㈠ 小学如何开展幸福教育
树立幸福观念。该校不断强化师德建设，引导教师拥有“快乐工作”的心态，在工作中贡献，在工作中收获幸福，充分发挥教师的主导作用，从而把幸福教育的思想感染到学生身上。该校利用国旗下讲话、幸福教育课、主题班会等形式，讲理论，摆事例，学习、感受幸福教育的涵义。并集中时间在学生中间开展“幸福观”的大讨论，形成深刻的认识。
建立幸福班级。该校要求每位教师不仅在学业上勤勉教导学生；在生活上更要多关心学生，多用真情感化他们，多用理解安慰他们，多用行动支持他们，让学生真正感觉到老师是自己的知心人。在课间还积极地以朋友的身份和学生打成一片，让学生无时不感受到温暖和幸福。与此同时，班级依托京剧、布贴、剪纸等丰富多彩的“一班一品”文化阵地，制作“温馨小语”、“知心乐园”等版块，从内心深处为学生营造幸福的氛围。
提升幸福品位。该校积极把幸福教育与感恩教育结合起来，引导学生深谙在感恩身边人的时候，领悟被别人关怀、用行动感恩是双份的幸福。该校还开拓学生的第二课堂，利用每年坚持的“阳光体育节”、“校园艺术节”等舞台开展多姿多彩的艺术教育，益智、健身、快乐的活动让学生感受到学校生活的趣味性与幸福感。该校还建立了心理辅导室，由专门的老师负责解答、解决学生学习生活困扰，并设有追踪系统，对心理辅导过的学生进行跟踪考察，从而提升了幸福的品位。
付出幸福行动。幸福的真正意义在于自己拥有了幸福之后能把幸福带给别人，从而收获更大的幸福与价值。该校引导学生在校和同学相处要互帮互助，回到家后帮父母做自己力所能及的家务活，并记下“幸福日记”，和周围的人一起享受幸福的滋味。
收获幸福成果。该校通过开展系列幸福教育，不仅彰显了先进的科学教育观，体现了学校滋润心灵的人文关怀，使学生充分感受到了幸福，享受到了幸福并创造出了幸福，而且收获了丰硕的幸福成果，学校也获得了“枣庄市艺术示范学校”、“枣庄市平安和谐校园”、“滕州市家长满意学校”、“街道教书育人突出贡献奖”等一系列荣誉。
㈡ 平安、和谐、幸福教育是什么
一、平安教育是基础 记得有一个故事，几个学者与一个老者同船共渡。学者们问老者是否懂得什么是哲学，老者连连摇头。学者们纷纷叹息：那你已经失去了一半的生命。这时一个巨浪打来，小船被掀翻了。老者问：“你们会不会游泳啊？”学者们异口同声地说不会。老者叹口气说：“那你们就失去了全部的生命。”虽然这只是一个故事，但其中蕴含的哲理却耐人寻味。灾难的发生对每个人来说，不分贫富贵贱，不论性别年龄，无论幼小纤弱还是身强力壮，如果缺少应有的防范措施，不懂起码的安全常识，那么，危险一旦降临，却都会难逃厄运， 歌德曾说：“生命是一种沉重的责任。”生命所托，职责所系，我们要把平安的种子撒播进师生的心田，我们的责任重大而艰巨。打造平安教育，促进孩子健康成长，它让我们从一个更新的高度和崭新的视角去审视平安教育，并以此来整合各种教育资源，完善制度建设，丰富德育内涵，拓宽工作思路，履行崇高职责，给广大青少年一个健康而精彩的人生。 平安教育关系社会稳定、师生安全、孩子成长、教育发展，它是群众瞩目的焦点之一。只有牢固树立“责任重于泰山”的观念，让平安教育与课堂教学结合、与德育工作结合、与日常行为规范结合、与心理健康教育相结合，不断强化管理，才能为学生的幸福成长保驾护航，为稚嫩的生命支撑一片悉心呵护的蓝天。 这就要求我们，必须牢固树立“安全第一，预防为主”的工作理念，把平安教育的争创工作从外部要求转变为学校发展和学生成长的内部需要，全面渗透到学校各项工作、各个环节，成为素质教育的重要组成部分，从而形成一种平安教育文化。只有这样的精神灌注和文化熏陶，我们的各项工作才能全面主动、健康有序地发展。 