㈠ 一是建构幸福教室，上好每一堂课.什么是幸福教室
幸福课堂的核心就是要让学生成为参与者。而创设幸福课堂的关键在于教师。教师对课堂教学的设计和组织决定了幸福课堂的成败。在教学设计中，如何“让学生成为参与者”，从而“创设幸福课堂，让学生体验幸福”呢？在教学实践中，我总结了以下几种方法：第一，创设情境，引入课题 兴趣是学生学习的唯一动机，如何激发出学生的兴趣，从而让他们在学习中获得快乐，并主动去寻找快乐呢？我们知道，好的开始是成功的一半，所以每节课的导入都非常重要。我们可以通过生活现象导入，吸引学生注意力。第二，合作学习，有效引导 新课改提倡“探究式学习”和“合作学习”，现在的教学可以说都是围绕这一理念来实施的，因此“合作学习，有效引导”事实上是贯穿课堂始末的最主要的教学方法。这一方法关键就要看教师“引导学习”的能力。教师只有充分把握教材和教学目标，充分把握学生的知识层面和心理、年龄特征，才能设计出真正启发和引导学生学习的活动，这样，学生的讨论、合作、表达与交流才不会流于形式，学生也不会轰轰烈烈却一无所获。我们可以通过设置由浅入深的问题，通过观察精美的图片、观看相关的动画视频，组织小组合作，生生互动，师生互动，打造出一个快乐和谐幸福的课堂。第三，角色扮演，情境体验 在课堂活动中，有一种活动很受学生的欢迎，那就是“角色扮演，情境体验”。让学生成为参与者，让学生亲自去体验感受，要比教师的千言万语还有效得多。这种活动还有一个好处，不需要借助现代化教学设备，在每一个课堂都可以进行。第四，引入竞争，你追我赶 这种方法是利用青少年争强好胜的心理，激发他们去主动学习。让学生在竞争中获得知识，在失败中反思，在成功的喜悦中更加努力。竞争方式有很多种，可以小组互评、组间互评，也可以比赛、抢答。不过要注意竞争以激励为主，而尽量避免挫伤学生的积极性和自尊心。第五，习题测试，现场反馈 创设幸福课堂，并不意味着只追求热闹与愉快，而应该在让学生快乐的同时也有实在的收获，因此不能忽视对所学内容的复习巩固。但可将传统的填空、选择、问答等形式，转变成活泼多样的其它方法。身为一名英语教师，我的理想就是让我的学生们热爱我的英语课，用英语表达他们的思想情感，在英语课堂上体会幸福。
㈡ 小学四年级《幸福是什么》微型课教案
教学目标：
1．知识目标：读通课文，品味重点词句；了解童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
2．过程与方法目标：通过学生自读自悟，主动探究，了解故事内容，懂得幸福是什么；通过具体可感的形象指引学生的认识和行为。
3．情感目标：理解幸福要靠劳动，要尽自己的义务，做对别人有益的事；发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观。
教学过程：
一、 激趣导入
1．给你们这些可爱的孩子们上课，我感到真幸福！上课之前，我们来做个游戏吧。《假如幸福的话拍拍手》边唱边做动作。
2．幸福有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？（板：幸福是什么）有位作家说，
幸福是一个谜，让一千个人来回答，就会有一千种答案。今天，我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看我们能从故事中找到什么样的答案。
二、 自读自悟
a) 自由读阅读导航。一生再读。
认真默读课文，想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的，再说说自己对幸福的理解。
根据自学提示，把感受最深的句子划下来 ，多读几遍，说说自己的收获，体会或疑问。
b) 生默读后交流。（读后说说自己的理解）
重点词句段落的品读：
（一）
我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。
1． 自由读，说说自己的理解。
2． 师生表演医生给病人治病，然后师采访医生：当病人对你千恩万谢的时候，你什么感觉？读出你的这种感觉来。（一老奶奶腰痛，启发孩子主动热情为病人服务。）
3．其他学生跟着学一遍。
（二）
我走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，当过消防队员，做过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
1．“勤勤恳恳”是什么意思？（勤劳踏实）
2．你能想象得到他在火车上，轮船上都是怎样勤勤恳恳的工作吗？如果你是第二位青年，你为别人服务的时候，什么感觉？读出这种感觉来。
3．有人看到你忙忙碌碌，也许会说，干活别那么卖力了，差不多就行了！这时，你会说──（读划线部分）
4．如果咱们班里有同学对班干部说，你天天为班里操心，多累人呀！这时，你也可以对他说──
（三）
我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。
1．自己读一读这句话，你觉得这位青年说这话时，用什么语气说的？那你就读出来吧！
㈢ 哈佛大学的幸福课里是什么内容
用以下三个关键问题，先来问问自己：一、什么带给我意义？二、什么带给我快乐？三、我的优势是什么？并且要注意顺序。然后看一下答案，找出这其中的交集点，那个工作，就是最能使你感到幸福的工作了。
“金钱和幸福，都是生存的必需品，并非互相排斥。”本－沙哈尔总结出这样三种工作境界：赚钱谋生、事业、使命感。
