为什么班级幸福指数这么多

‘壹’ 如何打造温馨团队，提升班级幸福指数

建议还是去班主任群里交流下。
这里不好交流，也不是一两句话可以说清楚的。
总之要记住一定，以情感人。

‘贰’ 影响教师的幸福指数有哪些因素

1、工作是一种生活方式，是生命的重要内容。如果把它看作负担，将之视为谋生的手段，那么体验到的一定是痛苦；反之，将它当成自己喜欢的事情，就会体验到幸福。

2、对教师来说，最大的幸福莫过于自己的学生学有所成。学生收到大学通知书、在竞赛中获奖、与以前相比成绩进步了、懂得关心别人了……看着学生的进步和成长，教师就会觉得自己有用，自己的工作有价值，伴随着价值感的实现，教师体验到了“付出”所带来的幸福。

3、师生交往中，对于老师的付出来说，孩子的爱是最大的安慰和补偿，哪怕一句简单的节日问候、一声“老师你要多注意身体”的真切关怀，都会让老师心头温暖，幸福犹存。但随着社会功利思想的影响，师生感情日渐淡薄，尊师已成为少数孩子独演的节目。

4、领导的赏识，是影响教师幸福指数的重要因素。因为对教师来说，领导的支持和肯定意味着自己在组织中的位置和自己的工作成绩是否得到认可等等。但如今有不少领导，仍摆着十足的官架子，对教师的工作指指点点，挑肥拣瘦，对成绩只一句工作是大家做的，草草了事。太伤人心。

5、在工作中，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是教师教育教学质量的直接评价者。可现在有些家长总以“上帝”的身份自居，随意谩骂、攻击教师，扰乱教师正常的教学秩序，教师的辛勤劳动得不到家长起码的信任和尊重。

6、我们的社会给教师戴上了太多的高帽，但教师是人不是神，他也会犯错，我们只要严格处罚就是了，但社会媒体的大书特写、大棒猛砸，长了不少不良学生的嚣张气焰，灭了一线教师的工作士气，也抹杀了他们潜在的幸福。

7、由于社会上的不良影响，学生问题日益严重，教师必须花费更多的时间与精力来处理学生问题，在一天天与问题生的周旋中，教师感到身心俱疲，幸福无有。

8、一方面，生源日渐减少，教师面临着人事制度改革，工作不敢懈怠，另一方面由于现代社会对人素质的要求越来越高，对教育质量的要求也水涨船高，过多的压力使得教师难以喘息，谈何幸福。

9、社会生活水平日趋提高，教师的待遇和薪水却是原地踏步，付出的没在物质方面得到回报，教师也是普通人，需要生活，需要吃饭。

10、师者，传道、授业、解惑也，却被有些人强加以监护人的职责，学生在校出了事故，家长找，领导传，教师如惊弓之鸟，活动课不敢上，上了也是紧捏一把汗，生怕出现安全事故，难辞其咎。

11、团结向上的集体能促进个体的发展，和谐互助的人际关系也能影响教师的幸福。试想假如教师的精力整天用在与别人的勾心斗角中，同事之间互相猜忌、儿谀我诈，除了感觉累之外，幸福从何谈起。

