幸福是什么评课

① 作文写给父母的一封信评课

亲爱的爸爸妈妈：
你们好！
我给你们写下这封信时，代表着我的感恩。
“谁言寸草心，报得三春晖”，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，我们小的时候背的这些诗，讲的是感恩，“滴水之恩，涌泉相报”。亲爱的爸爸妈妈们，感谢你们的养育之恩，谢谢你们帮我养大，小学、初中，我想你们的恩情我是永远也无法相报的。
我很幸运的有这样的一个机会向你们表达我长久以来，埋在心底的对你们深深的感激之情。谢谢你们给予我生命，让我有了追求幸福，感受幸福，已经实现人生价值的几乎。感谢你们抚育我成长，担任我人生的启蒙老师，教会我如何生活，如何做人。
我出生在一个很普通的家庭，确实一个我认为最温暖最幸福的家庭，虽然家庭的条件不是很好，但你们的辛劳能让我感到你们的朴素，很实在，家里的每一样东西都是你们双手赚来的，面对家里的每一样东西，我都感到很满足，我为我有一个这样的家庭而感到快乐，我想对爸爸妈妈说：你们是最出色的。
感谢爸爸，您为了支撑这个价，整天都在外做事，每天都早出晚归，当我还在梦中时，你就已经起床去干活了，一整天都见不到你的影子，只有到了晚上天黑下来的时候，你才会回家。现在我在外面读书，好几个月才会回家一次，每次跟你们打电话，你都会叫我衣服穿多一点，不要感冒了，让我饭要多吃点，不要饿去了，还让我不要吃得太差，对身体没营养。爸爸您的每一句话都深深的印在了我的心里，让我感到很温暖，虽然不在你们身边，但我还是可以感受到你们对我的关心。谢谢你，爸爸。
妈妈，你辛苦了，由于爸爸一直在外做事，你既当了爸爸又当了妈妈，整日在家里忙里忙外的，很辛苦吧？记得一次，我生病了可是爸爸不在家，当时天还下着大雨，你就背着我往医院跑，我心痛的让您帮我放下，可是您却说不行，当到达医院时，你满脸都湿了，我分不清那是汗水还是雨水，谢谢你，我最爱的妈妈。
谢谢你们，爸爸妈妈，我一定会努力学习，也会昭贵好自己的身体的，请你们别担心。
祝您们身体健康、万事如意！