二、和谐教育是保障 和谐，是天地万物之间最自然、最平衡、最协调的正常状态，也是人世间最文明的景象。和谐教育思想，在古今中外教育史上源远流长。就我国而言，和谐教育的理念可以追溯到春秋时期的孔子。近代教育家蔡元培也明确提出教育要“以世界观为终极目的，以美育为桥梁，要进行体、智、德、美四育和谐发展的教育”。 党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的重大战略思想，我们要在马克思主义关于人的全面发展理论的指导下，站在个体更好地适应社会发展层面上阐述和实施和谐教育。 如何将和谐发展理念融入教育，使其在构建社会主义和谐社会中发挥出应有的重要作用，是一个重大而崭新的课题，需要我们深入思考和不断探索。和谐教育有着具体的内涵和外延。其外延是创造良好的教育氛围，表现为公平公正的教育环境；其内涵是以和谐个性为目的的和谐育人，表现为创新教育和思政教育。追求公平公正的教育环境，这是和谐教育的基础。教育公平被视为实现社会公平“最伟大的工具”，是社会公平的基础。在目前经济生活和社会结构发生深刻变化，经济地位等方面存在较大差距的情况下，教育公平能给人们提供公平竞争的机会和通道，有利于平和社会心态，促进社会和谐。 简而言之，和谐教育要求每一个学生的个性发展要和谐，师生之间的教育教学要和谐，每一所学校的干群关系要和谐，学校的办学行为与社会大环境要和谐。只有这样，我们的教育才能与其他事业的发展统一和谐。 三、幸福教育是目标 幸福，是指人们在感受外部事物带给内心的愉悦、安详、平和、满足的心理状态。教育的功能在于育人,育人的目的在于追求幸福。 “得天下英才而育之,乐莫大焉!”这就是教育的幸福。也如当代教育家魏书生所说:“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。” 教育的理想表现幸福。教育的理想,就是要使人“学会求知,学会生活,学会做人。”充分体现了人性在社会生活中对真、善、美的幸福追求，并渗透于教育的理想之中。正像霍姆林斯基说的“我们认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人。”教育理想的全部就是追求幸福。 教育的实践创造幸福。斯宾塞认为,教育是“为我们的完美生活作准备的。” 教育的对人性的内化是其他工作不可替代的，教学是一个生动而活泼、严肃而紧张的艺术活动。教师的幸福源于学生的成长，教育创造了教师自己的幸福,也创造了学生的幸福。在幸福的教师那里,教育不是谋生的手段,而是有意义的生活；不是一棵蜡炬,而是一缕光辉；不是说教,而是创造。 教育的延展充满幸福。教育贯穿人类社会的全过程,与人类社会共始终。教育是新生一代的成长和社会生活传承与发展所不可缺少的途径。如果没有教育,前人所积累的科学知识就无法让后一代所掌握,科学知识也就不能得到继承和发展。教育再生了人类文明,也延伸了人类的幸福。 教育，只有成就了学生的幸福，才能让成千上万的家庭美满幸福，最终实现全社会的和谐和人民的幸福。人人思平安，人人议和谐，人人想幸福。我们要胸怀责任之心、高扬创新之旗，躬身践行“三大教育”，着力构建保障师生生命安全的防护体系，建立规范从教办学的科学体系，努力打造出让社会满意让孩子幸福成长的教育，继而全面推进与“双百”现代化大城市相匹配的XX教育事业！
㈢ 如何实施幸福教育理念，建立和谐的幸福课堂
“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是──幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”带着这样的追求，我们新安小学把“享受幸福教育，分享教育幸福”作为学校的办学理念，我们在打造“幸福教育”品牌的同时，我们没有忽略课堂教学，课堂是教育教学的主阵地，因此构建高效幸福课堂，是我们追求幸福教育的重中之重。
