教师如何促进学生身心健康发展

⑴ 如何在学校中促进学生身心健康发展

米春英 “教育与人的发展”无疑是教育学最重要的主题之一，因为教育的其他功能和价值都建基于“人的发展”[1]教育特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境的相比，在人的身心发展中起着主导作用。[2]小学教育是国民教育的基础，其根本任务是提高国民素质，促进学生的思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质和劳动素质等方面的主动发展。但在相当长的一段日子里，我们的教育注重认知，忽略情感，致使很多学校成为单一的传授知识的场所，这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是情感意志及创造性的培养和发展。片面的追求升学率，重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。而一些教师忽视学生心理特点，在教育学生时采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。目前小学生的心理健康状况令人堪忧。教育是面向未来的事业，21世纪人才活动的舞台会更加广阔，更加活跃。在那里，师生亲密无间，相互熏陶，教学相长，师生均处于一种丰富、和谐、宽松、博大的氛围之中；在那里，充分展开着思与思的碰撞，心与心的互相接纳与宽容，自由交流成为常态；在那里，每一个人都能感受到自由的尊严，感受到心灵成长的愉悦。未来的社会，激励我们千百万中国的教育工作者，去构建教育的新模式，为促进学生个人的身心发展，在实践中去进行创造性的工作。[3]一、建立和谐的学习环境 多少年来，学校的教育活动是被动式进行的，给学生一种“距离感”。教师与学生之间的无形“墙垛”，是师生常处于一种“我教你学”的状态，教师的权威和尊严拉大了师生间的距离。学生不敢爱老师，对老师所教的科学知识又怎能感兴趣呢？其次是学生之间的“隔膜”。同班同学在学习上、行为上，互相之间漠不关心，这种隔膜成为形成热烈学习气氛的障碍。还有就是学习者与教育内容之间的“鸿沟”。概念、定义、祖国山水名胜、异国风俗人情，在教师纯理论的分析下，学生觉得陌生而格格不入。对教学内容产生了“距离感”学生怎么能从中获得真实的感受呢？这样就会影响学生主动投入教育教学活动的积极性。教育者要通过创造一种融恰、和谐的环境氛围，缩短学生与老师、与同学、与教育内容之间的距离，促使学生主动投入，主动参与，获得身心主动发展。（一）以爱换爱，师生融洽沟通师生情感。学生是最富感情的，老师在他们心中是最有权威而又最值得爱的人，这种情感孕育在学生心中，他们总想表露这种爱，也总希望老师能爱自己。而老师是不是爱自己呢？学生幼小的心灵十分敏感的触摸老师内心的琴弦。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人，他才可以教好孩子。”[4]因此，教师要珍爱学生的情感，奉献自己的爱心，使师生之间的关系首先成为一种情感交流的十分亲和的人际关系，这样，孩子们会从老师那里感到一种期待，一种动力，从而转换成学习的内部诱因。[5]师生之间互相尊重，互相学习的良好循环，就会逐渐形成一种“诲人不倦”的教风和“学而不厌”的学风，实现师生互相沟通，互相影响，互相补充，成为学生热爱学习，主动学习的情绪背景。师生共同参与活动。老师、学生共同组织，一起参加活动，使师生之间有了更多交往，提供了更多的相助的机会。在“救灾”捐助活动中，老师和同学一起把钱塞进“爱心箱”；在节日联欢中，老师和学生一起唱歌游戏；在春游中，师生一起生火做饭，寻找春天的足迹。一次次心灵和行动的交流，会使师生之间无形的障碍在不知不觉中消失。在活动中建立起来的融洽的师生关系，必然影响到教学活动中去。教师爱心的感召，学生感受后再作用于老师，形成一种共同发展的互动过程，使教学活动在一种“以爱换爱”的人际环境作用下，构成适宜促进学生身心主动发展的心理世界。（二）理解相容，生生友爱同学之间的关系构成了学生主动发展的环境因素，要建立团结友爱、互帮互学的同学关系，使学生在融洽的人际情境中乐学、善学、积极主动的学。促进学生认知、情感等方面的个性发展。教师要引导学生会赞美，让学生努力发现其他同学身上的优点，让他们看到彼此最优秀的一面，并给予赞美。在同伴的赞美声中，大家会发现着自我，肯定着自我，在和谐友爱的氛围中获得自信。在赞美他人的同时，许多学生也悄悄改变着自己自身的缺点。教师还要利用小组合作的优势，建立互帮互学的生生关系。合作小组的组建要考虑到组内各成员的性别比例、兴趣指向、成绩水准、交往能力、守纪情况、性格特点等方面的差异，使每个互助小组形成组内异质互补，组间同质可比的结构，让学生在协同努力，共同成功体验的同时，摆脱表面上是在群体背景下共同学习，实际上却是个人单干的孤立无援的窘境，加强学习者之间的交流。