② 《我为什么而活着》课堂实录及教学反思

一、教学实录
教师：同学们，今天我们一起来学习英国思想家、哲学家、曾获1950年诺贝尔文学奖的罗素作品《我为什么而活着》。课文标题“我为什么而活着”是个设问句，运用设问句作为文章的题目，有什么好处呢？请同学们用简明的语言说一说。
（学生思考，小组讨论）
生：运用设问句为题，可以引起读者的思考，激发读者的阅读兴趣。
生：设问往往是对全文内容的高度概括。
师：是的，设问类文题，确实有像你们说的这些好处。你们还见过类似的文题吗？
生：贾祖璋的《花儿为什么这样红》、魏巍的《谁是最可爱的人》。
师：一看到这样的题目，首先就要我们先作一思考，激发我们阅读文章的兴趣。像我们的《语文读本》中就有这样的一些题目。如摩罗《巨人何以成为巨人》宗春山《男女分班有必要吗？》贺仲明《阿Q为什么是农民》。在高考作文中，好多考生也用设问式的命题来提高阅卷老师的注意力。如《既生亮，何生关张？》《谁偷了玉坠？》等。
师：下面请同学们快速地通读文本，明确“我为什么而活着”这一问题。
（学生通读课文，教师巡视）
生：寻求爱情。
生：寻求知识。
生：同情心。
师：刚才三位同学说出了“我为什么而活着”的原因？但我发现，前面两点的表述在结构上是一致的，同学们能否把第三点也改为结构一致的短语呢？
生：富有同情心。
生：同情人类苦难。
师：同学们回答非常好，这样就使这三个原因，在语言结构上保持一致，都是动宾结构。同学们，你们从这三个原因在文中所处的位置，说说它们有什么特点？
（学生讨论后回答）
生：三个分论点都处在每段文字的开头。
生：虽然都处于开头，但在表述上有所变化。第二个分论点加上了“以同样的热情”，第三个分论点加上了“爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是……”
师：分论点处于开头，观点鲜明醒目。但作者为什么这样表述呢？不如用结构一致的短语表达更为简洁吗？
（学生思考，相互讨论）
生：这样表达是为了使各个分论点之间，在结构上衔接紧密，逻辑性强。同时也说明这三个分论之间不是并列关系，有一定的层进关系。
师：是的，这三个分论点是一种层进式的关系。“对爱情的渴望”是就个体自我而言，是人类最原始的感情；“对知识的追求”是就自然与社会而言，是提高自己素养必须的精神活动；“对人类苦难不可遏制的同情心”，是就整个人类或宇宙而言，是最高的情感。刚才我们说了，主体内容不是并列式结构，是层进式结构。那么你们还知道，议论文的结构方式还有哪些呢？
生：对照式和总分式。如本文在文章的整体结构上看，就是总分总结构。第一段总起，提出人生的追求三个方面；接着的三段分述寻求爱情、寻求知识、同情人类苦难的理由；最后总结，再次表明自己的人生态度。
师：刚才这位同学说了议论文另外两种结构方式。且举了本文的例子，说明是总分式结构。那么哪位同学能举出对照式结构的例子？
生：我们高一学过的韩愈的《师说》中就用了对照式的结构方式。文章在引论中明确提出“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”的中心之后，一正一反地展开文章。第二段段首提出“师道之不传也久矣”的分论后点，后面列举了当时社会耻学于师的种种现象做说明。第三段段首提出“圣人无常师”的分论点后，以孔子的言行来证明。这里，二三段就构成了正反对照。
师：对的，这位同学对课文的理解非常深刻，高一的内容现在还记忆犹新，真是了不起。下面请同学们打开下发的爱尔兰巴克莱的《幸福》一文。认真阅读，请从行文结构和论证方法上与《我为什么而活着》一文进行比较。
（学生先自学《幸福》，然后小组讨论，最后班里交流）
生：这两篇文章在结构上都呈现出思路清晰的特点。《幸福》一文在整体结构上采用了总分结构。先总说幸福的生活有希望、有事做和能爱人的三个因素，提出总的观点；接着从三个方面分别进行论述。而《我为什么而活着》则是总分总的结构。
生：我觉得两文不光在整体结构上有所不同，在文章主体结构上也有所不同。《幸福》的主体是并列式结构，这三个分论点有希望、有事做和能爱人是可以变换次序的。而《我为什么而活着》的主体分论点是不能变换的，它是层进式结构。
生：两文主体部分的分论点所处的位置都在开头，《幸福》一文比较清楚，结构也一致；但与《我为什么而活着》相比，显得逻辑性不够严密，过渡性不好，缺少富有变化的特点。
师：同学们谈得很好，比较的很到位。作为议论性的文章在表述上各有特点，各显异彩。下面请同学们再从论证的方法上看看两篇文章有什么不同？
生：我还觉得这两篇文章在论证方法的不同，主要表现在论据的使用上。《幸福》一文采用例证法和引证法，先用了亚历山大和英国老妇人作事实论证，论证前两个分论点，最后用诗人白朗宁的话论证最后一个分论点。论证方法呈现出多样性。而《我为什么而活着》一文主要采用讲道理的论证方法。论证方法显得单一。
生：《幸福》一文在分论点论述中还有一个比较显着的特点，就是在每个论据的后面，还加上一些精要的分析。
师：同学们比较分析非常精当。尤其是最后一个同学比较得更为细切。好的议论文写作，我们不光要找出论据，更要有自己的分析，打通观点和材料的关系，使文章充分体现出论证严密性。刚才同学们说了《幸福》一文，议论文的论据体现了多样性，既摆事实又讲道理，既有例证又有引证。而《我为什么而活着》一文论据的使用极为单一。同学们是否可以把其中某一个分论点的论据丰富一下。
（学生思考，组内讨论交流）
生：对爱情的渴望这个分论点，可以增加一些事实论据，进行摆事实论证。《边城》中的翠翠对傩送的爱的执着、《梁山伯和祝英台》中的祝英台对梁山伯的爱的坚守；《罗密欧与朱丽叶》中的罗密欧对朱丽叶的爱的坚贞；《长亭送别》中莺莺对张生的爱的痴情。都可以用来论证对爱情的渴望的分论点。
生：对爱情的渴望这个分论点，我们还可以用莎士比亚等一些名人名言加以论证：
①莎士比亚说：爱情是叹息吹起的一阵烟；恋人眼中有它净化了的火星。忠诚的爱情充溢在我的心里，我无法估计自己享有的财富。
②张爱玲说：爱一个人意味着什么呢？这意味着为他的幸福而高兴，为使他能更幸福而去做需要做的一切，并从中得到快乐。
③摩路瓦说：爱一个人原来就是在冰箱里为她留一个苹果，并且等她归来；爱一个人就是拨通电话时忽然不知道要说什么，才知道原来只是想听听她那熟悉的声音，原来真正想拨通的，只是自己心底的一根弦。
④席慕容说：我要你知道，这世界上有一个人是永远等着你的，不管是在什么时候，不管你是在什么地方，反正你知道，总有这样一个人。
生：对知识的渴求这个分论点，可以用这样的一些名言加以论证：
斯特恩：对知识的渴望如同对财富的追求，越追求，欲望就越强烈。
培根：知识就是力量。知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。
苏霍姆林斯基：获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。
生：对人类富有同情心的这个分论点，可以用这样的一些名言加以论证：
①德国尼采说：同情是一切道德的基准。
②美国马尔登说：同情是你所能给别人的最佳礼物。
③意大利薄加丘说：对不幸的人寄予同情，是一种德行。
……
师：同学们，由于时间关系，我们对《我为什么而活着》这篇文章的学习就告一段落了。可以说人为什么而活着，是一个永恒的话题。我希望各位同学既要明白“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生”的道理，还要学会议论文写作的常见结构以及论证的方法。
二、教学反思
“教教材”和“用教材教”这两个命题，随着新课改的到来引发了一些争论。我认为这两个教学命题，不是矛盾对立的，而是对立中的统一。“教教材”是“用教材教”的基础，“用教材教”是对“教教材”的拓展、延伸、扩充和深化。其实说白了，“教教材”就是走进教材；“用教材教”就是走出教材。而在教学实践中，必须认识到“走出教材”与“走进教材”是有机联系着的，是达到两相宜的，不是随意衍生的，是相互融合于教学过程之中的。“走出教材”绝不走出课时教学目标，是从教材文本自然地“走出”，而不是虚假、生硬地强行安插。为了做好这两个命题的有机结合，我以罗素的《我为什么而活着》作一教学尝试，通过实践我有下面一些启示：
1.教学目标确立要准确。《我为什么而活着》是一篇哲理性散文，文章主旨比较清晰，学生从文章标志性语词，就可以看出，此文表明了“我”为了寻求爱情、寻求知识和富有同情心而活着的这一主旨。同时文章结构也非常明朗，总分总式的结构，层次清楚。但由于是哲理性散文，且是外国作家的作品，所以语句比较艰深，学生比较难懂，即使教师加以点拨，恐怕也是理解不透彻。鉴于此，我作了这样的设想，干脆把教学的重心转移到对文章结构的学习和论据的使用上，以读促写，帮助学生学习议论文的架构以及论据的积累和组织，把读和写紧密地结合起来。这也符合教学要求。高二学生作文训练是议论文为主，同时单元“写作指导”是《让你的认识更加深刻》，也是就议论文的论述深刻性的指导。再者，我们的学生对议论文的写作比较薄弱，主要体现在结构凌乱，论据不会使用上。
2.教学内容选择要妥当。为了体现“走进教材”和“走出教材”，也就是“教教材”和“用教材教”有机结合的特点，我首先立足课本，让学生走进教材，选取了文题、结构以及论据等问题来引导学生学习教材，大胆地放弃了文句内容的分析，这体现了“教教材”的要求，为学生走出教材打了基础、作了铺垫。同时这样选取也符合“用教材教”的思想，一篇文章可学习的内容很多，关键要选取有利于学生学习的内容，促进学生有效学习。有效的课堂教学不光让学生走进教材，最好还应该让学生走出教材，对教材内容进行拓宽、延伸、扩充、丰富。为了做到这一点，我引导学生研讨设问性的题目妙处，学生通过回溯以前学过的篇什以及了解高考作文拟题，提高学生对设问性题目的认识。“走出教材”这一点，我在在学习文章结构时，适时的选取了爱尔兰巴克莱《幸福》一文，引导学生作了比较性的阅读。由于此文在文章结构和论据的使用上与《我为什么而活着》一文，有一定的异同点，具有很好的可比性，激发了学生的学习热情，大大地提高了教学效果，帮助了学生很好地把握了议论文的结构以及论据的种类。
3.教学方法选取要科学。给我一个支点，可以把地球撬起来。课堂教学更是如此，给学生一个科学的学习方法，就能起到事半功倍的教学效果。本课我主要采用引导教学法。通过设计的问题，引导学生投入文本学习，积极参与到课堂教学的活动中，明晰文题的精妙和结构的清晰。为了更好地理解议论文的结构和论据相关知识，选取了《幸福》一文，适时地引导学生进行比较性阅读，学生更好地指出两篇文章在结构和论据上的异同，丰富了课堂教学内容，拓宽了学生的视野。引导学生丰富课文的论据，也比较好的让学生积累了写作素材，使学生体会到要想使文章的说服力增强，要学会多角度地运用论据和论证方法。

③ 如何观课评课

程红兵（教育发展的上海浦东研究所）

当然是三维的，包括的因素，教师，学生，教学，教材，课程资源，相对于课程设置，教学是线性的，从教案备课，上课，辅导，测试等，是一个过程，相对于教学，课堂是点状。学校教学领导到课程，教学，教室3个问题的各个方面，这应该是第一个课堂。

