教育如何引导人们走向幸福

‘壹’ 如何实施幸福教育理念，建立和谐的幸福课堂

一、开幸福课程
教育以幸福为核心，学校的课程，都是学习创造幸福本领的课程，教育的内容，都是培养学生创造幸福的崇高理想和美好道德品质的内容。要根据课程计划开齐课程、开足课时，不随意增减学科和课时数，同时，结合学校实际和教师专业特点开发校本课程，如书法、绘画、诵读、手工制作、象棋等等，培养学生广泛的兴趣爱好，养成各种良好习惯，教会学生学会学习、乐观生活、适应社会、身心健康，为学生个性发展、特长发展、终生发展和可持续发展奠定良好的基础。使教师在工作中感受到育人的幸福，学生在教育活动中感受到受教育的幸福
二、创幸福课堂
课堂教学是落实幸福教育的主阵地。没有课堂教学行为的变革，就没有幸福教育的真正落实，要把时间、把健康和快乐还给孩子。教学方式的变革是课程改革的核心，要深刻理解新课程改革所倡导的自主学习、合作学习、探究式学习的含义。把学科教师专业素养提升的重点放在教学方式变革研究上，用教师教的方式变革引领学生学的方式变革，培养学生自主学习的意识、习惯和能力，通过提高课堂有效性维护学生对学习的持续兴趣，提高学习效率。要强化“教育即发展”的观念，为学生的发展提供机会，让学生充分的体会到被关注、被人爱护的温暖与幸福，更多的体验到自由探索与成功的快乐与自豪。要强化教师课堂均衡发展意识。落脚点必须是每一个学生的发展，发展机会公平要体现在常态课的课堂上。不能忽视任何一个学生的存在，关照每一个学生的学习，努力去“倾听学生甚至未发出的声音”，为每一个学生的发展提供机会，让他们感受到受教育的幸福。
三、做幸福教师
教师幸福是教育幸福的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资源。教育的目的是为了幸福，教育的过程本身也应是幸福的。教师的最高境界是把教育当作幸福的事业。对于幸福教育的教师来说，教育不是重复，而是创造，是幸福生活本身，因为在幸福教育中，师生双方共同成长，相互感应，是一种共享幸福的内心体验。在教育生活中应该花心思让自己和学生都幸福，体验、学习、感受，努力做一个幸福教师，和学生一起打造幸福课堂。

‘贰’ 问题孩子越来越多，父母怎样教育和引导才能让他拥有幸福人生

问题孩子的出现和诸多方面的因素有关，普遍而言最主要的还是在于家长对孩子的教育方面出现了问题。父母对孩子的教育和引导对他的成长而言，有着至关重要的作用。

还要增长孩子的见识，引导孩子走向正确的道路，假如做父母的只顾着赚钱，认为只要把钱给孩子让他有钱花，吃饱穿暖就算是对得起孩子，这种想法是非常危险的。

因为孩子在没有见识到这个世界多么精彩纷呈，竞争多么残酷的情况下，他只卖做会贪图眼前的享乐，从来没考虑过未来几年几十年会发生的事情，所以做父母的应该要好好的引导。

‘叁’ 小学如何开展幸福教育

树立幸福观念。该校不断强化师德建设，引导教师拥有“快乐工作”的心态，在工作中贡献，在工作中收获幸福，充分发挥教师的主导作用，从而把幸福教育的思想感染到学生身上。该校利用国旗下讲话、幸福教育课、主题班会等形式，讲理论，摆事例，学习、感受幸福教育的涵义。并集中时间在学生中间开展“幸福观”的大讨论，形成深刻的认识。
建立幸福班级。该校要求每位教师不仅在学业上勤勉教导学生；在生活上更要多关心学生，多用真情感化他们，多用理解安慰他们，多用行动支持他们，让学生真正感觉到老师是自己的知心人。在课间还积极地以朋友的身份和学生打成一片，让学生无时不感受到温暖和幸福。与此同时，班级依托京剧、布贴、剪纸等丰富多彩的“一班一品”文化阵地，制作“温馨小语”、“知心乐园”等版块，从内心深处为学生营造幸福的氛围。
提升幸福品位。该校积极把幸福教育与感恩教育结合起来，引导学生深谙在感恩身边人的时候，领悟被别人关怀、用行动感恩是双份的幸福。该校还开拓学生的第二课堂，利用每年坚持的“阳光体育节”、“校园艺术节”等舞台开展多姿多彩的艺术教育，益智、健身、快乐的活动让学生感受到学校生活的趣味性与幸福感。该校还建立了心理辅导室，由专门的老师负责解答、解决学生学习生活困扰，并设有追踪系统，对心理辅导过的学生进行跟踪考察，从而提升了幸福的品位。
付出幸福行动。幸福的真正意义在于自己拥有了幸福之后能把幸福带给别人，从而收获更大的幸福与价值。该校引导学生在校和同学相处要互帮互助，回到家后帮父母做自己力所能及的家务活，并记下“幸福日记”，和周围的人一起享受幸福的滋味。
收获幸福成果。该校通过开展系列幸福教育，不仅彰显了先进的科学教育观，体现了学校滋润心灵的人文关怀，使学生充分感受到了幸福，享受到了幸福并创造出了幸福，而且收获了丰硕的幸福成果，学校也获得了“枣庄市艺术示范学校”、“枣庄市平安和谐校园”、“滕州市家长满意学校”、“街道教书育人突出贡献奖”等一系列荣誉。

