幸福快乐课堂怎么做

Ⅰ 如何实现高效历史教学，创建幸福课堂

在课堂上积极跟学生互动，可以是提问的形式，多延伸租搜一下课外的东西，提高学生的上课热情，带动他们的上课积极性，还可以在课堂上做一些小游戏。把学毁友生当纤型槐朋友。

Ⅱ 如何让课堂充满激情18

一、教师的激情是课堂充满激情的源头
试想，一个没有激情的教氏碰师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？作为一名语文教师，我要把自己的情感传递给每一个学生。每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的苦难与挫折，都应调整好自己的心态挖掘教材，注重教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一点感悟、每一种情感，用自己的语言、眼神、动作传递给学生，展现给学生一个充满激情的自我！只有这样才能充分调动学生的情感，让学生充满情感，让学生充满热情地去学习。
二、充分的引导调动是课堂充满激情的导火索
向 45分钟要效率，这是新课标对我们每一位教师提出的要求。怎么要效率？在教学中，教师应采用各种方法激发兴趣，进行引导，让学生充满激情地去学习。我常调动学生：课前的歌声要响亮；上课的坐姿要有样；发言的声音要洪亮。我调动学生如此，那我自己的一言一行、一举一动更要充满激情，这样可以润色我们的课堂，催化学生学习的效率。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”了。
三、幽默的语言是课堂充满激情的催化剂
学生的注意力无法在一节课45分钟都能集中。那么当学生的注意力分散时，用粉笔来一次准确的投掷？还是怒不可遏地训斥一顿？这些做法都会让教师的形象在学生心中大打折扣。有没有更好的办法吗？有，那就是用幽默的语贺核袜言来侧面提示！
当我正兴致勃勃地讲着课，忽然发现一名学生正在偷偷摸摸的吃零食。我故做姿态地来禅激了一句： “哎呀，我发现教室里来了一只‘小老鼠’，嘴边还挂着辣粉丝呢！”学生面面相觑，疑惑地互相观望，接着，教室里响起了爽朗的笑声。自然，那个同学偷吃的小动作也就停止了。
当然，我使用的幽默的语言不是在批评那个偷吃的学生，丢他的面子，也不仅仅是为了博得学生一笑，而是在给学生带来愉悦的同时，也能使学生领悟到 “笑外之音”。
语文，是博大精深的，语文的教学艺术也是个有待挖掘的宝藏。在**常的教学中我将进一步探索，为学生营造一个激情四溢的课堂，力求每一节语文课都充满激情，陪伴孩子们度过每一段幸福快乐的 45分钟！
时光荏苒，踏上教坛，十几个春秋如白驹过隙。回眸这十几年的教学历程，可以说如孩童学步，歪歪扭扭、坎坎坷坷。当过“搬运工”（就是把“教参”上的内容搬到教本上，再搬到学生的笔记本上。而学生呢，也被培养成一批“小搬运工”，他们把老师抄给的段落大意、中心思想、写作特点等搬到试卷上。）做过“油漆匠”，（就是把别人编好的教案抄写下来再拿到自己的课堂上用，就好像用师傅调好的油漆刷自己的墙。也不管自己的“墙”适合不适合别人的“油漆”。）在这两个过程中，我都走了不少弯路，以至于“沉舟侧畔千帆过”。究其原因，是因为自己不重视教育理论的学习，不重视教育理念的更新，只是一味地学习“教什么”，“怎么教”，而不是研究教学生“怎样学”，心中只有教材，没有学生，其结果只能是事倍功半，高耗低效。

Ⅲ 如何让学生感受数学课堂的幸福

一、课前准备——幸福伊始
在数学课堂上，教师会发现很多学生不在状态。其根本原因是：这些学生准备不足，被迫去学习新的数学知识点，老师是在强迫学生学习准备不充分的知识，我想这堂课的过程肯定不会是幸福的！学生的准备应分为以下两种：
1.思想准备
高中的数学是迈入大学的一道门槛，高中的学生都必须精通所学的内容。高中数学充当的角色就是一个守门员。很多考试成绩不理想的学生会在父母的督促和鼓励下，在课前及课后请家教补习，做很多练习。以便能跟上新的课程。学生就会在课前给自己心理暗示：这是我必须要学会的东西。大量这样的暗示，最后“成功的学生”都是怀着对数学的恐惧和诅咒来完成学校的教育。
在笔者所教的班级中，××同学课前曾这样对我说：“老师您告诉我，学习数学到底有什么用呢？若干年后说不定我都不知道什么是函数？但是我也会生活得很好啊！”
Paul

