幸福教育的主体是什么

Ⅰ 幸福教育实施方案

近些年来,创新创业教育体制的构建成为了我国高校管理工作的重点内容。下面是我为你带来的幸福教育实施方案，希望对你有所帮助。

为进一步提高师生幸福指数，促进教师幸福发展、学生快乐成长，根据泰安市、肥城市、镇教办?幸福教育工程?实施意见，并结合我校实际，制定本计划措施。

一、指导思想

认真落实全镇教育改革和发展规划，按照市?幸福教育工程?的实施意见的部署，以创建民主、文明、健康、安全、和谐幸福学校为目标，以不断提高教育质量和教育幸福指数为根本，以校长、教师、班主任、学生、家长为主体，以?打造?美丽校园、幸福班级、幸福课堂、幸福团队?建设为重点，探索建立?学生快乐成长行动、教师爱生乐业行动、家长满意提升行动、教育内涵推进行动?四大长效运行机制，推进全镇教育事业科学快速发展。

二、具体措施：

（一）加强校园环境与文化建设，打造?美丽校园?

1、加强校园的美化绿化，共建绿色校园

发挥绿色学校的优势，以现有条件为基础，进一步加强学校绿化美化建设，创建市级绿色校园。学校在现有布局的基础上，发动学生主动参与校园的美化绿化行动中来。

2、开展校园卫生净化活动，共建整洁校园。

以养成教育为契机，加大学校校园卫生的清理整顿力度，积极开展争做校园小卫士活动，继续扎实开展?垃圾不落地?和?处处无杂草?的活动，做好学校净化工作，做到各室摆放整齐、地面无任何灰尘纸屑，校园无任何卫生死角。

3、开展校园文化建设，共建文化校园

（1）开展校园育人文化建设。

①室外环境布置。利用宣传栏、宣传条幅、橱窗、活动宣传牌等将学校的办学理念、校风、校训、校长寄语、班主任寄语等向社会及师生展示学校的风采。

②各办公室、功能室文化建设。根据各室工作职能，确立相应的室内标语并张贴相关的规章制度，将学校的管理制度、师德承诺、温馨提示、名人名言等张贴在相应位置，既提示师生工作学习，又体现温馨理念。

（2）开展校园精神文化建设。

①充分利用各种有利契机，对学生进行爱国主义教育。坚持每周的国旗下讲话制度，认真做好节庆活动。

②利用班队会，经常对学生进行日常行为习惯的养成教育和校情教育。坚持开好?两会?（晨会和班会），精心组织主题班队会。

③创建校园之声广播站，及时播放校园新闻和优秀稿件，不断优化校园音响系统，上下课电铃设为动听的音乐铃声，课前进行温馨提示，课余时间要播放轻松欢快的音乐或歌曲，让师生在其中得到美的享受。

④实施特色大课间活动，集安全演练、文明礼仪、体质锻炼于一体，努力构建?平安校园??和谐校园?。

⑥积极开展读书活动，努力营造?书香校园?氛围。班班成立?图书角?，学校设有阅览室，走廊陈列开放式书架，试行?书中寻‘蜜’、‘甜’在心里?的借阅管理办法，让每个学生都能?好读书、读好书、读书好?。

三、深入推进教育教学改革，打造?快乐课堂?

1、实施领雁工程，共建优质高效课堂

积极深化课堂教学改革，推进教育教学理念、模式、方法等深层次的变革。分学段分学科开展教学研讨，示范教学，师徒结对。及时总结推广经验，充分挖掘学段学科的作用，共同探

究教学方法。着力提高课堂教学有效性，创新课堂教学模式，推进课堂教学革命，构建理想课堂，让课堂焕发生命活力。

2、深入挖掘校本课程资源，构建第二课堂体系。

以课改为载体，深入挖掘校本课程资源，扎实有效地开展活动，积极构建第二课堂体系，积极服务课堂教学，锻造师生素质。结合学校实际，拟进一步深化和开发以下校本课程：

（1）进一步深化我校已有的优秀校本课程。如《根雕艺术》《吉祥剪纸》等学校特色和地域文化特色的校本课程。

（2）进行组织开发各学科教学资源类校本课程，实现教材二度开发。如优秀案例选登、精美散文欣赏、作文教学、年度优秀作文选登、《英语角》、生活数学、趣味实验、书法绘画等方面带有学科特点的课程资源。

