ppt幸福在哪里

❶ 电视剧幸福在哪里后面悲伤的轻音乐，就朵朵住院和大结局的婚礼朵朵死那段～急求

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❷ 初二语文上册第四课课件

导语：课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，下面由我为大家整理的初二语文上册第四课课件，希望可以帮助到大家！

【教学构想】

借助本课两首诗歌的学习，引导学生感悟幸福，是一件很有价值的事情。

基于诗歌本身具有的特点，本堂课主要从以下三方面突破。

1．反复朗读。

诗歌音韵美的特点决定了它的朗读魅力。首先，我设置了教师的范读。教师准确地把握好诗歌的感情，用有感情的朗读去感染学生、打动学生，这是诗歌教学的魅力之源。

2．感悟形象。

在诗歌教学中应充分发挥学生的想象力，通过对诗歌进行“补充”“转换”“再创造”将诗歌的文字符号转换为立体画面，把作者没有直接说出来的话补充完整，从而融入诗歌的艺术世界中去。诗歌里的形象是诗人精神境界与艺术境界的凝聚和升华的艺术表现，鉴赏时把握诗歌的形象是体味诗歌意境的必由之路。

3．写出自己心灵的诗篇。

我在教学最后设计了师生共同创作一首小诗。这一环节旨在鼓励学生用这样的文学样式来表达自己，稚嫩不怕，应重在表达、宣泄。学生尝试用或稚嫩或成熟的笔触去表达自己内心的感受、对问题的见解、对世界的看法，当心灵的诗篇写就之后，学生会有一种成就感、满足感，这种成就感、满足感会激励学生产生阅读诗歌的兴趣。

【教学设计】

[教学目的]

1．了解两首诗的构思及作者对幸福的深刻理解。

2．学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。

3．反复诵读诗歌，品析其中富有表现力的语言。

[教学重难点]

1．学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。

2．启发学生调动个人体验赏析诗歌，理解“幸福”的内涵。

[教学安排] 两课时

[教学步骤]

第一课时

一、导人新课

师：上课前，我想做个调查，觉得自己生活很幸福的同学举手。

随机请两名同学回答幸福或不幸的原因。

生活中每-个人都希望得到幸福，如何才能将幸福抓在手里呢?今天我们听听我国当代诗人李瑛想告诉我们些什么。

(课前的小调查可以快速导入“幸福”这一话题，激发学生的学习兴趣，自然引入新课。)

二、教师范读李瑛《幸福》，学生完成两个任务

1．扫清字词障碍。注意圈点出自己没读准的字，正音。

瞩(zhǔ)望 茑(niǎo)萝 颤(chàn)动 眸(。móu)子 苦涩(sè) 林莽(mǎng)旷(kuàng)野

2．思考：本文副标题为“告诉我们的孩子”，在听读中，你认为作者要告诉你你们什么？

明确：作者从“幸福在哪里”的角度诠释幸福的内涵。对于学生的回答不必苛求完整，能大致把握诗的内容即可。

(这一次的朗读旨在落实基础知识，初步感知全诗的内容。学生的回答应该能明确诗的写作角度，对于主旨的理解不做要求，留待后面再做解答。)

三、学生自由朗读诗歌，整体把握全诗内容

1．学生自由朗读，要求能读准字音，力求能有节奏、有感情地朗读。

(学生初读诗歌，在要求上给出能力层级，既让学生明确朗读目标，又不给学生带来太大压力。)

2．找出作者表现“幸福”的事物(勾画出关键词)，尝试为前五节诗的内容各拟一个小标题。

第1节：写收获之后的劳作者。

第2节：写静立田间的果树。

第3节：写疾飞的归鸟。

第4节：写雨中的浆果。

第5节：写劳作者团聚的温馨。

(这一环节的目的是让学生进一步理清诗歌的内容，找出诗中的意象，为下面的赏析做准备。对于学生拟的标题要给予充分肯定，尊重学生的创意。)

四、分小组活动，再现诗中的画面。

1．学生分小组承担电视诗歌的导演任务。教师招标，每一个大组承接一个诗节的任务，有两个有能力的小组将多承担一个诗节的任务。

要求：(1)从备选音乐中，挑选适合本诗节诗意的曲目作为背景音乐，也可自己推荐音乐。

(备选音乐：唢呐《步步高》、小提琴曲《沉思》、克莱德曼的钢琴曲、萨克斯《回家》、莫扎特《小夜曲》等。)