那么，应该如何在学校教学领导观课吧和评价？

一。看专家如何评估什么

学校教学领导必须明确课堂观察和评估目的是什么。观察和评估的教训核心要素，是促进教师专业发展。因此，观察和评估，以回“家”。

{a）有专家，我们需要如何评价课堂教室

专家的评估。中国东部师范大学，说叶澜教授，一个很好的教训在那里，“五实”。这是值得我们学习和思考。

升。深刻的教训

固体类表示一个有意义的一课。学生听这种课，听到这个阶级差别，这个类是有意义的，否则就在这个类没有意义。

听说语文课，“天上街市”，计算机老师一开始就提出了一个非常漂亮的图片，然后问学生：“同学们，这就是市场做”学生们在课堂上回答异口同声：“这是闹上天”这个环节是没有意义的，毫无价值。许多教师在课堂上的第一个链接是通过尚未切入正题有效七八分钟。

2。富集类

履行教训是指有效的经验教训。有些老师废话往往不完整的一课。我们已经在课堂上喋喋不休做了调查，最讨厌的老师，抱怨他们怎么会是什么。

3。汇丰银行是教训

丰实类是指生成类。任课教师和最本质的特征是对话，对话和交流教师和学生的即时性将会有很多新的东西，所以我们应该教师和学生，生活和积极的对话与倡导。

有次，我去了一个很不错的幼儿园讲座，课程内容是讨论六兽的问题应该不穿衣服。教师和学生讨论的最后六个动物的结果不需要穿衣服。再有一个孩子的手，说：“老师，蛇不能穿衣服。”听了很高兴地发现这个孩子有一个新的想法，这是这个类的一个成功的标志。哪知道老师说谁的东西：。 “对不起，不讨论蛇的问题，”一下子把问题付诸压力了。我评课时，他提出，幼儿园是必要的，这样它的“课程”？必要的，这样的“目标集中”呢？

4。普通课

纯教训是指在正常的教训。现在的一些公开教学已经走出了规范。我们日常在有意义学习，才能真正掌握课堂教学的实际问题。

5。真正的教训

所有的类都应该有遗憾。但现在一些所谓的表演课，公开课假货太多，老师做了精心准备，甚至孩子们的答案也是预先设计好的。中国着名彝文年级的老师在82岁的时候说过这样一句话：“当我还是一个老师一辈子，我会永远学教师;我就教训了一辈子，我去了代不幸的教训。“这是一个德高望重，有这样一个高标准的教人说的，这是很有启发我们。

（二）专家如何

评价教师

让我们来看看专家是怎么评价教师。

升。大脑是什么“帮”

叫“李刚”'？ “纲”是课程标准。教师应该有一个整体的课程标准，全面了解和把握。课程标准是一个特定学科的各年龄段学生应该问什么样的纪律的表现。不要看很多老师编写课程标准，缺乏对课程的宏观体系的把握。

2。 “在”

胸部胸部有“本”（即原料）主要有两方面的含义：首先是一本教科书的诗句。许多优秀教师在课堂上，几乎不看教材，教案，教材上的那些元素总是已经知道了心脏。易老师在教育部门，复旦大学毕业，语言不是她的职业，她问哪里自己的文字部分穿上背下来。二是教师要真正理解和掌握的材料。真正明白了吗？真正了解什么样的方式，我在上海建平中学担任总裁时，各种版本的现有材料，江苏版，人教版，山东版的上海版的......所有材料语言出版社出版的版本相同书，请携带所有教师进行比较。经过老师一起把这些材料，我们可以清楚地了解什么材料，材料中的是什么，什么材料的优势是在哪些方面的弱点，使教师可以设置每个长，为我所用。

3。头中的“人”

老师教学生，学生应该了解。一天下午，我在上海一所重点中学三班连续听，评课我直言，当一个观点：在此三个班，三位教师被问了很多问题，但并没有让老师学生都举起甚至问题。据我们了解，学生经常利用自己的经验，主观的假设，我们不知道学生的真实想法。因此，教师应让学生提问，了解学生的实际需求，这是非常重要的。通过经验丰富的教师眼中，学生就能掌握的心态在这一刻 - 一个困难的？突然顿悟？全是恩典的文字？

4。 “法律”

我去了一个名不见经传的乡村学校听数学课，听到的，我很佩服的老师。这是在农村学校的普通教师，无论是学术带头人，也不是高级教师。他钦佩的人在哪里呢？他让学生来解决问题，让一般 - 来纠正错误，这样才能解释优秀学生上台，并推出一个更好的，更方便的新途径。老师是伟大的，这一举动等于涵盖所有类型的学生。他没有发表任何文章，对高级教师没有发表评论，但教师足以使真正意义上的优秀教师。

二，看学生如何评估

现在，我听了一课最喜欢的事就是拉35学生坐下来，和任课教师交谈。当涉及到很多问题，任课教师会发出这样的感叹：“我真没想到学生思考！”这表明，许多教师和一些学生的预测与实际相吻合，有些是相反的。学校在每学期教学领导每年至少召开座谈会，了解教师对学生的评价。

（一）我如何评估学生的课堂

只有一个学生有代表性的例子，学生想听在教室三种声音。

1。掌声

他想听到来自老师或同学，简单的解决问题的思路，解决问题的思路或解决问题的方法，并深有见地的意见。他想有所感悟的课堂。我认为，这一要求的学生并没有太大。一节课下来，他们是否满意？

但是现在我听很多初中和小学的课程都是老师要求学生回答，教师基本上鼓掌，伴随着他的孩子们击掌，“啪，啪啪，流行，持久性有机污染物。” ，很有节奏感。但掌声是没有用的，是正式的，而不是从心脏。

2。笑

他希望课堂生动，精彩的教师和学生谁是兴趣走进教室。复旦大学学生以无记名投票方式，选出十大最受欢迎的学生“人气教授”排在第一位的是“英汉大词典”的主编陆估隼教授。陆教授问，为什么让你教训，学生喜欢吕教授说：。 “我必须让每个班级学生嘲笑至少三次”

3。

声音辩论，他希望表达自己的观点在课堂上，这是一个进步。

美国加州理工学院已进行研究，一个心理实验室，结果显示，学生在与他人最活跃的，当然这一次的辩论思维，老师的教学效率是最高的。

（二）学生如何评价教师

学生的老师说：好老师是在课堂上老师看起来比平时更美丽。虽然教师很苦很累，但只要走进教室，他们应该是昂扬的精神状态，以及与这种情绪感染孩子。

学生觉得老师是最美丽的笑容。上一个十年的一些教师，二十年来的经验教训，但只要走进教室就不会笑了，因为在他们看来，学生总是欠他们一个接一个学生都应该考虑L00分，考试98分钟的结果，欠两点。作家Wei蔡蔚云志回忆他的小学老师在“我的老师”，其中有这样一句话“只有一次，她似乎下降的指针，我迎接一石，板岩指针轻轻敲边，每个人都笑了，她笑了，“西方教育谚语说：”老师面带微笑的知识“

”察言观色“学校应该教领导课评课方式。您可以与老师沟通：你在课堂上这样的笑应该指出，这样的姿态。我经常讲课，我喜欢坐在听课的学生可以观察面部表情角落听，孩子的面部表情在说孩子们两眼放光，这一课一定会成功。