Tillich说：“我们生活在一个以害怕无意义为特征的时代。”这是一种对精神的渴望。每天吃早餐时，你想过它的营养成分搭配吗？在上课时，你想过坐在什么位置才能最清楚地看见黑板吗？上学路上坐公共汽车遇到堵车，你想到尽快消除堵车的方案吗？这些都与数学知识有关吗？数学是让你的生活和精神都得到极大满足的课程，你会在数学课堂上得到幸福。
2.知识准备
提前对要上的课有所了解。课前给学生时间预习，知道这节课将会用到什么以前的知识又会学得什么样的知识点。让学生知道“用后而知不足”，学生想从这堂课中真正的学到什么东西。
二、课堂教学——幸福的爆发
1.笑对学生，激情上课
我们的感觉从来不会欺骗我们。当学生坐在课堂里，教师笑对他们激情飞扬的讲解与苦脸并毫无激情的讲解而言，我们会非常乐意地接受前者，会得到事半功倍的效果，会在这样的数学课上感觉到快乐、幸福。
在我的教学中，前辈们总是会告诫我要对学生很严厉，不要对学生露笑脸，这样学生就会怕你。我想这样的课堂可能只会让学生更加紧张害怕，又何谈开放学生的大脑？
2.情境教学，调动气氛
心理学指出：情境记忆是最难忘记的。数学课堂情境会为学生打开学习数学的明亮窗口，通过这扇窗口，学生会发现数学王国的奥秘，也会对数学产生兴趣。
很多学生上了初高中就对数学失去了兴趣，其实数学课上的欢乐不应从小学（小学的课堂都是讲故事的情境引入为主）就结束，其实高中的课堂也应是充满乐趣的。高中数学有很多的情境活动，如果作为教师的我们不了解这些活动的基础，学生学习数学的乐趣就会降低，幸福感随之也会大打折扣！所以学生的幸福更多地取决于我们教师的认知水平。
情境教学给出一种实际情景和需求，以解决现实困难为标志。
笔者在教学中，创设问题情境主要有以下几种：（1）语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；（2）利用录像、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境；（3）利用照片、图片、实物或模型。
3.将课堂“还”给学生——活动单导学
建构主义认为：学数学其实是一个“做数学”（doing mathematic）的过程。因此，在数学的教学中，有趣的数学活动就成为了数学学习内容的重要组成部分。传统的数学教学中，我们总是习惯于在强大惯性的作用下把已然当做必然。
在学生的学习活动过程中老师给予适时恰当的点评，但不能把教师的想法强加给学生，让学生自由表达他们的想法是非常必要的。让学生成为有需求的人（对数学有需求），有需求的人愿意而且能够促使这种需求得到满足。
三、课后作业的布置——幸福延续
作业的布置也是数学教学中必不可少的部分，是数学课的延续。在笔者的教学中，一堂课前面的步骤都做得很好时，但老师一布置作业就会露馅，学生对这堂课的兴趣就会减弱。
传统的数学教师布置作业，是以高考为参照标准，通过布置习题来巩固课堂教学的知识点。通常作业的形式非常单一：作业不鼓励合作，不重视过程，对作业的评价也是被动评价。
随着新课改的进行，高中数学内容的分类：数学知识、数学活动经验和创造性数学活动经验。那么数学作业也应是创造性的、开放性的。如：自选作业（开放题型），研究性作业。
爱因斯坦说：“教育应该使它所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他来承担。”经验告诉我们：如果一件事能够给我们带来幸福时，我们会倾向于认真地对之加以探究。作为教师的我们努力将数学幸福还给学生，最好的数学课堂是幸福开始的地方。

