A. 如何做一个反思型有职业幸福感的幼儿教师
你好，几点建议供你参考：
1.经常反思，积极总结，不断积累。反思型教师有一个最大的特点，就是会思考，就像聪明的学生一样，总爱问为什么。工作中遇见好的不好的他们都会想如果是我将会怎样做，而且习惯写教学小结，积极主动对工作中出现的得与失进行反思，这样不断积累，长此以往，慢慢他们的教学经验和能力就不断提高了。
2.职业的幸福感来源于自我认同、自我调整、自我培养。在工作中，你首先要喜爱幼师这份工作，喜欢跟幼儿在一起，喜欢跟他们打交道，这就是对自己从事的工作的认同。
当然，任何工作不会是一帆风顺的，出现了许多的不如意不要着急，要学会自我调整，包括心态、工作的方式、与小朋友们沟通的方法等，要根据实际情况不断调整，改进。
还要学会学习，学习的过程就是一个自我培养的过程，我们需要不断长大，不断提高，不断了解新的知识、信息、形势，这样才能更好地与人沟通，才会拥有职业的幸福感。
希望对你有帮助。
B. 怎样成为一名反思型教师
做一名反思型教师
教学反思是指教师在课堂教学实践中，
将自我和自己的整个教学活动作为思考对象，
对
教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视、评价、反馈、控制和调
节的
过程，
是一种通过提高参与者的自我觉察水平，
促进能力发展的
途径。
华东师范大学
教授叶澜说过：
“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能
成为名师。
”
从叶澜教授的话中，
可以看出教学反思的重要作用和教学反思在
教师成长的
重
要性。教学反思记录是一份完美教案不可或缺的
重要组成部分，它为教师日后教学提供了
最基本的原始资料，是一笔巨大的财富。
一、教学反思的内容
1、课堂教学的整体反思这是教学反思非常重要的方面。我们应该从整体上反思课堂教学的成败得失。首先反思教学是成功还是失败，成功和失败的主客观原因，其次反思反思较大的方面，如教学目标制定是否合乎学生实际，学生积极性调动的怎样，目标达成度等。
2、课堂上的反思这是教学反思的中心环节。在这个环节中，教学反思应该是多角度的，涉及到课堂教学的各个环节。
（1）反思教学方法。教学方法是为教学内容服务的，恰当的教学方法，对于教学内容的完成起到促进作用。教学方法在备课时已经备上去了，但是教学方法还是要根据课堂教学情况作适当的调整，而不能是一种僵化的教学方法。教学方法得当，重点就容易掌握，难点就容易突破。
(2)反思教学闪光点。在课堂教学中，往往会出现你预想不到的“闪光”情节，好比是一颗流星，稍纵即逝，所以教师要及时记下这些闪光点。
（3）反思学生活动。教学最终是通过学生来实现的。新课程背景下更注重学生活动。一堂学生被动参与的课不能算好课，一堂学生主动参与的课才是好课，才能使学生的主体地位得以实现。从某种程度上说，课堂上的学生活动的情况，可以体现教师的素质和教学水平，决定着课堂教学的成效。既不能没有学生活动或学生被动活动，也不能满堂乱哄哄，华而不实，要掌握活动的度。活动要在教师有目的、有计划、可掌控的条件下进行，活动要体现学生的自主学习、合作学习与探究学习相结合，启迪学生的思维，促进共同提高。（4）反思个别化教学。学生是有差异的。一堂课要想让所有学生都达到某一程度，完成相同的学习任务根本是不可能的。这就要求教师既要精心组织好群体化教学，又要因材施教，搞好个性化教学。人们常说，不要求所有学生按同一水平发展，但要求全部学生都有不同水平的发展。尤其是学困生，课堂上更应该关注他们的成长和发展，花更多的精力向他们倾斜。以期达到让学困生得到转化，中等生得到优化，优等生得到提高的目标早日实现。
3、课后反思可以说教学反思总是在上课后进行。这里的课堂反思是指对今后教学的指导作用，是为今后的教学服务的。反思的最终目的是总结经验，汲取教训，改进教学，丰富自己的教学经验，提高教学水平
一、教学反思应注意的问题1、贵在坚持不要把写教学反思作为一种课外负担，而应该是一种乐趣，是教师专业成长的一条途径，是名师成长的一条必经之路。着名教育家朱永新教授在“朱永新成功保险公司”开业启事中写道：“投保条件：每日三省，写千字短篇。……十年后持3650篇来公司。理赔办法：如投保方自感10年后未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百……”可见坚持的重要。
2、善于总结反思的内容有很多，不可能面面俱到，若不加区分，就失去了教学反思的意义。所以必须在比较的基础上学会总结。比如可以采取听名师的课或名师视频，来对比反思；也可以根据各地制定的标准对比反思；还可以依据过去的反思来反思。总之，反思总结的水平要随知识的增长而提高，要随阅历的增加而深化。
3、深入探究反思的更深层次是进行探究，只有把教学反思上升到课题研究层次，搞行动研究，探究解决问题的方法，教师的专业能力才能得到更大的提升，才能成为真正的名师。让我们爱上反思吧，就如同热爱教育、热爱学生、热爱课堂一样，真正的名师都是反思的行家里手。只有我们认真反思，做一名反思型教师，才能缩小与他们的差距，才能使这个差距逐渐缩小。