(2)细读每一节诗的内容，充分发挥联想和想象，将诗的内容变成画面。

2．小组讨论。

3．集体展示小组对诗的理解与创意。

要求：每一个小组推荐两名代表，一名朗读这一一一诗节，一名代表描绘小组构思的画面。一个小组发言后，其他小组可说出不同的创意，也可以在此基础上补充自己的想法。

(诗歌的赏读离不开诵读，同时更离不开对诗歌意象的把握。这一环节用导演电视诗歌的方式，就是为了充分调动学生的热情，鼓励他们找出诗中的意象，大胆联想、想象，领会诗歌的意境，感受到学习诗歌独有的快乐。教师特意加入选取背景音乐一任务，一方面使用音乐营造气氛，更好地带学生入境，另一方面也可以陶冶学生的审美情操。)

4．诗歌前几节的最后一句都是“我想到幸福”，大家在导演的过程中，是否感受到了幸福?你认为那是怎样的一种幸福? 引导学生意识到幸福无处不在。

参考要点：收获的满足、奉献者的期待、归家的急切、成长的快乐、亲情的温馨 。

(在学生充分联想的基础上，启发学生思考幸福的原因，从整体上把握诗歌的内涵。)

五、品读诗歌极富表现力的语言

1．大家的任务都较完美的完成了，同学们对于每一诗节的策划既有共鸣之处，也有各自独特的见解。你们创意的灵感源自哪里?

(启发学生落实到对诗中字词的理解把握)

2．请小组代表再次谈谈抓住了哪些词展开联想，这些词用得好在哪里?

学生回答时首先要读出所品味的诗句，在美读中赏析，在赏析中品味。

例如：“丰收的镰刀”形象地点出劳动者的身份，丰收让人自然联想到丰收的喜悦。“

喘息”表明它完成了丰收过程中的艰苦劳动。拟人化的写法，把镰刀人格化，赋予其生命。

“瞩望”形象地写出摘净果子的树静默在田野那样一种无言的期待，给人极大的想象空间。

“一闪而过”突出鸟儿飞翔的快捷，自然界的生命充满了对家的依恋。

又如“淅淅沥沥的小雨”、“茑萝绿色的卷须轻轻颤动”营造了恬静而充满生机的氛围，“红色”意味着成熟，“微笑”用拟人化的手法表现出成长的快乐，对世界的憧憬向往尽在其中。

(这首诗运用比喻、拟人等手法，语言清新优美，有很多值得品析之处，这一环节的赏析是前一环节的延伸，有了前面学生的尽情想象，感悟诗意的基础，学生回到诗中品读语言就更容易了。他们自然会选择感悟最深的词句。教师要引导欣赏诗中准确、形象、富于生命力的语言，用朗读体会诗歌的情感。)

六、学习最后一节诗，领会诗歌的主旨

1．齐读最后一节诗。

2．自由提出自己不懂的诗句请求帮助或是自己畅谈对某一句的理解，也可以结合自己的经历说说对某一句的感悟。

参考要点：幸福和痛苦是分不开的，它们相伴相生共同构筑人生。历经痛苦折磨后得到的幸福更值得细细品尝、咀嚼。

(这一环节的内容较前几节略有难度，因此教师采取这种灵活的方式，学生间合作交流，让理解能力强的感到帮助别人的快乐，鼓励稍差的`同学养成求教的习愤。)

七、配乐，学生朗读全诗

(在音乐中，沉淀学生对全诗的理解，用美的朗读展现诗歌的魅力。)

八、总结学习诗歌的有关方法 赏析意象体会意境品读语言

(教师的归纳应联系本堂课的学习，让学生自己归纳，教师的补充要简洁明了。此一环节为下堂课学生的自主阅读作准备。)

九、布置作业

1．有感情地朗读两首诗。

2．思考题：“我的幸福观”。

第二课时

一、学生自主学习罗洛的《幸福》

学生分小组合作学习这首小诗。教师要求学生根据上节课所学，尝试从一个方面展现自己的学习成果。

1．设计本诗的朗读，用有感情的朗读感染人。

2．调动想象力，将诗歌的内容演化为生动的画面吸引人。

3．品味诗中富有表现力的词语，以精彩的分析打动人。

(这首小诗线索清楚，主题明晰。因此，我设计将这首诗的学习交给学生，在学生的合作交流中，落实诗的主旨和语言技巧。让各个小组分别承担不同的任务。)

二、学生自由谈谈更喜欢哪一首诗

(这一环节将两首诗进行比较阅读，以加深对两首诗的理解。教师要引导学生回答时言之有物，可提示他们从某一角度如诗歌的内涵与情感、语言表达等方面入手具体来谈。)

三、出示画面，唤起学生对幸福的向往，加深对幸福内涵的理解

1．利用多媒体出示一组照片，照片主题为幸福瞬间。

(出示照片的目的是在两首诗学习的基础上，以直观的形象冲击学生的视觉，引发学生把目光投向生活，思考幸福的内涵。)