如果只把工作当成任务和赚钱的手段，就没有任何的个人实现；把工作当事业的人，除了注重财富的积累外，还会关注事业的发展，如权力和声望等；假如，把工作当成使命，那工作本身就是目标了。工作是一种恩典，而不是为人打工。这时的目标，正是自我和谐的目标。
本－沙哈尔希望他的学生，学会接受自己，不要忽略自己所拥有的独特性；要摆脱“完美主义”，要“学会失败”。
为了更好地记住“幸福课”的要点，本－沙哈尔还为学生简化出10条小贴士：
1．遵从你内心的热情。选择对你有意义并且能让你快乐的课，不要只是为了轻松地拿一个A而选课。
2．多和朋友们在一起。
3．学会失败。不要让对失败的恐惧，绊住你尝试新事物的脚步。
4．接受自己全然为人。失望、烦乱、悲伤是人性的一部分。接纳这些，然后问问自己，能做些什么让自己感觉好过一点。
5．简化生活。
6．有规律地锻炼。每周只要3次，每次只要30分钟，就能大大改善你的身心健康。
7．睡眠。每天7到9小时的睡眠是一笔非常棒的投资。这样，在醒着的时候，你会更有效率，也会更开心。
8．慷慨。“给予”和“接受”是一件事的两个面。当我们帮助别人时，我们也在帮助自己。
9．勇敢。勇气并不是不恐惧，而是心怀恐惧，但依然向前。
10.表达感激。每天或至少每周一次，请你把它们记下来。
（据《中国青年报》）
㈣ 人教版小学语文《幸福是什么》第二课时教学设计
【教学目标】
1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
3、技能目标：联系生活实际，发挥想象，编写童话，提高合作探究能力。
【教学重难点】
教学重点：读懂故事的内容，理解幸福的含义。
教学难点：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
课时数：1课时
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入。
1、师：同学们，你们喜欢唱歌吗？今天，老师带来一首歌，我们一起唱，好吗？师播放《幸福拍手歌》，教师和学生一起边唱歌边做动作。
2、师：怎么样？开心吗？你感到幸福了吗？
3、师：幸福到底是什么呢？就让我们一起在课文中寻找答案吧！
师板书题目《幸福是什么》
设计意图：通过唱歌、做动作这种特殊的引入方式来调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
二、检查预习。
师：刚才同学们唱歌唱得可真不错，不知道预习得是不是也很不错呢？
大屏幕出示词语：
彼此 疏通 花匠 义务 铁锹 诧异 脸颊 树杈
1、一个同学读，其他学同学纠正读错的字。
2、全班齐读两次。
3、师：注意“锹”和“颊”的读音。
设计意图：根据本课生字少的特点和学生做了充分的课前预习的情况，对于生字的学习，不需要花费过长时间，通过个别读和全班读，相信学生能够对本课的词语较好地掌握。
三、自学探究，品味幸福。
（一）寻找幸福
1、自己默读课文，思考问题。
第一个问题：三个孩子为什么要挖水井？（别人能有水喝）
师：他们是在做一件好事，那他们做的好事引来了谁呢？（智慧的女儿）是智慧的女儿让他们去寻找幸福的，那他们找到幸福了吗？找到的幸福是什么？
设计意图：本课是自读课文，而且文章浅显易懂，围绕文章的主题提出几个问题，让学生边读边悟，有利于提高学生的阅读理解能力，也更能够激发出学生对幸福的深入认识。
第二个问题：三个牧童找到的幸福是什么？
师板书： 当医生 给病人治病；
做许多工作 对别人有用；
农民 养活许多人
2、分组读三个牧童认为幸福是什么的话，读出人物内心的幸福之情。
找一个学生读：“我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。”
师：他读得怎么样？谁来评价一下。
第1、2大组读：“我走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，当过消防队员，做过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。”
师：三、四组的同学有没有信心读得更好？
3、4大组读：“我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。”
师：总的来说，大家读得都不错，读书要读出感情，读出美感。
设计意图：会感受幸福，懂得幸福是什么是这篇文章的教学难点。而“读书百遍，其义自现”，文章重难点的突破口就是这三个牧童所说的对于幸福的理解。通过分组让学生边读边感受这些话，对于突破文章重难点有很大帮助，同时让学生也能够加深对于幸福的理解，是一举两得的。
（二）理解幸福
1、回答第三个问题：最终他们明白了幸福是什么呢？
“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己义务，做出对人们有益的事情。”
师板书：靠劳动，尽义务，做益事
师：这是智慧的女儿所说的话，也是这一课告诉我们的道理，对吗？请全班齐读。
2、师：你知道“义务”的意思吗？
（1）帮助学生理解“义务”的意思。义务就是每个人应该尽的责任，比如说作为学生，你的义务就是学习，作为儿女，你的义务就是孝敬父母，懂了吗？我们每个人都应该尽好自己的义务，做一个对学校、家庭、社会有用的人。
（2）再读道理“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己义务，做出对人们有益的事情。”
