学习法:让学生通过参加Pair work 和 group work 活动,给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10. 功能意念法:这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言,让他们感知其功能,在交际中运用。
小学英语教学故事表演教学法
一、故事表演能激发学生的学习热情
兴趣是最好的老师。而故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,培养创新精神。故事教学能使小学生置身于虚拟的世界中,能促使小学生超越现实时间的藩篱,为小学生开展各种角色的扮演活动提供了广阔的空间。小学生的好奇心强,表现欲旺、什么都想体验、实践。通过这样的活动,使不同层次的学生都得到相应的提高和发展,从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用,进行语言的内化输出。例如,PEP, Book 3 Unit 6 在学完单词 mouse, zebra, elephant, tall, short 等单词后,我让学生看图听英语故事(有些内容学生能听懂,另一些内容学生还不会运用)。讲完故事后适当提问: What can you see? 有的学生就试着用 I can see a mouse. 来回答。用这样的方法诱导学生接受新知识,锻炼他们用英语思维的能力。听说能力的提高的起点也在于故事性教学,如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面,扩大词汇量、句型量以提高听说能力,同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力,扩展故事部分的学习效果是关键。
二、故事表演教学中遵循的原则
故事教学可以用于导入、操练以及拓展运用等教学环节,也可用于词汇、句型、短文和阅读的教学。其原则如下:
1. 故事的活动性、趣味性应与学生的年龄特征相结合
低年级的学生活泼好动,形象思维强,他们学习英语主要出于兴趣。因此,教师在设计故事教学时,应注重故事表演的活动性和趣味性。与此同时,教师还应该根据学生的生活经验和认知水平设计故事内容。PEP 英语教材故事内容丰富多彩,多以生活中的故事为情景,是很好的素材。如,PEP, Book 4,Unit 4 在学习气候词汇时,本人就设计了这样一个故事表演活动:一位学生温度计说:“It's zero(ten /fifteen /thirty).”另一位学生则相应地描述自己的感受:“Oh,I feel cold/cool /hot. I can wear... 这个故事设计新颖,贴近学生生活和认知水平,因此也达到了预期的效果。
2. 故事在表演时应坚持控制与开放相结合的原则
在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种,一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。The lion and themouse;The Country Mouseand the City Mouse;Three butterflies 等,另外一种是传说着的童话类故事,如:Snow White;The fish and the old man 等,这些童话类的故事语言地道,短小精悍,深受学生的喜爱,可以极大地吸引学生的注意力,帮助其巩固所学的语言知识。因此,教师在设计故事时,要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥,以激发学生的想象力和推理能力。这样,学生的语言实践活动才能更加鲜活,也更具有个性,学生的思维才能得以发展。教师还可以通过让学生新编故事和续编故事等方法,来训练学生的语言运用能力和创新能力。
3. 故事表演应坚持丰富与重复相结合的原则
故事的语言越丰富,人物的性格就越鲜明,情节越多变,其表演性就越强。但作为教学的一种方式,教师应围绕教学目的,有层次和有选择地引导学生表演故事。比如,活动的组织形式最好采用两人或四人小组;情节则应根据教学需要,可以使单个情节,也可以是多个情节。在操练过程中要注意语言重复,力求突出教学重点。如果教师想通过故事表演操练和学习词汇或句型,那么这些词汇或句型在故事中要尽量反复或重复出现,以求给学生强烈的刺激,并为其提供反复练习所学语言的机会。
三、故事表演教学中应注意的问题
1. 深入挖掘故事材料。
(1)教师应具备深入挖掘故事材料的能力。特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性,在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息,拓展视野。培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。同时懂得做人做事的道理,内化为良好的品格,外化为文明的言行,提高学生的人文素养。
(2)深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。对小学生来说,常见的活动有角色扮演、故事改编、故事续尾、竞猜、广告设计、记者招待会等,教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择,调动学生参与的主动性和积极性。