2．最令你感动的是哪一幅，请尝试用简洁而优美的语言表达你的想法。

(在学生自由的表达中，幸福是什么将会有更精彩的诠释，同时也可以训练学生的语言表达能力。)

四、唤起学生的个人体验，师生尝试共同创作一首关于幸福的小诗

师：我们总是抱怨生活的压力太大，学习、工作、家庭，本来该是生活的快乐所在，却变成了背上的枷锁。有时我们甚至忘记了这个世界上还有一种东西叫幸福。其实，幸福很简单，如果你有爱的目光，如果你有足够的宽容，幸福真的离我们很近。当我们的教学活动接近尾声的时候，我希望和大家共同创作一首属于我们自己的诗歌，．题目为《平凡人的幸福》。

师：当手轻划过你熟睡的稚嫩的脸庞／恬静中／幸福在心中跳跃。

当笔在试卷上勾画出绚烂的红色／深夜里／幸福在心中歌唱。

如若学生觉得有困难，不妨由学生开头，甚至允许有的学生另起炉灶，形式不定，关键是让学生尝试用诗的形式表达对生活的独特体验，并在其中获得快乐。

(会感受幸福，才是一个健康快乐的人。共创的一首小诗，并不苛求它多么的完美，重要的是为了唤起学生学诗的热情和信心，为的是让课堂定格在师生情感碰撞的幸福一刻。)

五、布置作业

1．背诵两首诗。

2．练笔本上，以“幸福”为话题写一篇随感。

【教学后记】

让诗歌教学充满诗意美

诗歌教学向来被老师们视为畏途，然而在这样一堂诗歌教学后，我感觉整堂课的气氛轻松和谐，学生的热情深深地感染了我，所以我想我们的学生不是不喜欢诗歌，，而是不喜欢学习让他们以背诵为唯一目的的诗歌。成功的诗歌教学能给学生激情，能让学生在审美感知中获得美，获得知识，在美的熏陶中发展语文能力。，我们的诗歌教学也要具备诗美。

所谓教学的诗美，是指作为诗歌教学本身也应具有教学美学形态，其实欣赏的过程也应是美的，而往往美的欣赏形式更能吸引欣赏者去探求美。那么如何使诗歌教学更能激发学生的审美意愿呢?

1．让诗歌插上想象的翅膀。

在引导学生欣赏诗歌时，充分利用自己已有的“诗外知识”，描绘自己头脑中的景象。整堂课气氛极为活跃，学生热情地描摹着自己的创意，并不断从别人的发言中获取新的灵感。

2．唤起学生的个性体验，写出自己的心灵诗篇。

第二节课在评述幸福的瞬间时，学生对照片的描述带有强烈的个人色彩，他们沉浸在对幸福的回忆与感悟中。原本被他们忽略的点点滴滴此刻都变成了幸福的印记。尤其是自己做诗的环节，学生的创造实在超出了我的想象，作为教师我们需要的是激发出学生的学习热情。

在传统诗歌教学基础上，我们更应注重调动学生的审美意愿，从静态的文字走进诗人动态的内心。我们的目的不只是教会学生学诗、赏诗，更在于让他们由此了解丰富的社会和复杂的人性，进而用自己的眼光观察生活，创造人生的美。