设计意图：“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己义务，做出对人们有益的事情。”这句话是突破本课教学重难点的关键，而“义务”这个词又是理解这句话的关键。第一次读这句话是让学生初步理解，在帮助学生理解了“义务”这个词后，再读一次不但能让学生加深理解这句话，而且能加深学生对幸福是什么的理解。
3、师：现在我们知道什么是幸福了，你能举个例子让我们分享一下你的幸福吗？
4、表演（四个同学分别表演智慧的女儿、三个牧童，老师读旁白。）
设计意图：相信通过以上的学习，很对学生对幸福都有自己的看法。以理论指导实践，让学生联系自己的生活实际，谈谈对幸福的理解，会潜移默化地影响他们的行动。
（三）畅想幸福
师：同学们，文章中的三个孩子都找到了幸福，你们呢？十年后，如果你们和老师相遇，你们会怎样跟老师讲你的幸福呢？同学们都说得很好，希望同学们梦想成真。
设计意图：本环节不但可以让学生灵活运用本节课所学的重点知识，还可以发挥学生的想象力，激发学生从小树立远大志向。
（四）感悟幸福
1、师：最后送给大家一首关于幸福的诗歌。（教师在音乐的伴奏下朗读）
树的幸福，在于以翠绿点染土地，净化空气，保持水土，捧给世界以绿荫和果实。
桥的幸福，在于连接了道路，日夜倾听喇叭声、车铃声和脚步声的生活交响曲。
蚕的幸福，在于把吃下的桑叶，都吐成洁白的丝。死去了，却给世界留下一片光洁，一片华丽。
…… …… ……
幸福，不在于取得，而在于奉献。奉献，心灵才会充实。
2、师：同学们，你们也想来读一读吗？
学生再读《幸福》这首诗。
设计意图：在陶冶情操的同时，深化主题，拓展思维，使学生的对幸福的理解更加深入、具体。
师：同学们，你们读得让老师都感到幸福了，祝你们大家一生幸福！
四、布置作业：
1、把这个童话故事讲给你的父母。
2、读一些童话书，比如：《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》等。
3、做《学习辅导》第十课。
㈤ 如何实施幸福教育理念，建立和谐的幸福课堂
一、开幸福课程
教育以幸福为核心，学校的课程，都是学习创造幸福本领的课程，教育的内容，都是培养学生创造幸福的崇高理想和美好道德品质的内容。要根据课程计划开齐课程、开足课时，不随意增减学科和课时数，同时，结合学校实际和教师专业特点开发校本课程，如书法、绘画、诵读、手工制作、象棋等等，培养学生广泛的兴趣爱好，养成各种良好习惯，教会学生学会学习、乐观生活、适应社会、身心健康，为学生个性发展、特长发展、终生发展和可持续发展奠定良好的基础。使教师在工作中感受到育人的幸福，学生在教育活动中感受到受教育的幸福
二、创幸福课堂
课堂教学是落实幸福教育的主阵地。没有课堂教学行为的变革，就没有幸福教育的真正落实，要把时间、把健康和快乐还给孩子。教学方式的变革是课程改革的核心，要深刻理解新课程改革所倡导的自主学习、合作学习、探究式学习的含义。把学科教师专业素养提升的重点放在教学方式变革研究上，用教师教的方式变革引领学生学的方式变革，培养学生自主学习的意识、习惯和能力，通过提高课堂有效性维护学生对学习的持续兴趣，提高学习效率。要强化“教育即发展”的观念，为学生的发展提供机会，让学生充分的体会到被关注、被人爱护的温暖与幸福，更多的体验到自由探索与成功的快乐与自豪。要强化教师课堂均衡发展意识。落脚点必须是每一个学生的发展，发展机会公平要体现在常态课的课堂上。不能忽视任何一个学生的存在，关照每一个学生的学习，努力去“倾听学生甚至未发出的声音”，为每一个学生的发展提供机会，让他们感受到受教育的幸福。
三、做幸福教师
教师幸福是教育幸福的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资源。教育的目的是为了幸福，教育的过程本身也应是幸福的。教师的最高境界是把教育当作幸福的事业。对于幸福教育的教师来说，教育不是重复，而是创造，是幸福生活本身，因为在幸福教育中，师生双方共同成长，相互感应，是一种共享幸福的内心体验。在教育生活中应该花心思让自己和学生都幸福，体验、学习、感受，努力做一个幸福教师，和学生一起打造幸福课堂。
㈥ 幸福课 为什么要学习积极心理学
为什么要研究积极心理学？
1.消极研究和积极研究的比率是21比1.也就是说每份研究某个积极方面。积极因素的文章都有21份消极方面的文章。21比1 是非常令人郁闷的比率。实际上让人非常生气和忧虑。
2.那些研究主要集中在不起作用的东西上。心理学研究在消极方面远比积极方面的研究成功。它向我们展示了人类的短处。它的缺点。它的过失。但很少谈到它的潜能。它的长处。它的实际愿望或精神高度。好像心理学自愿固步自封。让自己仅限于研究黑暗低劣的一面。
3.21比1的比率表明很少研究积极方面。所以心理学需要帮助。从个人的角度看。如果一个人一天里有21个小时。感到消沉而只有一个小时感觉良好。会怎样？再如。如果有1天感觉良好。21天消沉。你会觉得这个人需要帮助。所以觉得这个领域需要帮助。
4.它从多个角度反映了现实。越来越多的研究表明世界上出现了越来越多的抑郁症。还有越来越多的焦虑。自杀人数在世界范围内有明显上升。抑郁症人群的平均年龄小于15岁。看到这些数据。我们认为我们需要更多的研究关于积极心理学。帮助人们克服抑郁症。克服焦虑。