㈣ 怎样进行“幸福感教育”
要想幸福感教育，首先要理解“幸福的含义”，然后再实施相应的教育方式。
从心理学上讲，“幸福”来源于心灵，是一种心灵感受！
从社会学上讲，“幸福”是一种源于集体对个人的认可！
鉴于此，对于个人来说，幸福就是两者的综合，就是个体做了一件大家认为对的事情，并且做得还很好，于是自己内心产生出优越感、幸福感！
所以，幸福感教育就是让受教育者从内心感受到外界对其肯定和关注的引导过程。
举例：
第一步，先让其感受到做一件成功的事情（大家公认为，或者具有代表性的群体、个人认为是成功的）是很容易的。以此引导。
第二步，放大成功（前提是其本人确实是成功了，不论大小 。比如：大家都对他微笑，提高他的言语地位或者均赠送礼物以示纪念、庆祝等。
第三步，引导其了解大众的需求，使其自主、自觉培养自己的幸福感，积累自己的幸福指数。
㈤ 如何进行幸福教育
幸福教育即以培养孩子兴趣，使之在快乐中学习，在幸福中成长的一种培养行为。在现实中，很多家长都是以自己的好恶来安排孩子的学习，结果搞得孩子狼狈不堪，心理极度疲惫，也使教育成为孩子成长过程中的一大负担。在过大的压力下，使孩子小小的心灵承接着与年龄极不匹配的承重行为，本来应该是快乐幸福的童年也被沉重的教育给搞得沉寂无趣般的压抑。为了孩子的明天，就把快乐的童年还给他们，让他们自己作出选择，未来是他们自己的未来，我们的责任仅仅就是能够为孩子感兴趣的正当要求提供良好的保障而已。
㈥ 如何实施幸福教育理念
幸福，是每个人需要且向往的，作为教师，是幸福的吗？教师能幸福吗？既然选择了当教师，那么，它将伴随我们每个人几乎一生的职业生涯，所以，能做一名幸福的教师，应该是每一位教育工作者心目中最为理想的状态。我认为，要拥有幸福感首先要在工作中找到自己的位置，最大限度地实现自身的价值。教师，在所有人的眼中，是真正的文化人，甚至是文化的传播者，要塑造自我，做一个幸福教师，我认为首先是从教学理论和教学知识上不断丰富自己。要想提高自己的业务水平，就要不断地学习，吸收知识营养，对于各种教学理论和教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。让先进的理论指导自己的教学实践，在一次次的教学实践中来验证和发展新的理论。我们可以经常写教学论文，写教学心得与体会，积累教学经验完善自我，提升自己的科学文化素养，只有这样才能成为一个幸福教师。才能成为一个有益于人民的人。
幸福是一种感觉，常常难以言表。这种感觉在你、在我，在我们自己的心中、感悟中；这种感觉的基本前提是我们每一个人对自己的认识与把握。一个幸福的教师是一个怎样的人呢？我们又如何去做一个幸福的老师呢
一、拥有乐观的心态
没有一个人愿意与整天哀声叹气、愁眉苦脸的人在一起，总是喜欢与开朗、乐观的人在一起。老师的一举一动都会影响到学生，当学生有更积极、阳光的心态，他们的学习成绩就会更好。当学生有更高的志趣，更开阔的眼界时，他们的思维就比较流畅，思考问题就比较有深度，他们在写作、解答的时候，角度站就比较高。好的教育应该在学校生活中充满了对所有学生的深切关注，没有人被忽视和被遗弃。每一位教师的精神状态直接影响到我们能带给学生怎么样的教育，我们有责任与义务让学生感受到生活的幸福。我们知道，快乐是一种美德，我们要培养学生这种美德，当一个学生长期生活在快乐之中的时候，他就会形成阳光心态，更有可能成为一个对他人友善、能够创造幸福生活的人。
二、对学生真诚无私的爱
