幸福在哪里阅读答案

⑴ 阅读幸福在哪里的答案

我不知道！

⑵ 刘植荣 幸福究竟在哪里的阅读答案，求解

《幸福究竟在哪里》阅读答案时间:2013-10-07 13:24来源:未知作者:佚名文章来自：中小学作文阅读答案网

幸福究竟在哪里

刘植荣

中央电视台记者近日采访刚刚获得诺贝尔文学奖的莫言，问道：“您幸福吗？”莫言答：“我不知道。”央视记者也曾问一位73岁的拾荒老人：“您觉得您幸福吗？”老人答：“我耳朵不好。”当央视追问一外出打工者“您幸福吗”时，这位农民工茫然地说：“我姓曾。”不少网友表示，这看似无厘头的回答，背后却有无尽的辛酸和沉重。

尽管幸福难以名状，人们却一直追求着幸福，正如法国启蒙思想家卢梭所说：“人类活动的唯一动机就是追求自身的幸福。”

人对幸福的追求是无止境的，这与美国心理学家马斯洛提出的“需求层次理论”相对应。马斯洛认为，人的需求分为5个层次。由低到高分别是生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我实现需求。

生理需求就是饥有所食，寒有所衣，住有所居，病有所医，老有所养，这是人活着的最基本的需求，也是最基本的人权。当生理需求得到满足后，人便有了最原始的幸福感。

吃、穿、住、医、养等生理需求得到满足后，人又会产生对安全的需求，要求一个没有威胁的生存环境，过安宁的生活，也就是央视做幸福调查时一位受访者所说的“生活有保障，没有后顾之忧”。

人是感情动物，生理需求和安全需求一旦得到满足，便又有了对幸福的新的追求，那就是情感需求：家庭成员之间的关爱、朋友之间的友谊、公民之间的和睦。人对情感的需求，其实就是一个字“爱”。人只有感受到有人、有组织、有社会的关爱，他才会感到幸福，也就是法国浪漫主义作家雨果所说的“生活中最大的幸福，是坚信有人爱我们”，也是墨子早就提出的“天下之人皆相爱，强不执弱，众不劫寡，富不侮贫，贵不敖贱，诈不欺愚”。

人对幸福的追求不会仅停留在满足前3个层次的需求上，人还有被尊重的需求，就是要求自己得到社会的尊重，实现自己的社会属性，成为一个“公民”。这也是和谐社会的基本标志，不管是官员还是百姓，不管是富人还是穷人，人们都彼此尊重，尊重对方的人格，尊重对方的人权。世界上包括中国在内的几乎所有国家的宪法，都规定了公民享有言论、出版、集会、结社、游行、示威和宗教信仰等自由，其目的就是尊重所有公民的意愿表达，确保公民从受尊重中感受到幸福。

最让人有幸福感的是满足自我实现需求。自我实现是人最高层次的需求，它是指人在不受胁迫、没有外部压力的情况下，自由地做自己喜欢的事情，并达到自己设定的目标。自我实现是人类由必然王国向自由王国的飞跃。从主观上讲，它能让人的各种潜能得到彻底发挥；从客观上讲，它促进了社会文明的发展。

人类历史上众多的发明创造和新思想、新流派的形成，都是在个人的自我实现中实现的，发明家凭借自己的兴趣进行科学研究，思想家凭借自己的某种社会愿望而求索。正如英国20世纪伟大学者伯特兰·罗素所说：“真正令人满意的幸福总是伴随着充分发挥自身的才能来改变世界。”从以上分析可以看出，人的幸福感与他所在的各种环境休戚相关，包括家庭环境、工作环境、社区环境、生态环境、社会环境等。

由此可见，当人的生理需求得到满足后，只靠增加收入是无法增进幸福感的，必须改善各种环境，满足人们对幸福的不断追求。上升到国家层面，发展经济的终极目的，是让人们生活得更幸福，而不是发展经济本身。如果GDP在蹿升，可人们的幸福感却在下降，这说明发展经济的方向出了偏差，产生效率的同时却付出了公平的代价。一个社会最怕的就是贫富差距过大，因为过大的贫富差距不但会诱发各种犯罪，还会让社会各阶层之间充满仇恨，穷人和富人都不会感到幸福。穷人认为自己受到了富人的剥削，受到了社会的歧视，即使他们的物质生活得到十足的改善，他们照样缺乏幸福感，因为他们在与周围的富人比较，尤其是那些不劳而获、靠不正当手段致富的人。富人纵然有金山一座，但同样也不会幸福，因为他们没有安全感，在家到处安装监控，出行雇保镖，成年累月生活在惶恐之中。