3、实现家校共建，扩展教育评价空间。

以家长学校、家长委员会为基础平台，通过?一二三四?各种教育手段和途径，实现家校合作，拓展教育评价的空间，实现家校共赢、师生共赢。

（1）一次意见征求。每学期一次，由班主任向家长征求学生在家的生活和学习习惯等，并作出评价量化。

（2）两个目标建设。一是让家长参与学校管理，共商教育大计；二是让家长参加教育活动，促进家长、教师、学生共同成长。

（3）三种教育途径。一是通过全员大动员，增进三方（学生、教师、家长）了解；二是通过?家校联系卡?，互通信息；三是家长会，实现共建。

（4）四项教育课程。一是设计家教手册；二是开设家教艺术讲座；三是进行亲子实践活动；四是构建特色课程。

四、关注教师身心健康，提升教师幸福指数

（1）关心教师工作环境，为教师提供舒心舒适工作条件。 学校为一线教师准备好必备的办公及教学用品，调控好班班通教师的使用，为教师提供足够的学习资料等，以良好的绿色、低碳、环保的工作环境和条件，让教师敬业乐教，从心底里形成从事教学的自豪感和荣誉感。

（2）关心教职工的精神需求，

关注教师的心理健康。给予教师充分的信任，赋予教师更多的责任，尊重教师的自主权，开诚布公，学校利用教代会、工会，让教师表达对学校工作的意见与建议，让教师行使当家作主的权力；进一步调动教职工的积极性，形成爱岗敬业、忘我工作的良好风气，营造团结和谐、积极进取的良好氛围。

（3）关注教师身体健康。结合学校工作实际，结合学生大课间活动，

为教师配备羽毛球、篮球、足球、跳绳、呼啦圈等健身器材，组织师生参加篮球赛、乒乓球赛、教师趣味赛、教职工文艺表演大赛等丰富多彩的文体活动，鼓励教师在工作之余积极参加体育运动，打造健康体魄。

五、让学生健康幸福成长

1、快乐德育——提升学生品质，促进学生全面发展

学校确立了?让学生在自主体验中快乐、在快乐中发展?的德育工作理念，把德育活动作为?一种充满生命体验与生命关怀、富于生命活力的教学活动?，做到?月月有活动，周周有节目，天天有快乐?。通过活动文化的构建，为学生创设快乐学习的环境，通过学生乐于参与的活动，在教师的启迪和帮助下，使学生在快乐体验的过程中，快乐成长。

2、 减负增效——减轻学生负担，还学生快乐的空间和时间。

在?快乐德育?的工作理念下，从增加课外文体活动，增加综合社会实践活动，减轻学生学习的心理压力，减少学生的作业量入手，在提高效率的基础上，扎实践行?轻负担?的承诺，从身、心两方面减轻学生的负担和压力。努力减少学生的作业量。学校以学案为载体，精心编

写让学生进行主动的知识建构的'预习学案，学生依据学案在教师指导下进行自主探究。学 生的作业在?质?和量?上，都有明显而直观的改变。同时研究布置探究性、实践性的家庭作业。实行?周作业检查制?从上一周的作业中选取学生的错题或体现重点知识的题目进行练习。因其选题特点，让学生在巩固知识的同时，更收获了成功的快感。切实减轻学生的心理压力。校外，通过家长学校，转变家长观念，为学生营造宽松的家庭环境。在校内，按要求严格控制考试的次数，进一步完善对学生的等级评价。禁止公布学生分数与名次，严格以等级形式衡量学生学习或活动成果，以充分调动学生学习的积极性。

六、加强校园安全建设，打造?安全校园?

坚定不移的执行安全工作前置审核工程，对出现安全事故的单位和教师年度考核和师德考核都不能定为优秀等次，年内不能评为各种优秀。积极开展安全标准化学校达标活动，做到常态化、规范化。严格落实安全责任制度，明确校长、班主任、责任教师、心理健康教师职责，对每一起安全责任事故都要严肃问责，让?人人落实安全责任?有基本的制度保障。强化学校爱心食堂提供的食品安全，严格食品原料采购管理，规范操作流程，保障师生饮食安全健康。狠抓校园安全保障体系建设，形成网格化的校园安全隐患排查、整改快速反应机制。加强学校应急预案建设，每期至少组织一次应急疏散演练，提高学校处置突发事件的能力。强化安全教育，加强法制教育，努力实现?零事故?的目标，让全体师生在安全、和谐的 环境中舒心工作、学习、生活。