Ⅳ 如何构建快乐的课堂

快乐课堂的构建不仅对教师的专业发展具有积极意义,更对学生的可持续发展具有不可或缺的意义.构建快乐课堂的对策可以是多方面的,但笔者认为,还课堂以自由和自主是首要的,因此以下几点是应当加以具体落实的.
1.激发教师的实践智慧,让教师有效地主导课堂.
教学是一种创造性的活动,所以只能从自由的角度出发,才能激发师生的创造性.师生要想获得自由,首要的条件就是卸掉强加在师生身上的外在负担,使教育成为它自己.太多的外在要求与强制,只会使教学丧失它的丰富性,扼杀教师创造的空间.教师实践智慧的生成与提升不是一朝一夕的事情,有赖于教师日常生活环境为其“解压减负”,为其发展提供宽松、民主的氛围；有赖于教师自觉、自愿地将实践智慧的获得作为其专业发展的基础.只有当教师感觉到其教学工作是值得为之努力的工作,才能从教学中得到满足.
不良的课堂文化只会妨碍教师实践智慧的生成,使教师不愿创新或不敢创新,循规蹈矩地按照教材、教学大纲和各种教学规定进行教学,使学生在标准化考试中取得好的成绩.民主、自由的课堂文化允许教师进行革新,为教师各尽所能提供空间.爱因斯坦认为:“自由是这样一种社会条件:一个人不会因为他发表了关于知识的一般和特殊问题而遭受危险或者严重的损害.交换的自由是发展和推广科学知识所不可缺少的.”
在教师通过实践智慧主导的课堂里,教师更能自由地表达自己,自觉自愿地进行教学创新,探究能使学生全面发展的有效途径.在这样的课堂里,教师关注得更多的是学生,而不是教学,教师的实践智慧能真正得到提升.从某种意义上说,教师是需要对缺失快乐的课堂负有一定的责任的,但是,很多事情教师是无法控制的,比如说学校管理者对课堂教学管理设置的量化制度过多、约束和控制过多,造成教师产生无助感则销悉与失败感,造成教师对职业和自身教育能力的认知出现困惑,甚至产生职业倦怠.而这种职业怠倦一旦带进教室,就会引起孙乎一系列的恶性循环.在中国的文化传统中,有把教师当“神”看的倾向；在社会对教师的要求中,有把教师当“完人”看的倾向；在对教师的管理中有把教师当“超人”使用的倾向.上述倾向是造成不少教师出现心理障碍、心理疾病的重要原因.其实,教师首先是人,然后才是教师.因此,首先要把教师当人来认识,当人来尊重,不可用人之为师的特殊性来替代人之为人的本质属性.
2.激发学生的智慧与生命活力,让学生主动参与课堂.
学生是有着智慧与生命活力的自由的主体,是具有连续生成性的独立的生命存在.教师作为教学的主导者,首先必须保持一种积极快乐的心态,把自己的自由快乐的状态带到课堂中去,让学生能感受到自己的精神状态,让学生主动参与课堂.而学生的积极快乐的心态又会反过来影响教师.快乐课堂的建构需要师生双方共同的努力.
教与学均是一种“历险”,是一种富有创造性的经验活动,和谐的课堂教学的实现是以一定的教学自由和自主为前提的.只有把课堂还给师生,才能让教师乐其所“教”,学生乐其所“学”.理性知识在学生的经验之外,所以构建快乐课堂的一个要求就是使这种理性知识“感性化”,使这种“感性化”的知识建立在学生已有经验的基础上,传授这样的知识才能使教学过程充满快乐.
3.激发课堂的生机与活力,让课堂在对话中追求生命的快乐.
教育要尊重人的生命的整体性及其精神的意义与价值.苏格拉底的“产婆术”、杜威的“教育即生活”、维果茨基的社会建构主义观都一再强调一点——学习是一种交流、沟通、对话,因此基于交流的课堂是建构意义与关系的课堂,是追求生命自我完善的课堂,是师生“修斗做炼”的课堂,是尊重师生整体性的“生命课堂”.
“把课堂教学目标局限于发展学生认知能力,是当前教学论思维局限性的最突出表现.这一方面是近代以来理性主义哲学和主智主义教育主流思想的反映,同时也是习惯于把原本为整体的事物分割为部分、方面的思维方法的表现.具体地说,就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来,突出其重要性,把完整的生命体当作认知体来看待.”[4]快乐的课堂要求我们要从生命关怀出发,着眼于师生的生命整体,激发师生的生命活力,通过师生共同快乐成长,最终使课堂成为充满活力的“生命课堂”.
4.转变课堂教学质量评价观,让课堂在自由自主中和谐发展.
教育是合目的性与合规律性的统一,同样课堂也有它的规律性与目的性,其目的性的体现就是对课堂教学的评价.传统的评价观总是忽视人的存在与交往,以及课堂的文化性.而要生成快乐的课堂,则必须转变这种机械的评价观,认识到课堂是一个动态的生态系统,关注师生的生命质量.促进课堂的交往认识活动,应该成为新的教学质量评价观的基础.新的教学质量评价观应包括对教师教学质量的评价和对学生的学习质量的评价.
对教师教学质量的评价“必须进行制度的改造与创新,使得校长和教师切身利益的获取同其促进学生发展的实绩紧密地关联起来,从而保证致力于促进学生发展的校长和教师能够真正得到‘实惠’、得到更多的‘实惠’”[5].只有卸掉教师身上的事关教师“切身利益”的枷锁,教师才会主动为学生的发展负责,从而使课堂成为师生生命共同获得成长的殿堂.
对学生的学习质量评价,我们要转变“唯考分是人才”的观点,认识到不仅要让学生“学会”和“会学”,“同时,更加重要的是还要看学生通过课堂教学,他们的求知欲望有没有得到更好的激发,学习习惯有没有得到进一步的培养,学生的心灵是不是更丰富、更健全了.”[6] 要用人文哲学评价观来促进学生的个性发展,提高学生的素质和能力.人文哲学评价观具有动态生成性、生态和谐性、开放性与发展性,注重对学生整体生命质量的评价,关注人的发展,追求生命的意义,这本是教育的真义.
总之,在快乐课堂中,“由于师生的生命价值都得到了充分体现,课堂也就成为了学生应用知识进行表演的舞台,成为了师生能力发展与智慧展示的场所、情意交融与人性养育的殿堂.”