‘叁’ 幸福指数是什么意思

近年来，美国、英国、荷兰、日本等发达国家都开始了幸福指数的研究，并创设了不同模式的幸福指数。 如果说GDP、GNP是衡量国富、民富的标准，那么，百姓幸福指数就可以成为一个衡量百姓幸福感的标准。百姓幸福指数与GDP一样重要，一方面，它可以监控经济社会运行态势；另一方面，它可以了解民众的生活满意度。可以说，作为最重要的非经济因素，它是社会运行状况和民众生活状态的“晴雨表”，也是社会发展和民心向背的“风向标”。 人们也普遍认为：幸福指数，是体现老百姓幸福感的“无须调查统计的”反应：是挂在人民群众脸上“指数”。
指标分类
A类指标：涉及认知范畴的生活满意程度，包括生存状况满意度（如就业、收入、社会保障等），生活质量满意度（如居住状况、医疗状况、教育状况等）。B类指标：涉及情感范畴的心态和情绪愉悦程度，包括精神紧张程度、心态等。C类指标：指人际以及个体与社会的和谐。
美国的经济学家P.萨缪尔森提出了一个幸福方程式：效用/欲望=幸福指数。 欲望是一种缺乏的感觉与求得满足的愿望，它分为五种层次，从下至上：第一个层次是人的基本生理需要，第二个层次是安全需要，第三个层次是归属和爱的需要，第四个层次是尊重的需要，第五个层次是自我实现的需要。效用是从消费物品中所得到的满足程度，是对欲望的满足。 判断一个人的幸福与否，可以从答案中得到，以得数1为分界岭。比1小就证明不幸福，等于1或者比1大就证明是幸福的。 如果我们的欲望指数高，而在目前生活方式中得到的效用低，那得出来的幸福指数就是零点几了，那就说明我们的生活状态不好，让我们感觉不幸福，而不幸福的严重程度是根据数字来衡量的，数字越小就代表越不幸福，如果效用比欲望高，得出的得数就比1大，那就证明是个幸福的人。同理，幸福的指数也是根据得数来判断，数字越大就证明越幸福。 效用也是一种感觉，它的大小与有无完全是一种主观感受。因人，因时，因地而不同。欲望是求得满足的愿望，它是由一个人的观念来决定的，每个人的欲望因观念的不同所期望的层次不同，所以在同处一种环境中，幸福与不幸福就因人而异。所以，这个方程式得出来的结果也是因人而异的，也就是说，幸福是一种主观感受，不是客观的分析。 如果想评判若自己幸福不幸福，也可以用上述欲望的五个层次来划分。这五个层次，你想达到几层，而你目前又达到了几层，如果你想的却还有几层没有达到，那你就是个不幸福的人了。如果你达到的已经超过或者等同你目前得到的，那你就得个幸福的人。

‘肆’ 班主任的幸福感来自于哪里

现在有一个看似很容易的问题，但人们难以爽快给出答案！平时反应很快、说话很利索的人对此问题也会思索再三，结结巴巴地，疑疑惑惑地回答了一个问句！
“你幸福吗，幸福感怎么样？”就是这个问题，成人很难立即回答；相反，不谙世事的孩子们回答起来却很容易！小孩子在外边玩的满头大汗，玩累了，回到家里，你切一块凉爽的西瓜给他（她）吃，吃的两腮沾满西瓜汁，你问他（她），你感觉幸福吗？他（她）立马回心满意足地回答“我感觉太幸福了！”
为什么不谙世事的小孩子容易有幸福感呢？大人却很难有呢？？
得到幸福感的难易程度取决于人类欲望的大小！
小孩子的欲望小，他看见一块糖，想吃，你买给他，他就立马感觉很幸福，吃进嘴里，更是满满幸福感！
大人呢，欲望大，不容易满足，没有满足，哪有什么幸福感啊？！人是社会性的，大家生活在一起，难免要比较，要攀比，比来比去，攀来攀去，发觉自己的亲朋好友总是比自己强！一定要把他比下去，不比下去哪来幸福感啊？哎呀，这幸福感啊，就像那高空中的白云，高不可及，及也不可得啊！
举个例子吧，一家三口人，通过努力，省吃俭用，终于买了一套称心的房子，应该心满意足了吧？应该幸福感满满的吧？否，高兴劲还没提上来，朋友来电话说在某个别墅区买了一套别墅，还有美丽的小花园呢！立马就羡慕起来！即将来临的幸福感就这么被一阵狂风吹到九霄云外！
世界上没有完全相同的两片树叶！人和人也不一样啊！全世界也就一个马云啊！人的运势不同，人生轨迹不同。只要全力以赴地去做了，收获无论大小都是成就！都是幸福啊！人，要有自我，要知足，知足才会有幸福感啊！何必比来比去？比丢了幸福，比来了艰辛与痛苦！
放下无休止的贪欲，就是逃出痛苦的牢笼，坚守自己的世界唯一，世界上唯一的自己取得的任何成就都是幸福！帮助别人是种幸福，受到别人帮助也是幸福！世人们互敬互爱，互帮互助，共同进步，就是人类最大的幸福