师爱是师德的核心，也是教师的灵魂。读懂了这种爱，我们便能更好地诠释我们身边平凡事例中那炽热的爱心，文人们歌颂：教师是太阳底下最光辉的职业。确实，教师是引领孩子们成长的导师，除了教他们文化知识外，还要教他们为人处事，这首先就要求教师自身要起表率作用，心中有爱，懂的关爱，学会珍惜。教育的真正目的应该是培养完满的人格，使我们的学生成为幸福人生的创造者。我们都应该在自己的教育生涯中贯穿关注生命健康与幸福的生命教育，甚至把它作为教育的价值追求，我们的教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，为学生的幸福人生奠基。教育应该充满对学生生命的关爱、体贴和关怀，应该让学生感到当下生命的丰满和幸福。
三．提高自己的学识
作为老师，得到学生的肯定和认可是最幸福的，我们除了用心去关爱学生外，还要努力提高自己的学识。读书可以拯救自己，帮助自己，最大程度地实现自己的价值。这个时代，信息瞬息万变，不学习便跟不上形式，跟不上时代。一个教师，只有自己博览群书，胸有丘壑，方能在新形势下的课堂上驾轻就熟，一些具体的细节如怎样调控课堂、怎样设计教学进程等，在教学过程中自然就会有方法。文化素养丰富的教师才会对学生的学习有丰富的、细腻的和个性化的理解，课堂上才不会简单重复，也才有深刻的东西能吸引学生。任何一个学习者如果在学习中不能获得成就感，或者怀疑所学知识的价值，就很容易失去学习的兴趣和信心，我们的课堂就不能让学生学得到收获。从另一方面说，当课堂失去了对学生的吸引力，教师的幸福感又从何谈起呢？
四、对工作充满激情
一个幸福的教师，在他的身上，必然洋溢着满腔的热情和澎湃的激情，必然充满着暖暖的温情和甜甜的柔情，同时还拥有高雅而有品位的闲情！教师的工作并非一成不变的，要学会与时俱进，热情在每一个人的人生旅途中有着十分重要的作用，因为热忱是人的“内心之神”，“没有热忱，便没有伟大的成就”。 激情不老，这应该成为每一个幸福的教师重要的追求。幸福的教师对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。作为幸福的教师来说，要努力使自己成为一团熊熊燃烧的火，用自己这把火去点燃学生求知、求美、求善的火把。作为幸福的教师来说，要保持住自己的热情、热忱，就要努力地挖掘自己所从事的工作的内在价值与趣味性，使自己对工作、事业有一种日日新、月月新、年年新的感觉，使自己始终保持一种良好的状态。
㈦ 如何推进幸福教育均衡发展的实践探索
2010年国务院发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，将义务教育均衡发展列为战略性任务。这意味着未来十年，推进义务教育均衡发展将成为我国教育全局性、计划性和方向性发展的关键和核心。按照教育部《关于贯彻落实科学发展观，进一步推进义务教育均衡发展的意见》的部署，义务教育均衡发展分两步走：2012年实现区域内的初步均衡，2020年实现区域内的基本均衡。如今时间已至2013年，区域内的初步均衡是否达到了？从目前的实际情况来看，情势并不乐观。相比起实现义务教育普及的任务，推进教育均衡发展的任务更艰巨、更复杂，更需要我们端正思想，以科学的认识推进义务教育均衡发展。
首先，在大众层面上，应消除平均主义认识倾向，树立标准教育意识。持有平均主义观点的人们认为，教育的基本功能不是选拔、筛选与淘汰，也不是制造优秀，而是应保证一定区域之内的每个人都能享受到平均的、一样的教育。为此，学校不论好坏、远近，身在城市或农村，都应该拥有平均的财政拨款，平均的资源、图书、校舍和设备配置，平均的教师配置、教师的收入分配也应平均等。事实上，由于我国教育现实环境差异巨大，区域间和区域内的教育表现出极大的不均衡。在一些农村学校，连操场、图书室这些基本的设施都没有，而发达城市的个别学校甚至建有游泳池。平均主义既不现实，也不可行。义务教育发展面临的教育实践环境或现实环境千差万别，具有复杂性、多样性和具体性，甚至有许多不确定因素。因此，当前要实现义务教育的均衡发展，首先需要建立起一个标准体系，杜绝教育发展差异的绝对化。