Ⅳ 魅力学生 幸福课堂

新教育主张要无限的相信学生的潜力，必须为他们的成长和发展搭建舞台、创造空间。可以相信，我们给学生多大的舞台，他们就可以演绎多大的精彩；我们给学生多大的空间，他们就可以创造多大的辉煌。

2019年8月，我们姬磨小学成为新教育种子基地学校，作为种子基地学校教师的我们眼界也更为开阔，我知道了着名儿童作家童喜喜的“说写课堂”，为了让枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣，让孩子们乐学、愿学，我把“说写课堂”用到了我的数学课堂里。

一、数学晨诵，改变学生学习方式。上课伊始，我就问谁愿意来做一名小老师引领着大家学习呢？同学们你看看我，我看看你，没人敢举手，气氛有点冷场，来！老师送大家三句话。第一句我们都指着自己说：“我很棒”，第二句：把手搭在同桌肩上说：“我真的很棒”，第三句：咱们一起来大声说：“我们真的很棒”。课堂顿时热闹起来，我友扰陵们班的张骋林同学冲满自信的走上讲台，“老师，我来试一试”。同学们都自觉的不约而同地把热烈的掌声送给了张骋林同学。瞧！他有模有样的，多有老师的风范。

二、数学课里的“魔术”之美。

数学课上我们讲到了《分米和毫米的认识》，在认识毫米这个小单位时，为了更加直观形象的认识、理解并应用这个新单位，我先是让孩子们通过眼睛观察直尺上面一小格就是1毫米，接着说出自己知道的大概1毫米的东西的厚度，同学们的答案可谓五花八门，应有尽有，有说身份证，有说购物卡，有说游戏卡，还有的说薄木板，也有同学说10张纸的厚度……说到这儿，我马上显示课件，让同学们一起在数学书上数10张纸，并用食指和拇指捏一捏，李昌感觉一下1毫米的概念，因为手是脑的老师，眼看百遍不如手做一遍，让每一名同学在操作中感知。我趁热打铁问：“100张纸的厚度呢？”“1000张、10000张呢？”同学们一个个顺利的答到“10毫米”、“100毫米、1000毫米”，接着我又话锋一转，你们想不想挑战一下自己，“想”同学们异口同声地说。“100张、1000张、10000张纸的厚度又是多少厘米呢？想一想”。“变魔术，变魔术”好多同学都已经迫不及待回答了着，“怎么变呀？”“咱们前面有一题是5元=50角，今天应是1厘米=10毫米”没等我提问，我们班的张骋林同学就有板有眼地回答了。“OK，那么，开始你们的魔术，我要选出10名变得又快又好的魔术师啊！”同学们都愉快地、认真的变着属于他们自己的独一无二的魔术。

上面是优秀魔术师的获得者，瞧！他们一个个高兴、陶醉的表情。就这样抽象的单位换算在孩子们的“变魔术”中轻而易举地解决了，我想他们的印象会是深刻的，成功的心情应该是愉悦的。

三、群“师”荟萃。

数学课我们要复习讲过的《分米和毫米的认识》，当讲到口算题卡的时候，上面十四道题，我说：“谁想当小老师，站起来给大家讲一下呢？”搁在以前，举手的也就是三五位同学，今天一下子就举手了十几位同学，我说：“咱们今天要在这十四位老师中，选出优秀‘教师’上讲台上拍照留影。”同学们的积极性达到了空前高涨，讲的同学讲得有声有色，听的同学听得认认真真。