所以，中国未来的经济发展，一定要让效益让位于公平，在制定收入分配体制改革总体方案时，要着实解决分配差距过大的问题，切实提高农民和被边缘化的市民的收入水平，化解由收入分配不公引发的各种社会矛盾，增进全体民众的幸福感。

（选自《新金融观察》12年10月22日第6版，有改动）

1、文章用莫言、拾荒老人、打工者对幸福的回答开头，目的是什么？（6分）

答案：①用人们对幸福感的茫然，②引出对幸福感的具体分析，③告诫幸福感除金钱之外还有更多的含义（三点各2分）

2、马斯洛认为，人的需求分为5个层次。五个层次有哪些特点？与幸福感有什么关系？（8分）

答案：①生理需求得到满足是最原始的幸福；②安全需求和情感需求是基于个人的，是基本的幸福感。③被尊重的需求，是基于社会和谐的，是高层次的幸福；④自我实现的需求，则是促进社会文明的，是最高层次的幸福（特点各1分；关系各1分）

3、GDP指一国（或地区）一年内生产出的全部最终产品和劳务的市场价值总和，是衡量一个国家（或地区）综合实力的重要指标。如何理解文中说“GDP在蹿升，可人们的幸福感却在下降”的现象。（4分）

答案：经济总量上去了，但由于分配不公，造成幸福感下降（经济总量、分配，各1分；说明2分）

⑶ 文学常识连线。 《忆读书》 &nbs...

⑷ 幸福在哪里阅读答案

幸福不在于人的高低贵贱 而在于感受到的爱的多少 感受到越多的爱 人就会越幸福 爱是人类幸福的主宰 !

⑸ 幸福在哪里阅读答案

1.宽慰--------（慰问）
饶有趣味--------（兴致盎然）
2.思想家罗素宽慰轿夫们是因为（大热天轿夫抬他们上山很辛苦），后来他“陡然心生一丝惭愧和自责”是因为“轿夫们很快乐，没有对自己的命运感到悲苦”。由此，他得出了一个人生观点是（用自以为是的眼光看待别人的幸福是错误的）

⑹ 《幸福三要素》阅读答案

晚餐过后，妻子对着她怀中的女儿唱着儿歌《我们多么幸福》，坐在一旁的我，思绪随着舒缓的旋律飞到自己的儿时，那时候觉得幸福无处不在，就像路边的小花小草，乡间的小鸟，到处都是。后来呀，来到喧闹的城市，钢筋水泥铸造的世界里少了鸟语花香，觉得幸福也少了，于是幸福成了问题。不住地问自己，幸福在哪里，谁动了我的“幸福”奶酪，幸福何处寻，就在这样的追问中上下求索。
一爱尔兰作家提过幸福的生活有三个不可或缺的要素：一是有希望。 二是有事做。三是能爱人。
幸福第一个要素——有希望。希望是人活下去的动力。活着就是一种幸福，因为那至少没有死亡的悲凄。张艺谋导演对北影的学生说，“人一生什么都可以没有，但不能没有梦想。”人生当中不可能花香满径，也会有荆棘，有和风丽日，也有暴风骤雨。如果人生当中全是阳光普照，就会成了沙漠。经历风雨之后，生命也更有韧性。所以受苦是与人有益。但问题是在悲惨的世界如何度过平凡的人生，什么能支撑我们直面人生的惨淡，以什么来接受给人带来益处的苦难。我们从小都听过孟子的话说，“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行弗乱其所为，曾益其所不能”，但有多少人能欢喜接受苦难，无怨无悔，笑对人生呢？以希望的眼光透过苦难看见“大任”，是让你我明天会更好的途径。在周遭的阴暗中心存希望的光。因为这丝希望的光芒，让你在无奈的现实中有温暖有幸福感。“在指望中喜乐，在患难中忍耐。”忘记过去的成败，不要让过去缠裹了我们，成为行者的羁绊。怀搋希望，迈向明天，相信自己会有明天，因为对明天会更好的憧憬，超越现实，预支从希望而来的幸福。
再讲到幸福第二个要素——有事做，这位作家说有一个英国老妇人，在她弥留之际写道，“我将不再工作，永远永远不再工作。”永远不再工作多少有某种死亡的寂寥与苍凉。我们在失业时候，不要以为天塌下来了。为自己鼓劲，为自己加油，天底下总有属于自己的“佳美之处”。在职时候，我们手头所做的很多工作因不是我们的兴趣所至，为此我们常有怨言。如果你我都认同有事做是幸福的话，那么你我多少有点身在福中不知福的滋味了。
这第三个要素就是能爱人。
有理走遍天下，有爱天下任我行。因为爱是世界通用语。畅通无阻、左右逢源的生活景况真是幸福。人种的是什么，收的也是什么。种下爱心，收获和谐人际，这是幸福。
爱能扩展我们生命的境界，无论是广度还是深度。有了爱，就有了很多的努力方向。诗人埃米莉·迪更生（Emily Dickinson）在诗中写道：“假如我能使一颗心免于破碎，我就没有白活一场；假如我能消除一个人的痛苦，或者平息一个人的悲伤，或者帮助一只昏迷的知更鸟重新回到它的巢中，我便没有虚度此生。”
无论是身患重病坚持助学的歌手丛飞、为贵州深山村民健康付出青春的赤脚医生李春燕，还是在麦莎台风中为救落水者三次跳入巨浪的打工青年魏青刚，有哪一个能够感动中国的人物不是能爱人的人，有哪一件能够温暖中国的事迹不是分享爱的事迹。
生命的意义在于分享而不是索取。因为有爱，人生有意义，生命有光彩