二、创造优化的教学环境课堂教学是学生进行主动发展教育的基本途径，从学生在校活动的时间和空间来看，课堂教学所占的比例都是最大的。因此，要通过优化教学情境来调动学生的积极情绪，培养学生的浓厚兴趣，以形成主动发展的东西。优化教学情境指从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，使学生在情境中动情。如果教师善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，帮助他们迅速而准确的理解教学内容，达到在情境中主动发展的目的，使学习活动成为学生主动进行的快乐事情。[6]（一）渲染轻松的快乐情境课堂是学生从事学习的主要场所，如果能在教学中营造快乐的学习氛围，使课堂真正成为孩子们的学习乐园，那他们就能尽情享受到学习的快乐。只有当一个人视学习为快乐时，他们的主动性才能被激活。如果我们的课堂教学，能使学生产生兴趣，那么他们会积极的、深入的、兴趣盎然的钻研领会，从而进入主动探究的最佳学习境界。在教学中，可运用录像、投影、计算机软件等现代教育技术手段，创造各种视听环境，也可使用图片、实验等直观教具，激发学生的热情，提高课堂实效。学习课文时，利用音乐进行配乐朗诵，讲古诗时，结合意境，让学生现场作画，都会让学生感到学习是一种享受。在享受中获得真知，获得成功的乐趣。也会使学生的身心得到最大限度的满足，情感得到最大程度的释放，积极要求学习的愿望也会更加强烈。在一定条件下，也可利用孩子争强好胜的心理，运用竞技手段，营造快乐情境。如学习古诗词，进行记忆竞赛，看谁在最短的时间背下来。竞技使学生在快乐中忘记了困难，培养了兴趣。在教学中，调动各种因素，让学生愉快的学习知识，保持极高的学习热情，不但能让学生主动的去掌握知识，而且能够不断体验到揭示知识奥秘的乐趣。（二）营造积极的问题环境学生的学习过程应该是一个由发现问题到解决问题的过程，教师在课堂上要营造一个积极的问题环境，让学生主动的去生疑、质疑、议疑、析疑直至解疑。[7]恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极投入到问题情境中，自觉参与教学实践活动。因此，在教学中，教师应多“蹲下来看孩子”试着以儿童的眼光看问题，以一颗童心接近童心，找准教学的起点，在全面深入研究教材的基础上，充分发挥教师的智慧。从学生已有的生活经验和兴趣出发，设计具有趣味的情境，为学生提供丰富的背景材料。引导学生在具体的情境中轻松愉快的学习。营造问题情境可从学生喜闻乐见的事情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等多种形式，使学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，从而乐于发现问题、提出问题、解决问题。教学“轴对称图形”时，可在半张纸上涂上颜料，再用对折印的方法，出现一幅美丽的蝴蝶图案。鲜艳的色彩，精美的图案对儿童很有吸引力，孩子的注意力高度集中，激发了“爱学”的情趣，并产生一种质疑探索的心理状态，促使他们自觉、主动、积极的参与到学习活动中。另外，教师在课堂上要尊重学生，用微笑、点头、注视等方式，鼓励学生，创设一种宽松、和谐的课堂气氛，以真挚的情感保护学生的积极性，使课堂成为学生进行创造性思维，发挥主体作用的沃土。（三）创设有趣的操作情境课堂是个小天地，天地是个大课堂，“教材是学生世界”的观念禁锢了学生的思想，束缚了他们的手脚。[8]因此，要努力给学生创设一个“世界是学生教材”的操作情境，让学生在课堂学习中动脑、动手、动口的同时，应和实际生活联系。教学活动要与学生生活沟通，与应用相联，必要时进行实地现场操作，这对培养学生的学习兴趣和实际能力很有意义。再也不能用“分数”把学生拴在教室里，捆在作业本上，阻隔在高墙内。要让学生从小步入生活，面向社会。如小学高年级学习统计后，就让学生担当小小统计员，到实地调查，搜集数据，然后自行设计，自行制作统计图表，这样，学生不仅掌握了制作统计图表的方法，还有效培养了用数字反映社会生活的应用能力。由于教学内容的局限性，有时不能在现实生活中一一找到操作的情境，这时，可采用模拟型操作，即创设一种与现实生活相似的情境，进行实物代替，角色转换，或进行效仿。这种形式使学生既感到亲切又乐于接受，又因为通过自己动手动脚，学生极易产生顿悟。如学习《小蝌蚪找妈妈》，利用文中的图画，让学生做小讲解员，来说明介绍“小蝌蚪—青蛙”的成长过程。这种转换场景，扮演角色相结合的操作，使学生对所学知识印象深刻，极大提高了学习的积极性、主动性。良好的教学情境能迅速吸引学生的注意，激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到探究知识的活动中。学生在情境中观察、想象、思维，这是一种自主、自动的学习。教师创设的富于感情色彩的教学情境，容易使学生受到情感的震动，切身的体验，他们不仅学到知识，而且受到了熏陶，提高了学习兴趣，达到了“润物细无声”之效，使学习变成一种主动、愉快的活动。