‘肆’ 浅谈教师如何感受幸福求答案

摘要：时间过得真快！弹指一挥间，我已走过了18年的教育生涯，在教学中尝到了许许多多的苦与乐，真是苦尽甘来，人们常说："师以从教为乐"，我想，"乐"其实就是教师最大的幸福吧，有时我不断地问自己：作为教师，我幸福吗？我的幸福在哪里呢？开始我有些恍然，然而经过18年的教学生涯后，才深知教师的幸福的真正涵义，来分享别人的幸福时，才毅然地发现：幸福原来就在我们身边！幸福的意义不在于幸福本身，而是在追求幸福的过程，在你放弃追求与思考的时候，你也就放弃了幸福。其实，幸福就在我们每个人的手心里。人人都向往和追求幸福，但并非人人都能获得幸福。获得与感受幸福都是一种需要磨砺和培养的能力。 关键词：搭建的平台、自主发展、主动适应、职业、和谐、成功、心态、体验心灵、真谛、自我实现、促进、追求 时间过得真快！弹指一挥间，我已走过了18年的教育生涯，在教学中尝到了许许多多的苦与乐，真是苦尽甘来，人们常说："师以从教为乐"，我想，"乐"其实就是教师最大的幸福吧，有时我不断地问自己：作为教师，我幸福吗？我的幸福在哪里呢？开始我有些恍然，然而经过18年的教学生涯后，才深知教师的幸福的真正涵义，来分享别人的幸福时，才毅然地发现：幸福原来就在我们身边！因工作太忙碌了，它才从我们身边悄悄地溜走了，来不及体验自己的幸福而感到忏悔，此时我想到了一位哲学家说过的话："幸福的意义"不在于幸福本身，而是在追求幸福的过程，在你放弃追求与思考的时候，你也就放弃了幸福。其实，幸福就在我们每个人的手心里。人人都向往和追求幸福，但并非人人都能获得幸福。获得与感受幸福都是一种需要磨砺和培养的能力。在当前如此的教育形势下，抱怨、感叹是无济于事的，我们应该通过不断地学习，具有良好的知识结构，不断研究、反思，总结经验，不断提高自己的教育、教学水平，以胜任自己的工作才体会到幸福悄悄地向你走来了。的确如此，追求幸福是人类永恒的目标，而幸福观的价值观决定幸福感。作为教师来说，幸福是什么，我觉得，幸福就是作一个学生喜欢的教师。拥有学生的爱，是为师享受不尽的财富。只有拥有学生的爱，才能笑得灿烂，才能自信，才能感受到幸福，教师才能得到学生的尊重、认可、热爱和怀念，自身的价值得能到充分体现，这就是我们的幸福观。在实现教育真谛，引领学生走向幸福人生的过程中，幸福感才会油然而生，法国小说家雨果曾说过："生活中最大的幸福是坚信有人爱我们。"我们当老师的，拥有着别的职业所不曾有的幸福，那就是--学生的爱。和学生在一起，感受学生的尊重，分享他们的快乐，这时，自己也会是快乐的。如果说孩子们的爱是一条清澈的小河，能够洗涤我们工作中的疲倦，那么，来自家长朋友的关怀则是陡峭春寒中的一片暖阳，让我感到温暖，怎能不觉得幸福呢？一名忠诚的教师，就是一个幸福的符号。那么，教师如何感受幸福，实现自己最大的幸福呢？下面我结合自己的教学体验来谈谈教师如何感受幸福的几点做法和体会： 一、利用学校给老师搭建的平台，自主发展，感受幸福。 为了使每一位教师、每一个学生都能体验教育幸福，实现自身的可持续发展，我想学校要致力于构建一个自主学习、自主实践、主动互助、主动分享的师生发展共同体来"做最好的我"。 为此针对教师们的个人特长，充分给予搭建展现的舞台，引领教师充分体现自己的人生价值来感受幸福。例如学校每月开展一次教研活动，让我们全体老师的智慧在校园里流动起来。这样不断学习、不断实践、不断创新，不断提高自己的理论水平，开阔视野；成功地超越自我，自然享受到了成功的快乐。所以我觉得一味的奉献不是教师职业的全部，更不应该成为人们衡量教师教育教学水平的全部。它除了需要教师奉献以外，更需要用智慧去经营，用真情去浸润，需要用学习来提供师生发展的不竭动力。寻找更多幸福源泉。 二、积极参加学校的活动，主动适应，感受幸福。 我认为经过课改几年来，学校要逐步构建了独具特色的"教、学、研、协"同期互动式的校本研修模式，从而实现教学、学习、研究、协作互相促进、共同发展。组织教师结合所教学科特点，积极探索、研究个人教学法，努力打造自主互助高效课堂。在个人教学法的探索与研究中，要求每位教师针对不同的学科特点进行积极的探索，构建宏观型的自主互助实效课堂。为帮助教师个人教学法的研究，我们开展了课堂教学展示月活动，学校的有关领导积极深入课堂进行听课，并组织教师进行深度研讨，初步形成了具有自己特色的个人课堂教学法。加强学习是教师完善自身修养、提升理论水平、转变教育观念、优化教学形式的重要途径，现代学校尤其需要有自主学习习惯的教师。例如，每当我看到孩子们对自己的学习能敢说、敢讲、敢问、敢于表述自己的见解和建议，我感到了当教师的幸福，我感受到了丰收的喜悦。它融洽了师生关系，打开了孩子的心扉，挖掘了孩子的潜力，张扬了孩子的个性，培养了孩子的创新实践能力，同时我也在实践中，获得了新的教学体会和经验，并积极撰写教学论文，提高了自身的理论素养，积极主动适应教学环境，感受到了幸福。 三、享受教师这个职业，感受幸福。 学校要积极鼓励并引导教师从"一专"到多能、多才、多艺，逐步发展成知识广博型、技术复合型的教师。学校帮助教师在专业发展的同时，发展更多的技能和技巧。注重教师粉笔字、普通话等基本功的培养，注重培养教师基本教学技能。为了进一步锤炼教师的现代教育技术技能，提高课堂教学效率，学校要求全体教师运用现代信息技术辅助教学。另外还要求教师定期撰写自己的教学反思。帮助教师在专业发展的同时，发展更多的技能和技巧。在学生这一块，我想倡导自主课堂，让学生成为学习的主人，在教学的过程中给予学生确定目标、选择内容、自我发现和自我校正的权利，例如我在教学中尽最大限度地发挥学生的主体作用，实现学生的主动学习。"每一个学生都是独一无二的，教育要给每个孩子尽可能多的关注和帮助"，"不放弃每一个学生"。