⑺ 《幸福是什么》课外阅读教学案例

《幸福是什么》教学案例
案例背景
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义就成了本课的难点。基于以上的情况，我制定了如下的教学目标和学习策略。
教学目标：
1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、过程与方法目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力；提高合作探究能力。
3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
学习策略：
1、搜集现实生活中为他人谋利益的事迹，积累生活经验。
2、联系现实生活中的事例理解三个青年话的意义。
3、编童话，深化理解。
4、写读后感，内化情感。
教学步骤：
一、自学课文，理清脉络。
二、紧扣主题，自读自悟。
三、联系现实，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。

案例描述：
从课题入手读懂故事
我和同学们一起演唱《幸福拍手歌》，在歌声中开始这节课的学习。在热烈的气氛里我提出这样一个问题：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”（学生顿时愕然）“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看这个问题能不能从故事中找到答案。”（请学生上黑板板书课题，读题。）
接着我请同学们开书认真地读读课文，并想想课文讲了一个什么样的故事？
（学生自由读课文，教师巡视，纠正不当的读书姿势，留意学生的反映。）
学生汇报读书情况。
张非：课文讲了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我觉得张非说得太简单，本文讲三个年青人十年前为人们疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女儿代表人们感谢他们并祝他们幸福，可他们不明白什么是幸福，于是智慧女儿让他们自己去寻找。十年后他们明白什么是幸福。
（学生评价这两位同学的答案。）
生：张非的简洁。
生：林的具体。
师：这三位青年明白幸福是什么？
生：幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。
师：他们是怎样弄明白的呢？请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。
学生边读边画。
填补空白，实现与文本的深层对话
学生画句子，读课文，交流。老师总结归纳。一切照章执行。如果此时结束这一学习环节，表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在。于是我相机抛出了一个问题：这三个青年为什么会感到幸福？孩子们一听，楞住了。他们可能从来没想过这样的问题。我于是引导他们：想象他们在这十年中发生的故事。学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。
例如：第一个青年和他们分手后来到了一个城市，在学校里努力学习医术，最终成了一名在当地很有名气的医生。这年，灾难降临了这个城市，这里出现了一场瘟疫。许多人为了躲避瘟疫，纷纷离开这个城市，只留下那些痛苦中的病人。作为医生，他比别人更懂得瘟疫的威胁，可是他没有选择离开，而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方，在他的努力下，奇迹出现了，他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市，往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。
如果说开始学生只停留在理解的表层，那么现在应该多了一点感性的体验。只见文俊杰又举起了手：
“老师，其实在我们现实生活中其实就有这样的人。在非典期间，那些白衣天使，尤其是像牺牲的叶欣、邓希贤等，他们为病人献出了自己的生命。”
课堂开始升温，同学们争先恐后说出了自己所了解的事迹。
例如：我们都熟悉的雷锋叔叔不正是这样的人吗？他出差一千里，好事做了一火车。途中帮大嫂抱小孩，送他们回家，帮列车员打扫卫生等等。在他的日记里写道：“
在讲述中在交流中，他们认识到这些人为什么能这样做，是因为他们明白自己的责任，为他人尽到了自己的责任，做了对他人有益的事情，他们为此而感到幸福。
一向“叛逆”的张柁，又一语惊人：
“我想到的不是这些好人，而是那些贪官，那些腐败分子，他们不把自己的职责记在心上，不能尽到自己的职责，反而坑害老百姓。”
我想在孩子们的心中已称出了幸福的重量。
多元感悟，引发对生活的思索
如果说前段的教学是在预设中生成，那么后面的课堂应该是水到渠成。
黄星首先“发难”：“老师，您幸福吗？”
我非常肯定地回答了他。同时我也反问同学们：“孩子们，你们幸福吗？”
一石激起千层浪。教室里顿时哗然。
“上个学期，老师让我给几个成绩差的同学补课，我开始很不愿意，可是后来我看到他们在我的帮助下取得了进步，我又感到很甜蜜。”
“我幸福，我有父母的呵护。”
“过生日的时候，看着一大堆礼物，我会感到很幸福。”
……
当时有很多家长也坐在教室里听课，我没有急于去给评判学生的回答，我把话题交给了家长。梁译文家长：“幸福是看到孩子健康成长，学习上取得好成绩时的欣慰。”还有很多家长说出了自己的见解。
原来幸福是多元的，孩子和家长的激情感染了我，我说：“幸福是一种心灵的震颤，她披着雨露，带着清香，他她披着朴素的外衣，亲切温暖的包裹着我们，她总是在孤独、无助是来临，看到幸福，就好像春天来临时，心底里泛起的茸茸绿意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到阳光，不知不觉中心也变得暖洋洋亮光光。”
要下课了，可同学们的情绪依然高涨，我布置了一项作业：以幸福为主题写一篇随笔。

