学习为什么会影响幸福感受

‘壹’ 很多学生在学习中感受不到快乐，为何会出现这样的现象

现在随着社会经济的不断发展，人们对于教育问题的重视程度也在不断的加强者。有很多家长为了让孩子上一个很好的学校，不惜浪费重大的人力物力去全力支持孩子的学习。但是我们会发现有很多学生在学习当中感觉不到快乐。那么为什么会出现这样的现象呢？下面我们可以来具体的说一下。

现在的境中最重要的就是教育竞争，所以在孩子上学的这段时间之内，他又把全部的心思用到学习上面，因为这个竞争实在是太大了，在这一情况之下，他们所面对的压力也是非常大的。这个压力包括家改御长的压力，学校的压力以及自己的压力。为了提高成绩，他们不得不用课余时间补习，来提高自己的成绩，减少了很多课余时间，因为玩本来就是孩子的天性，在孩子该玩耍的年纪，却让他们只注重学习，对于他们的人生来说将是非常遗憾的，所以在这种情况之下，很多学生在学习当中感觉不到快乐，因为他所面对的压力太大了，他们的目标只有是考出一个好的分数，但是并没有理会到学习当中的真谛。羡歼扒

‘贰’ 学习情况对家庭幸福指数有什么影响

一个人的学习情况对于家庭幸福指数是没有什么影响的，只要一家人大家是互相，关心的幸福指数就会比较高

‘叁’ 学历越高幸福指数越低的五大原因

我们常常听到这样的牢骚：大学或者是硕士毕业后找不到合适的工作，或者是嫌工资太低。据观察，越是学历高越容易产生这样的不平衡心理，而越是低学历反而没有这么多牢骚。

那么，今天我们用经济学的方式来分析下：为什么学历越高幸福感越低？

对于一个人来说，学习都算是一项投入成本，而工作后能获取工资就是收入，那么两者的差异就是一个人的幸福感。套用公式“收入—成本=利润”来解释就是“（工资）收入—（学习）成本=（幸福感）利润”。

“利润”越大，一个人的幸福感越大。在（工资）收入变动不大的前提下，惟有尽量降低学习的成本。

而学习的成本主要有这么几项：时间、精力和资金。其中，以时间成本最为重要。时间越长，所耗费的精力和资金也越多。因此，要降低学习成本的主要途径就是尽可能的缩短学习的时间（当然不是极端的缩短）。

我们还是先假设有这么三个人：小高是高中学历、小张是大专学历，小硕是硕士学历。

从学习时间上说，小硕＞小张＞小高。

而从收入上看，三人的收入并没有学历上反映的那么悬殊。这也是目前的实际情况，大专或者是本科、硕士甚至是蓝领高中学历的工资收入差距并不很大。您可以看看，现在一个搬砖的建筑技术工人每天的收入都在200到300元，月收入可在7000元左右，让很多高学历的白领们汗颜：真是白学了那么长的时间，还不如早点出来工作呢！

由于小硕学历最高，学习时间最长，投入成本最大，因此，对工资收入的期望也越高。而当现实无法满足预期时，心理落差就会降低其幸福感。

而小张由于投入到学习上的成本一般，对于收入要求没有太高或太低的预期，也就得过且过，幸福感一般水平。

小高就学习到高中就毕业工作，从18岁就开始有工资，工作时间长、累计收入多，实际所得远远高于其预期，因此，小高的幸福感也就会很强。

如果按三个人的寿命都是一样的情况下，工作最早的小高无疑是获取人生利润最多的一位了。

从经济学的角度分析出了这个一个奇怪的结论：一般情况下，学历越低，幸福感越强。这其实也反映出了现实中的一些情况。

那么，问题究竟出在哪里呢？

其实，就出在公式中“（工资）收入—（学习）成本=（幸福感）利润”的“（工资）收入”上，而工资（收入）包含的因素就和“能力、贡献”有很大关系。之所以硕士和高中生在收入上拉不开差距，就是两者在“能力、贡献”方面并没有太大的差异，甚至在一般性的工作中有时还不如高中生的贡献大。