在学生管理中，我们充分发挥显性课程，培养学生的学科素质，挖掘隐性课程，培养学生的德育素养，真正体现"品德与学识并重，能力与特长俱佳"的教学目标，通过大量有意义的教育教学活动，使学生在活动中快乐的成长，在活动中得到能力的发展，真正落实了"让学习成为生命的享受，让发展成为生活的惯性的教育教学观和全面加特长，自主变自能的学生成长观。只有快乐才能生成幸福，只有幸福才能创造美好的社会。实行人本化管理，努力打造着师生的幸福家园，让我们在幸福的家园里享受教育，共创美好的明天。 四、师生在和谐和成功中感受幸福。 在我与孩子们共同创造的和谐、温馨的学习小家庭里，我真切地感受到，我和孩子在一道共同成长，把人本理念落到实处。如何把人本理念落到实处呢？就是要"用欣赏的眼光看待一切"。具体来说，可以分为管理者的欣赏、教师的欣赏、学生的欣赏。管理者的欣赏是：欣赏教师、欣赏同事、欣赏学生、欣赏自己。教师的欣赏是：欣赏领导、欣赏同事、欣赏学生、欣赏自己。学生的欣赏是：欣赏学校、欣赏老师、欣赏同学、欣赏自己。因为欣赏，人与人之间就多一点理解、少一点怨气；多一点支持，少一点反对；多一点采纳、少一点拒绝；多一点付出，少一点退让；多一点行动，少一点空谈。因为欣赏，解决教师的困难即是解决学校的困难，解决学校的困难即是教师的责任。学生的幸福源于学有所成，学有所乐。作为教师，我努力给学生创造展示自我的平台，激励学生积极参与各项活动，赞赏学生，让他们体验成功的喜悦，建立自信心。如：班级开展"展示自我"的主题班会，鼓励每个学生积极参与，展示的内容可以自定，唱歌、跳舞、书画、制作等都行。就是这样一次班会，让我看到了学生的多彩多艺。并为后续的培养和佳绩的创造打下了良好的基础。 五、保持良好心态，让自己获得幸福，用心感受幸福。 教师要想追求职业的幸福感，就得有一个健康的心态。保持良好的心态，从教育生活中用心感受幸福；同时教师要注意加强体育锻炼，做到劳逸结合。实践证明，良好的心态是一种重要的教育资源，不但会直接感染学生，教育学生，还会给学生以潜移默化的影响，给学生提供良好的学习榜样。教师良好的心态可以激发学生奋发向上的勇气，点燃学生创造的火花，培养学生对学习和生活的热爱，增强学生对生命人生的关注，进而塑造学生健全的人格。良好的心态是一种强大的动力，能够激发教师强烈的工作热情，在课堂上乐观开朗，在工作中充满活力，在人际交往中尽显魅力，展现在学生面前的是一个充满阳光的教师形象，能够营造出一种轻松积极、和谐愉快的心理氛围，激发学生的参与热情，使课堂充满生命的活力。教师是课堂心理氛围中最大的情绪源。如果教师心态乐观平和，情绪饱满，课堂就充满活力；如果教师心态阴郁，课堂就会死水一潭。教师的心态会外化为带有一定情绪色彩的言行举止，尤其是面部表情的变化，会直接影响着课堂的心理氛围。微笑，能够创设良好教学心境。如果教师怀着愉快的心情，面带微笑走入课堂，讲课时必定神采飞扬，激情四溢，学生也会听得津津有味，思维活跃，学习效率大大提高。因此，只要拥有了一个良好的心态，幸福就在我们的身边，也许只是缺少一双发现幸福的眼睛，缺少一颗感受幸福的心。我愿我们每一个人在爱的氛围中，幸福的工作，获得工作的幸福、生活的幸福。 六、心里的愉悦，幸福的体验，让学生在快乐中感受幸福。 教师要以教育为乐的职业境界，热爱教育生活，把教育活动当作幸福体验。因为教育的最高境界之一是教师把教育当作幸福的活动，真正做到以教育为乐，这是实现教师幸福乃至教育幸福的动力源泉。教师这个职业，不要用阳光下最崇高、春蚕、蜡炬、园丁、工程师等去美化它，不要唱不着边际的高调。我认为，拔高的美化就是在掩盖其不完美与缺憾。这份职业在收入上不算殷实，在声誉上不算优越，在社会交际上可算狭窄，在道德自律上又几近于苛刻，尊师重教有时就是一种口号。那么，怎样还能以此为乐而乐这份业呢？我认为，能不能有苦中求乐、苦中作乐、以苦为乐的那么一点劲，给这份职业提高一点幸福指数。作为一名教师，我想要努力提升自己的幸福观和感知幸福、享受幸福、创造幸福的能力。着名作家毕淑敏在《提醒幸福》中写道：人们往往习惯准备去迎接苦难，却不善于发现今天的幸福。教育工作者面对着活泼可爱的学生，要时刻提醒自己："我是幸福的！""心里的愉悦，幸福的体验，是个体成长不可缺少的主体状态，也正是在这种状态中才能发挥教育的功能及价值。"这已成为现代教育的共识。这里的"个体成长"并不限于学生，在教学的过程中教师又何尝不在成长？学生成才了，自我提高了，这就是当老师的幸福。由此可见，教师最大的幸福，莫过于感受那种从职业中获得的成就感、尊重感与艺术感。 七、 沟通学生心灵， 让学生在进步和教师的奉献中感受幸福。 教师要注意与学生进行思想沟通，通过对学生知识的传授、技能的培养、伦理道德的教育感染来影响学生，但同时也从学生的言 谈及目光交流中了解到学生对教师信任与钦佩，从而激发教师更加热爱教育事业关心爱护学生，业务上更加精益求精。同理，学生从教师那儿体验到关心、爱护、帮助、信任也就更加激发自己加倍努力、刻苦学习，也就更加关心自己的品格、才能、意志力的发展，达到自我实现。幸福是一种感觉，是一种内心对生命的感悟，是一种心灵的体验。而这种感觉对于一个从事在职业教育基层的教师来讲似乎是遥不可及的事情。陶行知先生曾说过："真教育是心心相印的活动。" 当你"把整个心灵献给孩子"（苏霍姆林斯基语），赢得学生的心，获得家长的认可时，你就会获得双倍的幸福。我觉得和学生在一起是一种幸福，因为孩子们的那种天真无邪让我看到了人性最本源的美，孩子们的点滴进步让我有了付出后收获的快乐。有人说，当艺术家欣赏着自己精雕细琢后的作品时，他是幸福的！也有人说，当一个母亲给自己含辛茹苦抚养着的孩子洗澡时，那种感觉是幸福的！而我要说，当一个教师看到学生在自己的循循善诱下不断进步时，也是幸福的！我很荣幸我能经常享受着这种的特殊的幸福。我也很欣慰，孩子们在我的努力下扬起了自信的风帆，走出了疑惑的低谷，得到了同学们的认可！