三、拓展教育的空间活动是培养学生自主意识、自主能力，从而获得主动发展的重要渠道，这是其他任何教育手段不可能替代的。[9]从课堂到课外，到学校，应该留给学生更多的活动余地，优化活动空间，以吸引儿童主动投入，主动参与。创设活动情境，渲染美好、智慧、宜人的氛围，让孩子喜欢校园，热爱学习，以丰富多彩的形式组织经常性文体活动、科技活动、兴趣小组活动，构建大型主题活动，努力使活动在学校占有一定地位，为学生打开更多的认识世界的窗口，拓宽他们施展各自才能的天地。（一）开展小型的课外活动，提高学生综合素质学生总是在自身的活动中获得发展的，可以说没有学生的活动就没有学生的发展。而活动内容单调，就不能吸引学生参与，更不能形成理想的氛围。为保证多样性活动的顺利开展，学校应以年级为活动实体，保证文体活动，普及兴趣小组活动，促使学生身心愉快，特长、爱好得到培养和发展。为使活动综合化，可以分别将“故事大王”“作品朗诵”“益智问答”等多种活动项目列入每周两节的“科技文体”课内。为使活动具有广泛性，可结合节日、时令开展教育活动。如六月设“艺术节”在自己的节日中让学生充分展示自我，享受生活的愉快；十一月设“丰收节”从丰收果实的展示‘培养学生对劳动、对劳动人民的热爱；十二月设“迎春节”，把丰富多彩的活动推向高潮。此外，各年级还可以共同开展活动，如“劳动技能赛”“我又大了一岁”等。“猜灯谜赛”就让孩子们兴奋不已，他们各自扎灯，集中展览，分班欣赏，盏盏灯光与星光共明，对学生来讲，那是一种多么美妙的情境啊！至于“演讲赛”“普通话比赛”“四人踢毽赛”，各类小规模竞赛活动更是形成连续不断的教育源。丰富多彩的课外活动，有效拓展了教育空间，生动的形式，师生的共同参与，无不作用于学生的心理世界，从而使他们感受到校园中的欢乐与友爱，感受到群体向上的力量。（二）开展主题教育活动，强化学生自主教育来自学校各方面的活动从不同角度作用于学生的心理世界，要实行大的单元教育，充分利用教学活动中的“相似块”，将其集合在一起，确定主题，从各个不同的侧面集中进行。利用大单元活动部分组成的一致性，加大教育的力度，使教育教学活动从深度、密度上拓展教育空间，强化教育效果。要从儿童特点出发，以他们喜闻乐见的形式，创设活动情境。可围绕传统的道德教育，时代精神的自主教育，确定“三热爱”的主题；也可针对独生子女由于养尊处优而形成的“唯我”缺陷，培养学生责任意识，集体意识，开展“小主人”主题教育。如：为培养学生珍惜时间，努力学习的观念，让学生把语文课本、思想品德及其他学科中有关“时间、惜时”的内容搜集起来，组成“一寸光阴一寸金”为主题的大单元活动。在班内举行“时光如梭”队会，这样读的、看的、唱的、做的都以时间价值为主线，相互作用，相互补充，学生领悟到的时间不再是在课本上，而就在生活中具体存在着。每分每秒就从我的身边匆匆溜过，从不停留。再加上“比比再赛赛”各类小竞赛，整个环境就构成了争分夺秒，紧张愉快的教育情境，从课堂到课外，从学习到生活，让学生感到时代跳动的脉搏，具体而深刻地理解到时间就是生命，要珍惜时间。大型主题活动虽然较少，但有持久的稳定性，在大主题的主导下，班队活动以相应“小主题”做铺垫，形成一种健康向上的氛围，促进了学生主动的发展。（三）开展趣味野外活动，拓宽学生知识视野大自然是人类赖以生存的环境，大自然无以伦比的美感会引起学生的喜悦、惊叹与思考，他们所掌握的认知在其间复活并留下鲜明的印象。因此，我们要极力扩大学生视野，开展野外活动，拓宽教育空间。 在农村学校，列入首选的应是学校周围的典型场景，由近及远，由单一的大自然场景到以大自然为背景的农民劳动场景。学校周围蜿蜒的小河，美丽的田野。丰收的果实……一个点就是一卷画，是一个用“美”编织成的生活空间。河边采野花、捉小鱼；林间捡树叶、听鸟叫，对自然、对劳动、对劳动人民的情感，就在这对具体生动的一幕幕场景的认识过程中培养起来了。每年一次的远足野炊活动成为学生野外活动的高潮。那时正值春暖花开季节，和煦的春风轻轻拂面，农民们在田里忙着插秧，孩子们欢呼着、雀跃着，愉快的歌声撒满小路。路边的野草，对孩子来说那样富有魅力，一个又一个的学生从这踏过，脚下是青青的小草，头上是白白的槐花，学生在大自然中尽情释放自我。绿色的军营更是孩子们向往的地方，白天解放军叔叔全副武装指挥操练，晚上点燃篝火，听战士们讲战斗的故事，难忘的军训生活使一篇篇军营日记诞生在学生的日记本上。去赏日落、去踏青，去采摘，置身于大自然中的孩子，得到了更形象、更完美的心灵的感悟。获得大量的感性材料，丰富了儿童对课堂的认知。总之，学生蕴藏着无限的潜能，具有极大的可塑性。优化的教育环境为他们提供了一个广阔而又贴近生活的最适宜成长的环境。在晶莹明澈、静谧安详的教育氛围中，开启幽闭的思绪，放飞囚禁的情愫，让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。促使他们带着与时俱进的主体意识，投入到教育教学过程中，使自身的潜能得到主动的发展。