5.哈佛学生一年里有8成学生经历过抑郁。抑郁不是一般情况的起起伏伏。它会持续一段时间。根据这份研究，47%的哈佛学生在过去一年经历过无法正常生活学习的抑郁期。他们无法出门。他们要痛苦度日。47%的人。（这些抑郁表现。高中生表现的尤其明显。我有几个很优秀的学生。就是因为无法摆脱心理的焦虑和抑郁而无法正常生活和学习。几乎要自杀。所以这也是我想学积极心理学的原因。希望自己能更好的帮助孩子们解决他们的心理问题。帮他们走出困境。）
6.这样的情况每个学校都有。并不是哈佛独有的现象。有研究表明全国有45%的大学生在过去一年经历过无法正常生活和学习的抑郁期。这是一个全国性的现象。这些学生因为他们必须要做的事而不堪重负。这也不仅仅是美国才有的现象。这是全球性流行病。
四。为什么要集中研究积极心理学？
1.三个为什么这样做的理由。首先。集中研究有用的东西至关重要。因为。有用的或者集中研究的会成为现实。如果我们集中研究起作用的。它就会在世界上起更大的作用。在我们身上以及关系上起更大的作用。
2.其次。为什么积极心理学作为一门独立领域的研究学科是重要的。因为快乐并非只是对痛苦的否定。摆脱我正在经历的抑郁或焦虑并不意味着我同时就变得快乐了。情况并非这样。问题不会被这样解决。
3.最后预防在今天来说非常重要。预防困苦最有效的方法。实际上是通过专注于培养积极心态。
五。专注于有效方法的重要性。
1.积极心理学之父说。积极心理学的目标是促成一种变化。让心理学从只关注补救生活中最糟糕的事到同时建立生活中最美好的事。专注于研究有效的东西至关重要。对任何人而言。是为了获得更多有效的东西。
2.问题是如何专注于研究有效的东西？越来越多的资金都投入到研究受危儿童身上。他们更容易退学。更容易犯罪。少女妊娠等等。他们为这项研究投入大量的资金。大量的精力。心理学家问的问题是。为什么这些人会失败？ 为什么受危人群中有如此高比例的学生退学？怀孕？犯罪？他们提出了很重要的问题。心理学家们动机良好。头脑灵活。投入了很多钱。很多资源。却微乎其微。很多地区的情况继续恶化。
3.20世纪80年代出现了范式转移。通过努力。心理学家门提出了不同的问题。他们不去问为什么失败？ 而是问为什么是什么让有些人成功了？即使面对的是不理想的环境。也许是有许多人失败了。但并不是所有人。有些人成功了。心理学家会问。为什么他们会成功？这才是至关重要的。他们开始研究这些成功的人。分析各种因素。结果打破了数十年零结果的局面。
4、他们开始问积极的问题。专注于研究成功的孩子们。那时出现的概念是适应力。适应力的定义。它是一种现象。特征是积极适应的模式。即使是面对非常不利或危险的环境。这些孩子最终成功了。这些成功的孩子都具有适应力。
六。成功孩子所具备的特点。
1.他们发现这些成功的孩子。并非是非常优秀的孩子。实际上是普通的孩子。性格普通。但是成就非凡。（我非常认同。我们各方面表现都很好的学生以及能把我新概念学好的孩子。并不是那些智力很突出的孩子。他们都是智力平平。但是认真。踏实。专注。安静。不张扬。他们也不是那些反应敏锐。具有较强领悟能力的孩子。相反在很多方面他的接受能力不如那些聪明的孩子。但是他们用心并且爱思考。）
2.这些孩子都非常乐观。这种乐观不是不切实际的盲目乐观。而是乐观地相信。事情会被圆满解决。他们的乐观表现在。好吧。也许这次不会成功。以后会成功的。我从刚发生的事中学到了东西。（他们并不在意成绩的短期上升或下滑。如果考试不好。他们仍然还开心。相信自己下次一定能考好。并且认真分析这次考试不好的原因。努力在下一段的学习中修正这些不足。对于新概念容易忘记的苦恼。一般同学因为成就感得不到满足。容易灰心丧气。而他们却说。没事。总有记住的那一天。至少下次去记的时候会有印象。用时间更短。）
3.他们对生活有信心。认为它由意义。这种信仰是做他们相信的事。他们中有很多人都是理想主义者。因为我们的内心需要理想主义。所以这些孩子有意义感。（比如我一个学生学新概念学的非常认真刻苦用心。因为她的目标是相当一个翻译。因为这个目标。她就会很明确知道自己想做什么。例如我女儿她想当律师。因为她想帮助人解决生活中的困难。所以她就能为有资格做个优秀律师付出很多的努力。意义感让她和许多孩子的追求都不一样。眼光和思想也更深刻一些。）
4.除了信心以及意义感。他们还有利社会行为。帮助他人的意义在于。帮助他人。也会帮助我们自己。我们就进入了自助和助他人的上升式螺旋里。循环往复。（还记得你说过。付出就是得到。我以前总爱说为你做事。你纠正我说。你是在为你自己做事。现在想想你是对的。在这个过程中我得到了各种提升。找到了自己的价值。体会到各种好处。另外我发现那些优秀的孩子总爱帮助别人。比如帮其他学生解决学习困难。我问他们为什么这样做。他们说首先。我帮他们学习。我自己学的更透彻了。再一个。我看到他们的进步。我内心也会很幸福。我感觉自己很有价值。而且他们对我更好了。）
5.他们的眼光集中在自己的长处上。而不是缺点。他们不忽视自己的缺点。但他们会问我真正擅长的是什么？本课程的目标之一就是你会认清自己的长处。（我女儿有一次很苦恼的问我。妈，我是不是很白痴啊。我说为什么会这样说。她说我们班同学说的很多事。我都不懂。他们懂很多生活方面的事。还有能发现别人的心理感受。而我却什么都感受不到。我也没有很好的人缘。我不象有的孩子人人都喜欢。我说。你觉得你比孩子的优点是什么？她眼睛一亮。我学习比他们好。我上课最专心。我阅读的书籍多。我英语比他们懂得多。老师说我的表达能力和理解能力也比他们强。还有就是我做事认真负责。老师很多事都放心我去做。我说对啊。你有这么多优点还苦恼什么。还是白痴吗。她马上就笑了。很有自信起来。我对她说。既然你也发现了自己有些不足。你就要跟那些有这方面优点的同学多学习。在生活中用心提高这些。人人都有优点。也有缺点。你只需要继续加强和完善自己优点。努力改正身上的不足。你就一定会越来越优秀。）