我想，孩子们在我们老师的引导下进步了，他们的生命因我们的付出而精彩，而我们的生命也因为孩子的精彩而精彩！这样的精彩的相互生成就是我们这些做老师的最大的幸福。 八、领悟教师职业使命的真谛，引领学生走向幸福人生感受幸福。 教师要引领学生走向幸福，自己首先应成为一个幸福的人，一个懂得如何创造幸福生活的人。那么我们怎样才能成为幸福的教师呢？着名的哲学家、心理学家弗洛姆说："职业倦怠是现代人的通病，聪明的人肯定是善于及时抽身倦怠，重鼓职业激情的人"。竞争压力、职业特点、管理体制、社会期望、工作待遇和教师本人的人格特征等都可以造成教师产生职业倦怠心理。有倦怠心理就谈不上幸福，作为有理想有抱负、追求幸福的教师，就要适应现实的社会环境，要学会善待自己与他人。努力提高自己的文化底蕴；给予学生更多真诚的鼓励；亲密地教，扎实地学……都值得让人善于引领。而远离教师职业倦怠，做一名幸福的教师，更让我重新审视起教师这个职业，明白了教师的幸福来自教师的专业成长，来自学生的成长和发展，来自教育教学的工作感受，来自享受几缕闲暇时的沉淀和宁静。在和孩子们的朝夕相处中，让我深深感到爱是学困生转化的灵魂。只有热爱学生，才能教好学生。如：吴元梅同学是我们班"小家庭"成员中问题最多的一个，这个孩子太需要老师的关注了，她无父无母，从出世时就被送人，七岁时养父病死，跟随养母下堂改嫁，继父对她很苛刻，不打就骂，如今跟养母外婆居住。于是，在她写作业时，我会站在她的旁边，亲切地问一声"有没有不会做的？"当她无钱上学时，我多次家访，做通家长工作，让他重返校园，还给她买一些学习用品，并上网联系爱心支助者帮助她。现在的吴元梅，无论是习惯还是学习成绩都很显着，成一名优秀生。他们的点滴进步和快乐成长，我感受春雨般的喜悦，体验着教师的幸福。 九、追求教师的"自我实现"，创造教师的生命价值感受幸福。 "教师的专业发展与终身学习，也是老师创造幸福的一种途径"，经过这17年实践的证明，教师素质的提高，归根结底靠继续学习。只有坚持终身学习，素质的提高才能落到实处，才能自我成长、才能在教育上取得成绩的快乐、幸福。教师幸福能力的提升，要求教师具有积极追求个体人生幸福的主观态度。教师对于个体人生幸福的积极追求是自我人生幸福是教师生命价值的体现，是教师职业使命的要求，更是教师内在心性能力的展示。我觉得教师必须以一种积极的心态对待工作与生活，正确看待负担，要明白，负担的轻重实际上也与人的心态有着直接的关系，再重的任务，如果以一种积极、心甘情愿的心态去做，也就并不觉得是一种负担。同时幸福更多的也是一种主观感受，在于追求的过程。每个新教师也就都能带着幸福走上讲台，数十年后又能带着满满的幸福离开。教师所体会到的这种幸福来源于充盈的内心，它能让师生因彼此的成长而变得更加幸福。如，我觉得和老师们同事也是一种幸福，我们学校有来自全乡各地的同行，即便是刚踏上讲台的青年教师，也都是个个充满自信，干劲十足。在与同事们的交流探讨中，老师们积极参与，执着敬业的工作精神，对我来说都是鞭策和激励。尤其是听上课外活动，对我来说是种享受，上课时，我会和孩子们一样有滋有味地去品尝侗歌，同时，又能欣赏到老师们富有个性化的教学艺术，耳濡目染中，我的教育教学水平也跟着长进。自己能得以发展，岂不是一种幸福？尤其可贵的是，我觉得我们学校的老师们团结、合作、互助，在这样的环境中，让我享受到纯净、美好的人际关系。能在这样和谐温馨的人际环境中工作，怎会不愉悦、不幸福呢？ 十、促进教师专业成长，追求职业幸福，引导学生享受成长，在学生的爱戴中感受幸福。 年年岁岁花相似，岁岁年年"感"不同，经过十几年来的努力，我能感受到老师的专业不断在成长，感受到老师的职业幸福感层次的提升，也感受到了教师对教育事业的执着，对教育内涵的独到的理解，对教师职业幸福的渴望，对学生的热爱，对学校的认可，体会到教师职业活动的快乐和幸福，感受到自我发展的需要，领略到平凡工作得以升华的意义所在。这是一种文化，这是一种发自内心的洗涤和震撼，更是新时期教育事业蓬勃发展源源不绝的动力和源泉。我相信：新时期的人必定会奏响和谐的音乐，信念的音符，自信的节奏，快乐的旋律，走进自己对教育的理解。"教师追求职业幸福，引导学生享受成长快乐，形成学习共同体"的核心价值观。本着常怀为师生之心，常听忧师生之言，常思益师生之举的态度，我深入开展班级文化建设：构建民主的学习环境。以提高自身教学水平为目标，促进专业成长，引领学生追求职业幸福，引导学生享受成长。回想自己送走一届又一届的学生，唯一欣慰的是他们对我的牵挂和在乎。当我看到学生快乐成长时，我都会感到无比的骄傲、自豪，无比的幸福、快乐。我深知：学无止境，教无止境！成绩只属于过去，美好的未来还要靠自己的双手去开拓、创造！我会继续努力奋斗下去的，我的座右铭是：用奉献去感悟幸福；教好学生，做一名学生喜欢的教师。 总之，在和学生相处的日子里，我是常常被学生感动着，从而收获着一种打心底里涌上来的幸福，一张张稚气的笑脸、一句句真诚的问候、一句句充满童真的话语……这份童心，这份关爱，我觉得这就是我作为教师幸福的源泉。我默默地享受到了由孩子向我诠释的幸福。作为教师的这种幸福感就这样在你的不经意之间向你袭来，我想这是任何职业都领略不到的，只有和孩子们一同成长、朝夕相处的人才能享受到这种童心这种关爱，和这份浓浓的幸福感。作为教师的我，内心总是充满着无数的憧憬，总幻想着我能做出一番惊天动地的事迹来证明自己的不凡。经过了现实的熏陶，我才知道：其实不然！我们只有深入到学生中去，认真地把每一件小事做好了，才能真正体会和感受到作为一名平凡教师的幸福。我很欣慰，孩子们在我们共同的努力下扬起了自信的风帆，走出了知识的疑惑，得到了社会的认可！我很荣幸我能经常享受着这种的特殊的幸福。这不就是我们老师的最大的幸福么！ （作者单位：黎平县永从乡三龙小学）