⑵ 作为未来教师,如何促进学生发展

我们的教育方针是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，它反映了教育工作的客观规律。社会的发展要求教育造就全面发展的人。学校体育是重要的教育组成部分，是推动人类社会发展不可缺少的积极因素之一，对塑造德、智、体全面发展的一代新人起着重要的作用。

一、体育可以促使智育的发展

智力开发是由未来信息社会的需要所决定的，信息社会是知识密集的社会，是高智能的社会，人们从事生产劳动需要掌握更多的知识，体力的开发是智力开发的需要，也是未来的需要。

1.体育锻炼能增强人的体质，提高机体的工作能力。健康的体魄，特别是健全的神经系统是智力发展的物质基础，体育活动可以提高大脑神经活动过程的强度、均衡性、灵活性和分析综合能力，使机体的各种机能得到高度的协调性发展，使整个机体的功能得到改善，工作能力得到提高。

2.体育锻炼可以保证大脑长时间地有效工作。人脑在进行紧张活动时所需要的大量能源物质和氧气，只靠心脑来维持血液循环是不够的，还要依靠肌肉系统的支持。经常从事体育锻炼的人，不仅具有比一般人更大的肺活量，更强有力的心血管系统、而且还有发达的肌肉群给心脏提供一个强有力的支援系统，故能保证大脑长时间工作所需要的能源物质和氧气的充足供应，使人头脑清醒、精力充沛地进行学习和思考。