6、他们为自己设计目标。他们面向未来。他们不但思考事情现在有多糟糕。同时也在5年后或是10年后的目标。（现在对孩子的培养多是注重眼前利益。很少有人培养孩子的阅读能力。其实从孩子长远发展来看。阅读是非常重要的。我女儿很多品质的形成都得益于阅读。由于阅读。她的知识面很广。语文功底深厚。热爱学习。从来没有出现过厌学现象。表达能力和理解能力都比同龄孩子要强。）
7.他们有一个榜样。一个可以效仿的人。榜样能给他们力量。给他们方向感。（我觉得自己人生有很质的改变就是给自己各种品质找一个榜样。以便效仿。在对学生的培养上。我也不断地发挥榜样的力量。我希望她们有什么品质。就帮他们在同学们当中找寻一个有突出品质的同学让他们效仿。）
8、最后。最重要的就是他们不单干。他们有社会的支持。他们不会说。我够能干。可以自己做。他们说我够能干。我可以请求帮助。
（这就是我失败的最重要原因。在做事的过程中。我越来越意识到团队合作的重要性。独木难成林。在团队中每个人把自己最优势的部分发挥出来。然后把各个优势组合在一起。就组成了最好的团队。分工协作。优势互补。集思广益。就如人身体的各个部分职责功能不同。组在一起才成了一个完整协调的人。)
要有承认弱点的勇气。承认某种需要的勇气。社会支持最重要的一点就是找到合适的人。那些你向他们请求帮助。便会给予回应的人。
（我越来越意识到自身有很多弱点和不足。以前不愿于面对。觉得自己无所不能。后来才发现人各有所长。也各有所短。我必须承认这些。承认这些让我对自己很放松。我也用心去找那些能弥补和擅长我这些优势并愿意帮助的人。在向他们一次次的求助中。我不但得到了帮助。并慢慢地也学会了有关技能。而且还这些人成为了很要好的朋友。当然。如果我的这些朋友有困难了。我也会全力以赴的帮助他们。）
七。问题导致改变。问题缔造现实。
1.那些熟悉科学史的人。都知道重要的进步伴随这新问题的形成而来。问题才是突破点。答案来之不易。但重要的是新问题。有益健康的问题。
2.我们不知道有几个几何图形。看不到巴士上有几个小孩。为什么不能回答。原因是问了某个特定的问题。那个问题让你注意现实的某一个部分。我们能集中注意力是好事。但是要注意这种集中精神的能力带来的后果并不总是好事或是有益的。
3.再如蜜月期过后。夫妻间最多的问题是什么？我们之间有什么问题。我们怎样去改善关系。这是一个非常重要的问题。但如果这是唯一的问题。那们我看到的也只有这件事。我们能看到的只是我们的不足。出了差错的事。需要去改善的事。我伴侣的缺点。那么这对夫妻的关系里就没有好的事物。
4.大多数人都会问我的弱点是什么？我要改善什么。通常排除了我的长处是什么。我擅长什么？一个主要关注缺点的人看不到也欣赏不到他们的长处。热情。他们的美德的人。这样一个人会有很高的自尊心。自信心和很多的快乐吗？
5.问题缔造现实。我们所问的问题通常决定了我们追求的东西。我们会走的路。我们会过的生活。在任何地方。欣赏为好的东西非常重要。appreciate 有两个意思。其一就是为某事感激。而不是认为某事理所当然。我们不应该把长处成功看作理所当然。不应把别人看做理所当然。第二个意思就是增值。当我们感激好的东西。好的东西就会增长。不幸的是。反过来也是成立的。
八。积极学习法--- Marva Collin-- 杰出女性 ---- 榜样的力量
她的故事是我学这一节中最大的收获。她的故事都是我经历过的或是正在经历的。也是我未来一生中要做的。做事的打击让我几乎忘了使命这个词。我太喜欢教室了。我属于教室。我再次相信使命。再次相信我能做什么。我能带来什么样的改变。我更坚定了我的想法。能影响和改变一个人的一生。就是有价值的。我的使命是做优秀的自己。影响自己。更影响他人。
她传递的信息。她本身就是榜样。她和孩子们学习榜样。他们读小说历史。有关英雄的书。谈论英雄的事。他们认清了谁是榜样。在同伴中挑出榜样。在社区里挑出榜样。在家庭里挑出榜样。培养适应力。为了更有资格做好孩子们的榜样。不断提升自己是我一生的追求。
他们大量练习自信。表现优秀。对孩子们有很高的期待。她能看到孩子们的潜力。欣赏他们的潜力。停止抱怨别人。承担自己生活的责任。但同时对他们要求严格。尊重每个人。相信他们。她有着乐观精神。她相信他们会做得越来越好。她帮他们设立目标。专注他们的优点。欣赏优点。并不断灌溉它。照顾它。把他们从一个不积极被动的人变成一个主动的人。她改变了看法。他们并非不可教。他们可以发展。可以做好。可以成功。
这些都是我要做的。我也相信我能做好。她是我的榜样。同样我也希望我也是别人的榜样。给他们指明方向。
㈦ 幸福的语文课堂应该是什么样的