‘伍’ 论教育与幸福的论文

人类的幸福其实不但是教育的最终目的，也存在于教育的过程当中。下面是我给大家推荐的论教育与幸福的论文，希望大家喜欢!

论教育与幸福的论文篇一

《试论教育与幸福》

【摘 要】教育的幸福包括教师的幸福与学生的幸福，二者缺一不可，相互融合、相互补充，在教育中唯有教师与学生共同感受到幸福才能算是完整的幸福。

【关键词】教师;学生;幸福

目前，关于幸福教育的含义，大多从目的论和过程论两个视角进行分析。目的论强调教育的目的或结果应该是为了人的幸福，是为了幸福的教育;过程论强调教育的过程是人们体验幸福的过程，是幸福的教育。虽然现阶段对学生幸福的关注租基裂程度远远高于对教师的，但是教师在教育中对幸福感的获得直接关系到学生的幸福，教育的幸福包括教师的幸福与学生的幸福两个维度。

一、学生的幸福

有学者认为，幸福是学生的基本权利，要确保权利不受侵犯，满足学生生存和发展的需要，是学生幸福的基础和应有之义。要实现学生的幸福，应从如下几个方面入手：

(一)让学生主动地学习

学习兴趣的培养，对于学生主动学习能力的养成起着关键性作用。可以从几下几个方面培养和增强学生自主学习的能力：1、在教学中，教师要创设问题情境，引发学生思考，使学生自然而然产生对学习新知识的兴趣，并鼓励学生积极主动地参与到学习中来。2、教师要注意将教学内容与学生的认知规律相结合，使新旧知识之间建立正迁移，注意引导学生调整和组织认知结构，把新知识同化从而纳入原有认知结构中。3、在教学中，教师要将所学知识与实践相结合，联系生活，创设相关的学习情境，在提高学生学习的积极性的同时深化所学知识，培养学生自主学习的习惯。

(二)让学生创造性地学习

创造力是民族发展的不竭力量。新时期，创造力意味着高级生产力，意味着在国力竞争的绝对优势。新时期需要创新型人才，教育肩负着为国家发展培养创新型人才的使命。

1、培养学生的创造性，首先要培养学生的创造意识。要高度重视学生自信心的树立，关注学生和优点，发现学生思维中的合理因素;

2、进行发散思维训练，教学设计中将知识重点与练习搭配，促进学生积极思考，掌握科学的思维方法;

3、教学中，教师认真钻研教材，准确把握重难点，根据学生实际创设问题情境，使学生在学习活动的过程中产生情绪体验，进而产生学习的需要

;4、训练学生的想象力，创设具体的教学情境，将知识与实践结合，联系学生的生活实际，鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于打破陈规。

二、教师的幸福

教师幸福感就是教师在教育过程中得到的精神满足，是从追求理想到实现理想的情感体验。邝红军认为，教师需要的合理满足是教师幸福的基础和起点，教师快乐是教师幸福的应有之义，教师创造是教师幸福的最高境界。冯建军认为，教师的幸福应包括中等财富、身心健康、人际和谐、高尚德性和发展完满。教师唯有将自己的生活与工作合二为一，才能真正获得职业幸福感。

(一)教师的幸福源

1、源于社会。教师具有很高的社会地位，这与我国尊师重教的文化传统是分不开的。教师作为社会人，其社会地位对于教师自身的职业幸福感有很大影响。一个职业的社会地位是其职业声望、物质待遇与职业权利的综合体现。因此提高教师的声望、待遇以及权利都可以促使教师积极投入工作，提升自身的职业幸福感。2、源于学生。教书育人是教师的使命，因此学生是幸福感的主要来源。学生的全面发展、成绩的提高都是教师劳动成果的体现，学生的尊重、家长的爱戴和社会的认可是对弊闭教师价值极大的肯定。教师的自豪感和幸福感也会随之与日俱增。3、源于自身。不断地实现自我超越是一种幸福。教师参与教育科研，通过学习进修以及运用教育理论解决教学问题，教师在自身的提升和发展中不断成熟，并从这些劳动成果中体验快乐和满足，这个过程便是教师获得幸福体验的过程。