第一位好戚是陈全熙小老师，他说：“6分米=60厘米，因为1分米=10厘米，所以6分米=60厘米。”同学们都自觉地用他们热烈的掌声表示赞赏。第二位是胡帅启小老师，他以非常快的语速说：“1米-2分米=8分米，因为1米=10分米，10分米-2分米=8分米。”同学们又一次响起了热烈的掌声。第三位、第四位……真是“平常课堂来听讲，边听边说边鼓掌。”课堂气氛是热烈中透着和谐，学生学习是热情中显着满足，收到了前所未有的效果。讲完后，我问同学们：“今天谁是优秀老师？”“全部都是。”我话音一落，孩子们就异口同声地回答，“那么有请这十四位小老师上讲台，咱们开始拍照。”我满怀喜悦地说。看他们一个个高兴的、自豪的表情，脸上洋溢着成功的笑容。平常的课堂，我和孩子一起成长着、学习着、收获着、幸福着。

新教育实验主张，教育应该为学生的终身负责，让我们教师都积极行动起来，帮助学生成为一个和谐发展的人、一个个性张扬的人、一个具有自我学习和发展能力的人。让我们的课堂更加精彩，让我们的学生更加幸福，让我们的生活更加完整。 

Ⅵ 如何构建历史幸福课堂

一、建立和谐的师生关系�让学生感受幸福。 新型师生关系的核心是平等和合作�教师的角色不再仅仅是“传道、授业、解惑”，而是要抛弃旧教育模式下高高在上的一面，是朋友加合作。教师给学生不仅是知识，还要给学生以爱的阳光，充分尊重学生的个性和人格。建立和谐的师生关系是学生具有幸福感的重要因素，如在讲“为民族独立而战”一课时，让学生分析美国独立战争取得胜利的意义，如何评价华盛顿。虽然有的学生的分析没有谈到点上或很片面，但我仍对学生给以鼓励，希望他下次多思考争取谈得更好。激励性的语言，不仅能缩短师生的距离，而且使学生的自信心增强，有利于学生个性的张扬和学习兴趣的提高�课堂效率大大提高。 教师的教学态度和师生关系，对学生的学习态度和学习信心有很大的影响，要使学生喜欢历史教学，必须营造向上、民主、和谐的课堂气氛。教师要做一位充满激情的教育者，要善于用自己的情绪去感染学生，让学生在课堂上“活”起来�“动”起来，才能积极地参与到教学活动中，才能“亲其师”而“信其道建立良好的师生关系，形成教学多元互动模式，激发学生的学习兴趣，感受课堂的幸福。二、“幸福课堂”教师要有职业幸福感。 教师的职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的时候�感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。教师要端正对自己的工作认识。在传统的课堂教学中�老师的职责主要定位在知识的输出和传递，就像是把知识从一个仓库搬到另一个仓库。这样一来�教师变成了知识“搬运工”�职业活动变成了一种单调乏味、简单重复的“机械操作”�日复一日的按部就班的工作，循环往复的课堂教学使广大教师身心疲惫�产生了“职业倦怠”�沦为只是按照固有程序机械运行的毫无思想、缺乏创新意识的“教书匠”。 在这种单调乏味的课堂教学中，教师把自己的工作视为一种义务和奉献，只想到自己在付出，只看到对他人的意义和帮助，教师就难免有“春蚕到死丝方尽”的凄楚和“蜡炬成灰泪始干”的无奈，也就体验不到自己职业生活的快乐、幸福，更感受不到自我生命价值和意义的实现。当教师行教学活动的时候�表面上工作着其实就是在生活。这种生活是通过一定的方式和途径实现自己、证实自己，使自己的生命有价值、有意义。所以工作不仅仅是为了生活�工作本身就是生活。教师工作不仅仅是教书，不仅仅是教学生，不仅仅是育人，它是教师自身的一种生存方式和一种生命活动，通过这种生命活动和生存方式，教师获得了生活的意义。当我们教师对自己的工作有了正确的认识，便有了创造工作、感受生活、享受幸福的前提和基础。只有幸福的教师才能上出幸福的课堂，培养出快乐幸福的学生。 三、让学生享受历史课堂的快乐 。 构建幸福课堂需要教师转变角色�突出学生的自主地位。幸福课堂的理念告诉我们，“满堂灌”的教学模式已经被淘汰�取而代之的是自主合作探究的教学模式。这就要求教师转变角色，由原来的主演角色变为导演角色，要突出学生的自主地位，在学生充分思考的基础上，教师给予启发点拨。一年来，我试着改变原来的教学模式，比如在历史的学习中，为了加深学生对内容的理解，我就让学生以小组对抗的形式提出疑难，学生自己解决教师必要时给予一定的启发引导。老师也虚心听取学生的畅所欲言，角色转变了，学生和我都觉得很轻松快乐。在传统教学中，历史教学是靠语言的描述去完成教学的。由于学生年龄和认识水平等诸多因素的影响，容易使学生产生厌学的心理，很难引导学生去探究。而多媒体信息技术在历史教学中的运用�用声�光�色等多种信号把人类积累的知识，生动形象的再现，极大地开阔了学生的视野，将学生的手、眼、耳、脑等感觉器官调动起来，使学习变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握。多媒体技术的运用也同样能达到使学生身临其境的作用，在其中去品味历史把握历史，可以最大限度地把学生的学习心态调节到最佳水平�让学生愿学、爱学。如在讲授《三国鼎立局面的形成》时，课堂一开始，先播放《三国演义》片头，曲《滚滚长江东逝水》这首澎湃激昂的歌曲将学生带回到了古代那个波澜壮阔的斗争场面，营造了一种悲壮、宏大的氛围，学生的情绪被感染了，本课的基调也就确立了有了乐趣，学生也就有了学习的乐趣。 享受幸福课堂理想的教育境界，是靠教师和学生共同创建的，而最终的主动权却在教师的这一面。因此，历史老师必须在自身的师德修养上着力提升，不断学习，丰富学识，提高我们的历史知识素养和业务技能，让学生在自己的历史课堂里如沐春风。