C. 如何做一个有效的教学反思者
教学质量的高低取决于教师的敬业精神和教研水平的高低,教师要想在教学上有所突破,除了认真钻研教材,还要投入大量的时间进行反思。
所谓“教学反思”,是教师以自己的实践过程为思考对象,对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。有关研究证明,成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的,课堂环境,以及他们自己的职业能力。因此,“反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律:“经验+反思=成长”,并指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,其发展将大受限制。可见教学反思对提高教师的教学水平起到重要的作用。在新课标理念下,教育理论界一直认为应该培养反思型教师,提倡反思性教学,那么在实际教学中,教师应该如何进行反思呢?
一要反思教学行为是否有效。一堂好课,归根结底还要落实到课堂教学的效果上来。在课堂改革不断深入之际,其中突出的一点是如何来评价一堂课的问题。对于这个问题,华东师范大学崔教授有他独到的见解,他认为:一堂好课没有统一的标准,但总有一个边界,他把这个边界归结为“十二个字”:教得有效,学得愉快,考得满意。要求每个老师围绕这个边界自己去创造。“教得有效”指要精教精学,别浪费学生的时间,“学得愉快”指学习过程应该是愉快的,“考得满意”是指学生学习的成绩要好,各方面的能力要有发展。只要这节课能充分调动学生的学习积极性,又利于培养学生多方面的能力,这才是一堂实实在在的好课。
二要反思教学活动是否互动。雅斯贝尔斯曾说,“人与人的交往是双方(我与你)的对话和敞亮,这种我与你的关系是人类历史文化的核心,可以说,任何中断这种我与你的对话关系,均使人类萎缩。”因此,建立教师与学生之间多元理解的自觉对话,是解决现有课堂教学互动“失真”问题,还课堂教学以互动的本真面目的重要途径。成功的教学过程,应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人——物”关系,而是“我——你”关系;教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中,师生应形成一个“学习共同体”,他们都作为平等的一员参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。
三要反思是否创造性地使用了教材。教材历来被作为课程之本。而在新的课程理念下,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时,教师不仅是教材的使用者,也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质,不是定论,不是新教条,不是不允许质疑的结论,还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此,我们在创造性使用教材的同时,可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录,既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见,使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
四要反思教学过程是否利于学生发展。在新课程理念下,由于对形式的认识差异,出现了截然不同的错误倾向。首先是形式运用的绝对化、简单化,忽略了形式与内容的结合,出现了为形式而形式的现象。这样的片面强调,无疑又会反过来促使教师过度追求形式本身,导致形式主义的流行。作为一个教师,要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准:教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢,教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少;学生讨论热热闹闹,回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击,但有没有给学生思考的空间?小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?“满堂灌”是否有越俎代庖之嫌?有没有关注学生情感、态度、价值的变化?学生的创造性何在?对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析,并对症下药,才能找出改进策略。