硕士学历的学习质量和含金量较低，自然无法为企业和社会贡献更多的价值，自身也无法获得更大的收益。

根据以上经济方法分析所得出的结论，要提高幸福感的重要有这么两个途径：

1、提高工资收入：也只有通过提高教育或者说是学习的质量来提高工资收入，俗话说，没有瓷器钻咋揽瓷器活？能力有了，工资才有可能提高。也就是要能“学以致用”。

2、尽量缩短接受教育的时间：这就涉及到了教育架构的问题，我们能不能通过优化知识，去除这辈子都用不到或者是不必要的知识，再或者是对不同的学生群体传授不同的专业知识，来尽量缩短学生接受教育的时间。比如，英语真的是哪个专业都必须要学的吗？

当以上两个问题得到了妥善解决，就会提高学习的效率，人们心理上和就不会失去平衡，幸福感也就会逐步提高。

当然，这只是基于经济学方面的公式给出的解决模型，虽然不全面，但是也有一定的合理性，您说呢？

‘肆’ 影响大学生幸福感的因素

1.家庭因素。
家庭是社会的细胞，是大学生成长的摇篮、思想启蒙之所、情感依托之地。和谐、温馨的家庭氛围能够赋予大学生良好的自我调适能力和合理的调节情绪能力，从而使大学生能从容面对挫败，自信乐观、幸福感强。相反，家庭环境恶劣，特别是情感上的缺失，比如父母感情不和，家庭关系紧张，亲子关系不融洽等都将会造成巨大伤害。另外，父母的文化水平和自身成长经历也造成了一定的局限性。导致家长不懂得教育的方式、方法，不善于与孩子进行必要的沟通和交流，把自己的思想强制性地转嫁到孩子身上，无形地削弱了部分大学生的幸福感。
2.学校环境。
学校是大学生学习和生活的最主要的场所，它对大学生幸福感有直接的影响。
（1）校园文化。校园文化在一些高校没有受到足够的重视，校园文化的建设始终缺少引导力度，重“硬件”，轻“软件”。这样，对一些自制能力差的大学生而言，进入大学校门就意味着到达终点站，不思进取，迷恋网吧，沉迷于恋爱之中，生活上盲目攀比过度消费，影响其幸福感的实现。
（2）专业的设置和教育教学方式。高校专业的硬性和不合理的设置是大学生幸福感提升的障碍之一。许多高中毕业生对高校所开设的专业并不十分清楚，有的只是跟风报考一些所谓的热门专业，跨入大学的校门后才发现所学的专业并非自己的兴趣和特长所在。但是，高校为了稳定专业教育，在调换专业上会加以限制，让一些想调专业的大学生望而却步，如果无法改变认知和转变态度，以一颗委屈的心迎接未来的大学生活，这就为以后的大学生活埋下了痛苦的种子，制约着大学生幸福感的有效实现。
3.社会因素。
大学生说到底也是社会人，大学生幸福的实现离不开社会的真善美。公正和谐的社会是大学生幸福感的精神源泉。只有在一个公正和谐的社会中，大学生幸福才有实现和提升的可能，只有生活在这样的社会中的大学生才有感到人生存在幸福的可能性。如果人们见到的只是君子受苦受难，智者怀才不遇，而小人往往通过不道德的手段得利。那么，只在课堂上和书本中被要求履行道德规范的大学生就不可能有强烈的幸福感。
4.大学生自身心理因素。
从大学生自身角度看，他们正处在人生转折的关键时期，作为具有较高文化素质的群体，他们具有从满足基本生存到自我实现的各个层次的需要。他们的生理发育已基本完成，情绪整体上处于激活状态，但心理和思想尚不成熟。首先，表现在自我认识不够。理想预期很高，自身实力不足，最终导致期望脱离实际，总处在无止境的追逐之中，幸福感也就随之降低；其次，部分学生交往沟通能力不足，情商指数不高，不能合理地表达自己的情绪，融洽地与他人相处，容易陷入自怨自艾的境地不能自拔；再次，部分大学生在与幸福感有关的不同人格因素方面存在或多或少的欠缺，诸如信任、情绪稳定性、控制点、自尊与外向等，同时存在抗挫折能力低下，不能勇敢地面对挫败和逆境，在挫折面前退缩无措的现象。这直接或间接地影响了他们正常的生活节奏，甚至扭曲了他们的生活态度，导致幸福感减弱。