3。我如何评价

课堂观察和评价如何，我提出了“三看”：一看球门，第二次看的过程中，第三个看到的结果。

（一）看到目标

1。目标是什么，看看

首先，要知道老师想要做的，如果你不知道五分钟后老师做这个类，那么这个类有问题。其次，老师问为什么会有这样一个目标导向，这就是他的基础。从学生，从教师教学的客观依据。如果学生教师的设计目标丢失，但根据材料的设计目标，那么就会出现问题。第三，继续追问是否有这样的教学学科特点？如果数学不是数学和语文课不上语文课，这是一个问题。四，然后问，这个类符合课程标准，在连入三球线。当然，这样的评价不是机械的，从抓整体宏观向上措施是必需的。

2。教学目标最大的问题：目标模糊

后我听了上百课，教学目标发现最大的问题是这个链接的目标模糊的存在。写在目标明确教师的教案，但是，在课堂上提出，人们不知道为什么。

我去了上海一个非常着名的学校听课。婚姻辅导教师和学生是很好的，同学们听了专家的讲座，并很期待。最后，我发现一个问题下来听着孩子们以后想帮助教师保持他们的手，继续讲（我们知道，高中生一般都很少举手发言），但学生并不总是掌握教师住在到底想干什么，所以我总是帮倒忙。儿童急出了一身汗，老师急得一身汗。然后，我直截了当地向教师，学生想帮你，但他们永远无法理解你想要的东西在这个类到底，就比较麻烦了，全班就会乱成一锅粥。

3。教学策略解决了模糊目标

教学目标模糊怎么办？有三种解决方案：

一，成绩证书。成就证明通常喜欢用科学教师的方法。教师通过观察学生的行为，下面的类行为动词的学生的学业表现，如列表，定义，计算，演示显式表示。语文老师一般是不使用这种方法，其实，想了解一下，比如让学生读什么联想什么，什么给的定义作出判断，证明什么等等。使用此方法时，学校的老师，课堂目标明确。

二，行为条件。教师期望所必需的具体条件所取得的成就。帮助学生了解什么样的条件必须符合要求。因此，教学的目标是非常明确的。

第三，水平。现在很多学校的教师没有概念的层面上，教室的强度的概念肯定是低效的课堂，甚至无效的课堂。什么是概念的水平？是有一个时间概念，速度概念，精密的概念，质量概念。本课程是英语间谍，例如，教字。教师要求学生对所学的拼写准确率在90％以上，被称为一个水平的概念，有层次的需求。有些老师讲的话是你说一句话，什么样的孩子会收到没有概念，这就是所谓的无级要求。

当我是校长多年，很少听体育，体育教育，现在我已经开始听它。我听说过一个教会篮球体育课，教学本课的目的是教给学生进行拍摄。放学后老师把学生一起，组织有关骨头学生活动，然后打破出手几个环节，教师作为一个模型，然后叫两个学生为示范，接下来就是提供了很多篮球，让孩子们拍摄。快班的老师一起把学生集合总结 - 下一个，最后溶解。一堂课下来，孩子们学到了什么，有多少人已经学会了，多长时间才能学会使用，教师不是必需的。让我们来看看在概念级别的体育教师如何让学生在一个平面上，做到在三分钟内15兔子跳的动作。这就是要求，时限的水平，有一些概念数，有精度。 方式。其缺点是，行为目标：强调学生的外部行为的结果，但学生没有引起重视的内部心理过程。

心理学家告诉我们，应该设置为内部流程，并结合目标的外部行为。学习的本质是改变内在心理。因此，改变教育的真正目标不是具体的行为，但内在的能力或情感变化。教师的教学目标的声明，声明必须是清晰的记忆，感知，理解，创意，欣赏，喜欢和尊重的内在心理变化。

（二）看过程

1。关注物料搬运

关于材料处理，我们已经从“教材”体验“用教材教”的转变。

所谓的“教材”指的是什么教什么课本，关于如何教怎么说教材，这是我们过去的一贯做法。我听了一个讲座，关于许氏“再别康桥”。教师在课堂上设置了很多问题，一个问题就是为什么叫剑桥，为什么不叫剑桥。我很恼火，当他讲课，评课，当我说，这个问题是没有意义的，毫无价值。老师不服气，说：。 “清教授，我很抱歉，教学参考是这么说的，”但是，如果老师教上胡乱的参数来移动教室，教师应该做

我们提倡今天是“用教材”。 “有了教材，”不是一本教科书是我们说什么，但我们教什么学生需要什么，而是根据学生的心理结构和行为规则来确定教学的结构和规则。

那么，如何应对教师的教学内容？首先，弄清楚学生已经知道，学生已经理解的内容，仅检查就可以了教师。其次，学生自己可以看的懂课本的内容，教师应要求学生概括和提炼学生概括，提炼不到位，老师再给予指导和帮助。其三，学生看到课本不知道，但你可以去了解，通过合作学习的内容，教师要组织小组讨论。每个小组成员应预先设计的，其成分应该是异类。在高中时，我担任总裁建平，当擢升3名副校长，一个是教数学，一个是教物理，一个是教生物。我是一名语文老师，思维三个副校长的结构，我不喜欢他们的思维方式，我没有，他们可以弥补我的不足，让我们的团队能够实现效益最大化。四，学生阅读课本不知道，不了解，通过讨论的内容，教师必须教和澄清。第五，老师讲了不知道，必须以结识的内容练习，教师设计和示范活动将开展。如语文教师在课堂上的边塞而言，学生不觉得。我们有一包火车，组织600多名学生和教师来自上海，第一站到兵马俑在西安，看完后，孩子们将能立即理解什么叫重汉唐文化。我们的第二站嘉峪关，阳关，将退还。孩子到垭口，立刻明白什么是“春风不度玉门关”，成阳关孩子立刻就明白什么叫“西出阳关无故人的”......可见，特定的知识和具体。该空间与

一项具体活动

2关注语文教师

内在关系有一个非常明显的趋势：强调以学生为中心，教师少说话，甚至不说话，这导致了教师的语文能力减弱，有三个国家的语文教师

第一级：想得更清楚，更清晰，让学生听，当你明白老师画至少要达到第一个层次。建平中学，我在老师，一些着名的硕士和博士候选人会来，如果人申请数学教师的招聘，然后我们找了他几个问题，请不要在此之后，他做出来了，我们问他举行的称号，使其清楚地向学生们在课堂上，讲清楚，我们将拥有他。语言也一样，我发现了一篇文章，欢迎来人谁看了三遍候选人，最多读9次，之后他拿着文章问课给学生讲清楚，讲清楚，我们将有他不知道如果你连想想，甚至谈论的所有事情说清楚，那么他不适合当老师