七、保障措施

（一）加强组织。

1、成立幸福校园创建领导小组

组长：胡良强

副组长：张业全、李洪伟、刘光明

成员：赵西富、王军、辛培甫、张海涛

2、幸福校园创建工作小组

组长：张业全

副组长：李洪伟、刘光明、张海涛

成员：赵健、王庆富、郭瑞华、辛培生、刘凡亮、王开成、王军、

李庆敏

（二）加强领导。学校成立?幸福教育工程?建设领导小组和工作小组，负责统筹规划、督促指导，推动该项工作的有效开展。学校成立?幸福学校? 相应机构，做好?幸福学校?建设工作的安排、部署和落实。采取?项目化?运作方式，按照活动?形象进度?，分解任务，分头并进，保障实效。

（三）明确责任。校长是建设?幸福学校?的第一责任人。学校要明确为什么建设?幸福学校?、如何建设?幸福学校?、怎样建设?幸福学校?等关键性问题，创造性地开展创建工作。

（四）加强宣传。加大对?幸福学校?建设意义的宣传，统一思想认识，浓厚舆论氛围，及时总结经验，争取学生家长和社会各界的有力支持，赢得广大学生和全体教职工的广泛认可，形成浓厚的创建氛围。

（五）强化考评。认真研究?幸福教育?评价指标体系，将?幸福学校?创建工作纳入教育综合评估。学校要把?学生成长的快乐感，教师职业的幸福感，家长和社会对教育的满意感?作为?幸福教育指数?的基本标准。不断探索完善考评细则，抓好过程性管理和终结性评价，促进创建 工作规范化、常态化、品牌化。

Ⅱ 什么是幸福教育

把幸福当成一个目标来进行培养，我们做精英教育，但更要做平民教育。我们是在做培养“社会人”的工作，为每一个学生打下这样的基础：有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有体验幸福的境界，有奉献幸福的人格，成为和谐社会里的“幸福人”。 幸福教育的核心，应当是把教育当做一件幸福的事情来做，“幸福的教，幸福的学” 。让教师享受教育的幸福，让学生体验幸福的教育，让每一个孩子在快乐中获得成功和幸福。感悟幸福，理解幸福，珍惜幸福，从而使学生的人生充满幸福，成就一个幸福个人。 教学相长。教师是学生幸福的源泉。助人为乐，成人之美，教人有幸，育人是福。学而不厌，诲人不倦，成就学生，幸福自己，老师和学生的关系永远就象一首歌里唱得那样：“你是快乐的，我就是幸福的” 。教一辈子书，春种秋收，花开花落，桃李满天下，栋梁在其中，不分高低贵贱，学生个个成人。教师在教育活动中感觉不到幸福，学生在学习中就不会感受到幸福，只有成为一名幸福的教师，善于工作，乐于工作，享受工作，让学生在学习中享受成功的快乐，为学生一生的幸福奠基，幸福着他人的幸福，我们的教育才能真正走向辉煌，达到幸福的彼岸。 感悟幸福教育，成就幸福人生。可喜的是幸福指数已进入中国人的生活质量指标当中。从“他为人民谋幸福”到构建社会主义和谐社会，都为我们展现了一幅幸福美好的社会图景。教育工作者必须承担起幸福教育的责任。 教育幸福了，人生肯定幸福。

Ⅲ 浅析学生幸福:教育重要的伦理使命

浅析学生幸福:教育重要的伦理使命

论文关键词:学生;幸福;;体验

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论文摘要: 幸福是学生的基本权利，教育应该给予学生幸福的美好体验。遗憾的是，由于学校教育的应试导向，使学生的学校生活远离了幸福的体验，导致学生普遍“厌学”。学生的幸福是健康成长的幸福。学校教育中应尽量避免危及学生幸福的各种可能因素，积极创造条件让学生体验幸福，并为学生的未来幸福莫定坚实的基础，这才是通向学生幸福的教育之路。

幸福是主体存在的精神维度。“古今中外，差不多每个思想家都讨论过幸福。但是，细究起来，几乎关于幸福的每一个问题—从幸福的定义、结构、类型到其规律、规则—一直到现在皆未弄清:幸福问题是个万古长新的伦难题。”尽管对幸福概念的准确界说是一个难题，但人类对幸福的渴望，却从来没有停止过。教育作为人类一项杰出的事业，理所应当地关注学生的幸福，努力把幸福带给每一位学生。因此，从学生幸福这一伦理维度审视当今教育，具有重要的现实意义。本文就此谈谈个人粗浅的看法，以求教于方家。

