㈠ 如何构建幸福课堂教学模式
教育的目的是生活, 生活的目的是幸福, 以下是自己对“构建幸福课堂教学模式”的初浅认识，和大家共同来学习一下。 要想课堂上学生快乐幸福，就必须让学生课前充分预习，课中自主学习。这是学生学习的起点。 课前充分预习，独立思考，发现问题，并尝试分析解决，这是提高听课效率的前提。充分预习，可以根据预习中的问题，确定听课重点，提高听课的针对性；可以有效参与课堂的交流讨论，有话可说，有据可说，有丰富多彩的课堂展示；对于基础差的学生，还可以解决听不懂的问题。这叫先学后教。教师要像重视课后作业一样重视课前的预习作业，做好课前铺垫，设计预习卷，布置预习题，要做好预习的检查工作。 课中也要给学生充分自主学习的时间，让学生钻研探讨，力求体现少教多学。学习发生的关键，并不在于教师教多少，而在于学生主动学习的时间的长短。教师讲得多，学生主动思考和学习的机会就减少。教学的二八定律：20%是重点，需教师讲， 80%是可以自学掌握。只有在老师讲解之前已经深入的钻研，才 能与老师进行平等的对话沟通，才有可能把自己的想法和老师的想法进行对比的评价，才能成为学习的主体。 让学生课堂幸福，那么教师的教就要根据学生的具体情况确立教学内容、教学方法、教学设计，分析好学习者的一般特征（已有的知识技能情感和心理发展对新学习的适合度、学习者的起点、学习者的学习需要），分析好学习内容和学习经历。以学定教（源于因材施教），就是从学生的需求出发，从学生的“学”的实情出发，使教为学服务。要了解学生已有知识并作为教学的切入点；要了解学生在学习新知识中可能产生的难点和障碍；要设想学生提出的问题，并设计好解决方案；要结合学生可能出现的错误备课，采取有效措施保障教学的顺利进行；要分析学生知识的形成过程，为学生的学习提供更为丰富的学习经历、学习机会和学习经验；要根据学的需要设计教的过程和教的策略。以学定教，学生才会收获更多成功，收获更多幸福。
㈡ 如何构建高效课堂教学模式
教室环境。首先教室的氛围和环境要能够让学生坐得住，有学习氛围
老师的外在。不是说老师要有多美多帅，但是老师应该要展现良好的精神风貌，更能吸引学生
老师的内在。老师的教研内容严谨，上课的逻辑思路清晰紧密，整体的节奏把控得当，互动多样，知道每个环节如何承上启下，带动氛围，一节课如何安排的完整而又不枯燥。
预习辅导。要想达到优质的教学效果，一定不是仅仅依靠上课就能做到的。课前预习课后复习，老师积极辅导答疑等等。一连贯持续性的教学动作，不断加强巩固，保证学习效果。
工具辅助。人的效率和精力是有限的，要在一堂45—60分钟的课堂中纪要完成教学，又要辅导练习，还有精彩趣味互动，相信鲜有老师做到。这时我们可以借助一些在线教学工具，比如我们的产品支持直播互动课堂、在线答疑辅导、在线作业批改、教研备课等，支持各种班型模式，包括双师教学，支持举手消息、多人音视频板书、随堂测、定时器等多种互动方式，高清不卡顿。所以的课程和辅导过程都能永久留存，有序归档查看。
㈢ 如何构建幸福课堂
幸福课堂的核心就是要让学生成为参与者。而创设幸福课堂的关键在于教师。教师对课堂教学的设计和组织决定了幸福课堂的成败。在教学设计中，如何“让学生成为参与者”，从而“创设幸福课堂，让学生体验幸福”呢？在教学实践中，我总结了以下几种方法：第一，创设情境，引入课题 兴趣是学生学习的唯一动机，如何激发出学生的兴趣，从而让他们在学习中获得快乐，并主动去寻找快乐呢？我们知道，好的开始是成功的一半，所以每节课的导入都非常重要。我们可以通过生活现象导入，吸引学生注意力。第二，合作学习，有效引导 新课改提倡“探究式学习”和“合作学习”，现在的教学可以说都是围绕这一理念来实施的，因此“合作学习，有效引导”事实上是贯穿课堂始末的最主要的教学方法。这一方法关键就要看教师“引导学习”的能力。教师只有充分把握教材和教学目标，充分把握学生的知识层面和心理、年龄特征，才能设计出真正启发和引导学生学习的活动，这样，学生的讨论、合作、表达与交流才不会流于形式，学生也不会轰轰烈烈却一无所获。我们可以通过设置由浅入深的问题，通过观察精美的图片、观看相关的动画视频，组织小组合作，生生互动，师生互动，打造出一个快乐和谐幸福的课堂。