五要反思教学过程中是否迸发出活力。教学,不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引领学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中,学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花,教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合,并借机引发学生开展讨论,给课堂带来一份精彩,给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼,既为教研积累了第一手素材,又可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。将其记录下来,可以作为教学的宝贵资料,以资研究和共享。
六要反思教学过程是否适应学生的个性差异。学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度,成功的教育者,必须根据学生的个性特长秉赋优点,因材施教,因人施教,因类施教,充分发挥学生的个性特长,让性格各异的学生争奇斗艳,各领风骚,让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之,成功的课堂教学,应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快,让中等生“吃得好”、跑得动,让学困生“吃得了”、不掉队。因此,无论是情境的创设还是内容的呈现,无论是问题的设置,还是释疑解惑,均应“为了一切学生”,多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异,尽可能地创设条件发展学生的思维能力,培养学生的思维品质,促进全体学生的发展。
总之,通过反思,促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来,慎重审视自己教育教学活动所依据的思想,并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练,教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者,从而不断促进自己的专业成长。
D. 如何使自己成为“反思型”教师
新课程的理念已深入人心，老师的学习氛围也更加浓厚，为使自己在这场轰轰烈烈的教育教学改革中立足脚跟，为使自己无愧于时代赋予我们的历史使命，我们只有在自己的教学实践和理论学习中不断的反思，反思，再反思，使自己真正成为一名名副其实的反思型教师。
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵。然而正是课堂教学中的遗憾给了我们反思的机会，课堂遗憾成了反思的宝贵资源，所以必须对自己的课堂教学进行自我反思。自我反思既是教师专业成长的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。本人认为，进行自我反思，要注意从以下几方面入手。
（1）总结成功的经验。每堂课总有成功之处，我们要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于我形成自己的教学风格。前不久在学校上的常规课《劝学》中，在处理课文内容时，我没有按照常规依课文的顺序来讲，而是让学生从学过的关于学习的名句入手，到文中找寻相关的语句。我发现经过这样的处理，学生特别容易理解课文，并能把学生以前的知识储备调动起来，所以课后我觉得自己这环节处理的还不错，就写成反思。不仅加深了理解，还为以后处理这样的课文打好基础。
（3）记录学生情况。要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学
习中普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽我的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
二、在理论学习中自我反思
学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸实践。先进的理论往往能让我们感觉到“山穷水尽疑无路”、“柳暗花明又一村”，使我们的教学进入新的境界。没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师：“读书，每天不间断地读书”，“不断补充其知识的大海”，他认为，这样，“衬托学校教科书的背景就宽了”，课堂教学效率的提高就更明显。
三、在相互借鉴中自我反思
同仁之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。为此，每次学习回来，我第一件做的事就是对自己这次学习进行及时的总结、反思，撰写成文。日后经常翻阅，常有意外的收获。
只有这样坚持不懈，我们才能真正成为反思型教师。
