故事文是什么

❶ 小说和故事这两种文体有什么不同

无论是小说还是故事所构成的主体根源是相同的，都在于“叙事”也就是我们平常所说的讲故事。然而小说与故事之间又确有不同，所以我们只有从其相互的不同点中找出两者的差别，尽可能的把握住小说与故事之间的区别。

首先从形式上小说与故事两者表述的方式不同，故事讲究的是叙述的方法也就是语言表达，而小说讲究的是描写的方法。基于此我们可以简单的看到故事是一种以语言作为表达形式，以口头语言进行叙述的一种文学，故事传诵的主要方式就是以口头语言将要“叙事”的情节讲给他人听，这一讲一听也就构成了故事的传播方式。当然在故事的写作中，为了增加故事的吸引力也不完全排除故事叙事情节的个别抒情、细节描写和叙事点评，但在故事里这些抒情、描写和点评必须凝炼，它不能象小说那样大手笔的展开。

小说是什么? 小说是作者将感性的、人性的、切身的生活感觉经过构思与虚构写在白纸上的文字游戏，构思与虚构过程就是故事的臆造过程。小说的概念随着时代的不同，经过多年的演变我们必须明确小说概念的时代性已不同于亨利·詹姆斯所说“一部小说存在的惟一根据就是它试图反映生活”，这种理解曾使小说史上一度出现过追求“表现之真实”。因为小说着重于叙事的描写，作者在创作小说时为了使小说更纯粹，更直接地进入文学的本质，小说最常用的场景、人物肖像、动作形态描写和对话，往往会使有比较明显的、强烈的诗性，进而使作品结构情节，具备有小说诗意的品质。为了使小说达到诗意的品质，小说“叙事”的表达方式就不能象故事那样进行简单的叙说，而是要求要求作者就小说的故事，人物，语言和思想，围绕情节的需要加以描写，让读者在阅读小说时去理解小说的意境和小说所要传达的思想。所以小说作为文字游戏的理论性、条理性比故事更为系统。

其次是从内容上小说与故事情节层面不同。小说与故事的“叙事”都是由情节作为支撑的，所以在情节内容上可能相通，但因对情节的表现方式不一样，最终给人的感觉也不尽相同。故事应当是小说最基本的层面，小说的内容包含有故事的内容，是故事的延伸和拓展。故事注重的是情节和结果，所以求奇求变求曲折，语言所呈现出来的意义止于或等于其描述，写故事的时候，故事大量融入了作者对素材的编排，所体现出的是对生活的拾捡和拷贝，所以要尽量把情节突现出来。小说注重的是细节和过程，所以求真求思求感人，语言所呈现出来的意义大于其描述，小说一般融入了作者对素材的艺术想象，因此体现出的是对生活的提炼和超越，所以写小说时往往要把情节线索隐藏起来写，更多地刻画人物形象、心理活动，更注重侧面描写故事注重情节的曲折与跌宕、结构的完整和严密，更着力于人物命运的把握和内心情感的刻画与挖掘。故事追求的是情节更为完整，不在意细节的描写（当然我们不排除故事的精彩的细节），故事的情节完整就是故事核心情节，也就是我们称的故事核。小说就不同了，小说为了力求的是情节更加曲折，可以有这样的核心情节，也可以没有，它可以通过人物的性格来引出情节，通过对人物的语言和活动来反映情节主题，通过对环境氛围的描写渲染故事的情节，所以小说缺乏细节就难以成小说。

叙述的结构、叙述的节奏、叙述的语言也是区别小说与故事的方法和手段。还有小说的修辞技巧了民可以用来作为区别小说与故事方法和手段。总之，小说与故事的区别方法还有，但这些主要的区别我们一定要有所了解。在此就不面面俱到，就此罢手吧。

下面还是来谈具体的。

“一个漂亮的姑娘，天天会在这个时候在这路过，路人还是象往常一样匆匆走过。” 这只是很平常的一件事，漂亮姑娘的出现并没有引发什么事情，所以这段文字也就没有什么实际意义，连简单的故事都算不上，是多只是平铺直叙了所见的一件事情。可这样的文字我们在小说或故事中又似曾相识过。因此，象这样的文字只是流水账式的叙述。