一、幸福的课堂应该是一个心灵飞扬的课堂 语文课堂应该是一个心灵飞扬的地方，心灵的飞扬意味着一种激情，一种全身心的投入，一种生命的自由呼吸与舞蹈!教育是培育生命呵护心灵的事业，学生在课堂上首先获得的是一种精神生活，可以说小学语文教学是在为学生的一生作精神的奠基，若学生的心灵一直处在受压抑的状态，这简直是对教育的亵渎与负罪，也许学生的心灵就将蒙上一生都挥之不去的阴影，而失去鲜活的生命亮色。事实上，学生的心灵一旦冲破牢笼，必将成为自由飞翔的思想雄鹰或纵横驰骋的感情骏马。 情感是语文课的灵魂，学生在课堂上情感的奔涌，心灵的飞扬，需要一个情感丰富的语文老师去点燃。很难想象一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生心灵飞扬，充满热情地学习?因此每节课教师首要考虑的就是如何以饱满的激情去感染学生，点燃学生学习的热情，思维的火花。把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言、眼神、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!让学生不断获得语文学习的高峰体验。如小学语文十二册第一课《卜算子·咏梅》一词，毛泽东以梅花自比，借梅花自励，在对梅花热情的歌颂中体现了一种王者风范，这种搏大无私、豪放乐观的崇高情怀洋溢在整首词的字里行间，深深地感染了我，激起了我对梅花的由衷喜爱。教学中，我始终沉浸在对梅花高尚品格的一种无法抗拒的强烈的爱的激情中，课堂上，我就怀着这种激情和学生一起去领略梅花的俏丽形象和崇高品格，去感受一个伟人的博大情怀，去倾听一个伟人的心声。因此与其说我在教学生这首词，不如说我是在用一种激情影响学生。课堂上师生情感共鸣，学生激情四溢，心灵飞扬，黑亮的双眸熠熠生辉。徜徉在这师生共同酝酿的情感的暖流中，学生得到的又何止是对这首词的理解呢? 二、幸福的课堂应该是一个激情涌动的课堂 情感，是体现语文学科人文性的基点。语文应该是一个激情涌动的课堂。教师、学生、教材都是充满激情的。三者以情动情，情感主线贯穿在整个教学过程中。在这里，教师首先要做到在讲台上永远满怀激情。很难想象，一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，如何能让学生充满激情的学习?又如何能将一篇篇饱含情感因素的文章演绎得淋漓尽致呢? 一个充满激情的课堂，应该是一个真正关注、尊重学生，善于赞赏学生，能够激发学生兴趣的课堂。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。因此，我们的语文课堂不再是一个知识灌输的过程，更多的是要尊重学生学习的需要，情感的需要，多种渠道激发学生兴趣，调动学生积极性，让学生在兴趣的驱使下主动学习的过程。孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生在课堂上是快乐还是痛苦?在学习过程中是越学越爱学，还是越学越怕学?这一切，都是教师应该用心关注的。在实践中，要充分利用现有的教育资源，尽可能地形象直观地展示教学内容，丰富教学语言，以生动活泼的教学，激发学生学习语文的兴趣，用心营造一种“我想学”“我爱学”的学习氛围，让学生充满激情地学习。 语文教材本身是包含着情感因素的，任何一篇课文，都有自身的情感在其中。这种情感正是师生情感的纽带，也是教与学双边活动的“催化剂”。有了这些情感因素在其中，学生才会和老师一起进入课文佳境。如《小乌鸦爱妈妈》写了寒冷的冬天，几只小乌鸦冒雪为妈妈找食，并且一口口地喂给妈妈吃，虽然妈妈老了，不能飞，也不能捕食了，但是小乌鸦们偎在妈妈身边却感觉很温暖。这个小故事所包含的母子深情，十分感人。在学习这一课时，要注重挖掘文中的情感因素，从情感入手学习课文。结合学生生活：说说你和妈妈在一起的幸福时光，感受妈妈对我们的爱，你爱妈妈吗?平时你是怎么做的?小乌鸦又是怎么做的?从文中哪些话，你能感受到小乌鸦爱妈妈?在这一系列问题后，学生从自身的情感体验出发，体会到了小乌鸦对妈妈的爱，也明白了作为孩子应该怎样孝敬父母，怎样爱自己的爸爸妈妈。感情得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。我们的课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿! 三、幸福的课堂应该是学生心灵对话的课堂 传统的语文课堂，学生只是被动的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个心灵“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。 “文本对话”：在语文课堂中，经常会听到这样的问话：“如果你是某某(课文中的人物)，你会怎样说，怎样做?”引导学生去想象，和课文中的人物对话，充当其中的角色，深入人物的心灵去体验、去感受。如在《卜算子·咏梅》的教学中，要这样引导学生和梅花对话，体会词的意境的：“在冰天雪地的严寒中，梅花俏立枝头，如果这时她有表情，她此时的表情是怎样的?如果她会说话，她会说些什么昵?看着这美丽高贵的花，你想对她说什么呢?……”“师生对话”：在课堂上，我们教师是学生的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手。师生对话的实质是教师与学生心灵的沟通，展现给学生一个真实的“我”!用真诚和信赖去搭建一座心灵对话的桥梁，给学生以心灵的自由，这样的语文课堂必然生机盎然。“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会交往，增强学生的合作意识。 四、幸福的课堂应该是学生自由展示的课堂 我们常说，把课堂还给学生，其实就是要把学习的主动权还给学生。让学生成为课堂的主人。而不是传统的老师一个人唱主角。如今，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师要做的不只是传授现成的教科书上的知识，而是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。