E. 如何做一个反思型的教师
反思型教师就是在教学实践中用批判和审视的眼光，多角度地观察、分析、反省自己的思想、观察与行为，并做出理性的判断和选择的教育工作者。要成为一名反思型教师，需在以下几个方面做些努力： (一)转变教育观念，消除对反思型教师认识的偏差。教师反思能力的培养不仅仅局限在听课、开会、写文章、做课题上，而更重要的是立足教学实际创造性地解决实际问题。（剩余262字）
F. 如何做一个反思型教师
成为一名反思型教师是时代的呼唤，教育发展的必然要求。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
按教学进程，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段
方法/步骤
一、教学前反思
在教学前反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力;
如何成为一名反思型教师
二、教学中反思
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，有助于提高 教师的教学调控和应变能力。
如何成为一名反思型教师
三、教学后反思
有批判地在行动结束后反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
如何成为一名反思型教师
4
总而言之，“反思型老师”要求老师能够积极地参与到一系列关系到学生成长的教育教学活动当中去，努力体现自己的双重角色，即既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者；自愿地、经常地把自己作为反思的主体，即把自己作为研究的对象，依据学生学习的行为表现和学习效果，来评判、反思自己的教学观念、教学行为和教学效果，使之不断得到更新，逐步形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学的自主性和目的性；使自己已有的教学经验不断地处于被审视、被否定、被修正、被强化、被提炼、被升华等思维加工中，去粗存精，去伪存真，最终促进学生和教师自身的成长，促进学校教育功能的完善与发展。
G. 怎样做一名反思型的教师
反思是教师教学中的一种内省活动，是对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作为一名教师，要想使课堂有汩汩而来的“源头活水”，就应该成为自觉的反思者，对教学持开放和批评的态度，从而改善自己的教学取向，激活自己的教学智慧，在小小的三尺讲台上拓出一片新天地。
一、反思教学目标的达成，实现三维目标的有机统一
反思我国的教育，长期存在着片面追求知识和技能的唯一目标，教师单纯地传授知识、技能，以求获得评价学生绝对量化的结果——分数，这必然带来教育的诸多缺憾，不利于人格的健全发展。而新课程标准要求我们在制定每节课的教学目标时要特别注意培养学生的科学素养。学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力和情感态度价值观。新课程对过程、方法以及情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，是教育领域的一场深层次革命，也是教育本质的真正回归。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感、态度和价值观，其适用性更广，持久性更长。所以教师要对教学目标的功利性进行反思，将情感、态度和价值观有机地融入到课程教学的内容中去，使其成为课程教学内容的血与肉，成为教学过程的灵魂。
但是，由于我们对新课程教学三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践检验，在实施层面上往往出现教育目标的虚幻现象：如：知识、技能目标该核实的不核实；过程、方法目标出现了“游离”现象。教学工作顾此失彼。所以每节课后，笔者都要进行教学目标完成的反思，如，教学目标设置合理吗？完成得怎样？本单元知识目标重点突出吗？难点化解了吗？情感、态度、价值观“生成”的程度如何？有没有把学科最重要的东西给予学时？等等。如在讲解《学会合理消费》时，按照传统的教学模式，我们可能只注重知识的传授，逐一说明“绿色消费、适度消费”等概念即可，这样，新课标要求的“情感、态度、价值观”目标也就难以达到。如果我们做如下改进：先引导学生自己看书，然后举例说明，在此基础上，请学生分组讨论：“为什么要适度消费？绿色消费？为什么要树立正确的消费观？”相互讨论、相互补充……如此教学，不仅重视了“知识和技能”，而且注重“过程和方法”的引导，让学生在教学过程中领悟思考问题的能力和方法，并在师生互动中，使学生的“情感、态度、价值观”真正得到提升。二、反思教学过程的差异性