“好久没有看到这么漂亮的姑娘了。一个漂亮的姑娘出现在这条街上，也不知从那天起，她天天都会在这个时候在这路过，他也天天会在这街上等待着她的出现。”好了，故事开始有了，但仅有这点不够，因为在这里还没有我们所讲的故事核——即故事的情节。“一天，天下着小雨，急匆匆的行人从他面前走过，她也急匆匆从他面前走过，也许是她走的过于匆忙，只顾注视于她的他竟一头撞到了一个路过的女子的身上，那女的尖叫一声，他赶忙收下手中的伞，在收伞时无意中雨伞又把那女子的裙子给掀起来了，那女子大骂“流氓！”，一声“流氓！”羞得他礼也来不及赔掉头就走，“吱——”雨中的小车已把他撞到在地……。

他走了，路人还是象往常一样匆匆走过。”
怎么样？不过到这里还只能算是故事，如果要使这故事成为小说那就要去将故事的情节展开来写，如他撞女子和他撞车作者可以把这撞的细节展开写也可以把这两个不同撞联想起来写，还有可以把他看见姑娘的心里感觉和他撞到女子身上时的心里感觉描写出来，那这当是一篇小小说了吧？我们也可以在“那女子大骂‘流氓！’”后面构思其它的结尾。

最后我们来看看作者：杨柳含烟写的征文《鬼非鬼》

从前，城外有一所老屋，因为年代久远，残垣断壁的庭院杂草丛生，院中一棵老梧桐，茂密的枝叶盖满了整个空间，一丝阳光好象也无法入内，真有点梧桐深院所清秋了。而屋内更是蜘蛛网的的乐园了。人们传说这老屋一到晚上会经常传来近似鬼的哭声，便认定这老屋经常出没恶鬼，所以大家一提到老屋往往毛骨悚然，谁也不敢靠近，更不敢在里面住宿。
一天，有一个人自称胆大包天，“我要进这老屋住一晚上”说完真的进去了。稍后，又一个自称胆子大的人听说这里经常闹鬼，也想试试自己的胆量，打算到里面住宿。他推门准备进去，这时先进去的那个人认为推门的是鬼，就用力把门堵住，不让鬼进入。而后来这个人也认为屋里有鬼。于是两个“鬼”互相争斗起来，也没有分出胜负，一直搏斗到天亮，里面的那个人已筋疲力尽，好奇心促使他看个究竟，自言自语到：这鬼还蛮厉害的啊。于是悄悄地把门打开。而后来这个人也累的瘫坐在门口，心想，天亮了，我守住门口，看你这恶鬼光天化日下逃到何处。这时门开了，等到双方都看清楚了对方，才惊讶的目瞪口呆了。
原来，两个都是人而不是鬼。

故事的第一段为了把读者引向歧途，对故事的场景进行了必要的描写，但作者把握住了写故事的尺度没有在这里过多的用笔，（如果作者在这里过多展开就会导致故事情节在速度感上的迟滞。）而是直指故事核心情节去揭示鬼非鬼的真相，故事也就完了。

❷ 我写了一篇原创故事的文章，算是什么文体

小说啊 一般具有故事性的都算小说

❸ 原创文本故事是什么意思

就是自己写的，不是从网上或是别处抄来的，现在提倡原创，保护版权，这样的文章一般不允许私自转载，可能造成侵权

❹ 一般的故事是什么文

故事是什么文都有，编故事主要是要有素材，找素材去哪里呢？根本上来说，只有深入生活中，仔细观察总结每一件事，深刻观察体会生活中的事，素材要到处去找，找得越多越好，越丰富越好。这样在写故事的时候你会想到更多的故事题材，然后写出好的故事。