3.体育锻炼能使人掌握各种运动技能和技巧，提高人体的活动能力。在体育教学过程中，教师有目的地、有计划地将技能传授给学生，学生积极自觉地学习，通过各种思想活动掌握一定的知识和技能，提高机体的活动能力。

4.体育锻炼能促进大脑发育和文化科学知识的增长。脑力的发展是智力发展的基础，在体力发展的同时，使脑力也得到发展，体育活动和比赛，有助于培养学生敏锐的观察力、运动的感知能力、集中灵活的注意力、高效率的记忆力、丰富的想象力以及灵活的思维能力，特别是战术思维能力的形成和发展，必须以逻辑思维能力、创造思维能力为基础，而逻辑思维能力和创造思维能力，正是我们通常所说的智力的核心，同时在体育锻炼中还可以直接学到许多体育、卫生和其他自然科学知识，提高文化素养。

二、体育可以促进德育的发展.通过体育教学对学生进行思想品德教育，这是体育教学的重要任务之一

1.身教重于言教，身教重于言教，是教育工作者的至理名言。在体育教学过程中，教师扎实深厚的理论基础、专业技能和强烈的敬业精神，对党的教育事业的无限忠诚、热爱，端正的教风，高尚的行为，文雅的谈吐、爱护学生，严于律己，都会给学生留下深刻的印象，甚至是终生难忘的印象，对学生思想品德的形成起着潜移默化的影响。

2.加强共产主义道德修养和思想情操的教育。体育教学是一项具有鲜明集体的身体教育活动，教师在体育教学过程中可充分利用其本身所具有的优越性，对学生进行集体观念和集体主义教育，要求学生在身体练习中自觉克服个人的欲望，按照集体的共同义务调整自己的行为方式，使之符合运动规律和集体的需要。

3.培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏的精神。在体育运动技能学习过程中，运动技能的形成经过泛化，分化，自动化三个阶段，要达到动作定型就要练习。在练习过程中产生的疲劳感、疼痛感、酸胀感等生理感觉会引起一系列的心理活动，如怕苦、怕累，在这种情况下，教师应很快结合教材的特点，不失时机地对学生进行意志品质教育，培养学生坚忍不拔的毅力、不畏艰难的勇气、勇于拼搏的精神，并以此使学生深刻感受到在他的成长道路上，必须具备这些优良的意志和品质，才会勇往直前，不断前进。

4.培养学生严格的组织纪律性。体育教育是一项有严格组织纪律的集体活动，教师应充分利用这种严密的组织形式，培养学生雷厉风行的性格和遵守纪律的自觉性，克服松懈散漫，培养学生遵守纪律的自我控制能力，让学生领悟到纪律的重要性。

5.培养学生的竞争意识，造就社会现代化的一代新人。竞争和创新是分不开的，没有创新不可能取得竞争的胜利，创新和竞争是体育重要特征之一。提倡这种不断进取，勇于创新、努力、赶超别人的“运动员精神”，这种竞争正是未来社会现代人所必备的一种性格。

6.培养学生的审美观。体育教学中的审美教育主要是“寓教于乐”，这是通过鲜明具体的形象来引起学生感情的共鸣。在运动中，领略豪迈、奔放的节律、恰当的流畅之美，在静止中感受刚毅、稳健。有助于提高其对周围事物的鉴别能力和审美的追求。运动使他们增强了体质，拥有健美体形，同时运动令人开心和自信，活动本身比较激烈、富有刺激，又有健身强体实效，因而对广大学生产生了较强的吸引力。

7.培养学生社交能力。运动还有一个动因是社交动因，通过运动能提高他们人际交往的能力，同时还能培养他们的团队精神，这种能力能促进他们更好地适应社会，并在相应的工作岗位做出成绩。运动的情感动因，学校的课业任务不免让他们情绪紧张，整天的学习更使他们身心疲惫，而运动能使他们紧张的情绪得以放松，并丰富了课外生活和调节心情，丰富了生活情趣，也从一个侧面反映了学生参加体育活动与他们自身需要有着密切的联系。

综上所述，体育在社会主义物质文明和精神文明高度发展的今天，必须培养全面发展的人。正像毛泽东同志说的那祥，身体是装载知识的车子，存放道德的房子，德智必须有身体作基础，没有身体就没有德、智，身体强壮与否，是德智能否得到深远发展的关键。由此可见，体育担负着培养全面发展的现代人的主要使命。