Ⅶ 小学如何打造幸福高效课堂

幸福教育是为每一位学生的终生幸福奠基，其核心意义是为学生智慧和人格的同步发展创造最佳环境与条件，使学生都有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有分配体验幸福的境界，有奉献的品格。“快乐高效课堂”从快乐学习出发，坚持以“让学生得到赏识的快乐，学会学习的快乐，体会参与竞争的快乐，展示提升的快乐，收获成功的快乐”为宗旨，其核心理念是让求知成为孩子们最大的快乐。因此，打造幸福高效课堂则要为孩子求知创造最佳环境与条件，在一定时间内（中学45分钟/节）教会孩子求知，让学生在轻松愉悦中获取知识，收获成功。而改变学生的学习状态，引导学生学会自学、学会思考、学会发问、学会质疑，引导学生在提问中学习尤为重要。
让教师成为新课程施工工程师，“功”在课前，“效”在课上
教师一直被称为“人类灵魂的工程师”。在新课程改革的系统工程中，教师要按照新课程蓝图进行施工，担负着课程开发、创造新课程执行文化、服务于学生生命发展的任务，其中，使用新模式，大力开展课堂教学改革，就是创造新课程执行文化的重要任务，担当着施工工程师的角色。没有新课程改革工程师的高度视野、水平和责任意识，是难以保证工程质量的。
1、精心备课，积极地编制并使用好导学案
课前教师应精心研读教材，研究学生，精心备课，师生沟通，课后学习反思，持续开展实践创新。因此，教师在备课和导学案的编制上要花费更大的精力，考虑的是如何利用更多的情景变量进行激疑、激趣，想方设法让不同层次的学生都获得成功感。这也可以利用团队力量，进行集体备课，围绕导学案的编制和使用展开研究。如何使用导学案，使用效果如何，决定于教师的创新精神和专业化功底。
2、教师角色的颠覆性变化促学生发展
教师已由传统的传授知识变为关注学生学习动力、学习方式和学习能力，成为学生的良师益友，不再是居高临下的圣者角色，不再是权威的统领者。由“灌输”到“精讲”转变，引导学生自主发现问题、解决问题，使学生从“学会”走向“会学”，并培育出学习互助的新载体―基于合作的学习小组。这样，学生的学习能力不断提高，自信心不断增强。学生成了不再依赖老师、依赖课堂的会学习的自主型人才。
3、有效的鼓励和赞美提高学生学习的积极性
真诚的赞扬和欣赏是激励学生学习的最佳动力。学生在学习的过程中，教师适时、恰当的鼓励和赞美，这样有效地引导了学生们的学习积极性。当学生在课堂上回答问题出现失误后，如果评价是“某某同学错了，谁能再回答一次”，这位同学一定会有失落感，他的学习积极性就会受很大的影响，如果换一种方式，“某某同学敢于回答问题，且声音很响亮，哪位同学能再回答一次”，这样这位同学一定会非常喜悦，在其他同学展示时认真聆听，并与自己的见解进行比较，进行一次自我修复。他们遇到难题，会主动翻阅资料，开展小组讨论，小组解决不了的问题，能通过老师主持的大组讨论解决。学生们因此也乐学爱学了，学习起来觉得特轻松。
二、让学生成为课堂的主人，由旁观者变为参与者
运用开放式教学，把时间、空间让给学生，让他们有充裕的时间学习和思考，充分体现出学生的主体地位和教师的主导地位。这样的课堂是互动的、立体的、和谐的、双向的，学生由原来的旁观者变为参与者，成为课堂的真正主人。
