如何用故事解释词汇

1. 讲故事应该有哪些要素需要注意什么

讲好故事的五个要素，何时，何地，何人，何事，何故，每个故事都应该包括这五项内容，才算表达清楚。

1、何时的表述要开门见山，警示性的引起听众的注意。

2、何地的表述要尽快进入场景，这样才会突出你想表达的主题。

3、何人的表述要有名有姓，有名有姓才显得真实，也方便听众清理思路。

4、何事的表述应注意具体化，描述细节化。

5、何故的表述相对不太重要，是对听众的一个心理释放。

故事特点

语言富于动性。故事不需要有过多的心理活动描写、大段的对话和繁复细腻的景物描写、人物形象的刻画，作者不应该在故事中对人物或事件大加评论。作者始终要注意推进故事情节的流动，进展。语言富于动性，不需着意刻画其中的人物就会鲜活起来。

爱情故事主要指男女之间相爱的故事，用故事记录下来，发表在网络或者杂志。以描写男女爱情为基调，爱情文章探讨爱情意义，描写爱情的形式。可以用真实的事件做为写作背景，或是美化了的言情故事。

2. 故事教学法 如何给小学生讲英语故事

（一） Warm up （准备活动）

老师可以通过简单的歌曲或游戏复习之前所学习的单词或句子，活跃课堂气氛；或者问几个与故事内容相关的简单问题，让学生结合实际思考讨论，以导入故事情节。

（二）Presentation （呈现过程）

1、介绍故事名称。让学生说说与该话题相关的内容，预估他们对话题的了解程度。孩子们可以用英语也可用母语回答，重点是要打开思维。还可以借助图片、手偶等教具的帮助，让学生猜猜故事中会发生什么。这样既可激起学生的好奇心，又可让他们发挥想象力，更早地进入故事情境中。

2、讲故事。在讲故事的过程中，切记照着书本朗读，要尽可能地丰富该过程，必要时可以加入词汇语法教学。比如，在情节跌宕起伏时，肢体语言、声音和面部表情等也要相应配合；在出现重点词汇和句子时，可作适当的解释；在讲故事的过程中，还可以安排学生即兴表演小片段，增强其课堂参与感。

（三）Practice （操练）

学生可以在老师帮助下，通过图片、电脑课件等指示性的教具复述故事；还可以将学生分成若干小组，根据故事内容分配角色，进行角色扮演。

（四）Follow-up （拓展活动）

可以让学生朗读他们最喜欢的故事情节；和学生一起讨论关于这个故事的一些感想；或者让学生们开动脑筋，改写故事内容；有条件的话还可以制作故事书，开展舞台剧比赛等。

参考以上步骤，老师可根据实际情况，在英语课堂中适当引进故事教学法，并在讲故事的过程中创造性地设计适合学生的各种活动。

3. 如何讲故事

1、首先，我们应该从孩子的兴趣爱好出发，讲一些他们喜欢听的故事会更好一些。

2、其次，我们应该给孩子讲一些对孩子有帮助的故事，对孩子的成长有意义的故事。

3、第三，孩子在听故事的时候，我们应该观察他们的反映，找到最佳的沟通方式。

4、第四，我们给孩子讲故事的时候，还应该不断提问，这种提问会引导孩子思考。

5、第五，我们还应该让孩子能够喜欢读书，喜欢故事的内容，慢慢演变成喜欢自己看书。

掌握方法更好地讲故事：

1、讲故事的时候要选择跟故事相结合的音域，想要达到令人信服的效果，要选择低沉的声音。才能把故事讲得生动有趣。

2、讲故事的时候要选择跟故事相结合的音量，想要提高观众的注意力，讲故事的时候要不断变化音量大小。才能把故事讲得生动有趣。

3、讲故事的时候要选择跟故事相结合的语速，想要让听众更方便地理解故事信息，讲故事的时候要放慢语速。才能把故事讲得生动有趣。

4、讲故事的时候要选择故事恰当的地方适当停顿，想要让听众对故事引起思考，讲故事的时候要在适当的地方沉默。才能把故事讲得生动有趣。

5、讲故事的时候要选择跟故事相结合准确精炼的语言，讲故事的时候要避免使用口头禅，同时减少重复性词汇。才能把故事讲得生动有趣。

4. 用英语来描述一个故事的时候，应该如何描述。单词在100～200左右

There were a rabbit and a turtle in the forest. The rabbit was proud of himeself and he always told others he ran the fastest. One day, the turtle said to the rabbit,'Would you like to run with me to see who is faster?' The rabbit was very glad to take the challenge. Then the race began. The rabbit ran for a while, and saw no trace of the turtle, so he sat down by the road. He said to himeself,"You dare to challenge me, you fool! Why don't I take a nap?" When he woke up, "Wow, how long did I sleep?" He rushed to the finish line. Surprisingly, the turtle was already there.