‘伍’ 学习的幸福感是由成绩决定吗论据（学习的幸福感是由成绩决定)

传统教学观认为增加学生的成绩（分数 ）就是提高学生快乐幸福感的最有效的 方法和手段。的确，成绩可以使学生得 到某种程度上的快乐和幸福，但现代教 育理论认为，成绩（分数）仅仅是能够 带来快乐幸福感的很小的因素之一，学 生是否快乐（幸福），很大程度上取决 于很多和绝对成绩无关的因素。

国际知名的心理学家奚恺元教授，指出 我们学习的最终目标不是最大化绝对成 绩，而是最大化我们在获得成绩历程中 收获的点滴幸福。

那么除绝对成绩外，还有哪些因素影响 学生的快乐幸福感呢？

时间性的比较和人际之间的比较可以给 学生带来快乐幸福感。比如一位学生最 近在一次考试中取得了前所未有的好成 绩，他觉得特别得开心。但实际上他的 快乐感只有很少一部分是因为他取得的 成绩给他带来的，更多的是因为比较而 产生的，从时间性比较来说，如果他以 前的成绩一直位于班级中下水平，那么 现在取得的好成绩就会使他感到快乐幸 福。而如果他以前的成绩就一直是很优 秀的，那么他也就不会对这次的好成绩 有过多的快乐感。

快乐的另外一个来源就是脉冲式的变化 所带来的。如果一个学生一直成绩优秀 而没有什么变化，他是不会比其他同学 幸福快乐的。也就是说，好成绩并不是 快乐的重要因素。而当一个学生学习成 绩并不是太高，但是他时不时滴会有一 些起伏变化，比如体育比赛获奖、做好 事受表扬等，这些脉冲式的快乐就能使 人感到更加幸福。

同样的道理在对待学生鼓励方面是很有 用的。假定你的学生需要得到你的鼓励 和表扬，而作为教师的你有两种给予鼓 励的方式：一种是你可以给学生过多过 密的关注、鼓励；另一种是可以给学生 相对少一点、相对平和的鼓励、关心， 但是你可以时不时对他们给与鼓励和支 持。客观地讲，虽然你在第一种方式中 给与学生的鼓励和关注是巨大的，但是 学生往往在第二种方式中更能得到快乐 、享受幸福。

但我们同样无法回避这样的事实，学习 成绩不可能人人都出色，至少在现在这 个阶段，我们还不可能期望人人都快乐 地拥有好成绩。成绩优秀群体和弱势群 体之间的分数鸿沟也不可能完全消失。

从这个意义上讲，“学习的终极目标是幸 福的最大化”的理论，为我们打开了一扇 新的视窗。绝对分数的鸿沟无法填平， 而快乐、幸福感却可以被每一个学生拥 有。我们关注成绩分数，希望成绩分数 提高的同时，幸福感也能与日俱增。我 们同样关注弱势群体，希望每一个普通 学生都拥有幸福。增加每一个学生的学 习幸福感，这是教师的责任，也理应成 为教育战线中每一个教育工作者自发的 责任。当然，社会在进步，满足感和不 满足感都是相对的，不以偏概全，新的 教育成才观可以引导学生看自己成功的 一面，不把缺憾的一面放大，来让每一 个学生尽量大地获得快乐幸福感。

21世纪的教育，将是追求人性最大化的 时代，也将是追求学习幸福感的世纪。

归根到底，学生最终追求的是学习的快 乐，而不是有更好的成绩。因为，从“效 用最大化”出发，对人本身最大的效用不 是成绩、分数，而是学习的快乐本身。

‘陆’ 积极学习会对一个人有什么影响

积极学习对一个人的影响分为短期察芹缓的影响和首运长期的影响。从短期来看，积极学习，包括学习书本知识，学习生活技能，学习好的品质……能够帮助我们在考试的时候取得比较好的成绩，帮助我们更好地处理生活中的问题，能够帮助我们获得更多人的喜爱，拥有更多的朋友……而从长败模期来看，积极学习是一种人生态度，积极学习的人必定是自律性很强的人，是对生活充满希望，能积极应对生活的人。积极学习的态度能够让我们在以后的一生中都保持对未知的渴望，不断去探索求知。所以，积极学习是一种态度，一种品质。