一、教育必须关注学生幸福

1.追求幸福是人的基本需要。生活在现实中的人们，有着各种各样的追求目标。各种具体的追求目标都可以进行回溯，而回溯的终点正是幸福。因此，“对于人来说，只有幸福是自足的。有了幸福，我们一无所缺;除了幸福，我们别无所求。”同时，个体对于幸福的追求，从时间维度上看贯穿个体生命的全过程，具有终身性的特点。幸福的终极性和终身性，使它成为包括学校教育在内的各项人类事业的终极目标。为此，学校教育必须关注学生的幸福，直接或间接地增进学生的幸福，否则就违背了教育为人的宗旨。

2.人对幸福的追求是人类社会不断向前发展的重要动力。从人类发展的动力去考察，“人类的一部发展史就是这样一部对幸福的追求史，就是一部通过对幸福追求而不断探究人的存在意义、存在方式、存在内容的反思史。”因此，作为人类自身建设事业的教育，应当引领下一代不断去追求幸福，努力提升人获得幸福的能力，否则就是教育的失职。

3.教育是人类一项杰出的伦理事业，应当给予学生幸福的主观体验。教育是成长中的青少年的一种生存际遇，校园生活是他们真实生活的重要组成部分，教育作为一种人性化的事业，理所应当将学生幸福作为学校教育不可或缺的一个重要价值目标。从教育起源的角度看，新近有论者提出了一种新的观点，认为教育“是社会为了得以延续而进行的一种自我发展性活动，是社会生活中长辈为了下一代的幸福而献的一种爱心”。教育的道德起源观，表明教育与学生幸福具有同源性。所以，“教育的重要目标在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。这一点应当是毋需置疑的。”学校教育如果忽视了学生的幸福，就是教育目标的重大缺陷。

4.现行教育与学生幸福的某些背离，要求教育特别关注学生的幸福。近代以来，科学理性主义较为盛行，在现实功利的驱动下，教育演变为的技术训练和冷漠的道德说教，逐渐失去了灵性和活力，沦为学生的精神“枷锁”。教育的异化，使本应是师生之间愉快，"心灵之旅”的教育演变成了师生“共难”，也使教育远离了快乐与幸福。为此，确认幸福是教育的一个重要目标，建立幸福与教育的实质性联系，既是学生健康成长所必需，也是教育自身健康发展的理性所在。

二、致力于学生幸福的教育何以实现

教育是人类一项杰出的道德事业，通过道德和理智的实践使学生获得幸福，是教育内在的伦理要求。用幸福理念来统率教育，具有非常宽广的内涵。我们认为致力于学生幸福的教育应在改善学生的现实体验和服务于学生的长远幸福两方面有所作为，以促进现时幸福与长远幸福的辩证统一。

1.改善学生的学习体验，让他们感受到教育的过程幸福。教育作为促进人发展的一种手段，理所当然地服务于学生的发展利益。从这个意义上讲，教育中一切的善，均以促进人的发展为目标归宿。在具体的教育实践中，教育活动的设计、安排都应当围绕学生发展这一中心。首先，教师需要转变角色，从传统的知识传授者转变为学生学习和发展的促进者，千方百计调动学生的积极性，并给予学生学习上实实在在的帮助;其次，全面关心学生的学习和生活，及时为学生排忧解难，通过辅导等具体措施调整好学生的心态，激活学生生命向上的潜能;再次，以人性的方式来把握教育，即不能再把受教育者当作“工具”，进而像对待“物”那样对受教育者进行改造、加工和训练，无论教育内容、教育方法，还是师生关系，都应该自觉地渗透一种关怀意识，使之充满人性的关怀与温馨。总之，教育促进的功能定位，意味着教育的制度安排、内容方法的选择、教师的一言一行及所作所为，都必须考虑对学生可能的影响，趋利避害，努力把学生培养成为具有完满个性、身心健康发展的时代新人。