第三，角色扮演，情境体验 在课堂活动中，有一种活动很受学生的欢迎，那就是“角色扮演，情境体验”。让学生成为参与者，让学生亲自去体验感受，要比教师的千言万语还有效得多。这种活动还有一个好处，不需要借助现代化教学设备，在每一个课堂都可以进行。第四，引入竞争，你追我赶 这种方法是利用青少年争强好胜的心理，激发他们去主动学习。让学生在竞争中获得知识，在失败中反思，在成功的喜悦中更加努力。竞争方式有很多种，可以小组互评、组间互评，也可以比赛、抢答。不过要注意竞争以激励为主，而尽量避免挫伤学生的积极性和自尊心。第五，习题测试，现场反馈 创设幸福课堂，并不意味着只追求热闹与愉快，而应该在让学生快乐的同时也有实在的收获，因此不能忽视对所学内容的复习巩固。但可将传统的填空、选择、问答等形式，转变成活泼多样的其它方法。身为一名英语教师，我的理想就是让我的学生们热爱我的英语课，用英语表达他们的思想情感，在英语课堂上体会幸福。
㈣ 如何打造幸福快乐课堂
投入百倍激情，唤起学生的快乐。华南师范大学刘良华老师曾说： “一位好教师应该是有激情的教师，因为激情能使人全身心地投入工作，为自己所从事的工作而陶醉。”教师在教学中要投入激情，以感染、带动学生，使学生神经兴奋、感情丰富、思维敏捷，使师生间的信息交流产生共鸣。
㈤ 如何打造幸福课堂
幸福课堂的核心就是要让学生成为参与者。而创设幸福课堂的关键在于教师。教师对课堂教学的设计和组织决定了幸福课堂的成败。在教学设计中，如何“让学生成为参与者”，从而“创设幸福课堂，让学生体验幸福”呢？在教学实践中，我总结了以下几种方法：第一，创设情境
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如何构建和谐健康的课堂教学模式 陆炜巍 （上虞市汤浦镇中心小学，浙江上虞３１２３“） 摘要：课堂是心理发展的重要途径。学生心理发展只 有在客观条件下形成心理的兴趣和欲望时才有可能。心理健 康只有在主动的行为中才能实现。在那种被居高临下的控制 状态下．强求用教材知识作为唯一的标准接受评判．只能损伤 学生的心理。因此．构建适应学生心理健康发展的课堂教学模 式．是课堂教学改革的当务之急。 关键词：学生心理 注意观察主体导体创新 信息技术课是一门既趣味十足又苦涩无味的学科．若是 脱离实际讲一些枯燥的理论知识，学生就会觉得乏味，而且不 容易引起学生学习的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要 的不是强制而是激发学生的兴趣。”这就需要教师在教学过程 中．善于发现和捕捉机会．恰当地创设情境，激发学生的兴趣。 在以前的教学过程中。经常发现有不少学生都是带着高兴、激 动、兴奋的心情而来，但总是扫兴而归。针对这些问题。我谈谈 想法。 一、“思”学生之所思 注意观察学生听课时的言表等心理反映，同时根据学生 的共同心理特点和因年龄不同、经历不同所形成的个性差异， 充分利用学生的兴趣、爱好而采取相应的方法进行教学，就能 使教学活动变得和谐愉快。并收到较好的效果。例如：在一节 校级公开课上，我向全班同学提出需要一个小朋友来帮助我 完成学习任务，有很多学生都举手了，我只叫了一个同学上来 帮助我。这位同学做得很好，我表扬了他，并奖励这位同学一 个小奖品。我觉得这样做很不错，但是我发现在不少小朋友脸 上有一种不悦的表情。为什么？因为下面的小朋友有许多也都 会做，有的可能做得更好、更快．他们没得到奖励。他们的心里 在想为什么不叫我？为什么我比他要多没有奖我？他们的心里 有着很多很多的“为什么”。我在课后反思时就想到如果当时 我能用一些激励性和鼓励性的话去激励和鼓励他们。那么个 别学生就不会有那样的表情了。 二、“知”学生之所知 要想上好一堂课，首先就要了解学生。了解学生在今天这 堂课中，学生想知道什么信息，收获什么信息。怎样才能让学 生主动想知道什么．而不是教师想让学生知道什么呢？教师不 能光靠自己几年的教学经验就想上好一堂课。对于经验，杜威 说：“经验是一个不断前进的，不断变化的过程，经验的这个性 质。