目前，我国已经建立起义务教育的课程标准体系，尚缺乏宏观意义上的义务教育标准，也缺乏与课程标准相配套的标准体系，如义务教育资源配置标准、学校标准、经费标准、教学标准、学业评价标准等。建立义务教育均衡发展标准体系，可以使义务教育均衡发展的推行有衡量基准和发展依据。而基于标准推行义务教育均衡发展，可以褪去教育政策的模糊性和教育措施的盲目性，使得推进均衡发展的行动更加有的放矢。
其次，在政府层面上，应消除平衡主义认识倾向，树立优质教育意识。《纲要》指出，未来十年政府将切实缩小校际差距，加快薄弱学校改造，在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜。但这种倾斜绝不意味着无底线的削峰填谷，搞新形势下的平衡主义。
发展优质教育，既是均衡教育发展的最终目标，也是均衡教育发展中最大的难点。由于优质教育资源的稀缺，在传统教育现实环境中，即使是一所学校，也很难做到使每个学生都享受优质教育。合理可行的策略是，建立优质教育资源共享库。许多调查表明，我国的城乡教育信息化在校园网、硬件配置、软件资源建设方面均有很大差异。在合理整合现有教育信息资源，不改变预算、经费使用最优化的前提下，有学者提出以信息技术促进基础教育信息资源城乡一体化设计方案：以县为中心，只需集中500万元资金建设大型数字化教育信息资源库，各级基础教育学校继续完善校校通工程，实现与中心资源库的高速互通，区域内所有学校便可共享500万元的大型资源库，实现城乡资源共享。从国家层面上，建立系统而全面的全国义务教育优质教育资源库迫在眉睫，应首先建立网络教育资源的标准化，从国家层面上进行统筹安排，避免低水平、重复建设，以实现教育资源价值的最优化。
第三，在学校层面上，应消除平庸主义认识倾向，树立特色教育意识。均衡发展，尤其是基于标准的均衡发展，并不意味着千校一面和千人一面。近年来，各地在推进义务教育均衡发展的过程中，都非常注意建立规范化的学校标准。但规范的学校标准仅能解决硬件设施上的规范，无法对学校所处的地理环境圈进行规范，也无法对各个学校在长期教育实践中积淀和创造出来并为学校成员所认同和遵循的学校文化，如价值观、精神、行为准则及其规章制度等进行规范，更无法对学生的身心发展进行规范，这就为学校发展特色教育提供了契机。
我们倡导基于标准均衡发展教育，但不能打着标准的旗号，用县、城市学校文化同化乡镇、村的学校，或将偏僻乡村学校全部搬离乡邑，将乡村教育平庸化。我国是一个拥有千年农耕文化的农业大国，立太学以教于国，设庠序以化于邑，其根本目的在于教化民众。乡村学校不仅承担着培育人才的任务，还兼有传承文化，维护社会安定，培育民风民俗，凝聚村民精神的功能。这是乡村学校与城市学校最大的不同之处，也是乡村学校的特色所在。实践中，我们可以发现，目前的教育均衡化特别重视县、城市学校对乡村学校的同化。为了缩小城乡学校差异，许多省市都采取了支教、帮扶工程。在教育行政部门的管理下，城市学校与乡村学校两两结对，由前者对后者从教学、管理、师资等方面进行短期指导。问题在于，县、城市学校的教育一定优于乡村吗？事实上，许多乡村学校活跃着一批有理想、懂教育，又不乏深厚文化修养的校长和教师，将义务教育办得有声有色，甚至令县、城市学校自叹弗如。个中经验值得总结和推广。另外，还应发展和弘扬学校的文化特色、课程特色和师生特色，提升学校的软实力，进而实现教育的均衡、优质发展。