2. 鼓励学生积极开展课外阅读
许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是:学英语必须有尽可能的有声和文字的英语信息输入量。只有这样,才能提高接收、理解、处理信息的能力,锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力,进而丰富英语词语的存储,强化语言知识,促进语言的表达能力和创作能力。适合小学中段学生的课外读物有:视听材料,英语卡片或浅显的英语书籍,英语报等。
三、故事表演的实施过程
故事表演的事实可以分为设计故事、呈现故事和表演股市三个阶段。
1. 设计故事
故事可以用于词汇或句型教学,也可以用于对话教学。以下是自己在教学活动中积累的一些做法作一下简单的介绍。
(1) 利用故事表演教学词汇
在教学过程中,教师首先要挖掘这些词汇的“可表演点”,然后在设计故
事。比如,在PEP, Book 4,Unit 4 (PartB Let's Learn)时,如果故事语言
单纯的是“I'm the rain. I'mcoming!”就会显得单调;但如果将故事的语言改为“I'm the happy rain.I'm coming. Pitter-Patter, Pitter-Patter...!”学生的思维就被激活了,语言也丰富了,个性也鲜明了。又比如,PEP, Book 5,Unit 1 中,教学 smart, active, strict 等描绘人物特性的形容词时,不是急于让学生记忆这些词汇,而是通过将一些学生耳熟能详的人物来举例说明这些词的含义。例如,诸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表;小燕子的 active 与紫薇的 quiet 形成鲜明的对比;“曹操削发代言”的故事则可以帮助学生理解strict的含义。教师若能引导学生将新知识放在生活或故事中去理解和感悟,那么学生在运用这些形容词来描述人物特征是就会更准确。再比如,在 PEP, Book 2,Unit 5 中,表示交通工具类的词汇“car, jeep, taxi, boat, plane”,在用这些词汇设计故事表演活动时,本人就设计了“井底之蛙”的寓言故事。让学生在表演的同时提高自身的素质和涵养。
(2) 利用故事表演教学句型
故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景,再现课文所描绘的画面,使学生置于近乎“真实”的学习情景中。这样可以缩短教材与学生认知之间的距离,引起学生情感上的共鸣。
例如, PEP, Book 5,Unit 3中教学“What would you like?”句型时,我利用“Chen Jie请客”的故事,导入句型的教学。我扮演 Chen Jie,手捧托盘,示范课文中出现的单词和句型:What would you likefor lunch? 这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中。同时,激发并保持了学生参与学习英语的热情。
(3) 利用故事表演教学对话
情景教学就是在课堂教学中创设具体的场景,激发学生的学习热情,引导他们从整体上理解和运用所学语言。比如,在学习了 How much is it/are they? 之后,本人利用课前准备的相关教具,如文具、服饰、鞋子等,布置成一个购物的情景,让学生在小组内通过合作自编一个关于购物的小故事,用上所学的句型进行表演:
A:Good morning. Can I help you?
B: Iwant a shirt, please.
A:How about this one?
B:OK. How much is it?
A:It is ten yuan.
B:Oh, it's cheap. I'll take it.
A:Here you are. Thank you. Bye.
B:Bye.
整个表演,学生们参与的热情空前高涨,也在不知不觉中操练和巩固了所学对话。同时,拉近了课本语言知识与学生生活的距离,加深了学生对所学语言知识的理解。
如果故事表演涉及多个角色,在设计是应让角色有主由次,语言又难有易,以满足不同性格和学习程度的学生的需求,让所有学生都能参与到故事表演中来。教师在设计故事时,要充分考虑故事的情境、角色和语言;同时还要与设一些声音和动作。
2. 呈现故事
教师在呈现故事时不仅要讲,还要演。教师可以利用课件、人物头饰或工具,甚至可以领用动作边讲边演来呈现故事。在呈现故事时,教师的是反映应力求做到动作、声音和表情等到位,使故事清晰、有序地呈现给学生。
3. 表演故事
(1) 准备
学生准备故事表演的过程包括角色的分配、与烟草联合小组合作预演。有时挑选角色会花费教师很多时间。教师可以为个小组指定一个小组长,要求每组的小组长做一套头饰,然后小组成员分别操练自己所扮演角色的语言。操练时教师应给予帮助和指导。
(2) 表演
在故事表演过程中,每个学生的水平是不同的。这时,教师应引导学生明白:每组的荣誉应该由每个组员共创、共享。作为教师要为每位学生提供表演的机会。
(3) 评价
小学生都渴望得到教师的鼓励、肯定和赞扬。教师应充分运用形成性评价来维护学生学习的热情,稳定学生学习的积极性。在平日的课堂教学中,每个小组都有学生用英语命名;在实施评价时,根据三个阶段的表现给予评价。这样的形成性评价不仅吸引了学生的注意力,调动了他们的学习热情,提高了课堂教学的效率,也使学生看到了自己努力的成果!