第二重境界极为丰富，表现力的声音，让学生感受到，因为听说

BR />第三个境界：话语是有限的，其含义无穷，让学生充分想象，思维有没有限制，这是语文教师的最高水平。

3。关注教学策略的选择

我们现在广泛应用在所谓的“启发式”是“Q＆A”型“问题与答案”其实，有压力，但教师不意识到这个问题，通常在使用的下列问题的。

一，机械Q值教师的问题根本就没有去想设定值。

二，单一的模式，主要是教师问，答案众生因此，许多问题一直被掩盖着的学生，并让孩子独自赞成揭露他们的问题的回答问题。目的是揭露教室和解决问题。

三，QUICKQUIZ老师提问题，学生们立刻站起来回答，为什么我们不能让学生过你想想对眼睛？不要认为答案是低效的，低层次的答案。

在问题领域的第四套问题应设置。语文教学在小学，有一个文本“去用尺子钓鱼”，文中说，在丹麦低于22厘米抓到的鱼必须释放，否则将受到严惩教师应该在问题设置问题设置，在那里，他问学生：。 “他们将如何严厉的惩罚呢，”学生的教师接受了培训，听到乡音落在教师话语在船尾“强硬”的方面去猜测答案，然后回答道：“人扔进海里的鱼，”老师摇了摇头发现没有学生来回答这个问题。学生觉得老师摇了摇头，肯定是不够的，“让他去坐牢20年！”教师摇头，学生继续回答：“判处他终身监禁，”！“射击”，老师继续说，摇摇头，学生们不得不回答这个文章的目的，公民有法律和道义上强调意识，符合法律规定，但它是对学生的兴致回答问题，草菅人命，是完全违背了文章的目的。其原因是由教师提出的问题设置正确，开机错误的值。

4。关注教师思想

我特别关心老师讲课的思维方式。例如，我听了一个物理课，我知道思维老师的方法是使用演绎法。他让孩子们一起来解决定义，定理，公式等方面的问题，然后，与学生如何运用公式来解决这个问题，最后，让他们做功课的竖琴。该法由一般到个别的过程解释。

我又听到了数学课，我发现教师使用归纳法。他申请一个解决问题的过程，并帮助学生公式和方程式之间明显的区别，概括什么是方程的解，什么是方程的解，然后让学生控制图书的定义，研究自己的错误。这是从特定的通用程序。

想，我们应该一起考虑，一起为这两种方式使用。

5。关注的开放性

学校教师的过程中，不能打开窗户一点点，一点点更开放？例如数学老师，计算99×2等于几，是有可能的方式计算为100×2-2 = 198，这是增加开放程度。关注课程改革课程资源发展到今天，我们常说，“世界是学生的教科书，”我们谈论的今天，“世界是学生的教科书”，教师要善于开发各种资源，为教学服务。

在情人节为主题的英语课上，学生们热烈地讨论他们的流行的“蓝色妖姬”。有些学生感叹说，老师真的很漂亮的蓝色心脏一米的，在写在黑板上一个字：！蓝色。老师问：什么是词的意思是学生的绝大多数回答是：？ “蓝色。”老师接着问：“你是什么意思？”少数民族学生回答：“惆怅。”老师接着说，还有另外一个英文单词的含义十一“高贵”。欧洲的贵族往往被称为“蓝血”，所以我们说，人们往往是高贵的忧郁，他们总是不开心。要快乐，你必须让穷人，所谓“穷开心”。孩子们被逗乐了他，并立即想起几重含义的单词。教师赢了，然后说：“..蓝还有另外一个意思 - 淫荡的蓝皮书，是黄书”孩子们惊呆了，瞪大了眼睛。然后放手的教师“在中国文化中，什么颜色是最高贵的？”学生回答说：“黄色！长袍，皇帝的宫殿的颜色，是黄色的。”老师说，“还有在中国文化中是什么颜色代表淫荡？'”黄？“学生惊讶，不禁想从外国文化的差异，而教师则说：”哈哈，这个世界，但为什么是高贵的淫荡！“这节课，学生不仅记住了单词的意思，并开始思考的文化，这是开放的，开放的技能是需要教师的价值。

6。下一步的关注和负例子

在科学教学中，教师往往要特别注意是正迁移。对于一类的话题，一些教师在课堂上的分析来解释第一个例子，然后提供一个例子，它相关的，这一切似乎都那么学生学习，而有经验的老师不仅给学生一个正相关的例子，给学生一个case，反例，如果在课堂上，老师根本就不是侧面和反面的例子，只强调共性，不不强调差异，那么，学生无法真正掌握知识。迁移是一个必要条件，伴随着共同性和差异性的学习。

（3）看效果

1。关注学生的学习结果

教师如何教，学生学习如何往往取决于那种。

首先，从认知的角度，对学生的关心不知道是什么，由该教会知道，学生们不是十么，今天学到了一些东西。

第二，从感情的角度，关注学生原本不喜欢什么，一点也不像现在。

看到学生们学习如何最好看看学生的表达，关注学生是否有充分的参与，眼睛是否正在移动，关心他们的情绪状态和国家的交流。

2。关注课堂

我们关注课堂的有效性，考虑实时的短期效应，即“三高”。一，教学目标，以实现高（课堂学习效率）。其次，学生的高参（学习态度积极，情绪）。三，幸福和较高的学习（学习的快乐，幸福，健康）。

我们关注课堂的有效性，还要把握整体的长期影响，“三。”首先，知识和技能的结构。其次，工艺和方法的系统。理性的三分之一，情感态度与价值观？？

在课堂上，教师应考虑整体三维物体。科学教学中培养学生的科学态度：第一，寻求;第二个问题。如果这节课，老师甚至一度怀疑系不给机会给学生，因此，教师在学生的科学态度呢？ “伟大的背叛”一书最近出版的，所谓的科学家做了一些伪科学的东西，错误的东西部透露。在这个意义上，我们要培养学生质疑精神。我的语文课是让学生用自己的话再说。不过，我问他们：第一，讲自己的故事，而第二个是有道理的，证据。

我听到了物理课，学生学习没有问题之前，期间没有任何问题，那么就没有问题，那么这个类是最有效的你当然，时间的观察和评价，我坦率地说：这节课，我看不出有什么问题，这是老师的问题，同声传译后最大的问题，所以孩子不犯错误的机会！换句话说，老师给学生的立场和拐杖，但并没有给学生方法。教师总是抱着学生走，所以学生没有一棒子将何去何从？今后，学生将独立发现了一个问题？