❸ 如何将事件写具体生动ppt无忧无虑网

如何围绕一件事，把过 程写具体、生动 1、我们学过哪些描写方法？ 语言描写、动作描写、肖像描写、 神态描写、心理描写、景物描写、 �6�1 例子：感动 �6�1 王馨 �6�1 周三下午综合活动时间，我带领学生来到了操场 上。 �6�1 虽已过春分，但天气依然寒冷。天，雾蒙蒙，阴 沉沉的。丝毫让你察觉不到春的踪迹。（景物描 写）唯有孩子们的嬉戏、尖叫声，在召唤着春的 到来。他们在操场上追逐着、奔跑着，把积攒了 一个冬天的能量都肆无忌惮的发泄了出来。那些 酷爱篮球的男孩们，三个一群，俩个一伙，就在 篮球架下搞起了投篮比赛。不住地躲闪腾挪，不 停地弹跳飞跃，即使与专业篮球运动员相比，也 毫不逊色。（动作描写）(动作描写） �6�1 我与几个女孩一边围着操场转圈，一边聊天。突 然，不知是谁喊了一句：�6�5老师，下雨了！�6�6我 抬头望去，真的，天空不知何时飘起了小雨。细 细的，密密的，那么轻盈，那么飘逸地扑向了大 地，扑向了我们。（景物描写） �6�1 我一看时间，该集合了。就匆忙吆喝着整队吃饭。 �6�1 很快，队伍站好了。一清点人数，少了两名。 �6�1 这时，小罗站出来说：“老师，刚才阿飞和阿洋向祥德 楼跑了，大概上厕所了，我去催催他们！”我应承了一 声，他就跑了。 �6�1 不一会儿，他就回来了，“找到了吗？”我连忙问。 �6�1 “没有。”小罗一脸狐疑的答道。 �6�1 “雨越下越大了，我们先走着，到楼门口再等等他们 吧！” �6�1 我一边领着学生往餐厅门口行进，一边四处搜索，这俩 人，跑哪去了呢？（语言描写—） �6�1 还没走到楼门口，就见阿飞和阿洋一人抱着雨具，一人 抱着几件棉衣跑到了队伍跟前：“快，谁的衣服，赶紧 穿上，别冻着！”阿飞像一个小大人似的吆喝着。（动 作、语言） �6�1 啊?原来这俩人到教室为同学拿外套和雨具了！我望着他 们俩不停地张罗着，一阵莫名的感动涌上心头。 �6�1 阿飞，虽为一男孩，却肤如凝脂，面如满月，故美其名曰 “小白”。因其良好的家教氛围，该生一直就谦逊有礼， 是学生眼中的“老好人”。五年来，他从没和同学红过一 次脸，吵过一次架。在课堂上，他往往是坐的最端正，听 讲最认真的一位。直到现在，我还记得他提醒旁边同学认 真听课的样子呢：他正襟危坐，一只手悄悄的拽拽旁边同 学，一只手在嘴边做个保持安静的手势，眼睛始终盯着老 师，仿佛唯恐漏掉一个字似的，他脸上那一本正经的样子， 很让人忍俊不禁，因为那时，他才是一个二年级的小娃娃 呢！（插叙） �6�1 如今他已经长得又高又壮了。接近1米7的个头，和他对 话，我几乎要仰视了。他的作文、数学水平在我们班都 是首屈一指的。不信，你看：�6�5每年的冬天，奶奶便忙 碌起来，还没等云聚在一块，厚厚的棉衣棉裤，棉袄棉 被，都早已放在了衣橱内了；每到夏天，薄薄的小被子， 各式各样的短袖半袖、裤衩裙子；每到秋天，秋衣秋裤， 春秋加了棉花的夏被；春天，奶奶闲着没事的时候，就 做一些假花装饰装饰家，我们三个没事干，奶奶就做了 十几个毽子，让我们在屋里踢着玩儿，找些乐子。�6�6这 就是他写的《我爱你，奶奶》的一个片段。怎么样，不 错吧？不过，阿飞的口语表达能力和书写能力相对来说， 有些弱。每逢背诵课文，他那紧皱的眉头，磕磕绊绊的 语言，（神态描写）总会让人不由自主地着急；每逢默 写生字，他那龙飞凤舞的字体，频繁出现的红色圆圈， 又总会让人止不住的头疼。但看得出，他一直都在努力， 作为老师的我们，也就不忍心批评他，而是和他一起寻 找原因，帮他尽快赶上了。 �6�1 阿洋，也为一男孩，虽然瘦弱，但很帅气。与阿飞的性格 那是有天壤之别。 �6�1 阿飞沉稳，阿洋活泼；阿飞成熟，阿洋天真。（对比）阿 洋的思维敏捷，他的数学，以及科学等学科出奇的好，只 有语文、英语学科比较糟糕，但据我观察，他的语言学科 类的糟糕也仅限于书写能力和记忆能力。因为每次课堂提 问，别人回答不上来的问题，他都能说出一二，这表明， 他的思路清晰是毋庸质疑的。我想，学过的知识，他不能 有意识的回顾、复习，很可能也是他这几门课糟糕的原因。 �6�1 阿飞和阿洋是我们班两个普普通通的同学，就是这两个同 学，两个性格迥异的同学，心里却装着全体同学。也许他 们两个并不完美，但他们想同学之所想，急同学之所急， 我觉得他们就是最完美的。