不许有所谓完整和终极性。”“没有反思的经验是狭隘的经 验，至多只能形成肤浅的知识．如果教师仅仅满足于获得经验 而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将在受限制。”简 单地说，经验可能是狭隘和浮浅的，甚至可能是错误的。为了 突破经验可能的肤浅、狭隘和错误，就需要对经验进行反思。 我认为．错误的经验最可贵。只要你从这错误的经验中反思、 改进，就能得到更町贵的正确经验。反思就是对经验的过程、 经验的依据和经验的结果进行主动的、持久的、周密的思考， 从中得到改进。目的在于获得相对更加正确的经验。例如：我 在三年级下册第二课装扮桌面的教学过程中，提出我们为什 么要设屏幕保护这个问题？不少学生都会想，我为什么要设 呢。不设不是也没事呀。或者设也是为了好看。我在教学时让 学生一直用眼睛盯着一个地方几分钟。让他们感觉累吗？那么 大家上一节室外活动课，会感觉眼睛累吗？通过这样的实验， 学生都知道设屏保的原因了。教师要了解学生想要知道些什 么，首先要对学生有一定的了解。 三、“升”学生之所生 将学生的课堂还给学生，也就是我们常挂在嘴边的，让学 生自主学习。学生是主体，教师是主导。第斯多惠（德国教育 家）说：“好的教师是让学生发现真理。而不只是传授知识。”我 们只要把导和辅的作用发挥好就可以了，不要把学生的思路 一直握在手中不放，让他们机械式学习。布鲁纳（美国着名心 理学家）说：“学习者不应该是信息的被动接受者。而应该是知 识获取过程的主动参与者。”给学生提供一个自主发挥的空 间．让他们那富有想象力的脑袋运转起来，并鼓励他们敢于质 疑，大胆发表不同的观点。 如果说学生能在信息的海洋中乘风破浪。那么教师首先 就要让学生成为一名优秀的舵手，掌握驾驭轮船的本领。这本 领就是获取信息的能力．这是学生学习的前提。如：在教学过 程中培养合作学习和主动获取信息的愿望。在讨论的过程中， 每个学生都积极参与到讨论中．表达自己的想法，调动学习的 积极性，并能最大限度地挖掘他们平时积累的信息。相互交流 还能扩展大家的知识面．学习到新的知识。信息技术课程的整 个教学活动不仅仅是学生个人对学习任务的完成。它也离不 开学生团体的共同参与。因此，教师要引导学生参与合作。另 默不语，死气沉沉。对学生的个性观点，教师不能强求答案的 一致。要保证让学生的创新思路得以展示，时时刻刻想着给 学生创造良好的自主探究、自觉思维、独立创新的环境。教师 要把学生当成学习的主人。与之同呼吸共悲欢，一起品尝求 知的艰辛与幸福。这种和谐的氛围，是学生智力因素和非智 力因素交织展示的最佳机会。学生置身于这样民主气氛浓厚 的课堂，就如同种子得到了适宜的温床。主体意识被催生勃 发，情绪高涨，思维活跃．心理潜能随之释放，创造性思维也 就应运而生。 三、在质疑问难中提升创新 古人说：“学源于思．思源于疑。”学生在学习过程中不断 发现问题，学习才会有兴趣．才会主动探索求知。亚里士多德 曾说过．思维起源于疑问和惊奇。因此教师在课堂教学中要积 极鼓励学生大胆质疑．通过自己独特的理解，发表自己的见 解，把存在疑问的问题通过讨论更明晰。 在教学过程中．教师要大胆放手，把学习的主动权交给学 ２２８ 生，引导学生从无疑处找出疑问，在探索中发现，在思考中质 疑。在质疑中创新．养成良好的质疑的习惯。 四、在实践活动中强化创新 学生的创新意识和创造习惯的培养，仅局限于课堂教学 是远远不够的，对此教师必须树立新的大教育观，通过开展丰 富多彩的实践活动来培养。实践活动一般包括两个方面：一是 个体的活动．，例如书报的阅读、资料的收集整理、观察记录、制 作广告词、调查报告等；二是群体的活动，如参观访问、社会调 查、兴趣小组、工厂实习等。通过社会实践活动，学生能够亲身 感受客观世界，产生求知欲望，锻炼分析问题和解决问题的能 力，从而达到培养他们创新能力的目的。 ２ｌ世纪是知识经济的时代，知识经济就是一种创新的经 济。作为新时代的人才，必须具备较强的创新能力和实践能 力。教师必须未雨绸缪，注重培养学生的创新能力，适应社会 变革与发展的整体趋势，才能真正为振兴中国的教育，实现中 华民族的伟大复兴贡献力量。 