‘伍’ 如何打造温馨团队，提升班级幸福指数 班主任班级工作经验交流

建议还是去班主任群里交流下。
这里不好交流，也不是一两句话可以说清楚的。
总之要记住一定，以情感人。

‘陆’ 教师的教育幸福感来自哪里

教师幸福感首先来自于学生的成长和进步。教师们有可能付出了很多，但同样也会收获更多。教师们可以从学生那里获得一种满足、收获一份感动、收藏一份纯真。这种体验，本身就是一种幸福，也是只有教师才会拥有的一种财富。

其次，教师幸福感来自于付出与收获。教育是一项充满爱的事业。教师对学生充满爱，学生也会用爱来回报。教师的幸福感还来自在自身的专业成长。这种专业的成长，不仅是专业知识的成长，应该包括专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等方面。

教师有着耀眼的光环：

教师是太阳底下最光辉的事业，人类灵魂的工程师，教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命等等。但有的人当了教师，对于三尺讲台、两袖清风、一身粉尘，日复一日的工作，也许会心生倦怠，也有的教师从教一生，无怨无悔，心中充满幸福和满足

对教师这一职业而言，教师的幸福感就是教师在从事教师职业的过程中产生的一种心理体验和感受。不断探索教育真谛，思考教育现象这个过程在有些人看来是那么的艰辛，但真正爱教育的人品尝的不是艰辛，而是幸福。一种通过与学生的交往学生使教师不断享受教育带来的源源的幸福。