教师将课前精心编制好的《导学案》当堂发放给每位学生，课堂前十分钟让学生围绕导学案开展自学，找出自己解决不了的问题，或提出新问题、新思路、新方法，提交学习小组进行讨论，五分钟的小组讨论后，提出小组解决不了的问题，由小组发言代表展示本组学习成果，并提出本组的问题交由大组讨论。每个人都可以自由发表自己的观点，答案是对是错不重要，关键在于发言者有无胆量，有无新奇精辟的观点提出。通过学生对问题的精彩争议，你一定不难发现提前发放导学案的合理性以及它培养学生自学能力的有效性，导学案的使用，使课堂教学发生了质的变化。课堂上，学生在自主体验学习环节进行的是自由、自觉的自我感悟学习；在小组进行合作探究学习活动中，他们得以畅所欲言、热烈讨论、发表见解、交流感受；最后在全班进行展示、交流。这样把课堂教学的组织建立在学生自学基础之上，让知识建构在自学的基础上开展小组合作、大组讨论，使学生有话可说，产生互动的需求与欲望，必然能够提高知识建构的质量和互动水平，促进学生创新能力的生成，让学生在自己互动中实现发展，效率在针对学生存在的问题中得到提高。
打造幸福高效课堂就是要为学生获取知识营造最佳环境，创造最佳条件。这种由自主教育、激励教育、赏识教育形成的一种教师主导、学生主动、问题主轴、课堂主线的积极的学习状态，已经为学生创设了最佳的学习环境和条件。从学生出发，体现的不仅是对学生的尊重，也很好地体现了“主体”和“主导”的辩证关系，很好地诠释了“学习是学生自己的事”，教会了学生合理巧妙、科学实用、自主地学习。在课堂上，学生能有条不紊地合作探究，轻松快速地收获成功，掌握知识，教师做到收放自如，已经真正实现了“我的课堂我做主”，诠释了“幸福高效”。
“幸福高效课堂”变客体为主体，让学生在亲历学习的体验中达到高效，变沉闷为活跃，让学生在合作探究的学习中体验高效；变题海为淘金，让学生在减负的轻松中享受高效。我们的课堂，让学生在自我展示中，张扬了个性，激活了思维，体验到了学习的快乐，成绩成了幸福高效课堂的副产品。

Ⅷ 什么是幸福课堂

幸福课堂的核心就是要让学生成为参与者。而创设幸福课堂的关键在于教师。教师对课堂教学的设计和组织决定了幸福课堂的成败。在教学设计中，如何“让学生成为参与者”，从而“创设幸福课堂，让学生体验幸福”呢？在教学实践中，我总结了以下几种方法：第一，创设情境，引入课题
兴趣是学生学习的唯一动机，如何激发出学生的兴趣，从而让他们在学习中获得快乐，并主动去寻找快乐呢？我们知道，好的开始是成功的一半，所以每节课的导入都非常重要。我们可以通过生活现象导入，吸引学生注意力。第二，合作学习，有效引导
新课改提倡“探究式学习”和“合作学习”，现在的教学可以说都是围绕这一理念来实施的，因此“合作学习，有效引导”事实上是贯穿课堂始末的最主要的教学方法。这一方法关键就要看教师“引导学习”的能力。教师只有充分把握教材和教学目标，充分把握学生的知识层面和心理、年龄特征，才能设计出真正启发和引导学生学习的活动，这样，学生的讨论、合作、表达与交流才不会流于形式，学生也不会轰轰烈烈却一无所获。我们可以通过设置由浅入深的问题，通过观察精美的图片、观看相关的动画视频，组织小组合作，生生互动，师生互动，打造出一个快乐和谐幸福的课堂。第三，角色扮演，情境体验
在课堂活动中，有一种活动很受学生的欢迎，那就是“角色扮演，情境体验”。让学生成为参与者，让学生亲自去体验感受，要比教师的千言万语还有效得多。这种活动还有一个好处，不需要借助现代化教学设备，在每一个课堂都可以进行。第四，引入竞争，你追我赶
这种方法是利用青少年争强好胜的心理，激发他们去主动学习。让学生在竞争中获得知识，在失败中反思，在成功的喜悦中更加努力。竞争方式有很多种，可以小组互评、组间互评，也可以比赛、抢答。不过要注意竞争以激励为主，而尽量避免挫伤学生的积极性和自尊心。第五，习题测试，现场反馈
创设幸福课堂，并不意味着只追求热闹与愉快，而应该在让学生快乐的同时也有实在的收获，因此不能忽视对所学内容的复习巩固。但可将传统的填空、选择、问答等形式，转变成活泼多样的其它方法。身为一名英语教师，我的理想就是让我的学生们热爱我的英语课，用英语表达他们的思想情感，在英语课堂上体会幸福。