也谈对初中学生音乐兴趣的培养 陈双（岳阳市第三中学，湖南岳阳４１４０００） 摘要：音乐。作为人类实现自我价值的一种重要形式。 也是落实新《课程标准》实施素质教育的重要课程。在音乐教 学过程中．教师要鼓励学生多听音乐，使他们对音乐有独特的 感受与见解，从而提高他们对于音乐的兴趣。本文主要谈谈如 何提高初中学生的音乐兴趣。 关键词：初中学生音乐兴趣培养 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征．当一个人对某 种事物发生兴趣时．就会主动地、积极地、执着地探索。音乐， 作为人类实现自我价值的一种重要形式，是素质教育的重要 内容。有了浓厚的兴趣．学生精神就会丰富，思维就会灵活、多 变、流畅。 一、从情感体验出发培养学生对音乐的兴趣 情感体验是感知音乐的基础。对于音乐美的感受和表现 有着特别重要的意义。从艺术价值上看，音乐是最丰富情感的 艺术，是最容易激发和调动情感的。并能很好地体现个人的修 养。在初中的音乐欣赏课中。学生可通过大量的音乐实践得到 情感的体验、抒发，提高认识、评价、鉴赏能力，提高音乐审美 水平。情感体验为引导式与自然流露相配合。与音乐紧密相 联，突出了学生的主体作用。我们要从情感体验出发培养学生 对音乐的兴趣。 根据初中学生的心理、生理特点．通过音乐欣赏课中的情 感体验可以丰富学生的情感世界。青少年时期充满活力、有热 情、有感情。如欣赏门德尔松的《仲夏夜之梦》时，我先以简练 的语言介绍了莎士比亚的《仲夏夜之梦》：这是一场离奇而愉 快的梦，仲夏葱郁的森林里，柔美浪漫的月光下，仙子在花丛 中轻舞。赫米娅和拉山德、海丽娜与狄米特律斯，因为不如意 的婚恋双双来到这儿。他们几经波折，最后在仙王的帮助下， 有情人终成眷属。当学生情绪受到剧情感染后，我再分主题、 分段落地播放乐曲．然后引导学生完整地欣赏全曲，同时采用 多媒体画面，让学生巩固知识。此时，只有音乐在师生的心中 跳跃。学生的主观性被调动．所学的音乐知识和音乐自身的表 现紧密结合，听觉、视觉、感觉、知觉全部被打通，情境交融地 欣赏这首作品。音乐结束了．消失了。但它留在每个学生心中 的真挚的情感，不正是学生所具有的和正在寻找的吗？ 二、鼓励和启发学生对音乐的想象 由于音乐具有语言无法概括的模糊性，更有利于发挥学 生的丰富联想。而联想是创造力的基础，又可以在音乐实践 中提高，因此，要特别重视培养学生的想象力，使他们有音乐 创造的空间，能自由运用多种方法创新并发现自我。音乐带 给每个人的感受各不相同．不能要求大家具有千篇一律的感 受。只要都能为音乐中表达的真善美所吸引，与之产生强烈 的共鸣．喜爱这个作品，就可以了。在音乐教学中，从心理学 的角度讲，受表扬能激发人的上进心。所以，教师要不吝惜自 己的表扬，尤其是对后进生。在学生有了点滴进步时，立刻及 时表扬．使他们深深知道，老师一直关注他们，没有歧视他 们。千万不要让学生暂时的“不对”、“不好”影响了他们终生 学习音乐的愿望。 音乐教师应对不同层次的学生施以不同的教育。对整体 素质较高的学生，在感受音乐的基础上，要让学生了解乐曲的 体裁、素材、风格特点，作曲家的创作意图，各个时期音乐的特 点，以及音乐艺术与其它艺术之间的联系。这对提高学生整体 的艺术修养大有裨益。但对于多数学生的音乐教育而言，则只 能是一般的知识性的讲解．学生能掌握教科书上所介绍的内 容就足够了。对于不同的学生施以不同层次的教育．对于不同 的学生施以不同的教学方法．这是非常重要的。 三、把握训练渐进的原则 人的嗓音虽然在发声原理和生理结构七具有共性，但每 个人的声音特点是不同的．除有男声、女声、童声，高音、中音、 低音之分外。还有音色、发音习惯、语言习惯的不同，另外，还 有生理和心理因素的不同。因此，每个人在学习声乐的时候， 建立正确科学的符合自己声音特点的发声体系是关键。在练 习时．每发一个音都必须符合歌唱发声原理；声音通畅，气息 流动．音色优美，自然动听，有音量而不“伤嗓”是总的原则。初 中生有很强的模仿欲望和能力。而学生对音乐的兴趣也与他 所接触到的音乐作品有极大的关系。