关注学生的体验，就必须改革现行的教育评价方式，把“善”作为教育评价合理性的最高尺度。首先，善的教育评价要合乎仁慈、尊重、正义的'原则。即任何评价都必须把学生当作人来尊重，反对给学生贴带有贬义的标签、羞辱学生、嘲弄学生。其次，必须改变传统的抹杀个性的标准化程式，建立允许个性展示和素质全面发展的评价机制。在许多西方国家，“为了防止学生因学业失败和被淘汰，为了谋求更加公正，于是实行积极的‘差别原则’，差生可以享有特定的教学……”教师对他们区别对待，有效避免了差生的窘境，值得提倡。最后，对学生的任何评价都应当有利于学生的发展，成功一激励模式应是教育评价的良胜发展模式。由于“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美”，所以，运用恰当的称赞和真诚的欣赏去优化学生的状态，调整学生的情绪，激发他们的学习兴趣和求知欲望，乃是充分调动学生的主观能动性，促进学生良好发展的、最佳的教育策略。总之，通过教育评价的改革，让更多的学生有成功的感受，成为对自己和未来充满自信的人，是幸福教育的重要内涵。

2.培养学生创生幸福的能力，为学生一生的幸福奠定基础。致力于学生幸福的教育，绝不是仅仅给学生带来即时的欢声笑语那么简单。教育作为面向未来的事业，应该具有为学生谋划一生幸福的恢弘气度。为此，教育应当注意以下几方面:

(1)培养学生正确的幸福观。康德说:“幸福是个很不确定的概念，虽然每个人都想要得到幸福，但他从来不能确定，并且前后一致地对自己说他想望的到底是什么。”的确，幸福总是因人而异、因时而异的。譬如学生，学习是愉快体验还是沉重负担，也往往取决于他们主观的学习态度、学习能力等因素。学习活动如果是建基于学生的需要、兴趣基础之上的主动学习，学生就会产生偷快、满意等正向情绪体验;相反，学生如果是“受逼”学习，则会产生压抑、痛苦等负向情感体验，就会有沉重的负担感。所以，主观幸福感的产生，必须依赖于个体的认知与情感，依赖于正确幸福观的形成。对于学生来说，教育的幸福属于精神幸福、自我实现的幸福，这就要求学生具有正确的学习态度，能够体认学习的价值，才能在自觉参与学校的教育教学活动过程中获得快乐。

教育所关注的幸福应该是全人类的幸福。正如英国教育家霍尔指出:“当一个年轻人被教育成为了他人的幸福而生存的时候，这个人就是受到过精神教育的人。所以，只有一个人对幸福的认识超越了庸俗的现实利益和一己之私利的时候，即能够从“德性论”而非“工具论”的伦理角度去理解幸福的时候，他才真正把握了幸福的“真谛”。

(2)培养学生创造幸福的能力。教育幸福的伦理内涵，从未来向度看表现在教育为学生的一生谋划幸福的宏伟气度和目的追求上。“教育作为一种特殊的生活方式，既要使生活于其中的人感受到幸福，亦要使人获得一种生活得更好的能力。因而，幸福是教育的应然追求，关涉人生幸福的教育应超越知识而面对生活与意义，应超越设计而面对境遇与传统，应超越塑造而走向对话式生成，应超越实体而让师生在交往关系中共享幸福，应超越裁定而面向学生的发展。”事实上，“一个人只有当自己改造自然、、自身，改造物质世界与精神世界的各种能力得以发挥时才会有一种真正的自我价值实现感。幸福不是某种既定的存在，而是现实的创造活动。”所以，教育所追求的学生幸福，是学生的幸福生成能力的获得与不断提升。

学生幸福的自我生成能力，从眼前来说，就是要求学生以一个完整的生命体方式参与教育的全过程。学习是学生的主要任务，也是学生全部精神生活的重要组成部分。从生命的“整体性”出发，一方面要求教育还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间;另一方面，学生也必须把整个身心投人到校园生活中，用真心去感动、用爱心去包容，才能拥有幸福的自我生成能力，教育幸福才会成为他们的真情体验。

从长远看，学生幸福的自我生成能力，有赖于教育给予学生必要的知识技能，使他们具有从事某种职业活动的基本条件;有赖于教育培养学生具有子女、学生、公民等多种角色意识，能够参与社会生活，达到社会和谐;有赖于教育培养学生正确的生活目标，使他们能够超越现实的功利而不至于被功利所累。此外，学校教育应当保持学生对人生幸福的美好憧憬，培养他们创造幸福所需的基本素质，才能拥有终身幸福的能力。