高尔基在给儿子的信中说过： �6�5无论你在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的 东西，你会觉得所有的人都需要你，‘给’永远比‘拿’ 愉快！�6�6（引用）如今，我的学生已经用自己的行动践行 了这句话，我感动着，期待着他们的明天会更好！ �6�1 学生例文： �6�1 星期五，是个好日子，却让我摊上了倒霉 事。这天，凉风习习，给路边的花儿增添 了几个优美的舞姿。（景物描写）我靠着 软绵绵的行李包（里面有棉袄），悠闲地 看着书，轻风越过窗户，钻进了车里，时 不时调皮地掀起书页，望着前面的道路， 心中不禁更增添了几分回家的喜悦。面包 车飞驰过公路，到了医院前。（（动作+心 情） �6�1 我拉开车门，拿下书包，便看见了下不来 的小蕊。只见她，双手拉把，一脚离地， 红扑扑的脸蛋憋得更红了，仿佛在与一头 困兽作斗争。我与小蕊本来关系就好，见 到小蕊那么费劲，我上前面便帮她扯下包 来，扶着小蕊的腰，一下子就把她抱下来 了。（动作描写） �6�1 要过公路了，汽车、轿车一辆又一辆地从 我们眼前飞驰而过，似乎故意和我们过不 去。等了好一会，终于只留下了宽敞的马 路，我喊：一、二、三！”刚喊道“3 ”， 我们就像冲锋的战士一样冲了过去，全身 每一个细胞似乎都活跃了起来。（比喻+动 作+环境） �6�1 我告别了小蕊，神采飞扬地向医院走去， 但背上和心里总觉得空荡荡的。刚要进门 偶，我猛地打了一个激灵，便想起来了— —行李包呢？顿时，心中仿佛燃起了一股 无名大火，似乎要烧到眉毛了。（神态+比 喻） �6�1 我火急火燎地冲进医院：�6�5妈，快给我手机！快， 快点！�6�6 �6�1 妈妈被我激动的神态吓了一跳。问道：�6�5你要手 机干什么？�6�6 �6�1 �6�5我行李包落车上了！打电话给老师，联系司机 啊！�6�6 �6�1 妈妈一听就恼了，给了我手机就开始埋怨我。 �6�1 此时，我早已急死了，哪会听她的训斥？拨起了 号码。刚拨完第一个号码，门口就出现了一辆车， 那不是我坐的班车吗？心中的急躁已被狂喜冲散， 我兴奋地冲出去，接过书包，大声道了声：�6�5谢 谢！�6�6 什么是细节描写？ 细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种 表情、一个特点用特写镜头把它放大，通过准确、 生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹 其物”。或者说所谓细节描写，就是对某些细小 而又能很好地表现人物思想性格的环节和情节， 加以具体描写。好的细节描写，能使人物性格丰 满、活灵活现、惟妙惟肖，增强文章的形象性、 生动性和真实性。细节描写是记叙文的血肉。没 有细节描写，就没有形象的鲜明性，事件的生动 性。 我们擦肩而过 又是忙碌的一天。从双休日变成单休日，又 从单休日变成无休日，七天无休止的循环着。不 管怎样，在一些恍惚的瞬间，我总能看见那双眼 睛。 我走着，向家走去，眼光无目的地四下看着。 直到路边的石台上坐着的一个男孩引起了我的注 意。他大约四、五年级的样子，一看到他，就让 我断定他一定是一个开朗的孩子，可他射向前方 的迷茫的目光，却牵动了我心里的最深处。这眼 光不该属于一个这样的孩子，是那样的失落、伤 心还夹着一丝恐惧。他脚边的书包告诉 我他还没有回过家。我疑惑，这男孩显露出的状 态是那样的与他格格不入。也许是因为我的注视， 男孩抬头望我，那目光使我难忘，我有一种预感， 在他身上一定发生了什么使他无法承受的事。我 回过神来，继续向前走，回家去。 大约半小时后，我出去买东西，竟又看见了那 个男孩。他坐在原地没有动，似乎在短时间内没 有回家的意思。我更加不解了，于是在人群中停 下脚步。唯一与刚才不同的是，他的书包从脚旁 换成了身边，他手里拿了一张纸，目光更加深邃， 那不属于他的目光里还闪着晶莹，是泪水吗？我 争取不让他发觉的走近他，看到了纸上的 东西马上停住——纸上是一个触目惊心的分数，于 是我所有的疑惑一下子全解开了。一滴泪从他面颊 上滑落，那迷惘的目光又一次射向远方。他只是一 个四、五年级的小学生，失落、迷茫、悲伤和恐惧 写在他稚嫩的脸上，这些怎么应该属于他呢？他现 在应该在球场上驰骋，应该在秋千上飘荡，应该在 沙地里打滚，却偏偏在这里像失去什么的那样的痛 苦。