‘柒’ 影响大学生主观幸福感的因素有哪些

影响大学生主观幸福感的因素有人际关系因素和人格因素。

1、人际关系

人际关系是影响情感维度，包括积极情感和消极情感的重要因素。当大学生被人误解或错怪、受人歧视冷遇、与同学或好友发生纠纷、当众丢面子及被家庭施加压力时，大学生的积极情感减少、消极情感增加。尤其在积极情感中，人际关系对积极情感的影响比其它因素都要重要。

2、人格因素

人格是成人独特的性格反应倾向，既表现生物的特质，又有后天习得的成分。情绪内外向对积极情感和消极情感产生影响，大学生性格外向，喜好交际，向往富于变化或有挑战的生活，他们更易体验幸福的感觉，产生积极情感。

与之相反，内向的大学生不喜欢刺激，向往平静、有秩序的生活，富于内省，他们对幸福的体验较少，产生的积极情感也比较少。

大学生主观幸福感的现状

社会经济的发展，当代大学生多数都是独生子女，无论是物质的满足还是父母的关爱，他们都应该是很幸福的。然而，大学生的幸福感并没有预想的那么高。

国内许多研究者对大学生主观幸福感现状进行了调查与研究，例如，谢敏芳、李黎以绍兴地区大学生为被试，其研究结果表明：大学生的主观幸福感略高于中等水平。

郑雪、严标宾以广州地区大学生为被试的研究表明，大学生主观幸福感得分较高，但也只是略高于中等水平；从整体上看，大学生的主观幸福感并不是很强烈、很明显。

‘捌’ 学习成绩对大学生幸福感的影响

数据显示，学习成绩中等偏上的高中生幸福感最为强烈。而学习较为落后的同学，由于很难体会到学习的乐趣，所以容易对学习产生强烈的抵触情绪，这种情绪更不利于他们对学习的开展，但是由于学校大环境的限制，他们不得不采取应付的学习态度，这种态度滋生了他们的消极挫败感。因此这部分学生的幸福感是最低的。

据以上统计则可得出，高中生现在幸福感的现状为：高三学生的幸福感最低，高一学生的幸福感最高。民主家庭>专制（放任）家庭；成绩中等者>成绩优异者>成绩落后者。

二、学习成绩与生活幸福感的关系的探究

调查显示，学习成绩对幸福感影响的结果似乎有些出人意料，但是进一步的探究便可理解：成绩优秀的高中生虽有着学习成绩带来的自信和优越感，但同时也承载着因为优秀而带来的压力和期望，同时期内代表学校参加各种竞赛的学生多为成绩优秀者。但是由于他们成绩的上升空间有限，所以很难像中等偏上的学生那样容易获得成就感，他们丝毫的松懈和退步都会受到来自周围的放大化的对待，而成绩中等偏上的学生，再付出多一点的努力便可取得进步，这种动力跟压力互相转化，使他们能在相对宽松的学习环境内生活，因此这部分的学生对周围生活和学习容易感到知足。

那么学习成绩是如何影响到他们的心理状态？在学生时代，生活环境相对简单，几乎不牵扯利益关系，也不需要他们独立解决社会问题，高中生的年龄阶段决定他们的性格以及思维方式基本定型，有了趋于成熟的人格认知状态，而“学生的任务就是学习”，在这种环境下，学习必然是他们生活内容中最重要的部分，其余因素几乎都是围绕学习而产生的。所以在一定程度上，学习成绩影响着他们的人际关系以及在班级中的地位。一般来讲，班干部都是在学习成绩中等偏上的学生中选出，这就决定了他们在人际关系中占据了主动的位置，他们有着更容易与别人交流相处的机会，若他们能平衡学习与处理班级事务的关系，则更容易受到老师以及同学的喜爱，在两者的催化下不仅能提高自身各方面的能力，更能促进自我认识并且优化与整合自己的性格，他们容易将从学习中体会到的正面情感带入到其他事情中去，这部分带来的正能量占据着高中生生活幸福感的很大比重。