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Ⅳ 美好教育

为什么提幸福教育？

幸福的前提是有美好发现，能看到美好的事物呈现，发现美好的瞬间，美好的画面，美好的人和事……等等一切美好，即使偶尔会有不顺心，不开心，不完整，都可以治愈。

不然呢？

如何是好？

总不能一直处于沮丧和烦恼中！所以，日常能发现美好，就幸福常在。

如若不然，即便美好呈现了，依然不会有强烈的幸福感和感知幸福的能力，到那时，何谈幸福？

所以，我们在11月最近一期（11.30号）管理会议中，提到了八个美好（美好学生、美好团队、美好家长、美好学校、美好课程、美好评价、美好管理、美好保障）

那么，究竟什么样的教育才能称得上是美好教育？什么样的美好教育才可以最终回归幸福教育的初心，回归幸福教育的本真上来呢？

在这个社会快速发展的今天，生活节奏的加快，富裕生活的基本满足，人们对于吃苦受累受委屈的工作已经不能像前些年一样保持忠诚度了。

而这时，恰恰是考验我们是否内心装着教师，用关爱呵护老师，用专业引领老师的关键点。站在幸福教育的制高点上来看到整个教育路径，看待整个教育集团关于幸福教育的传递和影响，那么我们或许需要从以下几点思考和推进：

着眼师生幸福，提出美好教育

谈起“美好教育”的缘起，要从一名校长对于美好教育的追究：“美好生活承载的是人民现实、具体的向往和追求，而教育的美好是人民美好生活中最重要、最关切的

学校坚持美好教育的基本理念，为师生的终身发展和人生幸福奠基。通过实施美好教育，培养孩子具有幸福成长的能力，让孩子拥有适应未来社会生存的能力，助力每个孩子开启自己的五彩美好人生。

美好校园是载体

“干净整洁，优美的园所环境、丰富、有效、有趣、有意义的课程体系、逐步提升的高品质教学服务、系统的品牌树立、积极正向的社会影响，把创建美好园所做为实施美好教育的载体。

美好团队是基石

一群人，一辈子，一件事～践行幸福教育，传递幸福能量，育见幸福一生的能力。

做孩子的妈妈关爱孩子

做孩子的朋友喜欢孩子

做孩子的老师引导孩子

心中有爱，眼中有光，这才是我们该成为的那个样子。

美好教师是核心

学校的竞争是人才的竞争，园所的发展取决于教师的发展。

对于教师，要有整洁的形象、端庄的仪表，追求形象上的悦目，要有内涵的气质、高雅的审美，追求气质上的赏心悦目，要有心地的善良、思想的丰富，追求灵魂上的高贵、爱的能量。打造一流的教师队伍，需要引导教师进行个人发展规划，需要读书学习提素养、同伴交流勤反思、专家引领助成长等。

美好学生是主体

学校对美好学生的定位是：身心健康、品质优秀、素质全面、个性鲜明。助力每个孩子开启属于自己的美好人生。

每个年级组推行一个德育教育主题：一小班礼仪、爱心，中班诚信、责任，大班感恩、责任，同时充分利用公共区域、班级文化板块、园区公共区域等体现教育理念。如：小班全面推行礼仪+爱心主题教育，用红色表示，象征着健康、希望。所以绿色主题是小班的代表色。（初步设想，需要碰撞）

另外小班《三字经》、中班《弟子规》大班《》、幼小衔接《》，从入园离园、升旗做操、课间排队、尊师爱幼、待客接物、穿着就餐、环保节俭等14个方面对孩子们进行要求。

美好家长是保障

家庭是教育孩子的第一场所，家长是第一任教师，而且是终身的教师。人的一生大部分时间是在自己的家庭中度过的，孩子能不能有一个美好的未来，在很大程度上依赖父母是否进行正确的教育。然而大部分的家长并没有做好对孩子的教育规划，找不到正确教育孩子的方法。当然，这并不是他们不愿意教育孩子，而是没有足够的教育智慧。所以，我们要不断学习，并且和家长一起学习，分享教育心得，改变自己的教育思维，掌握一定的教育智慧。

对美好家长的要求是：明确责任、乐于学习、善于倾听、适时陪伴、榜样引领。提高自身思想道德素质，做孩子的好榜样；积极参加学校家长活动，学习培养、教育孩子的科学知识；爱护孩子，耐心诱导，不放任、不娇惯，不打骂；积极配合学校、社会对孩子进行教育，培养孩子全面发展。