教师要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。 在语文课上，有许多内容都是学生自己通过多种渠道搜集来的，他们都期待着能将自己的成果展示给大家，成功的体验是快乐的。无论是课外搜集，还是课上展示，他们都十分积极，而且学到了很多课堂上学不到的东西。结合低年级教学，讲故事，表演课本剧都是很好的自我展示的机会。这时候，讲台就成了舞台，课本就成了剧本，学生就成了演员。在自我展示的过程中，学生加深了对课文的理解，语言表达能力也得到了提高。给学生一个自由展示的空间，他们会做得更好! 五、幸福的课堂是不断生成的、不可克隆的 教学的最高境界是“促进每一个学生的有效发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学情境。课前的设定越多，课堂上学生的自由发挥的空间就越小。课堂上，我们往往太注重教会孩子们知识，“授人以鱼，不若授以渔”而在知识激增的时代，教师即便是教给学生“捕鱼”的方法，那也远远也是不够的，我们应该把他们带到“渔场”，给他们“海阔天空”的发展空间，让学生在这样的空间里，智慧与人生经验在体验中迅速增长。课堂上，我们绝不能简单地把教学方案机械地灌输给学生，而要敢于突破预期的目标，走向生成和开放的广阔天地，从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向得到充分的表现并达到极致。这样的课堂，才能真正发挥师生的创造活力。这样的课堂才是流动的，是用生命与激情去生成的。每一堂课，我们无法预料，永远无法重复，而精彩，就在这无法预料和克隆之中! 朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。 只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处。
㈧ 什么是幸福课堂
幸福课堂的核心就是要让学生成为参与者。而创设幸福课堂的关键在于教师。教师对课堂教学的设计和组织决定了幸福课堂的成败。在教学设计中，如何“让学生成为参与者”，从而“创设幸福课堂，让学生体验幸福”呢？在教学实践中，我总结了以下几种方法：第一，创设情境，引入课题
兴趣是学生学习的唯一动机，如何激发出学生的兴趣，从而让他们在学习中获得快乐，并主动去寻找快乐呢？我们知道，好的开始是成功的一半，所以每节课的导入都非常重要。我们可以通过生活现象导入，吸引学生注意力。第二，合作学习，有效引导
新课改提倡“探究式学习”和“合作学习”，现在的教学可以说都是围绕这一理念来实施的，因此“合作学习，有效引导”事实上是贯穿课堂始末的最主要的教学方法。这一方法关键就要看教师“引导学习”的能力。教师只有充分把握教材和教学目标，充分把握学生的知识层面和心理、年龄特征，才能设计出真正启发和引导学生学习的活动，这样，学生的讨论、合作、表达与交流才不会流于形式，学生也不会轰轰烈烈却一无所获。我们可以通过设置由浅入深的问题，通过观察精美的图片、观看相关的动画视频，组织小组合作，生生互动，师生互动，打造出一个快乐和谐幸福的课堂。第三，角色扮演，情境体验
在课堂活动中，有一种活动很受学生的欢迎，那就是“角色扮演，情境体验”。让学生成为参与者，让学生亲自去体验感受，要比教师的千言万语还有效得多。这种活动还有一个好处，不需要借助现代化教学设备，在每一个课堂都可以进行。第四，引入竞争，你追我赶
这种方法是利用青少年争强好胜的心理，激发他们去主动学习。让学生在竞争中获得知识，在失败中反思，在成功的喜悦中更加努力。竞争方式有很多种，可以小组互评、组间互评，也可以比赛、抢答。不过要注意竞争以激励为主，而尽量避免挫伤学生的积极性和自尊心。第五，习题测试，现场反馈
创设幸福课堂，并不意味着只追求热闹与愉快，而应该在让学生快乐的同时也有实在的收获，因此不能忽视对所学内容的复习巩固。但可将传统的填空、选择、问答等形式，转变成活泼多样的其它方法。身为一名英语教师，我的理想就是让我的学生们热爱我的英语课，用英语表达他们的思想情感，在英语课堂上体会幸福。
㈨ 《幸福是什么》教学设计
教材分析：
《幸福是什么》是一篇童话故事，按照故事发展的顺序先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。这时，三个牧童并不理解什么是幸福。智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白。接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。他们为此感到快乐。回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。这是一篇略读课文，让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；同时使学生进一步感受童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
学情分析：
四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
设计理念：