他只是个孩子，不该想象老师的失望，同学的 看不起和家长的打骂。他又一次把目光转向我，又 一次的刺痛了我，我的心一下子抽紧，他的模样是 那样的似曾相识。 我也曾为那可怕的分数在家门外徘徊，也曾为那 白纸上的红字伤心哭泣，我也知道回家后“迎接” 我的又是什么。那个孩子那样无助的望着我，那 眼神像一束锐利的光，灼痛了我的心。他的泪水 像碎水晶一样不停的落，他仅仅是个八九岁的孩 子。我再也不忍看了，闭上眼转身走了。 虽然我回到了家，可心还在那里。他走了吗？ 回家了吗？挨打了吗？我是如此地牵挂他，忘不 掉他的目光。从他眼里，我看到了另一个我，也 看到了更多的人。 �6�1 肖像细节描写 �6�1 即对人物肖像进行细节描写。比如， 在《爸爸的看护者》里，对病人的肖像描 写就是一个细节。正是这个细节推动了情 节的发展。 �6�1 少年起立了，看着病人的状态又哭泣起来。 病人忽然把眼张开，注视着少年，似乎有 些知觉了，可是仍不开口。病人很瘦，看 去几乎已看不出是不是他的父亲，头发也 白了，胡须也长了，脸孔肿胀而青黑，好 像皮肤要破裂似的。眼睛缩小了，嘴唇加 厚了，差不多全不像父亲平日的样子，只 有面孔的轮廓和眉间，还似乎有些像父亲， 呼吸已很微弱。 �6�1 语言细节描写 �6�1 即对人物的某一典型语言进行仔细描 写。比如，《鲁提辖拳打镇关西》中在鲁 达打死镇关西之后他诈死，就是一个语言 的细节，说明鲁达粗中有细，勇敢机智的 性格特点。 �6�1 鲁提辖假意道：“你这厮诈死，洒家再 打！”只见面皮渐渐的变了。鲁达寻思道： “俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个 打死了他。洒家须吃官司，又没人送饭， 不如及早撒开。”拔步便走，回头指着郑 屠尸道：“你诈死，洒家和你慢慢理会！” 一头骂，一头大踏步去了。 �6�1 行动细节描写 �6�1 即对人物的典型行动进行深入细致的 描写。比如，还是在《鲁提辖拳打镇关西》 中的关于鲁达借银两帮助金老父女这个段 落中，在使用的动词上就生动的表现出了 三人不同的性格特点。 �6�1 鲁达又道：“老儿，你来！洒家与你些盘缠，明日便回 东京去，何如？”父女两个告道：“若能彀回乡去时， 便是重生父母，再长爷娘。只是店主人家如何肯放？郑 大官人须着落他要钱。”鲁提辖道：“这个不妨事，俺 自有道理。”便去身边摸出五两来银子，放在桌上，看 着史进道：“洒家今日不曾多带得些出来；你有银子， 借些与俺，洒家明日便送还你。”史进道：“直甚么， 要哥哥还！”去包裹里取出一锭十两银子放在桌上。鲁 达看着李忠道：“你也借些出来与洒家。”李忠去身边 摸出二两来银子。鲁提辖看了见少，便道：“也是个不 爽利的人！”鲁达只把这十五两银子与了金老，分付道： “你父女两个将去做盘缠，一面收拾行李。俺明日清早 来发付你两个起身，看那个店主人敢留你！”金老并女 儿拜谢去了。鲁达把这二两银子丢还了李忠。 �6�1 心理活动细节描写 �6�1 即对人物的心理活动进行细致的描写。 比如，在《爸爸的看护者》一文中，对少 年西西洛在看到“爸爸”生病很严重之后 的一段心理活动的描写，就非常能够表现 这个少年体贴关心父母的优秀品质 �6�1 病人仍不动，只是艰难地呼吸着。少年哭 泣着把椅子拉了拢去坐着等待，眼睛牢牢 地注视他父亲。他想：�6�5医生想必快来了， 那时就可知道详情了。�6�6一面又独自悲哀 地沉思，想起父亲的种种事情来：去年送 他下船，在船上分别的光景，他说赚了钱 回来，全家一向很欢乐地等待着的情形； 接到信后母亲的悲愁，以及父亲如果死去 的情形，都一一在眼前闪过，连父亲死后， 母亲穿了丧服和一家哭泣的样子，也在心 中浮出了。正沉思间，觉得有人用手轻轻 地拍他的肩膀，惊抬头看，原来是看护妇。 �6�1 表情变化细节描写 �6�1 即对人物表情的变化过程进行细致的 描绘。在《七根火柴》一文中，在无名战 士把火柴交给卢进勇之后的表情变化的描 写，就是一个很值得品味的细节。 �6�1 那同志一只手抖抖索索地打开了纸包，那是一个党证； 揭开党证，里面并排着一小堆火柴。焦干的火柴。红红 的火柴头簇集在一起，正压在那朱红的印章中心，像一 簇火焰在跳。 �6�5同志，你看着……”那同志向卢进勇招 招手，等他凑近了，便伸开一个僵直的手指，小心翼翼 地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：�6�5—，二，三， 四……” 一共有七根火柴，他却数了很长时间。