好的音乐作品可以激起 学生的创造或表现欲望。没有接触过好打音乐作品的学生是 不可能有很强的表现欲望的。所以。教师应该提供尽量多的优 外，对于那些水平偏低，缺少合作勇气的学生，教师要肯定他 们的能力，经常有意识地引导、鼓励他们增强自信，调动他们 的积极性，使他们主动参与。 四、“反”学生之所范 教师不仅要渎好学生这本书．更要写好一本书。反思是教 师成长和自我发展的基础．教师从经验中学习，在反思中成 长，这正是反思的理论支点。孔子云：“学然后知不足，教然后 知困。知不足，然后能自反也：知困，然后能自强也。故日：教学 相长也。”反思强调以问题为中心．着眼于教师在教育教学中 遇到的“问题解决”。反思强调教师的自主学习。要使每一位教 师学会学习，使他们在群体学习活动的同时实现个性化。反思 强调“学以致用，学用结合”。以探究和解决教育教学工作中的 实际问题为基本点。教师的一言一行都是教学理念的外在表 现，所以教师要加强自身的学习．在课堂教学的实践中不断提 高对自己的认识。教师对自己所从事的职业、对每个学生要有 一种爱，要有一种情，要有一种责任，把职业提升为自己一生 为之奋斗的事业。教师应该思考在课堂教学中如何让每个学 生在知识技能的学习过程中拥有阳光的心理．让每个学生成 为健康、快乐的阳光少年。叶澜（当代作家和教育家）说：“一个 教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反 思可能成为名师。”要求教师学会反思，即强调教师从反恩人 手进行教育教学研究。对于教师来说，反思是一个积极的思维 活动过程。同时也是积极的行为改进过程。这又是一个不断自 我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。 如果一位教师在教学过程中如心所欲地将“思”、“知”、 “升”、“反”这四字灵活运用，这样的课堂就是生动的课堂，就 是新课标下有潜力的课堂。这样的课堂才会给学生一颗“糖”， 给教师一课堂的效果。
㈦ 如何实施幸福教育理念，建立和谐的幸福课堂
“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是──幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”带着这样的追求，我们新安小学把“享受幸福教育，分享教育幸福”作为学校的办学理念，我们在打造“幸福教育”品牌的同时，我们没有忽略课堂教学，课堂是教育教学的主阵地，因此构建高效幸福课堂，是我们追求幸福教育的重中之重。
㈧ 如何开展整合多种资源，构建语文幸福课堂
我想应从以下几个方面着手：
1、加强管理是推进远程教育资源与语文教学整合的动力。良好的管理机制是成功的必要保证，任何一项新的变革都需要以强有力的制度作保证才能顺利实施，实现从制度强行要求到自觉参与的转变。加强管理，以制度强行要求，量化考核，实现从量变到质变的转变，是推进远程教育资源与学科整合的保证。在远程资源的应用上，只有先强行要求全体教师都去参与，才能让全体教师从中体验到远程教育资源的强大作用，才能找到差距，找到自己的不足，从而促进自己去了解，去研究，去学习。对此，我们学校的做法是：根据实际情况，首先从量上要求每位语文教师对远程教育资源的运用要达到的节次，排好课程表；其次是不定期地检查与听课，督促教师在保证了量的同时注重使用的质量；再则，科学地设计运用远程教育资源记录表，要求教师认真地填写，写出教学中对于远程教育资源运用的反思，研讨远程教育资源与语文教学有机整合的情况和心得，循序渐进，教师应用远程教育资源的能力大大地得到了提高。
2、抓骨干教师培养，建激励机制，是推进远程教育资源与学科教学整合的动力之源。远程教育，人是应用技术的第一因素。我们有了先进的设备，如果不加强研究利用，那只能是一种摆设，对我们的教育毫无益处可言。我认为，首先要充分用好远程资源，应加强培训，在培训中发展骨干，发现人才，激励先进，以骨干带动全面。因为每个人都要靠管理老师来指导，他们没有那么多时间和精力，如果有部分骨干教师带动，覆盖面就会广一些，管理的老师也会轻松点，这应该是目前远程教育资源与学科教学整合快速推进方法之一。其次，建立一套有效的激励机制，必定可以极大的调动教师进行资源整合于各学科的积极性。如在全校举行课件制作比赛、资源整合比赛、课堂教学比赛、资源整合课题研究等形式的活动，必定可以促进每一位教师的电脑水平，加强互动学习，让各教师在不知不觉中强化使用和整合意识，自主的去研究、去探讨，在竞争的环境中形成良性循环。