3。关注新课程

教室里才能看到效果，而且在课堂上实施新课程。新课程倡导：课堂教学不是简单的知识学习过程，但教师和学生共同成长的生命历程，激情与智慧综合生成过程。

④ 沪教版三年级语文巜家是什么》评课

《家是什么》一文通过两个故事的对比，说明了家不是许多人所认为的一间房子或一个庭院。它是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高堂华屋，有时在无家可归的人群中。
听了虞大名老师的课受益非浅。虞老师整堂课激情飞扬，走情感路线，以情贯穿全文，使在场的学生和老师都沉浸在浓浓地亲情中。学生的心被文中的主人公的遭遇深深地牵引着，使学生为主人公的喜而喜，为主人公的悲而悲。以下是我对这堂课的具体感受和想法：
一、教学设计，新颖别致。
首先以“家”问话题，吸引学生说话，说说自己的家，并很自然地引出本堂课所要解决的一个重要问题“家是什么？”接受虞老师先讲了一个故事，鼓励学生质疑，学生成功地提出了疑问“那个富翁有一幢别墅，可为什么他说没有家呢？”教师随机板书：（富翁 别墅≠家 ？）接着老师又让学生读了第二个故事，让学生继续质疑：热拉尔只拥有一个女儿，他为什么说他有家了呢？教师又随机板书：（热拉儿 女儿＝家 ？）这两个故事的明显对比有利于学生的自主思考，激发他们的思维的火花，同时又鼓励学生质疑，在无形中培养了学生质疑提问的能力。语文课，最好能用语文的方式进行，从而凸现语言的功能。但是，语言和思维是并进的，缺乏思维的语言犹如一潭死水，精到的思维如果能包裹上生动的语言外衣，则会散发出思想的熠熠光彩。虞老师借用“数学”中的等式，帮助语文课做好了“概括、提炼”的工作，让“抽象”更直接，使问题更明朗，也正因为这样，才使后面的探究、体验“演绎”得更为具体、委婉而鲜明。
二、词语分类，教有技巧。
在第三环节：整体感知，找重点句中，根据上一环节提炼出的两个问题，即“别墅≠家？”和“女儿=家？”虞老师引导学生带着“家到底是什么？”这一问题通读课文。之后，首先反馈词语的自学情况。教师出示了三组词语：
洛杉矶 卢旺达 热拉尔
竹篱茅舍 高堂华屋 别墅
辗转数地 离散丧生 温馨
给我以深刻印象的是第二组词语的学习，教师问：第二组词有什么相同点和不同点？引导体会竹篱茅舍和高堂华屋、别墅的区别。
词语教学要尽可能走向整合。虞老师运用了“有什么异同？”这个很普通的问题，却巧妙地进行了词语的“整合”教学。
三、首尾相衔，情感升华。
（第一环节：师生谈话，设置悬念）
师：同学们，你们爱自己的家吗？说说你爱家的理由？
生1：我的家有100多个平方，又大又漂亮
生2：我的家有漂亮的书架，书架上有很多书，我很喜欢。
生3：我的家有有一个很大的花坛，我很喜欢。
师：同学们都介绍了自己的家，我知道你们的家都很大，也很漂亮。那你们知道家究竟是什么吗？今天，老师带来了两个关于“家”的小故事……（进入第二环节：初读故事，自主设疑）
（第六环节：回应开头，话说我家）
师：现在，老师相信，每个人对家都有了真正的理解，如果让你重新介绍，你会怎样介绍呢？来，让我一起分享真正的有亲情的家。（学生再次介绍家，并且都围绕了一家人的亲密和睦展开）
对于家的认识，课前，孩子们觉得家就是高堂华屋，家是物质的；学完课文后，可以明显地看到了孩子们在认识上的提升，他们能从家人的亲情故事中重新定义“家”的概念，并学会寻找和感受亲情。并且，孩子们的认识也转化成了诗一般的语言——在第二次介绍家之前，虞老师先出示一首关于“家”的小诗，让学生合作写一写：
家是用爱筑成的，
家是用情装饰的，
家是一个充满亲情的地方，
家像安全的港湾，让我们休息停靠；
家像 ， 。
没有亲情和爱的人，
才是真正没有家的人。
孩子们的语言和精神同时得到了丰收：家像冬天的太阳，给了我温暖；家像爱的大海，我在爱中快乐成长；家像夏天的冰激淋，带给我凉爽和痛快；家像一把大伞，为我遮风挡雨；家像巧克力，让我们共享幸福和甜蜜……

⑤ 怎样写小学语文评课稿的宣讲提纲

[求助]小学语文评课稿怎么写? 继承传统 努力创新 建设语文教学新体系
——全国小学语文第五届青年教师课堂教学观摩活动上的发言
浙江省教育厅教研室 柯孔标

受全国小语会的委托，对本会场的8节高段阅读课作点评。和大家一样，刚刚欣赏完精彩的课堂，来不及系统地整理和消化，只好把写在教案边上的感想和大家共享。大家认为说得对的地方，那是受全国小语会多年教育的结果；大家认为说错了的地方，那肯定是本人理解上有偏差。再次声明，我的发言只代表本人的观点，不代表评委们的集体意见，也不代表全国小语会的意见。为了节省时间，我采取“偷懒”的办法：每节课说一个亮点，说一个值得讨论的地方。这不是对这8节课的全面评价，仅供各位参考。
1. 辽宁李文：《精彩极了与糟糕透了》
亮点：比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。
讨论：在本节课引入拓展文章《父爱，在拐弯处》，时机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系，冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外，为了阅读这个拓展材料，老师只能把前面的两个环节（[1]让我们从头再来读一次课文，想想你有哪些新的感受，新的收获？[2]读课文，想想你喜欢课文什么地方？为什么？）匆匆走过，使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会，有点得不偿失。
2. 陕西温侠：《军神》
亮点：教学思路清晰，教学主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静性格。
讨论：可惜这节课没有围绕一个大问题将研究性学习进行到底。老师似乎不太放心学生，生怕学生出错，于是先给他们提供了回答问题的唯一思路：按事件发展顺序理解和领悟，还提了十几个小问题，使整节课处于肢解状态。假如先放开让学生围绕问题进行小组讨论，然后请学生把讨论的结果用一段话表达出来，教师在小组讨论汇报的基础上进行归纳整理，那么学生语言运用能力就可以得到更多的训练，对刘伯承的军人性格和超凡意志力的理解会更加立体、全面。
3. 云南吴克伟：《蟋蟀的住宅》
亮点：教师抓住几个语言训练点，让学生理解文章的主要内容，领会文章的写作手法。整个课老师上得不慌不忙，从容不迫。学生知道了说明事物的几种方法（用数据、打比方等），初步领悟到蟋蟀的耐心、勤奋、一丝不苟等特点。课上到最后，老师把一本《昆虫记》送给同学们，显示了对学生的真诚态度。我们不是提倡上公开课的教师都自己掏腰包买书送学生，而是要求老师在课堂上尊重学生，不欺骗学生，不要随便许下永远不打算兑现的承诺。
讨论：这是一篇很有情趣的文章，课文与其说是在写蟋蟀的住宅，不如说是在写蟋蟀的可爱的性格，写像蟋蟀一样的人——勤劳，智慧，会工作，会享受。课文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，对蟋蟀充满了赞美和欣赏，这是这篇课文的人文性所在。老师在这点上体会不够深，挖掘不到位，因此课堂上就少了一点情致和趣味。另外，有6大类18个小项目的《课堂评价表》，很费师生时间，作用却不大，建议不用。
4. 江苏强洪权：《船长》
亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。
讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。
5. 河南张贵民：《军神》
亮点：整节课的教学设计非常好，板块合理，环节清晰。每个环节做到预设和生成相统一，教学目标、学情预测、指导策略都十分明确。教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学，朗读指导比较到位，背景资料补充恰当有效。
讨论：很可惜，张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学。当学生提出这节课要讨论的主要问题后，老师不是让学生自主寻找信息，整合信息，解决问题，多数时候是让学生用朗读课文片断代替理解和感悟。学生没有进行深度的思维，也没有时间把读书所得用自己的话表达出来。语文研究性学习，一要读书、研究、感悟，二要用自己的话有条理地表达，两者缺一不可。
6. 香港陈碧琪：《论反省》
亮点：运用CIPP 模式设计教学流程，科学，合理。每个环节有目的、有教学策略、有学生活动安排、有教学效果检测方法，非常容易操作。教学设计把听说读写融为一体，从理解到运用层层推进，在整体理解中，感悟写作方法，体会词语意思。以写促读，通过运用进一步理解课文。
讨论：陈老师的教学风格自然、质朴、随意，使我们想起了参加广西赛课的黄锦燕。然而，为什么这么好的教学设计，教学效果不那么令人满意呢？本人认为，主要原因是祖国大陆的语文教材中很少这样“理性”和“刚性”的课文，大陆学生缺少议论文的阅读经历，这节课的学习目标显得过多过难，学生学起来难度很大。时间允许的话，有些环节可以处理得更扎实一些。如，关于吃火锅的议论。学生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不错的说理文章：提出论题（来重庆不吃火锅是你的遗憾），解释论点（吃火锅能去潮湿；辣的味道帮助吃饭吃得快；吃火锅还能联络感情），加强论点（吃火锅还造就了重庆美女的泼辣性格），重申观点（火锅好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使学生看了他们自己合作写的论文《论重庆火锅》，再读《论反省》，一定会有新的体会。
7. 广东刘晓伟《两小儿辩日》
亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。
讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。
8. 西藏陈萨荣：《十里长街送总理》
亮点：课文内容离学生太远，课文中的强烈情感现代学生很难体会。选这样的课文来上观摩课，需要勇气，更需要智慧。教师上得很努力，在传统意义上应该说是一节不错的课。
讨论：情感型的课文除了让学生体会情感，是否还要体会课文的语言特色？教师是否应该补充必要的背景知识？媒体（哀乐、录像等）应用的最佳时机是什么时候？
9. 一个值得大家注意的问题
所有的阅读课，从低段到高段，都十分重视朗读训练。可是，很多老师在训练朗读时候，经常不顾课文的整体情感基调，把一个词语、一个句子独立出来，要学生读出这样那样的感情，给学生以错误的朗读指导。请听以下教师给学生发的指令：
（1） 你能带着美丽的春天的感觉读读“烟花三月下扬州”这句诗吗？（应该读出“伤感”）
（2） 你能用朗读把神州5号在碧空中画出美丽图画表现出来吗？（应该读出“自豪感”“幸福感”）
（3） “克利亚就这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”你能读出“静静”的感觉吗？你能不能读得再轻一点？（应该读出“无聊”“无奈”的感觉）
（4） 你能带着坐船、赏桥、听故事的感觉读这段话吗？（应该读出“愉悦”“怀念”的情感）
（5） 谁有本领通过朗读送我们“进入梦乡”？（应该读出“恬静”“怀旧”的情感）
（6） 你能把丹顶鹤的嘴读得再长一些吗？（应该读出“喜爱”“赞美”的情感）
也许，我的体会也是片面的，甚至是错误的，但是，有感情地朗读到底应该读出怎样的情感？有感情朗读的目的是什么？欢迎大家一起来讨论。