⑶ 老师该如何促进学生的成长与发展

每一个老师都有一份职责-------教书育人。但是在目前的学校当中，由于分数的重要性，因此老师更多体现的是教书的职责，育人的作用往往被忽视。但是在我看来，育人比教书更加重要，一个会育人的老师才能真正的促进学生的成长与发展。

三毛先生遇到的这种老师只是会教书的“经师”，并不能够促进学生的成长与发展；而席慕蓉遇到的这位老师才是真正意义上的能教书育人的老师。老师需要时刻提升自己的水平，要能够在不伤害学生的前提下妥善解决学生遇到的问题，这样的老师，才能够促进学生的成长与发展。才能成为一个积极的、大写的人！

⑷ 如何促进学生的心理健康呢

心理健康是指生活在一定社会环境中的个体，在高级神经功能和智力正常的情况下，情绪稳定、行为适度，具有协调关系和适应环境的能力，以及在本身及环境条件许可的范围内所能达到的心理最佳功能状态。

学生心理健康的标准是：

1、正确认识自我、悦纳自我；

2、能与他人合作,有较强的人际交往能力 ；

3、能够恰当控制和管理自己的情绪,使自己 基本上能够保持积极乐观的心态 ；

4、独立自主,学会选择,学会做决定,有较强的社会适应能力

5、有较强的意志品质,能够承受挫折 ；

6、热爱生活和学习,能在生活和学习中获得幸福感；

7、在学习工作中发挥自己的潜力,有创新能力 ；

8、人格完善和谐 ；

9、智力正常(IQ>80) ；

10、心理年龄与生理年龄相符合。

⑸ 学校该如何正确引导学生的心理健康发展

一把钥匙开一把锁。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的自然环境的影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任老师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到一把钥匙开一把锁。班主任抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把心理医生工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的和效果。

5、是人格示范，学生是教师的镜子，教师的人格时时处处影响着学生。教师要做到诚实守信，求真求直。要按照我校的教师行为准则的要求。凡是要求学生做到的，教师必须做到；凡是学生能做到的，教师必须做到。凡是答应学生的事情一定保证做到、做好，决不食言。小学教师的事业就如同泰戈尔说的：花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。

⑹ 作为班主任，怎样做好学生的心理健康教育

班主任教师自身要具备良好的心理素质。

马绍斌提出的理想心理健康状态具有以下特点：热爱生活，善于享受生命；胸怀宽阔，不为小事烦恼；欲望适度，不为名利所累。

班主任教师要具备一定的生理学、心理学知识：

中学生正处于青春发育期，是人生发展的重要年龄阶段，正处在从未成熟的儿童期向逐渐成熟的青春期的过渡中，会产生种种矛盾的心理。客观上，社会竞争的加剧，造成学生较重的心理压力；学习生活节奏的紧张，现代观念更新的加快，不断向学生的应激水平挑战。

家庭问题的复杂化，单亲家庭日渐增多，使学生的健康成长受到严重的影响。主观上，个人的适应能力、意志力、人格的健全等，都是影响学生心理健康的重要因素。

这就需要班主任教师了解学生这一特殊时期的生理、心理特征，耐心地做好学生的心理辅导工作，帮助他们顺利安全地度过青春发育期。

班主任教师进行心理健康教育要坚持长期性：

心理健康教育要坚持长期性，不要等问题出现了再进行心理健康教育：在晨会、班会或恰当的时候，经常对学生进行心理健康教育，有些时候，班级表现正常，似乎很难发现问题。这时，班主任教师可以利用心理学知识，结合典型的案例进行心理健康教育，既能引起学生的兴趣与注意力。

又可以暗示他们进行自我评价，自我教育，消除隐含的不良心理，防微杜渐，帮助学生逐渐形成健康的心理。

正确人生态度的教育：

正确的人生态度来源于正确的认识，正确的世界观。因此要时常对学生进行人生观、世界观的教育，使学生对周围的事物有较为清醒的认识和判断，分析、处理问题时比较客观、稳妥。即有远大的理想，又有实事求是、脚踏实地、务本求实的精神，使学生心态始终保持健康水平。