教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创造条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。因此，教师必须根据学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的舞台。所以教师要及时反思教学过程的差异性，反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生的学习兴趣，怎样调动学生学习的积极性，如何让学生实现会学、学会、乐学。三、反思学生自主与教师引领的统一
自主性学习已经成为当前政治课堂的一道亮丽的风景线，这种学习方式，确实有利于提高学生的学习积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。但令人遗憾的是，这种自主性学习的理念在转化教学行为的过程中出现了异化。一些教师认为，学生自主了，教师就可以退避三舍了，这种观点是错误的。新课堂强调学生自主学习，并不否定教师讲授的作用。这种为了强调学生学习的自主性而弱化甚至漠视教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和“异化”了，是把自主演变成了放任。在思想政治课教学中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让学生自己去思考、讨论或搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授、生动的举例，在启发学生思考的同时，还会带来事半功倍的效果，才会使思品课充满生活的气息，迸发智慧的火花，流淌人文的情怀。脱离了教材观点的主体性，教师教的主体性，学生学的主体性是无法真正发挥的。
课堂目标的达成，需要一种充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮助。学生学习目标的确立、学习资源的开发、学习方式的选择、学习氛围的营造、学习结果的评价以及自我潜能的发挥，都需要教师真诚的帮助。引导是一种精当的启迪。学生学习遇到困惑时，给予适当的点拨；当学生“山重水复疑无路”时，引导他们步入“柳暗花明又一村”，让学生自己去感悟以化解困惑；当学生学习浮于表面时，给予适当的启示，让学生自己去思考以提升认识。引导还是一种热情的激励，激发学生的学习热情，唤起学生的精神动力，诱发学生的生命活力，靠的就是一种引导。教师必须“导放”有度，在新课程理念的引领下，我们要着力培养学生自主学习的能力，让学生学会主动学习，这无疑是明智之举，更是我们的应尽之责。我们不能无视教师的引导，而去追求那种冠以自主学习美名的喧嚣热闹、空洞无物的课堂教学。自主学习需要教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果。学生的思考应该体验教师讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。总之，只有让自主与引导齐飞，学生和教师共舞，才会演绎出自主学习的精彩课堂！
四、反思教学评价的多样性
教学评价是教学过程中对教学的反馈。它既可以帮助老师判定学生在学习中的优势和不足，监控和督促学生不断进步和提高，也有利于教师教学效果的评估，帮助教师不断调整和改进教学方法，提高教学质量。传统的教学评价侧重于定量评价，过分强调评价的选拔和管理功能，更多地表现为终结性评价，无论是评价的对象、目的、方式、内容都过于单一。这既不利于学生的健康成长，也容易导致教师只关注学生的学习成绩，而忽视学生的全面发展。因此，我们应对传统的教学评价进行反思。应重视学生学习态度的转变、学习过程的体验，重视学生整体素质的提高，尤其是学生的创新精神和实践能力的发展。改变单一的评价方式，实现“他评”与“自评”结合、“定性”与“定量”结合，改变学生只是对象的单向评价方式，实现评价主体的多元化。只有如此，才能有教学相长的良好发展，最终使学生爱学、会学、乐学。
教学反思有利于对经验的归纳、总结。教师随手记下教学中出现的一些思想火花，记录自己的教学轨迹、教学感言、教学感悟、教学经验，以补充今后教学之养分。我们要经常反思，形成“反思--教学--再反思--再教学”这样的一个教学链条，唯有如此，才能扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度和境界。
H. 如何成为反思型教师
1、“反思不是为了重温过去，也不是为了对一个人所经历的元认知过程有所认识，而是为了指导将来的行动”。教师的反思需要恰切的理论支撑，没有教育理论支撑的反思只会疏于表面的经验的积累，所以要注重反思的实效。反思的目的是为了更好地行动，反思要坚持从实践中来到实践中去，在“为实践反思、实践中的反思、对实践的反思”三者之间建立循环链接。
2、“只有当个体面临着一个他（她）需要去解决的真问题并寻求以一种理性的方式去解决那个问题的时候，真正的反思性实践才会发生”。所以反思要以具体的教学活动为基础，选好反思的“切入点”，然后依托一定的教学理论对问题情境进行分析阐述，找寻事实背后的教育意蕴。