5. 如何用讲故事的方式，深入浅出地解释天使投资

天使投，就是投资于种子期的企业，企业项目只是一个想法或者还没有大规模推广开来的时候。风投，就是投资于成长期的企业，企业项目产品，正在大规模推广开来的时候，需要用钱，抢占市场打败同类的竞争对手。PE，就是投资于较为成熟期的企业了，企业项目产品的运营已经成熟，走规范化道路，使企业符合上市的要求，最终上市。那么企业上市了，就是最终开花结果收获的时候了。

6. 怎么用这些英语单词编一个故事

单词表是按文章故事发展编的。要记单词最好，形近义异单词组合句子编故事，如govenor govrned the government ，总督管理政府。
the principal is a prince who lived in the province based on the princile.校长是原则上生活于这省的王子。

7. 如何指导小学生用给定的词语创编故事的指导方法

如何引导幼儿进行创编故事呢？下面是我的一些具体做法：
一、帮助幼儿理解故事作品的构成要素
要让幼儿创编故事，首要条件是让幼儿了解一个完整的故事的构成要素，即故事的四要素：时间、地点、人物、情节。如果幼儿不能明确这一点，他们便无从着手创编故事。而幼儿对故事构成要素的理解来源与他们平常所听所讲、所阅读的童话和故事。因此，平时我经常有目的地选择一些适合幼儿实际水平的故事作品讲给幼儿听，选择一些趣味性强的、故事线索清晰的图书引导幼儿阅读，并与幼儿一起分析故事发生的时间、地点，故事中有谁，主要讲了一件什么事情结果怎样。幼儿正是在对那些故事中的人物、情节、主题和语言的日积月累的感受认识中，增长起他们对故事构成要素的理解和把握能力。
二、丰富幼儿的知识与经验
创编故事，需要调动个人的经验，需要幼儿具备有关的知识。例如创编一个关于“贪吃的狐狸”的故事，幼儿必须积累有与“狐狸”相关的知识与经验，同时还需要有“因吃得太饱而造成的后果”的经验。幼儿创编故事的知识经验准备，来源途径之一是日常生活经验积累。正是如此，在平时我善于鼓励幼儿多观察周围的事物，了解一些初浅自然科学现象，人与自然的关系，动植物与自然的关系。另外，引导幼儿从大量的童话、故事或其他体材的文学作品中，获得各种信息。幼儿通过这些直接经验和间接经验的积累，为幼儿创编故事提供了内容上的准备。
三、丰富幼儿的词汇，提高语言表达能力
幼儿有了一定的知识经验，更重要得还是要提高幼儿的语言表达能力。我班幼儿的语言能力存在比较大的差异，总体来说幼儿的各种词汇较欠缺，因此，幼儿表述起来较困难。针对这一实际情况，我经常通过一些语言游戏，如说量词、形容词、动词、名词等活动来丰富他们的词汇；或者创设一些情景让幼儿运用词汇说一句或一段话；另外，还引导幼儿学习一些故事、童话中优美的词汇、句式并感受理解作为故事作品的语言表达方式。这样，幼儿在创编故事时就可能仿照它们的语言创造样本。比如，有的幼儿可能在创编故事开头时说“在一个××地方，住着一个××的小白兔和××……”，幼儿也可能在创编故事结局时说“后来，××就再也不……了”。这样幼儿经过不断的积累，他们的词汇丰富了，语言表达能力也得到了更大的提高。直接提高了幼儿创编故事的质量。

8. 梵语中代表着平行世界的词汇，最好附带着解释和故事

平行世界是心的距离用包装盒装起来的人，你站在他的面前，他也看不见你，你说的话他也听不见。这就是平行世界，也是一个人在顿悟之中所散发的气盾将两人隔开，气盾人是看不见的。

9. 怎么用一个例子解释一下法学术语“意思表示”

举例如下：

数学不好1+1=3，这个问题足能解释意思表示。

内心想着等于2嘛（内心意思），说出来一下没走心，等于3呀（外在表示）。

这就是一个意思表示，只不过大部分时候内在意思和外在表示一致，我们就没必要考虑了。

但如果不一致，这就意味着我们需要用温和的表示主义意思表示解释原则去解释了，上面的例子是一个显明的计算错误，所有的计算错误都不能成立重大误解，直接解释为意思表示是等于2。

意思表示为法律行为的核心要素，而法律行为是私法自治的实践手段，因此意思表示意义重大。意思表示，指向外部表明意欲发生一定私法上效果的意思的行为。

意思表示由客观要件与主观要件构成。客观要件是指在客观上可认识其在表示某种法律效果意思。主观要件，是指内心的意思，更可分为行为意思、表示意思与效果意思。

意思存于内心，是不能发生法律效果的。当事人要使自己的内心意思产生法律效果，就必须将意思表现于外部，即将意思发表。发表则须借助语言、文字或者表意的形体语汇。意思表示所发表的意思，是体现为私法效果的意思，亦即关于权利义务取得、丧失及变更的意思。