3、改变教师对远程教育资源与语文教学整合的态度。俗话说：“态度决定一切”。从这句话中，我们可以认识到教师的态度对远程教育资源与各学科整合起到十分关键的作用。远程教育资源运用于各学科教育，在极大丰富课堂教学的同时，也将占用教师一部分休息时间。
教师，一个普通而又不平凡的职业，任重道远，在工作、社会压力下已十分疲惫，但要将先进的远程教育资源运用于各学科教学，这还得花费大量时间。此时，态度无疑起到重要作用。我们学校就有一个典型的例子：有位老教师，他已经快五十岁了，由于历史原因，对电脑操作十分陌生。在学校开始运用远程教育辅助教学后，许多我们都在为他担心，如何去适应远程教育辅助教学呢？可这位老教师并没有沉浸于过去的功绩上，也没有惧怕新的挑战，他始终抱有这样一个信念：活到老，学到老。于是，他每天放弃了休息时间，主动向别人请教，不断摸索电脑操作和远程教育资源的运用，居然在一次语文公开课中用上了远程资源。当我们在佩服这位老教师时，也会引发这样一个思考：只有主动去适应信息时代，才不会被新型课堂教学落下；反之，甚至会影响到课堂教学中知识的学习、理解。
4、将现代远程教育与新课程课堂教学紧密结合。当今的新课程改革，对农村小学教育教学提出了诸多高新要求，对于广大农村小学语文教师来说，新课程理念的落实要经过一个艰难的转化过程。如何具体实施新课程理念中的要求，围绕语文发展与创新的研究课题，培养学生的“探究性学习，自主性学习，合作性学习”成为新时期校本教研的热点。现代远程教育的具备了资源共享的特征，能让学习者具备充足的学习动力，成为主动的、自主的学习者。例如：我校的杨巧云老师在教学语文版义务教育标准实验教科书小学四年级语文下册《田忌赛马》一文时，由于在乡镇学校里，学生视野不开阔，对于赛马过程十分的陌生，讲解过程十分困难，学生不易理解。于是，她变换教学方法，首先让学生自学课文，让学生充分认知课文的主要内容，理解什么是赛马和赛马的前因后果；然后，利用远程教育资源课件让学生观看赛马过程，并身临其境地进行指挥，理解文中所体现思想感情。如此一来，不但丰富了课堂教学，活跃了课堂气氛，使学生在轻松、快乐、互动的教学氛围中学会了知识和处理事情的方法，整堂课其乐融融，更突出了语文教学中的难点问题。
㈨ 浅谈如何创造一个幸福的语文课堂
教育，要让学生感觉幸福。英国教育家尼尔先生认为：生命是一个过程，重在追求幸福，寻找乐趣。我想要说的是，语文学习的过程也应当是一个追求幸福、体验幸福的过程。语文很重要，它不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明；语文学科不仅是工具性学科，而且对形成人的品格、底蕴，培养人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。不知从什么时候开始，语文，这承载着中华五千年文化底蕴，蕴涵着华夏民族博大精深思想精髓的学科已被学生们渐渐地忽视甚至漠视。早读课上没有了朗朗书声；课堂上，老师激情四溢的讲课拉不回学生飘忽游离的心思。然而，对于语文老师，孩子说道，“我最喜欢很有学问又经常说笑的老师给我上语文课。”“我喜欢上课时十分随和，偶尔开一下玩笑，逗一逗我们笑的语文老师。”“上课有幽默感，不要太严肃的语文老师。”“上课带有幽默感的。”“风趣幽默，关心学生，爱护学生的老师。”“我最喜欢给我带来知识，带来快乐，带走压力，给我轻松的学习这样的语文老师。”……针对学生的学习感受，我对于如何来创造一个幸福的语文课堂有以下四个观点：一，快乐地阅读《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中，教师要张扬学生个性，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、生生之间互动交流的平台，让学生充分交流体会、抒发情感。