‘捌’ 初中英语教师课堂导入方法
导语:一位教育学家说:导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的英语语言环境之中。在英语教学法中,呈现的作用是提供充分的新的英语感性材料,让学生完成良好的感知任务。
一、背景知识导入法
在学习一些人物传记时,我们可以介绍该人物的成功之路或生平;在学习西方节日时,可以对比中西方的习俗以及介绍节日的由来;可以通过教唱英文歌曲、播放相关影片片段等方式来达到目的……这种方法,可以让学生进一步理解英语文化的内涵。比如在圣诞节前夕,我要求学生在网络上查找相关资料制作一张圣诞贺卡。上课时,同学们争先恐后地把自己亲手制作的圣诞卡贴在黑板上,教室里立刻有了节日气氛。然后,我教唱了一首圣诞歌《white Christmas》。接着,由同学们自己介绍他们所了解到的Christmas(用英文)。最后,我引出spring festival,提出问题:what do people buy for Christmas/ Spring Festival?这个问题,学生的答案五花八门,课堂气氛既紧张又活跃,学生们了解到了一些西方文化背景知识。
二、英文谚语俗语导入法
学习英语如果仅仅停留在语言上,往往只会“得其皮毛,失其精髓”,英语作为一门学科,只有融入相关的语言背景和文化传统,才会学得生动、学得鲜活。教师在课前五分钟适当地引入与学习主题相关的谚语俗语,就可以使书本上枯燥的知识点和语言点得以形象化,在一定程度上补充学生的相关文化背景知识。
这些谚语俗语可以是励志的、生活的、哲理的。在对学生进行“颜色”的教学时,教师可以利用课前五分钟适当地增加一些表示颜色的词在英语俗语中的特殊用法。例如,教师先给学生一句话:Mary looks blue today.再给出它的同义句:Mary is sad today.这时学生会恍然大悟,原来blue还有sad的意思。又如,在课前五分钟谈论“friendship”时,教师可给出一句谚语:A friend in need is a friend indeed.(患难朋友才是真正的朋友。)在巩固学生所学知识的同时,也让在青春成长期的学生对友谊有更深刻的认识。笔者在教学中还发现,许多学生在课外还主动搜寻励志的英语谚语作为他们的座右铭,学习兴致高昂。
不过,由于初中阶段学生的理解力与词汇量有限,语法知识相对较少,教师应结合课文对所用谚语俗语做好筛选,以通俗易懂为首选。
三、小品导入法
英语小品的创作及表演是指教师组织学生学以致用地开展交流表演活动,以提高学生英语语言运用能力。当学生看到课本中的文字在课堂上被同学表演出来时,学习兴趣会得到极大的激发。
中学生都有较强的表演欲,教师可以根据其自身学习能力安排表演活动。预备班的学生好奇心强但词汇量较少,教师可安排他们表演小品的第一阶段。教师在课前五分钟让其表演原课文中的对话,要求学生尽量模仿录音中的语音语调。对于基础较好的学生,教师可鼓励其进入表演小品第二阶段,即在原文的基础上改编对话并表演,如更换人名、地名、时间等细节或结合学习生活中的实践来改编对话。
到了高年级,学生已能熟练地改编对话,教师可进一步提高要求,给学生提供主题,让学生自己编排情节、设计场景、组织语言、构思细节,在课前五分钟表演作品。通常,表演与生活息息相关的一些主题往往会收到比较好的教学效果。无论是表演的学生还是观看的学生都可以在这五分钟内迅速进入到英语学习状态。
课前五分钟的英语小品表演是学生对听说读写能力进行综合运用的一种方式,是教师培养学生提高英语交际能力、增强学生学习英语兴趣、活跃课堂气氛的最佳方法。
四、游戏、猜谜或说唱导入法
教师可利用学生喜爱游戏娱乐的特点,有目的地选择一些文娱作品与教材内容有机配合,学生就会不知不觉地进入到教师为他们设计的情境中,学习课文也就不再感到困难、棘手,同样会起到事半功倍的作用。此外,还可采用谜语竞猜导入或问题抢答导入等方法为学生创设情境、语境,让学生学得轻松愉快。
比如在教Mole9“Animals in danger”时我利用猜谜导入:It has a round face,It has a round ears,It has a round eyes,It has a round legs…并且边写边画,立刻引起了学生的兴趣,并且立刻猜出了熊猫。或者利用英语做为说唱乐来导入,学生感到既有趣,又增加了参与性。如:这是电视program (节目),老板拿出diagram (图表),黄金百元买一gram (克),想买快发telegram (电报),走进了大厅的entrance (入