学生随笔：
幸福就是分享
张柁
“大家好才是真的好。”这本是拉芳洗发水广告的一句话，可是一句至理名言。
不是吗？就像《幸福是什么》课文中，第一个青年当医生救了很多人，所以他幸福；第二个青年到处流浪，但他为人们做出了贡献，所以他也幸福；第三个青年做农民，他种的麦子养活了许多人，他也非常幸福。他们三个人幸福的原因就在于他们让别人幸福，别人幸福他们自己就幸福。
所以，一个人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
愿每一个人都幸福，也希望让别人的幸福的人幸福！

我找到了幸福
文俊杰
幸福是什么？在别人眼里，幸福是家庭美满，一家人过得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我们小队中的郑鹏飞，因为上课不认真，欠作业等原因造成成绩非常差。我是班上的数学尖子声，我便开始辅导他。一开始，他也不认真，我跟他讲的时候，他总是东张西望，一点也听不进去，我说了他几句，他便开始听了。翻开他的作业本，哇塞，全部是C。我只好一题题给他讲。可是越讲越麻烦，真是文杰遇到兵——有理说不清，还好最终他听懂了。
时间一秒一秒过去了，从四点半转眼到了五点半，我十分着急，可我又明白此时不能焦急。就这样，我焦急而又耐心把那一大堆的饿错题全部讲完。第二天，数学测验，他竟破天荒的考了80多分。我一听到这个消息，我真不知是什么感觉，好象找到了一种从未有过的感觉，现在我知道那就是幸福！

案例分析
1、再造想象，实现与文本的深层对话。
我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。
2、多元感悟，体现语文的人文特征。
童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。在这一课的最后，许多学生包括家长都说了很多与课文中不一样的感受，这是真实的，是值得尊重的。

附教学设计
一、歌声导入，齐唱《幸福拍手歌》
二、揭题，解题
三、快速阅读课文，想想课文讲了一个什么故事？
四、三个青年人是怎样弄明白幸福是什么，再次阅读课文，画出相关的句子。
五、理解三个青年说的话。
读句子想情景议现实感情读
六、按照以上的方法学习第二和第三个青年的话。
七、汇报交流
八、小结。老师演绎一首《幸福在哪里》。
九、除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福？
分组讨论全班交流。
十、孩子们说出了自己的看法，你们想知道爸爸妈妈的想法吗？请家长谈幸福。
十一、总结。
十一、作业：
1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》
2、以幸福为主题写一篇随笔，题目自拟

⑻ 六、阅读练习 （一）阅读《幸福在哪里》,完成题目. 1.课文中三个青年各自认为的幸福是什么 第一个青年

第一个孩子当了医生,给人治病,病人恢复健康后,他感到幸福;
第二个孩子做过多种工作,他勤勤恳恳地工作,给别人带来益处而感到幸福;
第三个孩子当了农民,为自己生产的粮食养活了许多人而感到幸福。
三个牧童有这样的体会,是因为他们都经过自己的劳动和亲身实践,才懂得幸福的真正含义。

⑼ 白岩松《幸福了吗》名着阅读试题

代序：幸福在哪里

1 我在CCTV，是主人也是过客、2 身在名利场、3 让敏感的不再敏感、4 中国病了、5 我们都是灾民、6 与泪水相关的故事、7 古老中国的成人礼、8 十年“球事儿”、9 三进台湾、10 靖国神社与垃圾分类、11 美国，美吗？、12 感动，有没有用？、13 我也是“80后”。