‘柒’ 也谈如何提升教师的幸福指数

幸福感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。而幸福感指数，就是衡量这种感受具体程度的主观指标数值。 教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。目前，由于过重的工作压力、过高的社会期望、偏低的收入以及教师主观方面等等原因，教师长期处于超负荷工作，身心疲惫，压力无法缓解，许多教师在自己的工作中没有感受到多少快乐与幸福，以致心理健康水平低下、工作热情不高，职业倦怠成为一种普遍现象，如何提高教师的幸福指数，是我们的上级领导和教师自己本身需要思考的问题。 一、要想提高教师的幸福指数，我觉得上级领导可以考虑从以下几个方面去做： 1、首先要了解教师不幸福的原因是什么，并对此进行归因，然后对症下药。有人认为，教师职业幸福指数下降的主要原因是工资不高、待遇低，其实也不完全这样。作为上级领导，在对教师进行职业幸福感培育时，必须要了解教师真正缺的是什么，领导为教师能做些什么，让广大教师在教学过程中时刻保持教学欲望和职业激情。了解的方式可以像学校常规管理检查那样，先由学校自查，再到城区学校互查，最后是专家领导小组查。查出原因之后，各校写出整改方案。 2、通过问卷调查选出十所教师幸福指数最高的校长向全市所有的校长作经验介绍。同一个地区，一样的工资，一样的待遇，为什么不同学校教师的幸福指数会不一样呢？有的甚至差别很大，这就和一校之长的管理能力、管理技巧和管理智慧有很大的关系。人都是要在不断的学习中才能不断的提高，让有经验的校长谈谈在他们是如何提高教师的幸福指数的工作和做法，无疑对所有的校长都有着很好的启发甚至借鉴的作用； 3、举办“如何做个幸福的教师”主题征文比赛，然后挑选幸福感极强的老师向全市教师做汇报；同在一所学校，同样的待遇，同样的校长、同样的教学环境，为什么有的教师感到身心疲惫、痛苦压抑？而有的教师就能教得有滋有味、其乐无穷呢？所以，让那些幸福感极强的老师进行汇报，让所有的老师都来听听，都来学习学习，就比领导的空洞说教更容易让老师们接受； 4、从各校推荐那些不用补课、课作业量极少但教学质量又高的教师向广大教师展示他们课堂教学的风采或作经验介绍。目前，相当多的教师感到不幸福的原因是教学压力大，很多学校都搞教学排名，把教学成绩当做衡量一个教师是否优秀的主要依据。因为这部分教师不知道如何去提高自己的课堂教学质量，所以就通过给学生多补课、多布置作业的渠道来提高教学成绩，这样学生累，教师本人更累，哪里还谈得上什么幸福从教呢？所以就有必要在全市教师中选出那些既不用通过补课、又不用留大量课外作业，但教学成绩又好的教师进行课堂教学展示或作经验介绍，让更多的教师通过观摩学习来提高自己的教学能力。 5、改革对一所学校的教育质量的评价制度；上级领导评价一所学校不能以学生统考分数和升学率作为唯一或者重要的评价标准。对一所学校的教育质量评价，应该分为几大块：1、教学质量是一大块，占评价总分的40%。教学质量不可能只看学生的统考成绩以及升学率，当然也不能不看，因为分数、升学率也是教育教学质量的一个体现，但评价分量不能过重，如果教学质量这块占40%，那么学生的统考成绩或升学率最好不要超过20%。