㈧ 教育如何实现幸福的目标
幸福肯定是一种感受。奴隶的感受肯定不幸福，因为他被奴役。那么，我们在教育和生活中能够把握的就是，尽可能摆脱种种奴役。只有摆脱了奴役状态，才有幸福可言。
比如不自由，被压制，个人的自主权被剥夺，权利不能表达和不被尊重，成功的道路被阻塞，等等。
现实肯定有种种限制。于是一般人都把成功当成幸福的唯一标准。成功了，跃居于一般人之上了，成为人上人了，那就比一般人自由了。拥有更多权利了，于是也就“幸福”了。只是，这种幸福以别人的不幸福为代价。或者，因为意识到这一点，所有的成功者都变成了“孤家寡人”。孤绝于人世，不算幸福。压迫别人和被别人压迫，都无幸福可言。囚犯没有自由，而看管囚犯的人，同样被看管这个事件剥夺了自由。驯服压制，不光是制造着奴役状态，而且，也是在奴役自身。
只要你发现富翁和帝王居然也常常不幸福，你就明白，权势和财富并不能垄断幸福。垄断，就是不幸之源。垄断就是剥夺他人的变成自个儿的。因此，占有，便成了趋向自由却又消灭幸福的无尽苦役。在经典作家莎士比亚的《威尼斯商人》、莫里哀的《悭吝人》、巴尔扎克的《欧也妮葛朗台》、果戈理的《死魂灵》中，我们都看过了经典的案例。
你也看到，即便身份卑微，许多人人也常常生活得平静自足，无所焦虑，充实饱满。陶渊明用自身展示了另一种案例。
唯物主义从来就解决不了幸福问题。反倒是，一个心里充满爱意的人，活得每每很有滋味。
因此是否可以说，要想拥有爱意，要想得到自足的感受，要想充实生命，要想拥有自由，靠物质问题的解决，永远不可能，永远不可能达成目标。
但是，作为有灵性的人，精神却未必不可以圆满。只有疆界无边的精神家园，人才能获得永恒的安慰。精神是我们超越物质的唯一法宝。精神是我们攫取财富和权势的漫漫征程上唯一可以获得饱满呼吸的驿站。如果愿意，如果能够驻足，这样的驿站非但“长亭更短亭”，也还可以成为永远的家园。或者，是一只诺亚方舟，在前行中让我们稳坐船头，遍览风光。这，也就是人这类生物，不同于其他动物，要追求幸福的原因。
因此教育的核心正好是，培育合乎人性的心灵，从培育感受能力、思辨方式、生命态度开始，鼓励学生内在的生命——精神世界良性发育起来。只有他们的精神世界拥有了自由，他们才真正能够从无情的物质世界突围，并在这个处处充满缺憾的物质世界里，时时获得属于自己的幸福。
因此教育，就应该是鼓励学生成长的社会行为。
在这个意义上，学生通过学习知识获得把握物质世界的能力的过程，就不单单是为了攫取更多物质，而是，在这个学习过程中，潜入体验的深流，感受物质世界的丰美，充分欣赏这个物质世界的美好，发现自己的力量，从而能够在最简单的物质中感受活着的丰足与美丽。
拥有了这种生命态度，那么，我们活着，就不再是一味追求物质的满足，也不再是在这种单向度的追赶中变成无知的奴隶，比如形成吝啬鬼葛朗台、夏洛克式的占有人格，比如帝王秦始皇式的专权人格，比如走向一味满足欲望的空虚精神状态，比如变成房奴车奴股奴孩奴等等被外界物质控制的人，而是，在任何物质拥有状态下，都能够充分体验生命本身的价值和意义。
在良好的心境里，每一样事物都变成了财富。
这种体验能力，这种感知幸福的本事，除了唤醒生命本身的力量，除了促使自已的人性一点点成长起来，没有别的渠道可以获得。而教育，就是一点点鼓励着这种本性的力量成长壮大，最后坚不可摧。
在这一点上，我服膺苏东坡和苏格拉底。并且认为二苏那种通过自身教育而培植起来的对情趣和智慧的热爱，那种良好心态，是幸福的前提。
㈨ 怎样在教书育人中找到幸福，享受教育人生