相反，学习成绩较差的同学，很难从学习中体会乐趣，无论从老师，同学还是家长那里也无法得到相应的尊重，在人际交往链中也容易处于末端，这就在一定程度上催发了他们自卑心理的产生。尤其是高三的学生，面临着即将决定自己命运的高考，使他们相对高一学生而言更加重视成绩的优劣。因此高三时期班级内也容易出现两极分化状态，学习成绩越好的同学，越争分夺秒的努力，而成绩差的学生，在比较单调单一的学习环境下，抵触逆反情绪更容易积攒，最后导致对生活中的诸多事情都保持消极状态。甚至造成对社会环境缺乏安全感，感受到压力、孤独和负罪感。

‘玖’ 为什么说学习能使我们拥有充实的生活举例4项

1、学习将在未来为我们提供更多的选择。

台湾着名作家龙英台在他21岁的时候对他的儿子说：“亲爱的安德烈，我请你好好学习，不是想让你拿自己的成绩和别人比较，而是想让你以后有更多的选择。”我希望你选择有意义的、历史悠久的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中是有意义衡缺的，你就会有成就感。

当你的工作给了你时间，而且不占用你的生活时，你就有了尊严。一种成就感和给你带来快乐的尊严。”近30年的教育经验告诉我，不是说昏昏欲睡、不努力的孩子没有前途，而是往往以后的路会越走越难，人生的路也会因此变得狭窄；努力学习的孩子在生活中有更广泛的选择。

不想学习的孩子总能找到不学习就成功的例子，但教育是关于概率统计，而不是解释生活的特殊案例。

2、学习将使我们的生活更加精彩。

哈佛大学对幸福有了新的定义。幸福是什么？“每天学习和成长的感觉是幸福的。”有的学生会说，学习太辛苦了，学习成长的感觉怎么能叫快乐呢？白岩松曾说过，柴静处于职业生涯最困难的时期，“人们所谓最幸福的岁月往往是最痛苦的，但回忆却很美好。”

高中的三年是痛苦的，但是我们的执着和努力会给我们留下非常丰富和美好的回忆。如果是在蒙混过关，带给我们的将不会是快乐，而只能是平庸的遗憾。

3、学习将使我们更聪明。

智慧是什么？掌握世界发展规律，就是智慧。掌握了学科的法律知识，我们就能从容步入考场，掌握了生活的法律，我们就能从容享受生活，掌握了社会的法律，我们就能自信步入职场。在学校里学习和独立思考是掌握世界规律的最好方式。

4、学习将使我们更高尚。

高贵是一种气质，一种涵养，一种内化在生活中的品格。不卑鄙，不卑鄙。正如海德格尔所说：“高贵需要诗意的栖咐氏辩居。”生活无论发生什么，都不会影响生活的丰富。一个好的学校教育可以让你摆脱生活中的杂质，得到文化的养料，培养你高尚而自由的灵魂。

上学期，我去通化做校长培训。一个参加培训的校长在会后给我发了微信信息。她说，“总是有一些人问你，你总是参加培训和学习。”他说我什么都没得到。她说我学习要输，输肤浅和无知，输狭隘和挑剔，输悲观和沮丧。失去这些东西让我的生活更美好。

5、学习将使我们更加坚定。

汉朝哲学家王充曾经说过：“学以致用。”在学习核手的过程中，我们会发现自己的优势和智慧，从而确定更明确的发展目标。明确的目标会使我们的意志更加坚强。一个人要想成功，坚强的意志是必不可少的。

畅销书《局外人》告诉我们，“一万个小时的练习造就天才”。成功始于兴趣，结束于实践。没有什么捷径可走。寒假期间，我带女儿去滑雪。我玩了滑雪板，坐了缆车。突然，我觉得滑雪很酷。所以我决定学习单板滑雪。我的教练告诉我，我至少要上三节课才能完成基础课程。

每一项技术，都要保证时间进行认真的练习，我心急如洗，告诉教练，一课我要学，结果因为没有足够的时间练习，摔了无数跤，也没有学好。其实滑雪就像学习一样，没有足够的时间保证和艰苦的练习，就不可能成功。