口),离主席台有段distance (距离),台上有人在举instance (例子),讲的是如何表演performance。
英语课堂教学的导入方法多种多样,教师可根据不同类型、不同�热荨⒉煌�形式的课选择使用不同的导入方法。无论设计何种类型的导入,都要有较强的目的性,较好的相关性,较强的趣味性和启发性。能引人入胜,使学生喜欢学习英语。作为英语教师,必须重视导入的设计,这是提高课堂效率的需要,也是衡量教师水平的标尺。
一、英语课堂做到寓教于乐,开展英语知识游戏教学
对于初中英语的导入教学来说,方法多种多样,其中游戏教学导入方法是一种较为有效的,也能吸引学生注意力的方法。英语课堂的导入方式如果能轻松融洽的展示教学内容,通过游戏这种学生喜闻乐见的方式展示给学生的话,教学效果肯定要好得多。游戏导入法能让学生参与其中,并且拉近师生之间的距离,活跃课堂氛围。
初中生天生爱玩,贪耍,如果能用游戏导入的方法开展英语课堂教学的话,学生一定会参与其中,拥有浓厚的兴趣。在开展英语课堂导入的时候,游戏导入法不能为了游戏而游戏,一定要结合教学内容,通过游戏的方式来开展学习。比如在开展游戏导入的时候,教师可以利用上堂课学习的相关内容,采取单词接龙,背诵接龙,翻译接龙等形式,这样不但可以调动学生学习的积极性,还能让学生参与其中,这些基础性的知识又能得到及时的.回顾。
二、从学情出发,采用情境导入的方式
在初中英语的课堂教学中,创设一定的教学情境,可以有效的优化教学过程,提升教学质量。情境教学就是依据教学内容,通过整合教学内容,在教学的过程中构建既定的教学情境,让学生在体验式的情况下习得知识,掌握必须的教学知识点。在课堂导入的过程中,也可以采取情境导入的方法,这样让学生身临其境,能通过生活化的、情景式的方式呈现教学内容,使得知识实现了一定的转化,由抽象变得具体,由繁琐变得简易,由陌生变得熟悉。教学实践证明,有效的情境导入教学方法可以给学生一定的亲近感,活跃课堂氛围,营造轻松和谐的学习氛围,这样的情况下肯定会大大的提升学生的学习积极性和学习效果。
在初中英语课堂开展情境导入教学法,从设计的环节不同又有不同的分类,比如以问题为主线的情境导入,通过环环相扣的问题,并且通过问题的设计承载出所学的知识点,这种就是问题情境导入法;
如果在课堂导入的时候,从学情出发,巧妙的运用学生的日常生活知识,实现巧妙的知识嫁接,让学生通过知识迁移的能力来习得知识,这种方法就是生活情境体验导入方法;此外还有体验式的学习情境导入法等。无论采取何种情境导入方法,作为一线的初中英语教师必须紧扣教材,整合教学内容,有效的尊重学情,精心的勾勒导入的教学情境,只有这样才能创造出有效的英语课堂,才能在一开始的时候就仅仅的吸引到学生的注意力,激发学生的学习欲望,进而促进教学质量和学习效果的额提升。
三、紧跟时代步伐,采用电子白板导入
当下的初中英语教学已经不是仅仅依靠一支粉笔和一块黑板的年代了,当下随着科学技术的发展和社会经济的发展,一些现代化的教育手段不断涌现出来,其中电子白板最为抢眼。电子白板的使用极大了改善了目前的初中英语教学,无论是教学过程还是教学设计,都与以往发生了翻天覆地的变化。新技术的使用创新了课堂的教学过程,也使得教学内容的呈现方式出现了多样化。
初中生的注意力集中的时间是有限的,在学习的过程中如何课堂枯燥乏味的话,也会降低他们的学习积极性和学习欲望。
电子白板的使用,丰富了知识呈现的方式,由原来的教师单一的灌输和讲授变成了视频、语音、文字、图片等方式,使得知识拥有了生命,把死的知识变得更加的灵活,对学生形成了眼睛、耳朵、手脑等全方位的调动,一定程度上促进了教学质量的提升。比如在讲到If you go to the party, you’ll have a great time时,在授课的时候,英语教师可以首先给学生播放一段人们聚会的视频,让学生观看聚会的热闹场景,缓和课堂氛围,营造宽容的教学氛围,让学生轻轻松松的参与课堂教学。
四、激发学生的思考与探究意识,开展问题导入
对于初中英语的学习来说,讲授的知识点不是特别多,更多的需要学生的练习,激发学生的学习积极性和学习欲望,很多的课堂时间必须以学生为主体,让学生参与其中。那么在英语课堂导入的时候就可以巧妙的设计问题,开展问题导入法,这样不但可以激发学生的思考和探究意识,还能促进学生知识的习得,让学生学会主动学习。