3、多纳尔德·舍恩说，“反思性实践在本质上是一种包括教育者、学生与家长在内的‘反思性对话’。作为反思性教师，他的行为是在自身独特的意义语脉中展开的，在实践中遭遇冲突与阻碍自是难免。因此，学校要建构一种探究的文化氛围，“重视教师之间、教师与行政人员之间的互相尊重与支持，乐于尝试新观念、新举措，并对不可预见、意想不到的事情保持开放的心态”。
4、“成为反思性实践者的过程在本质上是没有终点的，它是永不停息地致力于成长、改变、发展与进步的过程”。过程本身就是目标。培养反思性思维能力和习惯，不是一劳永逸，而是要让反思为我们每一个当下更好地行动奠基。“这是一个漫长的旅途，旅途本身就是它的目标”。
5、成为反思型教师，意味着要让教师对自己的专业发展负责。“专业发展的一个重要方面就是教师被赋权，开始认识到自己专业发展中的需要，并策划、拟定合适的专业发展方案”。正如伯兰特·罗素所言，“教师和艺术家、哲学家、作家一样，只有在他感觉到自己是一个受到内在创造冲动所激发的独立个体，而不是被外在的权威所支配、羁绊的时候，他才能如鱼得水、左右逢源”
I. 如何达到感悟幸福型的人生模式
我也是对感情特别执着'对于我们这种来说看要找什么样的另一半了'如果找个不好的另一半'我们会经常伤心的''所以有好也有不好''
J. 请问如何做一个有幸福感的教师
我今生将注定与学生的生命联系在一起。
读书时，看着教科书上“人类灵魂的工程师”“太阳底下最光辉的职业”……为自己所从事的事业感到无比的光荣，此时的幸福感便油然而生。听着他人称我“谢老师”时有些得意，那种幸福是初为人师的羞涩与自豪。朋友因为我是教师而加倍的敬重。孩子因为我而受到良好的教育……我由衷地感受到教师职业的神圣与幸福，坚信自己的选择没有错。
一、付大爱之心，享受点滴的感动
爱是教师教育人生的主题，用师爱铺展的课堂会阳光遍洒，用师爱浇灌的事业会充满幸福。一名教师只要付大爱之心，心中有爱，便可以姿态优雅，淡定从容，只要心似莲花开放，就可以馨香弥漫，芬芳永远。被誉为“中国的苏霍姆林斯”的李镇西做到了这一点，他在教育过程中付出了大爱，付出了真诚，付出了深情。
古人云“感人心者，莫先乎情”。爱是一种高尚的情感，是师生交流的纽带，是吹动学生进步的春风，是医治学生心灵创伤的灵药。回想起新年前买来的圣诞树上系满了同学们对中考，对未来的美好愿望；中考前夕，带来茶叶、咖啡为同学们提神醒脑；每天的晚自习，找同学们谈心，以自己独特的方式为每个孩子减压放松。陪着全班同学度过了这个不同寻常的初三，让每个孩子正确对待中考，点燃激情，焕发潜能，树立信心。今年的教师节收到了一张张贺卡，更让我感动的是有一件为女儿织的小毛衣。此时，我感到自己是世上最最幸福的教师。作为一名教师，不仅要自己心中有爱，更重要的还是要去培养爱，这样的爱会相互感动，相互传递
二、与学生对话，享受备课与课堂
课堂是教师生命最重要的舞台，好多优秀的教师都是从课堂上走出去的。课堂教学是一门艺术，有领导专家指导的公开课更是提高教学水平的快车道。窦桂梅老师主动要求上公开课，魏书生老师主动要求上差班的公开课等。一个懂得享受上课的人，课堂便自然成为其享受的重要舞台，营造一个师生和谐、激情活力的课堂，和学生一起成长，一起进步，上好一堂精彩课的前提又是备好课，享受备课的过程，掌握学生的现有认知水平，才会在课堂上做到得心应手，有的放矢，因材施教，对不同的学生提出不同层次的问题，而学生思考后回答上来，这样的教学，教师能不幸福，学生能不自信吗？作为青年教师，要充分备好每一次课，上好每一堂课，让学生满意，只有这样，才能向着优秀教师的方向迈进。
三、向名师学习，享受永远的激情
打开一些教育网站，特别是一些名师的博客魏书生、窦桂梅、任小艾……一个个名师近在眼前，发现他们的思想与理念精彩纷呈，他们带班方式各有千秋，但他们身上所散发的人格魅力却是那样的相似。正如俄国教育家乌申斯基说“在教育中，一切都是以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格”。工作仅三年的我，有过激情满怀的时候，有过锐意进取的时候，不过这样的激情进取之心持续的时间不长。当我读到窦老师的文章时，被她的激情深深感动了，“激情是我的追求，激情和思想是永远分不开的，它们是我人字的一撇一捺”。同样我也发现优秀教师在学生面前总是充满阳光，充满激情的，他们始终将教育的幸福挂在脸上。在挫折和困难面前是当之无愧的强者。他们不会陶醉于成功之中的不思进取，他们善于反思，并在反思中获取宝贵的经验教训，确定新的奋斗方向和目标，用勤奋和智慧浇灌出丰硕的成果。
一名青年教师只有对教师职业热爱，才会有幸福感。只有沉浸于其中才能真正感受到教师职业的幸福。如果你热爱教师职业，你就不会觉得累而会觉得幸福，困难和挫折就会显得那么微不足道，收获和成功会让你斗志昂扬，永怀激情。正如魏书生说的“教育是一种可以给人以双倍精神幸福的劳动，教师劳动的收获，并有学生和自身感受到的成功的快乐”。正因为这样，教师不仅拥有生活中最大的幸福，而且还拥有别的职业不曾有的幸福。
青年教师们，让我们用美丽的心情学会感受幸福，在幸福中树人，在幸福中正己。教师无涯，生命无价，幸福无限。