《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。”《幸福是什么》是一种超人体童话，童话就是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。在教学中，我尽量让学生直接走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛。同时又让学生走出文本，回到现实生活中来，看看自己是如何理解幸福是什么的。
教学目标：
1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
3、技能目标：联系生活实际，发挥想象，编写童话，提高合作探究能力。
教学重难点：
教学重点：读懂故事的内容，理解幸福的含义。
教学难点：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
课时数：1课时
教学过程：
一、谈话导入，引起学生的思考，激发学生兴趣：
1、出示“幸福”这个词语
2、齐声朗读
3、讨论：你认为怎样才是感到幸福的呢？
4、引导：那么幸福到底是什么呢？（出示课题）今天我们要学习的一篇童话故事《幸福是什么》中的三个牧童也去寻找幸福，他们寻找的幸福与我们的幸福是不同的，我们去看看好吗？
设计意图：把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考。这样一开始就把文本的基本点——幸福提出来思考，激发学生学习课文的兴趣。
二、整体感知课文：
1、接下来我们就走进这个童话故事，去看看三个牧童寻找的幸福是什么。请同学们打开书，自读课文，想想课文讲了一个什么样的故事？
2、交流讨论。（三位青年找幸福的事）
3、这三位青年明白幸福是什么了吗？
出示句子：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。（齐读）
设计意图：找出中心句,围绕着中心句去理解课文。
三、学习课文：
1、这三位青年是怎样弄明白的呢？请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。
2、理解三个青年说的话。
A、读一读
B、他们为什么会感到幸福呢？
C、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等会我来采访你。（讨论---采访）
设计意图：在读中感悟，走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛，理解幸福是什么。
3、三个青年在十年前有过幸福的感觉吗？什么时候呢？（4、5自然段）
4、师：在疏通泉眼时，他们埋下了一颗幸福的种子，然而他们并没有意识到这就是幸福。十年后，他们又来到了小井旁边，那颗幸福的种子已经结出了幸福的果实。
（出示句子，齐读）清澈的泉水仍旧那样静静地流着。小井周围的树苗已经长成枝叶茂密的大树。小井周围有许多条小路，路上还看得见人的脚印，他们一定是到这里来喝水或者打水的。在周围的沙地上有小鸟的爪印，草地上还有鹿和兔子跑过的痕迹。三个青年快乐地看着这一切。他们感到自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处！
5、师：你看到的幸福的果实是怎样的呢？和十年前一样吗？
出示句子对比：树林里有一口老泉，已经不涌泉水了，泉口上堆满了枯枝败叶。
A、读一读，感受十年后的幸福
B、喝水或打水的人们、动物们会想些什么？说些什么呢？
C、最终感受到“自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处！”
6、师：这时他们终于明白了幸福是什么了，就如智慧女儿所说的------
（再次读）------幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
设计意图：运用前后对比来感受幸福，明白幸福的含义。
7、其实在我们现实生活中，也会有这样的人和事，联系生活实际。
8、看来幸福是什么呢？------齐读“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”
9、那么同学们，你们幸福吗？（相互交流，指名说）
设计意图：通过对文本当中幸福的理解，又让学生走出文本，在现实社会中去理解幸福是什么，并运用到实际生活中。
10、出示小诗小结：
幸福是帮妈妈做完家务时的满足
幸福是考满分时的兴奋
幸福是扶起摔倒的同学时脸上的微笑，
幸福是帮助同学时的快乐，
幸福是同伴之间的一声声问候，
幸福是……
设计意图：深入拓展对幸福的理解，把生活中的给予别人的事情写成幸福小诗，让学生明白幸福就是给予。一方面加深了学生对幸福的深入理解，另一方面也使学生学到了诗歌的写法，仿写诗歌。
六、作业：
同学们，幸福就像是氧气将我们围绕，只要我们常怀一颗感恩的心，就会发现幸福时时刻刻都在我们身边：在你给妈妈捶背时，你是幸福的；当你扶着年迈的老奶奶过马路时，你是幸福的；当同学教会你一道难题时，你是幸福的，当你们送给老师一张节日的贺卡时，我们都是幸福的！总有那么一些幸福的瞬间让我们感动于心，铭记于心，课后，请把你印象最深刻的幸福瞬间记录下来吧！
板书设计：
十年前 —— 清理老泉 幸
治病救人
10、幸福是什么 十年间 做有用的事
耕地种麦子
十年后 —— 幸福要靠劳动、尽义务做有益的事
㈩ 幸福课程理念是什么
幸福课程体系的基本理念 树立育人为本的幸福课程价值观幸福课程应树立育人为本的价值观念,这里的“育人本位”包括两层含义:一是“以学生的幸福生活为本”。