⑥ 幼儿园大班诗歌巜幸福》如何评课

幼儿园大班评课记录
听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
第一个问题：教师该如何听课
一、听课前应准备什么
盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。
(1)熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
(2)明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
(4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。
二、听课时应记录什么
听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：
(一)要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知识的探究→新知识的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊?一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

⑦ 感谢老师点评之类的话

1、祝敬爱的老师在新的一年里工作顺利，开心每一天。

2、老师是阶梯，为我们蔓延成功的路径。

3、桃李遍布天下，送你快乐相伴。

4、您是知识的传授者，教给我们知识去构建未来的蓝图。

5、老师像一支蜡烛，燃烧了自己，照亮了我们。

6、老师是春蚕，吐尽自己最后一根丝线。

7、在我们需要雨露是，您就是雨滴。

8、有一种光荣的职业，叫老师。

9、幸福安康，快乐无疆。

10、一路上有您的关注，才更加自信勇敢，老师，谢谢您！

11、老师是忙碌的蜜蜂，酿造出了象蜜一般的幸福生活。

12、老师，如果把您比作蚌，那么学生便是蚌里的砂粒。

13、让我们向您致敬，真诚的祝愿您身体健康，一生幸福！

14、恩师之情，实在难忘。唯有愿您保重身体，幸福安康。

15、谆谆如父语，殷殷似友亲。

⑧ 如何实施幸福教育理念，建立和谐的幸福课堂

一、开幸福课程
教育以幸福为核心，学校的课程，都是学习创造幸福本领的课程，教育的内容，都是培养学生创造幸福的崇高理想和美好道德品质的内容。要根据课程计划开齐课程、开足课时，不随意增减学科和课时数，同时，结合学校实际和教师专业特点开发校本课程，如书法、绘画、诵读、手工制作、象棋等等，培养学生广泛的兴趣爱好，养成各种良好习惯，教会学生学会学习、乐观生活、适应社会、身心健康，为学生个性发展、特长发展、终生发展和可持续发展奠定良好的基础。使教师在工作中感受到育人的幸福，学生在教育活动中感受到受教育的幸福
二、创幸福课堂
课堂教学是落实幸福教育的主阵地。没有课堂教学行为的变革，就没有幸福教育的真正落实，要把时间、把健康和快乐还给孩子。教学方式的变革是课程改革的核心，要深刻理解新课程改革所倡导的自主学习、合作学习、探究式学习的含义。把学科教师专业素养提升的重点放在教学方式变革研究上，用教师教的方式变革引领学生学的方式变革，培养学生自主学习的意识、习惯和能力，通过提高课堂有效性维护学生对学习的持续兴趣，提高学习效率。要强化“教育即发展”的观念，为学生的发展提供机会，让学生充分的体会到被关注、被人爱护的温暖与幸福，更多的体验到自由探索与成功的快乐与自豪。要强化教师课堂均衡发展意识。落脚点必须是每一个学生的发展，发展机会公平要体现在常态课的课堂上。不能忽视任何一个学生的存在，关照每一个学生的学习，努力去“倾听学生甚至未发出的声音”，为每一个学生的发展提供机会，让他们感受到受教育的幸福。
三、做幸福教师
教师幸福是教育幸福的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资源。教育的目的是为了幸福，教育的过程本身也应是幸福的。教师的最高境界是把教育当作幸福的事业。对于幸福教育的教师来说，教育不是重复，而是创造，是幸福生活本身，因为在幸福教育中，师生双方共同成长，相互感应，是一种共享幸福的内心体验。在教育生活中应该花心思让自己和学生都幸福，体验、学习、感受，努力做一个幸福教师，和学生一起打造幸福课堂。