数完了， 又询问地向卢进勇望了一眼，意思好像说：�6�5看明白 了?” “是，看明白了!”卢进勇高兴地点点头，心想： �6�5这下子可好办了!”他仿佛看见了一个通红的火堆，他 正抱着这个同志偎依在火旁…… 就在这一瞬间，他发 现那个同志的脸色好像舒展开来，眼睛里那死灰般的颜 色忽然不见了，爆发着一种喜悦的光。只见他合起党证， 双手捧起了它，像擎着一只贮满水的碗一样，小心地放 进卢进勇的手里，紧紧地把它连手握在一起，两眼直直 地盯着他的脸。 �6�5记住，这，这是，大家的!”他蓦地 抽回手去，深深地吸了一口气，用尽所有的力气举起来， 直指着正北方向：�6�5好，好同志……你……你把它带 给……” 话就在这里停住了。 �6�1 场面细节描写 �6�1 即对某一事物的发展变化过程进行细 致的描写。比如，在《鲁提辖拳打镇关西》 一文中，对鲁提辖如何三拳打死镇关西的 这个部分的描写就可以看作是对事物发展 变化的一个细节描写。 �6�1 郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达；被这鲁提辖 就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾 地踢倒在当街上。鲁达再入一步，踏住胸脯，提 起那醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：�6�5洒家始 投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉 了叫做‘镇关西’！你是个卖肉的操刀屠户，狗 一般的人，也叫做‘镇关西’！你如何强骗了金 翠莲？�6�6扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血 迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸 的、酸的、辣的一发都滚出来。郑屠挣不起来， 那把尖刀也丢在一边，口里只叫：�6�5打得好！�6�6 鲁达骂道：�6�5直娘贼！还敢应口！�6�6提起拳头来 就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出， 也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出 来。 3． 写好细节要注意的几个问题： （1）写好细节，认真仔细地观察是基础。 每个人都有不同的性格特征，所以每个人说 话、做事都会以不同的方式体现出自己的性格。 我们要做的，就是认真地去观察，然后把它积累 下来，作为写作的素材。写人是这样，细节描写 用于写景、状物时，则要把握住景物的特征和变 化。 （2）细节描写要服从表现中心的需要，力求 使细节具有深刻意义。 细节描写是一种以小见大的方法。细节的分量虽 轻，容量却大，在我们选择细节的时候要从细微 处着手、从大处着眼、小中见大，让小的细节反 映人的思想状况、社会风貌。鲁迅在他的小说 《孔乙己》中写孔乙已第一次出场，在买酒时他 “排出九文大钱”，这一细节表现出孔乙己作为 底层文人讲面子、好显摆、穷酸迂腐的个性，揭 示了封建制度对人的迫害。 （3）细节描写在文章中不是越多越好，而应选 择具有代表性、概括性、能反映深刻主题的事。 比如，鲁迅在《祝福》里几次写到鲁四老爷“皱 一皱眉”，这种面部表情的细微变化，便深刻地 暴露出封建绅士厌恶寡妇、维护旧礼教的反动立 场和丑恶灵魂。 （4）细节描写必须典型真实。所谓真实，是指 细节描写能够精确而又惟妙惟肖地反映现实生活 中的人事的特征。所谓典型，是指描写的细节， 具有广泛的代表性，能够通过个别的、细小的事 物，反映一般与全貌，由现象揭示本质。比如， 赵树理《套不住的手》中，有这样一段描写： “圆圆的指头肚儿像用树木做成的小耙子”， “都像半个蚕茧上安了指甲”。这一段细节描写 既真实又典型，突出其主人公的特征，也表现劳 动人民那种健壮、勤劳的共性特征。又比如朱自 清在《背影》中对父亲爬月台时吃力样子和动作 的描写，突出了父亲对我无私的爱，让每个读者 感动不已。他的成功之处在于对父亲动作的细致 观察和准确地表达。 （5）语言要精炼。