❺ 小学语文课本中的故事寓言等是属于什么文体

寓言是一种讽喻或寄托的故事，是一种形象与寓意相结合的文学体裁。优秀的寓言故事里有着丰厚的思想容量，蕴涵着深刻的人生哲理，需要学生们去领悟言外之意、品评味外之味。在寓言王国里，狐狸和狼、小鹿和老虎不再是一种动物，它们是人格化了的逗人地，就是人的言行举止也大多显得怪诞奇异，这些都能使学生难以忘怀。小学语文教材中精选了不少文质兼美的寓言故事，那么，小学寓言故事教学应注意哪些问题呢看
一、 指导疏通文意，把握故事内容
小学阶段有不少寓言故事课文，比如《亡羊补牢》、《南辕北辙》、《井底之蛙》等，寓言故事常常是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理。教学时，首先，让学生了解这则寓言讲了一个什么故事，弄清故事的情节，也就是故事的发生、发展和结果。那么，如何使学生弄清故事情节，把握故事内容呢看
指导学生通过查字典或联系上下文的方法理解字词。比方说《亡羊补牢》一文中逗亡地和逗牢地的意思，这两个字所表达的意思和现代汉语有所不同，因此，教学中面对三年级的孩子要指导他们学会理解重点字词的意思，还理解逗后悔地逗接受地这两个词意，引导学生读书讨论，想想从逗后悔地一词你了解到了什么看从逗接受地一词明白了什么看
加强朗读指导，启发学生把故事中表达的意思读出来。如学习逗亡羊补牢地时，可以使用分角色朗读对话部分的方法，让学生体会邻居对养羊人的关心和养羊人对丢羊这件事的态度。
二、结合生活实际，体会蕴涵道理
小学语文课本中的寓言故事篇幅短小，往往只有上百个字，但是几乎每一则寓言，都有一个生动有趣、情节富于变化的故事，同时语言精练简洁易于朗读，这样的故事深受小学生的喜爱，从而激发了他们阅读的兴趣。寓言故事往往通过一个个生动有趣的小故事形象地反映人们精神生活的方方面面，蕴涵着深刻的哲理，就像慈爱聪明的长者，总是语重心长地告诉人们一些生活道理和人生哲理。由于小学生形象思维较强，理解能力较差，缺乏感性经验，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的难度，所以在寓言故事教学中，我们可以创设故事情境并让学生带着问题初读课文，在阅读寓言故事的过程中，培养学生的理解能力和提取信息的能力，养成良好的阅读习惯。例如：在学习寓言故事时，一定要让学生联系生活实际，说说身边以及在电视、电影或读过的故事里所知道的类似的人。比方说：学习了《亡羊补牢》可以让学生说说生活中你有没有犯过和养羊人一样的错误看如果你是养羊人你会怎么做看还有学习了《南辕北辙》可以谈一谈这个人错在哪里看你想对这个楚国人说些什么看学习了寓言故事你收获了些什么看让学生在阅读课文中通过理解、提取、分析、概括信息找出问题的答案。这样学生在阅读中揭示和理解了寓意，同时理解能力、分析能力、概括能力也得到了很好的提升。
三、捕捉编者意图，了解寓言特点
寓言故事是文学体裁的一种，在汉语言文学中占有一席之地。那么编者在小学语文中选编寓言的目的是什么呢看我们学习寓言哪些特点呢看
首先，从形式上看，寓言故事的特征：一是语言精练简洁，概括性极强，极富表现力；二是篇幅短小精悍，结构严谨，是叙事性文学作品中最简短的一种。寓言故事虽然篇幅短小，但却是一个充满机智、幽默、滑稽、胆识和丰富想象力的世界，它对自然界的动物、植物赋予了人类丰富的思想情感和基本的善恶观，蕴涵着深刻的哲理。由于要在短小的故事中蕴涵丰富深刻的哲理，把讽刺对象的本质充分地揭示出来，让人们在嘲笑故事丑角荒诞可笑的行为之余，感悟生活的哲理，因此，要求寓言故事的语言既要精炼概括，极富表现力，又要幽默、风趣。此外，在长期的发展过程中寓言故事很好地吸收了象征、夸张、拟人等艺术表现手法，增添了更加丰富的文学色彩，使寓言故事的情节更具曲折性和趣味性。寓言故事凭借形象夸张的形象、生动有趣的故事情节和丰富深刻的哲理性、教育性赢得了儿童的喜爱，也成为小学语文教材中的重要文学体裁，为学生的写作起到了很好的铺垫作用。
其次，要注意教给孩子学会区别寓言和童话，他们既有相似之处又有很大的区别。童话是一种富有幻想色彩的故事。有幻想才有童话，它以少年儿童认识、理解的人或事物为描写对象，通过丰富的想象、夸张的手法来塑造形象。童话有诗一般优美的意境和语言，能给人以美的享受。
四、 注重拓展延伸，增加文化积累
（一）推荐寓言故事书
教师要给学生推荐一些寓言作品，让学生大量阅读中外寓言故事，如：《伊索寓言》、《中国古代寓言》、《中外寓言名着故事精品》以及相关的成语故事、历史故事等有关书籍，并向学生提出每人每周不少于两篇故事的阅读要求。从而使学生对寓言这一体裁文章有更深一层次的了解，拓展他们的视野，扩大他们的阅读量。学生逐渐从被动读书转变为主动读书，对语文学习起了推动、促进的作用。
（二）组织寓言故事会
老师在学生大量阅读中外寓言故事的基础上，趁热打铁、组织寓言故事会，用不同的形式诠释自己对寓言故事的理解，形式可以多种多样，可以是改编后的相声、小品、课本剧等等，以此来推动学生对寓言故事学习的兴趣。
（三）编写寓言故事
想象和写作有密切的联系。因此，在小学语文教学中要充分利用和发挥想象力对培养学生写作能力的积极作用。寓言故事是一个充满了机智、幽默、滑稽、讽刺、胆识和丰富的想象力的世界，十分符合小学生的想象思维，能充分激发学生的想象力，为培养学生写作能力提供良好的契机。通常情况下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，语言精炼简洁。还有的寓言只讲故事没有明说道理，在结尾对故事的结局或人物的命运或作品的寓意给读者留下了广阔想象空间，让读者自己品味、辨析、感悟。因此，我们在教学时要充分激发学生的想象力，并根据寓言故事的特征设计续写寓言故事、改写寓言故事、仿写寓言故事等教学环节来培养和提高学生的写作能力。
1.续写寓言故事。有的寓言故事的结尾言已尽而意无穷，因此，我们可以根据这一特点设计教学环节，让学生充分发挥想象力，写下有可能发生的故事结局，不一定要求有标准、统一的结局。
如寓言故事《狼和小羊》的故事结局没有说明可怜的小羊的最后命运如何，我们可以利用这一艺术空白，激发学生的想象力，续写之后可能发生的事情，设计这样的教学环节：首先，让学生读课文最后一句话：逗狼说着就往小羊身上扑去。地然后利用多媒体课件播放凶恶的狼向小羊扑去时的动画，让学生充分感受狼的凶狠，小羊的弱小、无助，为可怜的小羊被狼吃掉而痛惜。也可以向学生提出如下问题：逗小羊最后被狼吃掉了吗看如果没有，小羊是怎样获救的呢看地并引导学生发挥想象力和创造思维，想出解救小羊的办法。最后，在学生充分说出办法的基础上，要求以逗小羊获救地为题，写一段话。
在学生充分阅读寓言故事的基础上感受问题情境的特定角色，从不同的角度、不同思路展开创造性的联想，为写出有特色的作文，打下良好的基础。