和幼儿园可根据实际情况开设家长学校，成立家长委员会，制定家校共育工作目标，有效的促进了家校合育工作开展；定期举办家长课堂，邀请家庭教育专家、儿童教育专家、优秀家长等为家长开展教育培训活动，提升全体家长教育素质；通过亲子活动、家长会、家长开放日等多种形式的活动为家长创造学习、参与、分享的机会和氛围，动员家长参与到学校的各项活动之中，共同探讨学校的教育话题。

美好课程是抓手

设计什么样的课程，就是为学生创造什么样的生命。在课程建设过程中，根据学生的年龄特点，从学生的需求出发，从“培养幸福而又自信的孩子”的育人目标出发，聚焦学生的核心素养，让课程回归文化，回归儿童，回归生活。

美好课堂是阵地

课堂是实施素质教育的主阵地。我们要思考以下四个环节：发生、发现、发挥、发展出发。让情境发生，让问题发生；学生能够发现问题、提出问题；大班学生的思维能最大限度的发挥，学会自主解决问题；最终要实现学生核心素养和综合能力得到发展。四个要素即生活、生态、生成、生长。要关注学生生活经验，营造良好的课堂生态，关注生成的教学资源，让学生实现自生长。

学校对美好课堂的构建要求要关注学生生活经验，从生活情境出发。

美好评价是检验

对于教学管理的评价，要做到有依可据，有章可循，除了学期末的各种能力测评，对于教育而言，每天、每个举动、每个场景、每次活动、每个举手投足都是在评价园所的管理能力，管理水平，评价教师的教学质量，评价家庭教育的延续，评价家校合作的默契程度。

美好保障是前提

教学管理，教学推进的前提是提供充足的后勤保障，前提保障。保障教师的幸福感，保障教师的成长进步，保障教师的健康生活工作，保障学生的健康成长，快乐发展。

美好管理是影响

以一个主线（幸福教育），两个目标（近期目标：拥有幸福成长的氛围。长期目标：拥有幸福人生的能力），三个对象（教师、学生、家长），四个和谐（身心和谐、家庭和谐、社区和谐、社会和谐）作为我们的管理目标，让美好看得见，让美好可感知，让美好可印证。

三、奠基幸福人生，发展美好教育

甘地曾说过:“我们做什么和我们能做什么之间的差异足以解释世界上大多数问题”。在推进美好教育的进程中，各个学校要进一步推动、创新、完善，让孩子不断向上而生，向美而行，让学校的每一个人变得更加美好。

Ⅳ 您认为幸福教育的体现是什么

教育的目的之一是培养完整的人，幸福教育则对学生的精神世界的构建以及发展都有着很大的促进作用。有人说学校应该成为孩子们喜欢的地方，向往的地方，

心心念念想去的地方，这才是好的学校，也是好的教育的开始。教育是老师和学生双方互动的实践过程，不是单方面的，想要践行幸福教育，两个主体主体很重要，

老师应当幸福的教学，学生也应该幸福的学习。优秀的教师往往是将自我角色与教师角色很好的融合到一起，看他们上课极具个人风格又不乏教育的端庄，也可以说成是一种行为艺术了。

幸福是一种内在的主观体验，也可以通过面部表情表现出来，当老师将这种主观感受外化为脸上的表情比如微笑，学生也会被感染，沉浸在师生间的感情氛围中，

学习接受过程也不会太痛苦难捱，自然学的又快又好。教师的职业特点之一就是可以很容易的实现人生的价值，他们能够享受更多的幸福的精神生活。

幸福教育体现于老师与学生之间的幸福生活之间，外化于学生日后更好的成长与发展，人是教育的主人，所有教育活动都应当围绕人来体现实施。无论任何时候，这都是最重要的。

幸福教育，是以兴趣为主，引导孩子去成长，多鼓励，少责备，从而发掘孩子的潜能。可是倘若稍有不慎，转换成溺爱，

对孩子的成长也许是毁灭性的打击，幸福教育要想把握“度”是非常非常难做到的。 幸福教育，会给孩子一时的快乐，但并不能给一世。幸福教育，父母为孩子保驾护航，

给孩子一种一帆风顺之感，真的好吗？有句话说得好：别以为有什么一帆风顺，而是有人在替你负重前行。有些道理，应该早早教给孩子，哪怕让他付出的代价是肉体之痛，那也是值得的。