剩下的20%应该是考察教师的备课上课情况，随堂听课，看看是否是有效课堂；教师批改作业情况；学校在开展提高有效课堂的活动的过程资料等等，这些占20%；2、教师和学生的幸福指数占20%。怎么知道一所学校的教师是否幸福从教、学生是否快乐学习？可以采取不记名的方式，进行问卷调查。我认为进行问卷调查是最好的，这样既能节省时间，又能了解到老师和学生的真实想法；3、家长对学校的评价占20%。怎样知道家长对一所学校的中肯评价呢？我认为可以有两种办法：一是对站在学校门口接送孩子的家长进行访谈了解；二是在开家长会时，随便点部分家长进行问卷调查。4、上级领导对学校的总体印象分占20%。印象分可以是学校的校容校貌、师生的精神状态、学校办学特色、学校营造的书香氛围、学校在开展提高教育质量的方法和措施以及过程的原始资料等等。 二、要想提高教师的幸福指数，校长可以从以下几个方面去做： 1、校长要想方设法的提高自己的领导艺术。作为校长，虽无须国君那种安邦定国的雄才大略，却难少君子那种难得的涵养与包容。当老师偶尔因为路上堵车来晚了一分钟，不妨睁一只眼闭一只眼，或者善意地笑一下；当年青教师工作中表现出急躁时，你可以先表扬他所付出的努力，然后再告诉他怎样去做……包容是一种境界，一种艺术，一种智慧，更是一个管理的诀窍。校长应该理解、体谅、关怀和尊重教师，加强自身道德修养，提高人格感召力和教化力，做个善良宽容而又智慧的校长。 作为校长，要关心教师生活质量和各种疾苦。要坚持做到五个“凡是”，即：凡是教职工有疑难问题，都要给予热心帮助，能解决的尽一切力量解决；凡是教职工病休（住院期间）或遭遇突发困难，都要及时前往看望慰问和妥善安排；凡是在职教职工家里有喜事，都要祝贺；凡是教职工及配偶的父母去世，都要亲自做好抚慰工作；凡是教职工的人身受到侵害，都要主动帮助维护教职工的合法权益。从细节上、生活上关怀教师，为教师排忧解难，真正成为教师的知心人和及时雨，从而提升教师日常工作生活的幸福指数。 2、制定以人为本的学校管理制度；坚持以人为本，首先要以教师为本，一切从教师发展出发，了解教师的个性，发展教师的特长。只要管理者将教师放在第一位，教师自然就会将学生放在第一位，以人为本就是注重人性化管理。例如，近来不少学校实行了指纹考勤，不可否认，指纹考勤对强化教师管理，规范工作秩序，约束教职员工准时上下班确实能起到一定的作用，但是指纹签到是一种约束，不是一种激励，只能留住人，不能留住心，给人一种冷冰冰的感觉，甚至给教师的心灵造成无法弥合的创伤。在倡导以人为本管理的今天，更多的应该注重教师职业道德提高，重视教师的社会、心理因素在管理中的作用，满足教职员工社会和心理的需求，改善工作环境，提高他们的生活待遇，协调好人际关系，尊重他们的人格尊严，提高职业幸福指数，激发群体士气，培养组织凝聚力。 教师的职业有其特殊性，这种特殊性决定了教师的管理不能完全按照企业的模式来进行，教师的许多工作难以量化，他们面对的是一个个充满活力和灵性的孩子。这需要创造性地开展工作，需要爱的氛围，任何怀疑的眼神和无端的猜测，都是一种极大的伤害和刺痛。 3、学校要不断营造宽松民主的育人环境，帮助教师营造一个和谐共进的人际环境，为教师提供一种心理安全感，从中体会到幸福。让教师在和谐的人际环境中，工作着并快乐着。一个人最大的痛苦不是来自工作的压力，而是来自不良的人际关系。