(二)实现教师的幸福

教师幸福的实现主要从两方面实现，教师自身素养的提高，以及社会保障机制的建立和健全。教师自身素养的提高是教师获得幸福的基本条锋氏件，但还要建立一定的社会保障机制以保证教师幸福的实现。1、提高教师待遇。这里的待遇，指物质和精神两个层面。在我国，教师职业具有很高的社会地位，然而教师职业的高威望与低选择率是教师职业的一大特点，其原因在于教师的物质待遇偏低。我们还要考虑教师职业的特殊性。除了满足教师的物质生活需要外，还应为教师提供进修的条件，满足他们自我实现的需要。2、提高教师的自身素养。教师承担着培养一代新人的历史重任，教师是用自己的学识、情感、世界观甚至灵魂去塑造人。教师要注意在工作生活中保持良好的形象，同时要不断提升自己的知识储备，提高自己的科研能力，注意知识的更新以及再创造。3、提升自身专业化水平。随着现代社会和现代教育的改革与发展，关于教师专业化的关注日渐升温。提高教师的专业化水平，最主要的就是要增强教师自身的专业发展意识。教师的幸福需要自己争取，也需要社会给予保障。

三、“双赢”的幸福

“双赢”包含两方面含义：一是教师的幸福感会影响学生在教育中的幸福体验;二是指良好的师生关系对师生共同获得幸福感的作用。

(一)幸福感的迁移。教育是师生双向激发生命的活动。教师通过言传身教激发学生内心的美好情感，同时也引起教师的美好情感，在这个过程中，师生双方的精神都得到了升华。一个身心憔悴、愤世嫉俗的教师怎会在课堂上给学生带来如沐春风之感。因此，在学校中，应给教师一个宽松而自由的空间，使其充分发挥自己的创造性，并将自己的热情充分投入到教育工作中来，在自己获得幸福体验的同时，也用这种情感来感染学生，实现“双赢”。

(二)建立良好的师生关系。师生关系的最高境界就是亦师亦友，而这一切得以实现的最基本条件就是爱——关爱与敬爱。然而爱更是一种智慧，教师不仅要爱每一个学生，还要把握爱的策略——严爱优秀学生，热爱中等学生，偏爱落后学生。

伴随着人类的发展和社会的进步，对教育幸福的关注会越来越凸显。仅仅有老师的幸福，算不上教育幸福，仅仅有学生的幸福，也构不成教育幸福。教育的幸福是要教师和学生在教学生活中共同得到幸福的体验，二者缺一不可，唯有师生双方“共赢”，才可谓真正的教育幸福。

参考文献

[1] 谢维和.教育活动的社会学分析：一种教育社会学的研究[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2] 管向群.中国教育最需要的新理念[M].南京：南京大学出版社，2010.

论教育与幸福的论文篇二

《论教育与幸福》

作者简介：潘会鹏(1988-)，男，吉林省延边人，东北师范大学文学院，学科教学(语文)专业12级硕士研究生。研究方向：中学语文教学。

吕蔚(1988-)，女，辽宁省大连人，东北师范大学文学院，学科教学(语文)专业12级硕士研究生。研究方向：中学语文教学。

摘 要：从教育学原理的立场来看，幸福之所以成为教育的目标，是因为幸福始终是作为个体的人和作为人类的人的一切活动和一切发展所追求的永恒的价值和目标。因此，要实现幸福，我们必须搞清楚教育与幸福的关系，并且把教育放在重要的位置上。

关键词：教育;幸福;关系

人类的幸福其实不但是教育的最终目的，也存在于教育的过程当中。其实就是为了幸福而教育，因为教育而幸福。而人们接受的教育，首先就是逐渐学会一些生存的技能，从而满足个人的生活需要。在这个过程中，教育也在无形当中提高了个人的素质，让人们学会了各种为人处事的准则，而我认为教育最大的价值无疑体现在对人精神境界的提升。而作为将来中学的语文教师，我对教育幸福的理解也是应了那句话“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，所谓教育，其实就是为了孩子的幸福着想。本文我将结合自己学科的特点，对教育与幸福、教育如何促进人的幸福、努力实现教育过程幸福等三方面进行论述。

一、教育与幸福

(一)教育的含义

这个概念可以从两方面来谈，首先，从广义上来说，教育是“通过教育者有意识地影响受教育者身心发展的社会方面的活动”，而从狭义上讲，教育又是“由专门的教育组织承担，并由专业的教授者进行的有目的、有计划，并且能深刻影响到学生身心发展状况的教育活动”。

(二)幸福的含义

对于幸福这个词，每一个人有不同的看法，从古至今很多大家都对幸福进行了有深度的解释，他们从多种角度出发给幸福都做一个相对完整准确的概念，费尔巴哈说：“生命本身就是幸福。”[1]庄子也提到：“至乐活身”。[2]杜威说：“努力使自己继续不断地生存，这是生活的本性。”[3]所以，我们也可以这样认为：每个人对幸福都能说出自己的认识，比如，一个穷困潦倒的人认为有钱就是幸福;而一个备战高考的高考生会认为考上重点大学就是幸福等等。因此，当一名人民教师把教育作为此生最高的理想，并坚信自己的教育目标就是培养出一届又一届优秀的毕业生的时候，那么，此生他将会是一个幸福的教育者，因为正是他的工作，周围的学生也感到了幸福。

二、教育如何促进人的幸福

教育对幸福的重大意义就在于它把人从“自然存在的实体”走向“精神存在的状态”，能“不断地将新一代带进完整的精神结构，使他们在完整的精神之中生活、工作和交往”。[4]教育若是要实现幸福最重要的就是实现教育公平。也只有在这样的一个氛围下，学生才能形成正确的人生观、价值观，从各获得真正的幸福。其次，我们在教育的过程中要培养学生勇于创造物质幸福、敢于追求精神幸福的能力。最后，幸福并不是单方面的个人幸福，我们在个人幸福的同时也要努力实现社会的总体幸福。

教育能够促进人的幸福主要体现在以下两个方面：首先，教育能促进人的幸福。学生幸福能力的形成是在教师的引导下生成的。也只有在学校教育活动的组织下，经过教师有目的、有计划的进行教学，才能更好地增进人的幸福能力。其次，教育最主要的作用是培养人的生活和人的发展能力。教育的主要功能之一便是提高人的全面综合发展，这主要包括身体和心灵两个方面。要使人的这两方面都感到幸福，教育是其实现的主要途径，因为，教育是人的最基本的需要，人不受教育就很难实现人生幸福。