良好个性、健全人格的教育：

良好的个性是健康心理的重要标志，教育学生要自信而不狂妄，热情而不轻浮，坚韧而不固执，礼貌而不虚伪，灵活而不油滑，勇敢而不鲁莽；培养善良的品质、坚强的意志、诚实正直的作风、谦虚开朗的性格。

满意心境的教育：

满意的心境是健康心理的重要内容，心理健康的学生对自己、对他人、对学习、对生活都比较满意，没有心理障碍。教育学生能够正确地认识自己，善于控制自己的情绪，既不自骄自傲，也不自轻自贱。

既不会被赞扬冲昏头脑，又不会因批评、责备而烦恼；能从别人的议论中吸取教训，扬长避短。教育学生要一分为二地论人论事，客观的、全面的对待他人，不忽冷忽热，不苛求他人，取人之长，补己之短。教育学生既不好高骛远，也不急功近利，正确对待升学和择业。

和谐人际关系的教育：

教育学生正确对待老师的帮助、批评、教育，在和同学交往中要注意互相尊重、信任、理解、友爱，与人为善，学会宽容，减少不必要的矛盾。人际关系和谐，心情就比较舒畅，心理自然处于健康状态中。

班主任教师进行心理健康教育要有针对性：

许多班主任教师有这样一个共识：现在的学生“难管”，他们懂得未必比你少，但又不真正懂事，个性很强却极易出问题。所以，有效的思想教育一定要有针对性，切中学生的心理现状。

例如：有的学生表现自信心不足，常感自卑，不愿面对竞争和挫折，对自我的满意程度下降。根据高中生最渴望被理解这一特点，班主任教师可以借助平等的对话，让学生自己寻找不足，找到解决问题的可行方法，实际效果往往比其他任何方式的说教都要好。

班主任教师进行心理健康教育要引导学生自我教育：

高中学生更需要独立自主地学习，能不能适时适地的调节自身状态成了是否产生自我成就感、自我满足感的关键，所以可以让学生定期写心理随笔，随时检查反省自己的内心世界，及时自觉的调整心理状态。

总之，班主任教师在心理健康教育中的作用是非常重要的，要充分利用班主任优势，及时捕捉学生的心理信息，准确把握学生的思想脉搏，帮助学生形成健康的心理。

⑺ 根据皮格马利翁效应谈谈作为一名教师如何引导学生健康成长

皮格马利翁效应启示我们，在英语教学中，教师对学生要有适当的高期望；要经常对学生的点滴进步有意识地给予表扬和鼓励。

加强师生关系中皮格马利翁效应的对策与建议如下：

第一，教师本身要增强专业素质，研究学生，与学生有共同的时代感，做让学生喜爱和信任的教师。并提高自己的道德修养水平，严格遵守职业道德规范，杜绝体罚和言语伤害，应注意避免伤害学生心理的行为，无论是短期伤害还是长期伤害都应当避免。

第二，在师生情感关系的建设上，教师是主导，教师的一举一动都会影响学生对教师的态度。要建立良好的师生情感联系，教师应该公平地对待每一个学生，多鼓励，多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。

第三，教师应使用客观合理的评价机制来评估学生的能力水平，不带有色眼镜对待学生，不以分数论英雄，始终以促进学生成长为目的。

第四，强调隐性课堂的作用，教师在隐形课堂里更能体现出以学生为本的思想。教师只有真正做到关心关爱学生才能够随时都在言行中流露出真诚的激励，从而打动学生。

教育意义

对于皮格马利翁现象及其机制的了解是有很现实的教育意义的。作为教育者，无论是教师、家长或其他人员，对于受教育者充满信心，相信他们能发展得更好是很重要的。心理学研究证明，受教育者，特别是孩子对自己的了解往往首先是从教育者那里得到的。

在他们生活中居重要地位的人物对于他们的看法和态度，就像镜子一样折射着他们的形象。如果他们感到教育者认为他们有能力，信任他们，那他们也认为自己是有能力的，是值得信任的，他们就能建立起应有的自尊，使自己有热情为做得更好而努力。

如果教育者认为他们能力低下，不学好，不可救药，他们也会从这面镜子中看到自己令人沮丧的形象，从而也认为自己能力就是不如别人，自己很难改好，自己没有出路，那么他们就不能确立应有的自信与自尊，就不能有充分的自我价值感。他们会感到绝望，放弃任何积极的努力，走破罐破摔的道路。