和谐人际关系，是学校中所有成员在共同的教育教学活动过程中产生的彼此之间信任、理解、相容的关系，也是学校内聚的粘合剂，是领导、师生和谐团结的基础保障。因此，校长首先要真诚地面对教师，把微笑送给教师，经常倾听教师的诉说，让教师有足够的话语权，允许有不同的声音并存，重视教师的个性风格。要及时去发现教师的优点，及时给予表扬和肯定。教师之间要营造团队合作的氛围，不断强化“我们”永远比“我”更重要的意识。学校上下全员一定要形成一种简单的建立于工作关系前提下的健康而高雅的人际关系，形成一种讲工作、干事业、重合作的良好氛围。营造一种人与人之间真诚沟通、坦诚交流、相互关心、相互帮助、相互包容的“家”的氛围。 4、尽可能用更科学的评价方式去评价教师的教学教育工作。评价一位老师肯定要从“德勤绩能”这四大块去进行。其中“德、绩、能”应该各占30%，“勤”占10%。所谓的德，就是指老师的师德师风。教师的师德分应该通过教师、学生、家长共同打分，这样才能相对客观地反映出教师的思想道德水平；“绩”既老师的教育教学成绩，教师本人和指导学生参加各种比赛获得的荣誉证书，可以是评价的凭据，这部分可以占20%，教师的教学成绩可以从教师平时的上课水平、平时的批改作业情况以及期末统考时，学生的考试成绩作为评价的依据；“能”是指教师的工作能力、工作态度，这也是有据可查的。如果这位教师工作能力强、热爱教育事业，那么他一定是位爱学习、爱读书、勤反思的老师；他一定是常常找学生谈话和家长沟通协作教育好学生，他也一定会开展各种有益学生身心健康的活动等等，这些都可以通过教师的原始材料看到的，可以用来衡量一位教师热爱教育事业的程度。 三、要想提升幸福指数，教师本人起到关键的作用。 当前，我们的老师和学生普遍感到累，感到苦，大家都觉得现行的评价制度、应试教育是罪魁祸首，那在评价制度没有改变的情况下，在应试教育的大环境下，我们的老师是否就无法找到自己幸福从教的理由呢？非也！我记得朱永新曾经举过一个例子，就是说，我们大家都带着镣铐，考试制度、评价制度就是一把镣铐，带着镣铐，有些人就动弹不得，干脆躺倒不干了，有些人可能在挣扎，挣扎也挣扎不掉，可能也就无可奈何了。但是有些人可以跳出精彩的镣铐舞，把它变成一个艺术，尽管很悲壮，但是他毕竟做了很大的努力。我觉得任何制度总是有空间的，教育的智慧就在于，在这个制度中寻求更大的发展空间，让自己成长起来。同样是教育，为什么产生了那么多非常优秀的教师，产生了那么多非常优秀的学校，那么多优秀的校长，所以我觉得当你无法去改变一个制度的时候，你首先改变的是自己。 朱永新老师说得多好啊！就算是带着镣铐我们一样能跳舞，一样可以跳得更精彩。而如果你觉得带着镣铐让你感觉不到幸福快乐，从而消极工作，整天怨天尤人，牢骚满腹，那最终受害的是你自己。俗话说：牢骚太甚愁断肠。身体是自己的，你为什么要跟自己过不去？发再多的牢骚也解决不了问题，还伤自己的身体，那还不如尽量保持一个平和的心态，把发牢骚的时间用来提升自己的教育教学能力，把自己的班级工作管理得井井有条，把自己的教学工作搞得有声有色，如果你教出的学生个个知书达理，你的教学成绩不用补课、不搞题海战术也能稳步上升，到时，学生爱你，家长夸你，同事钦佩你，校长大力赞扬你，你能不感到幸福吗？所以说，幸福指数的提升，关键还是教师本人自己，只要你愿意，幸福就近在咫尺、触手可及。