作为学科教学(语文)的研究生，我们更要明确自己的职责，将来成语文教师的时候，更好的引导学生去追求自己的幸福，让他们生活在幸福的氛围中。由于学生对幸福的感知主要从人文学科中获取，而作为学习其它课程的工具，语文这一科起着举无轻重的作用，学生的思想性、人文性几乎都是从大量的阅读中获取的，因此，我们要不断向学生介绍一些有助于形成他们人生观、价值观的书籍供他们阅读，在教学过程中更要引导他们去感知幸福、追逐幸福。

三、努力实现教育过程幸福

努力实现教育过程幸福主要包括以下三个方面。首先，我们要制定合理的教育目标。这一点很关键，因为，我们只有在一个合理的目标下才能很好地去教育学生，在教学的过程中，我们更要兼顾所有学生，让他们都能通过教育而获得幸福，决不能仅仅为了好学生的成长而不顾后进生的感受，这有悖教师的原则。其次，在教学过程中要选用合适的教学方法。就拿语文这一科来说，在教育中要加入实践、合作、自主学习的方式，语文教学有着深厚的文化传统，对于传统中优秀的教学方法我们要继承，而对于当代的教育时局，我们也要尽可能去创新，总之，要让学生爱语文、学语文。语文教师在课堂上不能一个人在干巴巴的讲，一定要和学生产生互动，可以有激烈的辩论、有分组的讨论、有独立的思考、有质疑课本的能力等等。要不断提高学生的创造性、积极性，是学生在语文的学习过程中体会我国文学的博大精深，从而获得真正的幸福。最后，要保持良好的师生关系。师生关系的好坏关系到一堂好课是否能够形成，还是那语文做例子，学生若是不喜欢语文老师，他肯定就不会认真去学习语文，这一个班级的语文成绩肯定不会好，在授课过程中，学生也不会很好的配合老师，老师若得不到学生的反应，这一堂课会越上越没劲，自然也就会失去讲课的激情，特别是语文这一科是注重培养学生的思想性、文学性，授课的过程必须要师生互相配合能完成。所以，我们要注重培养和谐、关爱的师生关系，师和生分别是创造者和体验者，在一个很好的师生关系的前提下，才能完成教育的目的，从而实现教育幸福。

总之，人的任何活动都要以实现人生幸福为宗旨，而教育的目的之一就是要回到人本身的价值情感方面，我们要真正做到使教育造福于全人类，以便培养出能够实现幸福、享有幸福的优秀人才，让他们能影响整个教育界，让学生感到学习的乐趣，不再将学习当作负担。正如这样一句话：“人的一生都是学习的过程，教育者应该引领学生把学习转变成一种贯穿整个生命的对幸福的追求。”[5]

参考文献

[1] 费尔巴哈哲学着作选集(上卷)[M].北京：三联书店，1959：545.

[2] 庄子・至乎.[M]

[3] 杜威着，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4] 狄慈根哲学着作选集[M].北京：三联书店，1978：94.

‘陆’ 如何实施幸福教育理念

幸福，是每个人需要且向往的，作为教师，是幸福的吗？教师能幸福吗？既然选择了当教师，那么，它将伴随我们每个人几乎一生的职业生涯，所以，能做一名幸福的教师，应该是每一位教育工作者心目中最为理想的状态。我认为，要拥有幸福感首先要在工作中找到自己的位置，最大限度地实现自身的价值。教师，在所有人的眼中，是真正的文化人，甚至是文化的传播者，要塑造自我，做一个幸福教师，我认为首先是从教学理论和教学知识上不断丰富自己。要想提高自己的业务水平，就要不断地学习，吸收知识营养，对于各种教学理论和教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。让先进的理论指导自己的教学实践，在一次次的教学实践中来验证和发展新的理论。我们可以经常写教学论文，写教学心得与体会，积累教学经验完善自我，提升自己的科学文化素养，只有这样才能成为一个幸福教师。才能成为一个有益于人民的人。

幸福是一种感觉，常常难以言表。这种感觉在你、在我，在我们自己的心中、感悟中；这种感觉的基本前提是我们每一个人对自己的认识与把握。一个幸福的教师是一个怎样的人呢？我们又如何去做一个幸福的老师呢

一、拥有乐观的心态

没有一个人愿意与整天哀声叹气、愁眉苦脸的人在一起，总是喜欢与开朗、乐观的人在一起。老师的一举一动都会影响到学生，当学生有更积极、阳光的心态，他们的学碧灶基习成绩就会更好。当学生有更高的志趣，更开阔的眼界时，他们的思维就比较流畅，思考问题就比较有深度，他们在写作、解答的时候，角度站就比较高。好的教育应该在学校生活中充满了对所有学生的深切关注，没有人被忽视和被遗弃。每一位教师的精神状态直接影响到我们能带给学生怎么样的教育，我们有责任与义务让学生感受到生活的幸福。我们知道，快乐是一种美德，我们要培养学生这种美德，当一个学生长期生活在快乐之中的时候，他就会形成阳光心态，更有可能成为一个对他人友善、能够创造幸福生活的人。

二、对学生真诚无私的爱

师爱是师德的核心，也是教师的灵魂。读懂了这种爱，我们便能更好地诠释我们身边平凡事例中那炽热的爱心，文人们歌颂：教师是太阳底下最光辉的职业。确实，教师是引领孩子们成长的导师，除了教他们文化知识外，还要教他们为人处事，这首先就要求教师自身要起表率作用，心中有爱，懂的关爱，学会珍惜。教育的真正目的应该是培养完满的人格，使我们的学生成为幸福人生的创造者。我们都应该在自己的教育生涯中贯穿关注生命健康与幸福的生命教育，甚至把它作为教育的价值追求，我们的教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，为学生的幸福人生奠基。教育应该充满对学生生命的关爱、体贴和关怀，应该让学生感到当下生命的丰满和幸福。