幸福是什么？《现代汉语词典》中的一种解释是使人心情舒畅的境遇和生活；另一种解释是生活、境遇称心如意。不同的人或是同一个人在不同的时候对幸福理解都不同，但有一点是共同的，幸福都应来自真实的生活，源于内心的深处。
北师大肖川教授在《教育的智慧与真情》中提到幸福生活的“四有”：心中有盼头、手中有事做、身边有亲友、家庭有积蓄。
什么样的教师最幸福呢？
全国着名特级教师魏书生的幸福和快乐源自内心。他说： “一个人只有树立了正确的世界观才能是幸福的”。“人最强烈、最持久的幸福感，就是征服自己惰性之后产生的幸福感。”我们学习魏书生就要接受其幸福快乐观，爱事业、爱别人，也珍爱自己，做一个享受快乐并给人快乐的人。快乐是一种才华，是对自己的热爱。
一是做最受学生和家长欢迎的老师。他们时时为学生着想，时时以学生的需要为第一需要，课堂上生动有趣，既让学生轻松地学到了知识，又能够培养学生的学习能力，还教给学生做人的道理，把无限的爱都送给了学生，学生从心底里佩服和爱戴这样的老师，当然这样的老师也会从孩子那里获得无限的乐趣，他们也会感觉很幸福。学生欢迎，当然家长拥戴，社会认可，继而就会有成就感，你说他们能不幸福吗？
二是做淡泊名利的人。这样的教师活得轻松、简单，一心想着做些有益的事情，从不想着为了自己评职称等个人私欲。他们一心为了学生和学校，有赤子之心。
活得很安静、单纯、好奇、幼稚，有时有点傻劲的教师， 就会感觉很幸福。
三是做自信的人。昂着头自信地走自己的路，每一天生活在真实世界里，做一个自信的人就会很幸福。
四是做不断学习的人。学校是为了促进学习而获得其存在的价值的地方，因此学校要使学习成为每位教师的工作方式和习惯，学习能改变命运，既改变教师的命运也改变学校的命运。《派往明天的教师》一书中写到：这是一个容易产生梦想并让梦想变成现实的时代。哈佛大学图书馆墙上的训言：“此刻打盹，你将做梦：而此刻学习，你将圆梦。”
什么样的教师不幸福呢？
一类是整天做重复性的劳动，不愿创新的老师不会幸福。像有些老师今年上的这一课可能用的是去年的教案，每年都在重复着上一年的劳动，这样能不厌教吗？ 能有激情吗？
另一类是把教学视为谋生的手段，当一天和尚撞一天钟的教师不会幸福。上课应付，不愿意深入备课和挖掘教材，照本宣科，缺乏思想，缺乏艺术性；批改作业应付，管理学生应付，对学校布置的一切事情都应付，都不能用积极地心态高效完成，拖拖拉拉，并且牢骚满腹，怨天尤人（职业素养低的人往往是看不到自己的问题的），这样的教师是不会享受职业幸福的。
幸福是一种感觉，自己感到幸福就会很幸福。以上两种人因为对职业缺乏热爱和激情，也就难以找到工作的快乐感觉。
我们怎样才能幸福？
幸福有七大法则：学会感恩、学会乐观、学会珍惜、学会欣赏、学会助人、学会享受、学会健康。
有首歌唱得好，“幸福在哪里？朋友啊告诉你，它不在月光下，也不在温室里......它在你的理想里，它在你的汗水里。”的确，幸福来自你的心底，幸福来自你的行动，让我们珍惜现在、快乐当下，在和谐社会视野下，为全面提升个人、家庭、学校和社会的幸福感而共同努力。让我们都拥有一份美丽、奋斗、健康、快乐、幸福、成功的人生吧！
㈩ 如何创新幸福教育新模式,从而提高师生幸福指数
幸福观教育是学术研究的一个崭新课题,尚处于起步阶段。西方对幸福观的研究由来已久,且取得了丰硕的成果。我国对幸福观及幸福观教育的研究起步较晚。当前,国内对幸福观教育的研究主要集中在对幸福观教育意义的论证和价值探讨,大学生幸福观教育的现状,大学生幸福观教育的困境探讨,幸福观教育的内容,幸福观教育的途径和方法等方面。但这些研究尚未形成系统、完整的理论体系,存在脱离实践的弊端。因此,幸福观教育研究首先要明确其基本内涵,构建幸福观教育的理论体系,并拓宽研究对象的涵盖范围。