因为是课堂导入,所以在问题设计的时候一定要讲究一定的方法和技巧,在问题设计的密度上要讲究适中,不宜过多;在问题的难度上也不要太大,太难的话学生会出现恐慌,回答不出来会使得他们的自信心受挫,这样就不利于后面的课堂教学了。
为此教师在设计英语问题的时候,一定要充分的考虑到学生的实际情况,在英语导入问题的设计上,从设计内容、问题密度、问题的难度系数等方面做到设计,做到适中即可。在设计英语课导入问题的时候,还要结合教学内容,紧扣教材和学习内容,切勿偏离主题。
‘玖’ 小学英语课堂导入方法有哪些
掌握主要的小学英语课堂导入方法,是每位小学英语老师都应该具备的技能。在课堂上灵活的使用一些生动导入方法,不仅可以让课堂教学更加顺畅,还能提升上课效率,让孩子喜欢上学习英语。
一、故事导入法
故事导入法是小学英语课堂最为常用的导入方法,通过说故事的形式开始新的一课,不仅可以增加同学们学习英语的兴趣,还能让同学们快速的进入上课状态,提升上课效率。
二、猜想导入法
猜想导入法,是指通过提出问题让同学们进行猜想的方式,导入新的课堂内容。要求同学们凭借自身的想象力和学过的知识,对问题进行发散思考,从而找出答案,开始新的上课内容。此方法,对培养孩子的探索精神也很有帮助。
三、歌曲导入法
歌曲导入法也是比较常用的导入方法之一,老师应当在备课时选好适当的歌曲,在上课时,通过教同学们唱歌的方式,导入新的上课内容。利用这种方法,一方面可以让同学们放松心态进入上课节奏,在欢快的氛围中学习英语;另一方面,可以让孩子学习到歌曲中的单词和句子,掌握新的知识。
四、诗歌导入法
诗歌导入法是指用诗词歌赋的方式导入新课,可以选取一些英文诗歌或是名人名言,开始新的一课。这种方法很有意境,而且语言精练、节奏明快,可以让孩子们在悠扬诗歌中学到更多的知识,是孩子比较喜欢的方式。
五、趣味情景表演活动导入,让学生演起来
英语会话的特点具有交际性,而交际总是在一定的情景中进行。在教学中,教师可充分利用形象,布置生动具体的场景,模拟真实的情景,创设接近生活的真实语言环境来激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言。
‘拾’ 初中英语课堂怎样导入
导语:一堂课如何引入,因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同,不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。应该说,有丰富教学实践经验的教师,都把导入语的引入作为课堂教学的一个重要环节来抓,因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入,力求导入的趣味性、实用性和艺术性。
一、讲故事集中学生的注意力
导入讲究趣味性,在日常教学英语教师要不断积累一些英语小故事。例如,在讲授第五册unit5时,笔者是这样导入的:“Let me tell you a story about my friend Mr Zhang. Listen to me carefully, and guess what it might be.”然后开始讲:“One mid-night, Mr Zhang heard some strange noises outside his window. At first, he thought it could be a cat, but when he listened to it carefully. It was someone crying. He thought it might be the kid of neighbor. But later on he thought it must be the wind. “What do you think it might be?” 这个故事一下调动起了学生的好奇心和注意力,他们纷纷开始猜测,而笔者则乘机引入了本节课的重点情态动词,结果整节课学生都很投入,内容也掌握得特别好。
二、设置问题增强学生的主动性