幸福教育，快乐读书”，这一直是我追求的一个目标。我希望我的每一个学生在接受教育的过程中是能够享受到幸福的，在读书的过程是能够体味到乐趣的，我希望读书能够成为伴随他们终身的一个好的习惯。我经常会给我的学生灌输这样一个理念：阅读是人一生中最重要的事情，着名诗人艾米丽·狄金森说，“文字煮沸，自有一种芬芳的味道。”。阅读的快乐是多层次的，阅读应成为自觉的生活方式读书肯定是快乐的，而人快乐的时候不一定读书，不快乐的时候一定要读书，而且读书以后不快乐就会变成了快乐。阅读的快乐是有层次的：一是求知的快乐，就是学历教育，拿到某种文凭；二是学艺的快乐，学到了一门专业技术，靠它可以解决生存问题，可以立足、立身、立命了；三是求学问道的快乐，它又高了一个层次，是对社会宇宙的一种知识、智慧的追求；四是养性的快乐，你的人格、你的智慧、你的头脑、世界观、方法论以及价值观得到提升，使一个人成为更高层次的人，胸怀很宽广或到达君子的境界。举办读书论坛、交换读书心得、征文比赛、演讲比赛等读书活动，就是要把大家的读书热情激发起来，要给每个人的灵魂找一个家园。作为一名优秀的语文教师，应当是学生读书活动的最好的向导。那些经典的文字，清新的文字，飘满芬芳的文字，都会在学生的一生中发挥出超乎寻常的作用。有时候，也许他们都不会觉察到，一本书，一篇文章对他们的影响，就像我们从来感受不到阳光的重要性一样。二，快乐地上课就课堂学习来说只是人生的一部分，并不是单纯的好分数就是成功。大部分的孩子将来都是平凡的人，一个平凡者的人生充实而快乐就是成功。我希望在我的语文课上每个学生都能体会到一种学习的幸福，我相信我的学生，或者说所有的学生也都渴望这样一种幸福。语文，是最富诗意的一门学科。以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗！”诗是语文课堂的生命，是语文课堂的本体。语文教学是一门语言的艺术，语文教学的诗意要求语文教师的语言不仅要规范、严谨，更要求要文雅、精致，最好能字字珠玑。因为老师对学生的影响是潜移默化的，一个诗意的老师必然会影响一大批学生去追寻诗意的世界。一生中能遇到这样的老师，又何尝不是一种幸福？走进语文课堂，我们便走进了一个别样的天地。徜徉于鼎湖山、桂林山水，我们惊叹祖国山川的秀丽多姿；踏入岳阳楼，我们一起品味“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧乐情怀；与蒋氏对话，我们会为“赋敛之毒有甚是蛇”的残酷而扼腕。教师只有情动于衷，才能传情于外，以情激情，感染学生。语文老师应当精心备好每一节语文课，让学生每时每刻都感受到你带给他们的惊喜，或者情感上的感染，精彩纷呈的语文课会让我们成为学生最好的朋友，也能让学生获得最大的幸福。三，快乐地做作业我相信，在我们中小学生的作业中，充斥着类似的大量的机械的重复劳动，用我们的老师的话来说，这叫熟能生巧，我怀疑，真的能生巧吗？对于应试教育来讲，题海战术也不是取得高分的好办法。有不少学生，考试成绩忽高忽低，其实就是中了题海战术的毒。押对题了，分就高。押不对题，分就低。因为题海战术，它不是教给他们基本方法，而是把他们所有有可能碰到的若干题目让学生去做，并要求他们牢牢记住，当他们熟记之后，如果正好碰到做过的题目，大多数能迎刃而解。但如果突然出现了新的题型。这种极其机械的教学方法，不但让学生学不到真知识，反而损害了正常的思维能力。扪心自问，这样的作业能让学生从中享受到乐趣吗？能让学生喜欢吗？我们不妨一起来看看《在美国是这样读小学的》这篇文章中的片断：“不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看着借来的书一边打着电脑，头也不抬地说：“作业。”这叫作业吗？一看孩子打在电脑屏幕上的标题，我真有些哭笑不得――《中国的昨天和今天》，这样大的题目，即使是博士，敢去做吗？于是我严声厉色地问是谁的主意，儿子坦然相告：老师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。