三．提高自己的学识

作为老师，得到学生的肯定和认可是最幸福的，我们除了用心去关爱学生外，还要努力提高自己的学识。读书可以拯救自己，帮助自己，最大程度地实现自己的价值。这个时代，信息瞬息万变，不学习便跟不上形式，跟不上时代。一个教师，只有自己博览群书，胸有丘壑，方能在新形势下的课堂上驾轻就熟，一些具体的细节如怎样调控课堂、怎样设计教学进程等，在教学过程中自然就会有方法。文化素养丰富的教师才会对学生的学习有丰富的、细腻的和个性化的理解，课堂上才不会简单重复，也才有深刻的东西能吸引学生。任何一个学习者如果在学习中不能获得成就感，或者怀疑所学知识的价值，就很容易失去学习的兴趣和信心，我们的课堂就不能让学生学得到收获。从另一方面说，当课堂失去了对学生的吸引力，教师的幸福感又从何谈起呢？

四、对工作充满激情

一个幸福的教师，在他的身上，必然洋溢着满腔的热情和澎湃的激情，必然充满着辩咐暖暖的温情和甜甜的柔情，同时还拥有高雅而有品位的闲情！教师的工作并非一成不变的，要学会与时俱进，热情在每一个人的人生旅途中有着十分重要的作用，因为热忱是人的“内心之神”，“没有热忱，便没有伟大的成就”。 激情不老，这应该成为每一个幸福的教师重要的追求。幸福的教师对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。作为幸福的教师来说，要努力使自悔谨己成为一团熊熊燃烧的火，用自己这把火去点燃学生求知、求美、求善的火把。作为幸福的教师来说，要保持住自己的热情、热忱，就要努力地挖掘自己所从事的工作的内在价值与趣味性，使自己对工作、事业有一种日日新、月月新、年年新的感觉，使自己始终保持一种良好的状态。

‘柒’ 教育如何实现幸福的目标

幸福肯定是一种感受。奴隶的感受肯定不幸福，因为他被奴役。那么，我们在教育和生活中能够把握的就是，尽可能摆脱种种奴役。只有摆脱了奴役状态，才有幸福可言。
比如不自由，被压制，个人的自主权被剥夺，权利不能表达和不被尊重，成功的道路被阻塞，等等。
现实肯定有种种限制。于是一般人都把成功当成幸福的唯一标准。成功了，跃居于一般人之上了，成为人上人了，那就比一般人自由了。拥有更多权利了，于是也就“幸福”了。只是，这种幸福以别人的不幸福为代价。或者，因为意识到这一点，所有的成功者都变成了“孤家寡人”。孤绝于人世，不算幸福。压迫别人和被别人压迫，都无幸福可言。囚犯没有自由，而看管囚犯的人，同样被看管这个事件剥夺了自由。驯服压制，不光是制造着奴役状态，而且，也是在奴役自身。
只要你发现富翁和帝王居然也常常不幸福，你就明白，权势和财富并不能垄断幸福。垄断，就是不幸之源。垄断就是剥夺他人的变成自个儿的。因此，占有，便成了趋向自由却又消灭幸福的无尽苦役。在经典作家莎士比亚的《威尼斯商人》、莫里哀的《悭吝人》、巴尔扎克的《欧也妮葛朗台》、果戈理的《死魂灵》中，我们都看过了经典的案例。
你也看到，即便身份卑微，许多人人也常常生活得平静自足，无所焦虑，充实饱满。陶渊明用自身展示了另一种案例。
唯物主义从来就解决不了幸福问题。反倒是，一个心里充满爱意的人，活得每每很有滋味。
因此是否可以说，要想拥有爱意，要想得到自足的感受，要想充实生命，要想拥有自由，靠物质问题的解决，永远不可能，永远不可能达成目标。
但是，作为有灵性的人，精神却未必不可以圆满。只有疆界无边的精神家园，人才能获得永恒的安慰。精神是我们超越物质的唯一法宝。精神是我们攫取财富和权势的漫漫征程上唯一可以获得饱满呼吸的驿站。如果愿意，如果能够驻足，这样的驿站非但“长亭更短亭”，也还可以成为永远的家园。或者，是一只诺亚方舟，在前行中让我们稳坐船头，遍览风光。这，也就是人这类生物，不同于其他动物，要追求幸福的原因。
因此教育的核心正好是，培育合乎人性的心灵，从培育感受能力、思辨方式、生命态度开始，鼓励学生内在的生命——精神世界良性发育起来。只有他们的精神世界拥有了自由，他们才真正能够从无情的物质世界突围，并在这个处处充满缺憾的物质世界里，时时获得属于自己的幸福。
因此教育，就应该是鼓励学生成长的社会行为。
在这个意义上，学生通过学习知识获得把握物质世界的能力的过程，就不单单是为了攫取更多物质，而是，在这个学习过程中，潜入体验的深流，感受物质世界的丰美，充分欣赏这个物质世界的美好，发现自己的力量，从而能够在最简单的物质中感受活着的丰足与美丽。
拥有了这种生命态度，那么，我们活着，就不再是一味追求物质的满足，也不再是在这种单向度的追赶中变成无知的奴隶，比如形成吝啬鬼葛朗台、夏洛克式的占有人格，比如帝王秦始皇式的专权人格，比如走向一味满足欲望的空虚精神状态，比如变成房奴车奴股奴孩奴等等被外界物质控制的人，而是，在任何物质拥有状态下，都能够充分体验生命本身的价值和意义。
在良好的心境里，每一样事物都变成了财富。
这种体验能力，这种感知幸福的本事，除了唤醒生命本身的力量，除了促使自已的人性一点点成长起来，没有别的渠道可以获得。而教育，就是一点点鼓励着这种本性的力量成长壮大，最后坚不可摧。
在这一点上，我服膺苏东坡和苏格拉底。并且认为二苏那种通过自身教育而培植起来的对情趣和智慧的热爱，那种良好心态，是幸福的前提。