这种方法多用于较长的对话或叙述性较强的文章中。教师可先让学生合上书,然后运用肢体语言先简单介绍一下教学内容,然后根据讲授的内容,提出相关的问题,以引起学生的好奇心和求知欲,并让学生带着问题收看录像或听课文录音。这无疑会引起学生的浓厚兴趣,从而调动各种感官共同参与教学活动。设计教案时,教师必须周密考虑讨论什么,其议题须与即将学习的课文所涉及的内容紧密联系。由于有效的问题能快速抓住学生的注意力,使学生迅速投入到有关内容的学习中,从而提高课堂效率,它也成为教师常用的导入方法。在课堂上教师设计问题创设情境来激发学生的兴趣,增强学习的主动性和积极性。比如在讲授第五册unit1时,笔者让学生带着问题:“Does he study by making vocabulary cards?”学生在听的过程中唯恐丢掉信息,都很认真。由于问题难度较小,学生都能回答。在完成初级目标后,笔者又问:“How do you learn Chinese? How do you study for a test?”以此引导学生进一步练习并拓展思维,这样不仅导入了本节课的重点内容,而且激发了学生的兴趣,使学生感受到了学习的乐趣。
三、用简笔画激发学生的兴趣
简笔画因为简洁、夸张,更容易调动起学生的兴趣,例如,在学习七年级上unit6时,笔者用简笔画了bananas, apples, strawberries, pears, tomatoes, oranges, ice-cream, milk and bread. 然后说:“I like apples. ”简笔画的直观性立刻引起了学生的兴趣,学生纷纷说:“I like ……”然后笔者又画了两个小人的`简笔画,并说:“She likes bananas, but he likes milk.”然后问:“Does she/he like……?”小人的样子让学生忍俊不禁,在轻松愉快的气氛中就导入了新课。
四、用歌曲调动学生学习的积极性
教育心理学研究表明,学生在放松的状态下,才能学得又快又好,而歌曲能创设轻松愉悦的学习氛围,即带给学生快乐,也带给他们知识。在学习“when is your birthday”时,笔者告诉学生:“Today is Tingtao’s birthday, Let’s sing song. Happy birthday to you!”于是欢快的歌声立刻在教室里响起。学生唱了几遍之后,笔者又问:“when is your birthday?”由此引入了新课,引导学生展开对话。同学们兴趣高涨,积极上台表演,对年月日的表达也很好地掌握了。
五、开展游戏消除学生的紧张心理
德国教育家福禄培尔认为:“游戏是儿童活动的特点,通过游戏使儿童的内心活动变为独立自主的外部表现,从而获得愉快、自由和满足,并保持内在和外在的平衡。”游戏具有直观性、趣味性和竞争性等特点,它能活跃课堂气氛,使学生在轻松和幽默的氛围中获得新知识。例如,在学习身体部位时,笔者说汉语,让学生一边说出英语一边指出身体部位,对速度快而且准确的同学进行奖励。在游戏过程中,既训练了学生的反应速度又考查了学生对单词的熟练程度,同时还提高了课堂效率。
六、通过复习引发学生的求知欲
复习导入新课,可以达到“温故知新”的教学效果。在复习阶段,教师一方面要通过有针对性的复习,为学习新知识作好铺垫;另一方面在复习过程中要通过各种巧妙的方式设置疑点,引发学生的求知欲,创设传授新知识的契机。例如,笔者在讲授一般过去式时,先复习了一般现在时,然后再转化为过去式,让学生找出其中的联系,他们的求知欲望一下被激发了出来,他们争先恐后地发言,课堂气氛顿时活跃起来,对过去时掌握得也非常好。
总之,导入要讲究恰当的形式和自然的呈现方式,好的导入能为课堂增辉添彩。教师在教学过程中只有因地制宜,找出适合自己特点的导入方法,才能达到预期效果。
一、插图导入法
新编英语教材图文并茂,几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图,通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语,逐步引入本课的话题,让学生适度了解话题的内容,易激发学生内在的学习动力,使课堂气氛活跃;利用文中的插图导入新课,能激活学生的认知图式,并使其产生阅读课文以了解信息的愿望,为以下教学铺平了道路。例如:
T: How many people can you see in the pictures? ( S: Seven people 。)
T: Who are they? ( S: A..., three … , two ... and a … … )
T: What is the... doing? Why are the two ... kneeing on the ground? What is the man saying to the ...? Can you give me a story?