Ⅸ 将幸福带入课堂的六个一的策略包括

将幸福带入课堂的六个一的策略包括：:1、自主学习 2、合作探究 3、精讲点拨 4、 变式 演练 5、达标检测 6、总结反思

要想课堂上学生快乐幸福，就必须让学生课前充分预习，课中自主学习。这是学生学习的起点。 课前充分预习，独立思考，发现问题，并尝试分析解决，这是提高听课效率的前提。

充分预习，可以根据预习中的问题，确定听课重点，提高听课的针对性；可以有效参与课堂的交流讨论，有话可说，有据可说，有丰富多彩的课堂展示；对于基础差的学生，还可以解决听不懂的问题。

教学的二八定律：20%是重点，需教师讲， 80%是可以自学掌握。只有在老师讲解之前已经深入的钻研，才 能与老师进行平等的对话沟通，才有可能把自己的想法和老师的想法进行对比的评价，才能成为学习的主体。

Ⅹ 如何实施幸福教育理念，建立和谐的幸福课堂

一、开幸福课程
教育以幸福为核心，学校的课程，都是学习创造幸福本领的课程，教育的内容，都是培养学生创造幸福的崇高理想和美好道德品质的内容。要根据课程计划开齐课程、开足课时，不随意增减学科和课时数，同时，结合学校实际和教师专业特点开发校本课程，如书法、绘画、诵读、手工制作、象棋等等，培养学生广泛的兴趣爱好，养成各种良好习惯，教会学生学会学习、乐观生活、适应社会、身心健康，为学生个性发展、特长发展、终生发展和可持续发展奠定良好的基础。使教师在工作中感受到育人的幸福，学生在教育活动中感受到受教育的幸福
二、创幸福课堂
课堂教学是落实幸福教育的主阵地。没有课堂教学行为的变革，就没有幸福教育的真正落实，要把时间、把健康和快乐还给孩子。教学方式的变革是课程改革的核心，要深刻理解新课程改革所倡导的自主学习、合作学习、探究式学习的含义。把学科教师专业素养提升的重点放在教学方式变革研究上，用教师教的方式变革引领学生学的方式变革，培养学生自主学习的意识、习惯和能力，通过提高课堂有效性维护学生对学习的持续兴趣，提高学习效率。要强化“教育即发展”的观念，为学生的发展提供机会，让学生充分的体会到被关注、被人爱护的温暖与幸福，更多的体验到自由探索与成功的快乐与自豪。要强化教师课堂均衡发展意识。落脚点必须是每一个学生的发展，发展机会公平要体现在常态课的课堂上。不能忽视任何一个学生的存在，关照每一个学生的学习，努力去“倾听学生甚至未发出的声音”，为每一个学生的发展提供机会，让他们感受到受教育的幸福。
三、做幸福教师
教师幸福是教育幸福的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资源。教育的目的是为了幸福，教育的过程本身也应是幸福的。教师的最高境界是把教育当作幸福的事业。对于幸福教育的教师来说，教育不是重复，而是创造，是幸福生活本身，因为在幸福教育中，师生双方共同成长，相互感应，是一种共享幸福的内心体验。在教育生活中应该花心思让自己和学生都幸福，体验、学习、感受，努力做一个幸福教师，和学生一起打造幸福课堂。