对于写作文这件事，我们一定要树立一个观点，那就是久久为功，就是说写好作文不是一天两天的事，需要长期的坚持，那种为了考试而应付的讨巧办法一般是很难奏效的。听起来，这好像很难一样，其实不然，只需要我们平时稍微多花一点时间在作文这件事情上。

❻ 讲故事的人文体是什么

可以读读下文案例。

不可理解的痛

——灵遁者

你从什么时候开始变得不可理解，从这句话可以看出，你原来是可以被人理解的。不知道为什么，我的笔对于“疯子”情有独钟。我写过《疯子》，也写过《被疯子》。还有一种人是介于疯子和正常人之间的人，那就是流浪的人。

我曾经这样形容过自己：“我是站在疯子和你之间的人，我叫尴尬。”我活的确实比较“尴尬”。但我今天不愿意花更多的笔墨，来说我自己。我要说说，我在龙首村遇到的这个叫杨福的流浪人。

独立学者，作家，艺术家灵遁者散文作品。

❼ 一文一故事什么意思

咨询记录 · 回答于2021-08-01

❽ 记叙文写故事是起到什么作用

故事情节是记叙文的骨干，是重点中的中心，无此则如无源之水，难称其记叙文，当然不是说光记事就全部可以了，还需其它，如写人、状物，并且突出主题、取舍得当等等。