意思表示的形成

动机——效果意思——表示意思——表示行为

1.个人决定意欲一定效果的意思（效果意思）

2.个人要发表这种效果意思的意思（表示意思）

3.个人实施作为其意思发表的有价值的行为（表示行为）

10. 如何将故事教学应用于小学英语句型教学

在对英语学习语言中，我们经常会遇到这样一个问题。那就是语言学习本身是较为枯燥单调的。一味地教师讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师，学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。而各年龄段的学生都对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识，故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因而在英语教学过程中教师可以运用一些生动幽默、通俗易懂的故事激发学生的学习兴趣。当学生产生兴趣时，会好奇地、有目的地听。听懂了就会有满足感，还会转述给别人听，从而很好地解决学习兴趣和学习动机问题。更重要的是。故事教学能很好地培养学生各方面的能力。故事教学首先要求学生听故事。这就很好地锻炼了学生听的能力。听故事的同时学生要理解故事。这就使他们的理解力得到提高。听完故事后可以让学生复述故事以培养、锻炼学生说的能力。让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力。还可以让学生表演故事以培养学生的合作能力。另外。故事教学能丰富学生各方面的知识：故事本身可能包括生活常识、历史地理等方面的知识：而进行故事教学的同时，也能对学生进行情感、行为习惯等方面的教育。因此，故事教学对外语教学的作用是毋庸置疑的。
下面，笔者就结合自身的小学英语教学实践，谈谈故事教学法在小学英语课堂教学中的实际运用。
英语教学法的实施步骤
一、整体感知故事内容
整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。
二、 用故事来呈现新单词和新句型
小学英语课堂教学中，最常用的生词呈现形式是“实物呈现”和“图片呈现”。这些直白的生词呈现方法，比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣，而且仅仅停留于单词之中。而通过故事教学法来呈现新的单词，可以让学生在真实的语境中去体会新的单词，同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性，
例如，在闽教版第一册Unit 6 lesson 11中原本的课文内容就是小蝌蚪找妈妈的故事，要求学生能听会说读单词 frog, ck, rooster, fish等单词。三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，模仿各种动物声音的不同语气和动作为学生表演这一个故事，充分利用使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习相关的。
如何对一个句型进行有效地呈现一直是小学英语教学中的一个难点，在闽教版第一册Unit 6 lesson 11的教学目标中需要学生能听懂会说Who’s our father/mother ?Are you our brother/sister?并能熟练的根据实际情况做出肯定或否定回答。教师通常会直白地进行教学，有些甚至是直接翻译成中文进行解释，而通过故事来呈现新句型可以突破这一难点，能够让学生在预设的故事情节中感知呈现的句型所要表达的含义，更可以通过故事这个情境了解句子所能应用的语境。教师可以用汉语（同时夹杂英语句子）给学生讲故事。故事内容是这样的：早晨太阳出来了，池塘里荷花下游着一群小蝌蚪，其中一只问Who’s our mother？（我们的妈妈是谁？）它们看到一只黑色的鱼，体型跟它们很相似，于是一只蝌蚪就游上前说:你好，鱼太太，你是我们的妈妈吗？（Hello, Mrs .fish Are you our mother?） 鱼太太回答说：不是。（No I’m not.）小蝌蚪们游上前去对一只大青蛙说：你好，青蛙太太，你是我们的妈妈吗？（Hello, Mrs .frog. Are you our mother?）青蛙妈妈高兴的说：是的，我是（Yes I am）
三、 再次熟悉故事巩固新单词和新句型
角色扮演 这个活动符合学生爱动爱玩，爱交际的特点。英国儿童教育专家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。在大多数人已熟练掌握故事内容时，可小组内重编对话，发挥学生的想象力。让学生扮演不同的角色操练新句型
表达看法 鼓励学生用简单的词语来概括描述人物的特征以及表达对角色的看法。
续讲故事 教师可预设一些提问，激发学生的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力。使他们能够对所学知识进行再创造。
四、通过故事来教学阅读
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，而故事阅读教学就能提供多方面的语言训练活动。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。另外阅读之后再把他讲出来也是培养学生口语表达能力的过程；改写阅读的故事有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力。只要英语教师在教学中善于引导，就能让学生得到充分和全面的训练。学生阅读故事还有利于其在英语学习的过程中了解世界，发展思维，陶冶情操，提高文化修养，丰富生活阅历，理解一些简单的道理。
正如英语中的这句话说得“Every coin has two sides.”英语故事教学法亦不例外。首先我们不难想到，这套教学方法并不是适合于所有的老师，它对老师的要求较高。老师要有一定的表演能力，老师能够通过自己的表演感染学生。第二点，还要有的一定的课堂驾驭能力，因为故事教学类课堂普遍比较活跃，若老师指令不当，或不能很好的控制学生气氛，课堂上讲汇市混乱一片，学生将会是快乐的玩了，然后什么也都不记得。
综上所述，教师可在课堂教学中适当引进故事教学法。并在讲故事的过程中创造性地设计适合学生的各种活动。故事教学法在小学英语教学中有着广泛的运用。它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力，也具有情景真实、便于组织和实施等一系列的优点。作为小学英语教师，我们可以在课堂教学中多多运用故事教学法，充分体现“用中学，学中用，学以致用”的新型教学理念。