二、视听导入法
教师可充分利用收音机和录音机以及网络资源,选择性地播放地道的英语广播和电视节目,让学生听和看音频或视频资料。在 Advertising 主题时,可直接截取电视上的一些着名品牌产品的英文广告语,尽管有部分生词,学生们一看到这些耳熟能详的广告词,如诺基亚手机的“以人为本”( Connecting people ),飘柔洗发水的“从头开始”( Start ahead )等,都有一种亲切感,毫不费力地翻译出来。当然在展示这些广告的同时,教师要适当地结合课文加以提问,为课文的展开做好铺垫。
三、音乐、歌曲导入法
根据课文的需要,可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲,因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。例如:Classical and popular music 主题时,先放一首当时在排行榜上大热的流行歌曲,学生的情绪一下子高涨起来,接着让学生欣赏其他类型的一些音乐的片段,学生讨论歌曲是属于哪种类型的音乐,特点,盛行于哪个年代等等。 Hip-hop,Jazz,symphony,classical music 等等生词一一出现,既使学生感性地认识本课的话题,又有了更大的欲望去了解更多以及用英语如何表达。
四、背景知识导入法
对于一些历史题材的课文,可事先通过各种途径(如上英特网 the Internet 等)找到相关的材料或背景知识,制成幻灯片:或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用介绍、讨论等形式,把学生引入到真实的语境中去,将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来,既完成了教学任务,又开拓了学生的知识面。
五、学生表演导入法
充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点,把学生的自由式谈话( Free-talk )、演讲( Speech )、和表演( Act )作为课堂教学的导入,这种形式的导入更能激发学生的参与性和表现欲。它不仅可以培养学生收集和处理信息的能力,还能帮助学生学会分析和解决问题,同学相互之间合作交流的能力也会得到提高。所以教师有意识地通过生活实例、活动游戏进行新课导入,使学生在老师启发诱导下进行自主的认识和实践活动并始终处于系统的主体地位,这也是《英语课程标准》提出“发展自主学习能力”的充分体现。
六、游戏导入法
这种方法充分利用儿童和青少年好胜、荣誉感强的特点,上课开始时,先以小组为单位组织学生做游戏,再导入对新知识的学习。如,复习与运动相关的动词,让学生抽签,根据纸条上的指示表演,其他同学猜测纸条上的内容。还有经典的 Hangman 猜词、猜谜、传话、接龙等等都可以灵活使用。事实上,这也是最考验任课教师的灵活性和基本功的方式。老师既要结合教学目标,将需要学生准备或练习或复习的内容巧妙地与游戏结合起来,又必须具有组织游戏顺利进行并时时掌控游戏活动进程的能力。做游戏在课堂中的使用最受学生的欢迎,能迅速调动学生情绪,营造良好的氛围,使学生在做游戏的同时不知不觉学到并巩固知识。在快乐中学习可以大大提高学习效率,这是每个老师都可以充分使用的“法宝”。
综上所述,在初中英语课堂中,根据不同年龄的学生,不同的教学理念来选择不同的导入形式,相信定能激发学生的学习热情,调动他们的学习积极性,也能进一步提高课堂效率。