‘捌’ 幸福指数到底有什么现实指导意义

毫无意义。

幸福来自于无私奉献，无私奉献的越多，幸福会越多，一个自私自利的人，一个一辈子只为自己活着的人，是永远体会不到幸福的滋味的。为着人类的幸福，为着所有生命的幸福而忘我奉献服务的人是世界上最幸福的人，无私服务的对象越多，幸福会越多，无私服务的对象越少，幸福会越少。

‘玖’ 对如何提高学生干部岗位责任与幸福指数的反思报告

你可以制作一个关于你自己的岗位调查表（班级学生姓名），这样你工作起来就不会觉得累，你是班级的班干部就应该为班级负起责任，就是你的岗位，你的岗位自己做好了的话，你可以试着去帮助其他人，只不过是在你工作做得非常好的情况下才去做，你的工作是自己做不能让老师提醒你自己就完成了，每次工作要严格要求自己做到什么程度，没达到怎么办惩罚措施，达到了又要什么奖励。只要老师对你的工作表扬多，在同学面前得到了认可，这样就提高了班干部的岗位责任。幸福指数就是老师对你的表扬，同学对你的认可。

‘拾’ 学生班级论文，高中班主任应如何把握学生的心理有关

【摘 要】做班主任之前，我原以为班主任工作很简单，只要把一个班级管理好就行。恰恰就是这个“好”字，让我真正懂得做好班主任工作是不容易的。尤其是高中的班主任，学生面临着升学的压力，家长的希望，社会的期盼等都压在了班主任的肩上。我认为一个班有良好的班风，学生才能在此生活学习，健康成长，乐在其中；老师才能上课兴趣盎然，乐在其中；班主任才能管理的得心应手，乐在其中。怎样培养一个好的班风？怎样激发学生的潜质？怎样把握好学生的心理？
【关键词】高中班主任；学生心理；班级管理
以上我们班主任面临的难题。通过这几年的摸索我总结了以下几点和广大班主任共勉。
一、营建民主平等的氛围，使每个学生把班级当作自己的家。
班主任作为一个班级的家长，就应该让学生们感受到你也是这个大家庭其中的一员与他们是平等的。告诉学生在这个群体中，老师只不过是领头雁而已，这样说更应这样做。班级大事大家拿主意，然后集体作决定，切不可专制独裁，为追求一种所谓的威严而失去人心。比如说制定班规、评选班委等等。平等的对待每个学生，关心每个学生，不要偏袒优生，漠视差生。优生违反了班规、校规要严肃处理；差生心理较脆弱，本身就有自卑感，又容易犯错，在处理过程中要心平气和地说理教育，要有耐心的引导他们，一有进步要大力表扬，使他们能够更快的找回自信心。
学生是班级的中心，在学习方面不能让学生重主课、轻小课，这一平衡工作班主任要有一个正确的指导思想，要多观察、多询问。学生对任课老师的看法，任课老师对学生的反映，班主任都要及时地了解，在中间发挥好桥梁作用，并且要有持久性。让学生们能够尊重各科老师，老师们上课的时候神采飞扬，这样学习的效率就会很高。使每个学生都把班级作为自己的家，自觉地去爱护“家人”、维护班级利益，这样的班级才会有凝聚力，向更好的方向发展。
二、用幽默的语言拉近与学生的距离，缓解学生的紧张心理。
班主任老师能够运用幽默的语言在有些棘手的问题上就会收获意想不到的效果。比如说开班会的时候，讲到要保证学生的睡眠更好的提高学习效率，班主任说：“同学们在学习的时候就应该轰轰烈烈、神采飞扬；在睡觉的时候就要睡他个昏天黑的、哈拉直流。”学生们都哈哈大笑记忆深刻。这样就拉近了和学生的距离，那么你在班级的“人气指数”就会不断攀升。
有的学生心理素质较差，在回答问题的时候容易紧张，有一次出现了这种情况，我在提问他之前就把他叫起来说“你叫什么名字呀？”，学生会很纳闷，然后我说“我替你说吧，你叫不紧张”，学生就哈哈一笑缓解了他的紧张情绪。我每次在上课前都会拿出2分钟的时间给学生们讲一个笑话，当同学们笑声刚结束的时候，我就开始引入正题，既活跃了气氛又能使学生集中精力提高学习的效率。
三、增加学生的班级幸福感。
现在社会上流行一个词语叫“幸福指数”，常常有人会问你“你感到幸福吗？”我觉得学校、班级和社会是一样的，怎样使学生感到幸福呢？就要从小事，从细节入手。不要吝啬对学生的爱，比如说经常给孩子整整衣领，拍拍肩膀等细节，给学生母亲般的爱；不要给孩子打印象分，不要偏袒某一个孩子；充分发挥班干部的作用，找到每个孩子的闪光点；给孩子多一点关爱，能够融入孩子们中间；体贴每一个孩子，特别是家庭有问题的学生，用耐心去教育每一个孩子等等。
构建幸福班级，做幸福班主任是一个长期的工作。不但要建立民主的科学的班级制度，形成激励评价制度，要以爱心作为班级工作的出发点，在家长的配合下，实现家校共育。学科教育、班级教育、团队教育，德育为先。通过组织丰富多彩的班级活动来形成班级的凝聚力。学校班主任工作是一项非常复杂的工作，我们无法选择学生，但我们可以选择教育方式，把平凡的事化为精彩，把烦恼的事化为快乐。这样才能使学生找到家的感觉，踏踏实实的学习和生活，学生就会感到幸福。
四、增强学生的自信心。
作为新时代的学生大都有强烈的自尊心和好胜心，希望得到老师和同学们的尊重和理解。有的学生性格比较内向，平时言语不多，但脾气较暴躁。老师对他的教育他往往会很敏感，一副满不在乎的模样，像这种学生班主任就应该通过耐心细致的谈心、家访等方式帮他寻找产生问题的原因并给他提出解决问题的建议，使他深信，只要通过自己的努力，即使自己某方面能力较差，学习后也完全可以提高，增强他参与学习的自信心。
学生的管理工作，家长和学校要共同进行。老师要分析学生的家庭教育环境与方式，经常与家长沟通，详细地分析学生在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。家长把孩子在家里的进步告诉老师，老师把在孩子在学校的进步告诉父母，在评价中，增强孩子的自信。其实，缺乏自信，会产生自卑，不管孩子有再多的不好之处，都不应该让其失去信心，对于那些自信心不足的孩子，我们要给予他们更多的关爱，让他们相信自己，并且感到“我能行”“我是最棒的”。
随着教育的不断改革，人们对教育的需求发生了很大的变化。教育不仅仅是为了传授知识、技能，而是要成为塑造具备良好的心理特质的健全人格系统工程。班主任就是这一工程的引领者，我们要在教学和管理过程中不断地关注学生的心理变化，以求提高学生的心理素质。促进学生的心理健康是我们班主任工作的重中之重。