⑨ 教师的幸福感在哪里

教师的幸福感，应该来自于教师职业的尊严。教师职业得不到尊重，工作压力大，充满职业倦怠感，怎么可能感到幸福？而如果教师都感受不到职业的幸福，怎么可能有好的教育？全社会应该共同思考，我们该怎样创造好的条件、环境，让教师能安心从教、乐于从教，能感受到教书育人的尊严和幸福。所以要依法保障教师的待遇问题，待遇是发展一个职业的基础。

⑩ 什么是教师的责任感与使命感

如何增强教师的责任感和使命感，一直是社会各界关注的话题，更是各级教育管理部门和学校管理者想方设法解决的问题。作为一名教育管理者，本人就这个话题谈谈自己的看法。

一、阻碍教师责任感和使命感增强的因素
1.地位的尴尬性：崇高的地位与公众不认可的现实
教师是人类灵魂的工程师，教育事业是阳光底下最光辉的事业，这些都是社会给予教师崇高地位的肯定与认可。但现实生活中不尽然，教师行业不受喜欢，教师不受尊重的现象比较严重。从近几年的职业排行榜及大学生就业选择调查来看，教师行业不是特别受到人们的青睐。
2.使命的模糊性：浮躁的心态与党的要求不符
党和政府历来重视教育，特别是在十一届三中全会之后更是把教育摆在了重要的位置。1983年，邓小平同志就提出了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。在国民经济总产值支出中教育所占比重逐年都在提升，在每年的政府工作报告中，国务院总理都提到教育地位的重要以及党和政府对教育的重视。但由于经济浪潮的席卷，商品经济对人们思想的冲击日益加深，急功近利的思想越来越严重，教师也同样受到影响。尤其是公务员改革以后，面对公务员收入的增加，门槛的增高、地位的提升，教师地位在人们的内心逐步淡薄，教师浮躁的心态也随之加重。
3.理想缺失的困惑感：个人认识的局限与党的远大理想不符
由于热衷于对物质方面的过分追求，而社会又不能给予满足，致使很多教师对人生理想失去信心，甚至于走入迷茫。这有悖于党的远大目标——实现共产主义的远大理想。
4.队伍错落：政治思想素质和业务素质与党和政府的要求不符
教师队伍人才荟萃，英模辈出，高学历、高层次名师队伍不断壮大，涌现了一大批忠诚党和人民教育事业、无私奉献的优秀教师，为中国特色社会主义建设作出了突出贡献。但也要清醒地看到，教师队伍发展不平衡，政治思想素质和业务素质参差不齐。主要表现在：有的法制观念淡薄、有的师德不高、有的业务能力不强，还不适应经济和社会发展的需要，离党和政府的要求还有一定距离。
二、增强教师责任感、使命感的方法
网络上流传“教师育人终日疲惫，从早到晚比牛还累，一日三餐时间不对。”这不是夸张，确实是教师生活的真实写照。如何让教师有尊严地活着，对教书育人事业充满责任心和使命感，这既需要教师自强自立，也需要党和政府以及社会各界的共同努力。
1.树立正确的人生观、价值观和幸福观
正确的、符合社会发展的世界观、价值观、幸福观会侧面反映一个人的人格和情操。教师也是如此，只有最根本的世界观正确了，才可能正确处理教育活动与个人利益之间的关系。
教师的职业使命是教书育人，提高民族素质。教师历来是备受广大百姓尊崇的职业。古时有“天地君亲师”之说，教师之所以受人尊重，因为他是人类文化、文明的传播者，因为他的职业是神圣的，担负培育下一代的艰巨任务，他们必然会是人之楷模。这样一来，其自身素质的高低就直接关系到整个民族素质的问题，关系到国家的兴衰。
教师树立正确的世界观要注意以下几个方面：首先要树立“个人利益的满足要以社会利益的维护为前提”的人生观；其次要树立“正确对待奉献和索取、义和利”的价值观；再次要树立“真正的幸福是健康的精神需要和合理的物质需要有机联系”的幸福观。教师的人生境界犹如阶梯，有着不同的层次。但无论哪一个教师、无论哪一个人生境界的起点接受教育、进行修养，总有一个最终、最高的人生境界目标。在一定意义上，教师本身的世界观和修养的高低，决定着教育质量的高低。俄罗斯教育家乌申斯基有句名言：“教师的人格对于青年的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益发展的阳光，教育者的人格是教育事业中的一切。”
斯大林说：“教师是人类灵魂的工程师。”教师对人类的作用是无可替代的。无论外界对教师的重视程度如何，作为一名教师，作为塑造人类灵魂的工程师，都应该基于无私的心态，发扬良好的师德师风，以孺子牛般的态度扎实做好本职工作，为照亮下一代燃烧自己。
2.身正为范
韩愈在《师说》中道：“师者，所以传道授业解惑也。”当然，韩愈这里的“道”是封建社会的儒家思想，但是，我们现代教育的“道”与之不同，是“身正”的“道”，是社会主义价值观、人生观、道德观，以及具有世界意义的普世价值。作为当代人民教师，只有自己“身正”，才能“正人”，才能使学生“正身”。
3.创造平台供教师提高
学校要充分利用自身条件，设法创造自身不具备的条件供教师学习提高。一是发挥骨干教师的示范带动作用。采取师徒结对、以老带新等方式着力培养青年教师。要求每一名骨干教师结对帮扶青年教师，从学习、工作、生活上进行关心帮助，促进其尽快成长。开展优质课比赛，要求每位骨干教师上一堂优质课活动，对青年教师进行言传身教。二是加大教研力度。选派骨干教师担任备课组长，让其以听课、评课、研讨、交流、座谈、观摩等不同的形式组织开展教研活动，确保教研的实效性与长效性。三是创设条件，鼓励教师参加各种培训。选派教师赴外校培训学习、观摩，回校后组织教师进行培训学习，以达到培训的辐射效果。有计划地选派教师参加各级各类培训学习、外出参观考察，促进教师队伍专业水平的提高。出台优惠措施，鼓励教师通过进修、参加学历教育等方式不断提高科学文化水平。四是开展课题研讨活动。以中年教师为课题骨干，积极引导全体教师参与课题的开发和研究。注重加强课题的过程管理，让更多的教师能从教育实践中寻找问题，形成课题，进行研究，探索规律。
4.出台机制，培树典型，激励教师积极向上
学校要切实做到以教学质量的提高为中心，不断创新教学质量评价机制，努力提高教师的工作积极性，凝聚全校师生之力，促进教育教学质量的提高。一要强化对年度工作目标和重大事项工作目标的考核，明确责任人、工作标准和完成时限。对完成好的单位和个人进行表彰奖励，完成不好的相关责任人给予批评。并将考评结果作为评先晋级、职称评定、干部使用的主要依据。二要从培树典型上着手。以培树各类典型为重点，通过发现、培养、宣传、激励等措施，激发广大教师的责任感和使命感，营造创先争优的浓厚氛围。
总之，提高教师的责任感和使命感，让其在教学工作中创先争优，需要全社会和教师自身的共同努力。社会要摆脱“教师是最优秀而不食人间烟火的”片面看法，给教师多一些理解，少一分苛刻。教师要走出名利至上的浮躁心态，一心一意搞好教学，全心全意谋学生发展，真正做到“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
（作者单位 西藏自治区山南地区第二高级中学）