我听了，连叹息的力气也没有了，我真不知道让一个十岁的孩子去做这样一个连成年人也未必能做的工程，会是一种什么结果？只觉得一个十岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。过了几天，儿子就完成了这篇作业。没想到，打印出来的是一本二十多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝路到五星红旗……热热闹闹。我没赞成，也没批评，因为我自己有点发楞，一是因为我看见儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式，那时，我三十岁。儿子的另一篇作文又出来了。这次是《我怎么看人类文化》。如果说上次的作业还有范围可循，这次真可谓不着边际了。儿子真诚地问我：“饺子是文化吗？”为了不耽误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。费了一番气力，我们完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复覆的折腾，儿子又是几个晚上坐在电脑前煞有介事地作文章。我看他那专心致志的样子，不禁心中苦笑，一个小学生，怎么去理解‘文化’这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢？但愿对‘吃’兴趣无穷的儿子别在饺子、包子上大作文章。在美国教育中已经变得无拘无束的儿子无疑是把文章作出来了，这次打印出来的是十页，又是自己的封面，文章后面又列着一本本的参考书。他洋洋得意地对我说：“你说什么是文化？其实超简单――就是人创造出来让人享受的一切。”那自信的样子，似乎发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师看过的作业带回来，上面有老师的批语：我安排本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。[1]”在中国，做作业的学生会觉得累，觉得烦，甚至产生“厌学”情绪；而在美国的那位小学生，作业的过程是充满探索的乐趣的，而老师的鼓励，又会让他充满信心。我相信，那位在美国学习的孩子的“洋洋得意”正是一种享受到学习幸福的最好的体现。其实，语文作为一门人文性和工具性结合的学科，作业的形式和内容完全可以多样化、个性化，让学生更喜欢，更容易接受。四，快乐地生活《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展[2]。因此我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，使语文教学返朴归真,从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活,从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。同时也增强了学生学习语文的兴趣，享受到课堂上所不能享受到的成功的喜悦。关注社会，关注生活，培养学生的人文情怀和社会责任感，同样能体现在语文学习中。对生活中发生的事，引导学生去关注，并且进行思考、评说，同样可以成为语文学习的一方面。生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处[3]。新教育强调“过一种幸福完整的教育生活”，这既是对教育终极意义的思考与追求，也是对当下畸形教育提出疗治的愿望与计划。在语文学习中，和学生一起走进一种幸福的人生，引导学生善于从寻常生活中感知美、发现美。在充满乐趣、富有情感意味的课堂气氛里，探求人生的真谛，感受心灵成长的愉悦，享受生活的无限幸福。 参考文献： [1] 薛 涌：《我儿子在美国小学是这样被人教育的》[2] 杨东平：《教育蓝皮书·2006年：中国教育的转型与发展》[3] 洪永山、杭新宇：《走向生活——现代生活教育研究》