有些同学认为细节描写就是 描写上的不厌其烦，越详细越好，这种看法是不 准确的。要抓住最传神的点去描写，而其他地方 可以一带而过，细节描写不等于啰嗦。 总之，细节虽小，但不可小视其作用。好的 细节描写能够使人物性格鲜明，活灵活现，增强 内容的真实性、生动性和感染力。细节描写是场 面中的一个个点，没有它也就构不成场面；它还 是情节中的一粒粒珠子，失去它情节就不会连贯 起来。 例文1： 班中趣事 两节晚自习中间，为了活跃一下气氛，老师 建议大家推选一个同学到讲台前唱歌。 咦，这可是件有趣的事，选谁呢?歌还没唱， 教室里的气氛已经活跃起来。大家交头接耳，议 论纷纷，像是一群小蜜蜂，飞进了百花丛，嗡嗡 嘤嘤，又像是一群小黄雀，蹬上了向阳枝，唧唧 喳喳。教室里简直开了锅! “选班长!”不知谁喊了一嗓子，这喊声刚落， 全班都异口同声附和：“对，选班长!”几个男生 还一个劲儿起哄：“班长，来一个!班长，来一 个!”呵，可真热闹! 没说的，班长张雪青走到了讲台前。老师问她唱 什么，她大大方方地说：“我给大家唱首《童 年》，愿大家重返童年的愉快。唱得不好，大家 别笑我。”——还一本正经的，班长可真有意思， 哈哈…… “池塘边的榕树上，知了在声声地叫着夏 天……”班长唱得一会儿高，一会儿低，一会儿婉 转迷人，一会儿却又走了声调。大家都在偷偷地 乐，可又怕让她看见，只好低着头，捂着嘴，有 的把脑门顶着桌边。班长唱完了，大家才抬起头， 用欢笑和掌声祝贺她演出成功。班长却出乎意料 地给大家鞠了一个九十度的大躬。哈哈，这 下班里又开了锅，班长可真有意思。老师也笑， 他说：“看到大家这么高兴，老师也年轻了，为 了让今晚更美好，再请位同学为大家演唱，好不 好?” “好!”同学们异口同声地响应。 “谁来唱?”老师用微笑召唤勇敢的人。 “谁唱?”同学们像回音壁的回声。哈哈，同学 们可真调皮。 “我来!”大家都循声望去，是杨海岩，她已 大步走向了讲台，戴着她那顶小红帽，脖子上挂 着的钥匙亮晶晶的，一闪一闪。杨海岩是从老远 老远的定福庄新转来的同学，唱歌如何，还真是 个谜。 一霎时的沉寂，“哗——”掌声四起，好久才 干息。 杨海岩先冲着大家，眨巴眨巴大眼睛，调皮 地作了一个揖，然后在大家的笑声中说：“待会 儿我唱的时候，请大家不要像笑张雪青似的笑我， 要不我也该忍不住了。”话音刚落，自己先笑弯 了腰。好嘛，她把我们全都揭发了，看一会儿不 揍她一顿。话虽这样说，可同学们眼睛里个个都 闪烁着友善与喜爱的光彩。 杨海岩开始唱歌了，她唱的是《踏浪》，那歌声清 脆悦耳，没想到，这“小红帽”还真有点唱歌的天 才。 教室里顿时静下来，同学们个个都听得出了神。 我也闭上了眼睛，还一个劲儿地晃着脑袋，脚底下 打着拍子。 一首歌唱完，掌声四起。杨海岩又唱子一首 《幸福在哪里》。歌声时时让我们联想起美好的现 实，又时时把我们带入梦一般的幻境。是啊，幸福 在哪里?它不在绿阴下，也不在温室里，它在辛勤 的汗水里，也在我们欢乐的集体里……唱着唱着， 杨海岩也欢快活跃起来，声音越发清亮。哦，我 永远也忘不了， 日光灯下，她那容光焕发的面庞； 永远也忘不了，沉静的夜色中，她那挚切动人的 童声。我转头看窗外，漆黑的天幕上繁星点点。 哟，不知什么时候，玻璃窗上贴上了一双，两双， 三双……星星样的小眼睛；还有一个，两个，三 个挤压扁了的小鼻子头，哈哈，可真有意思。 超小型的独唱晚会，为我们驱走了疲劳，带来 了欢乐；为我们抹去了眼角的倦意，带来了笑出 的泪花。我多么希望，这一阵阵银铃般的歌声， 一颗颗晶莹欢乐的泪珠联缀成一串闪光的珍珠， 贯穿在我整个初中的学习生活中。 点评： 这样的集体中的趣事可能在很多同学都遇到 过，但是，如果没有一个善于观察的眼睛，一颗 敏感的心，一支勤于运动的笔是不会有这样的内 容付诸于文字的。 我们可以注意两个细节描写。 第一个：“谁来唱?”老师用微笑召唤勇敢的 人。 “谁唱?”同学们像回音壁的回声。哈哈，同 学们可真调皮。 这个细节很生动的表现了同学们的兴奋愉悦 的心情。 第二个：。哟，不知什么时候，玻璃窗上 贴上了一双，两双，三双……星星样的小眼睛； 还有一个，两个，三个挤压扁了的小鼻子头， 哈哈，可真有意思。 这个细节从侧面生动的表现了这个超小型独 唱晚会的吸引力。 例文2： 我的老师 他，姓赖，三十出头，中等身材，戴着一副 黑框近视眼镜。自教我们以来，在我印象中，微 笑似乎从没离开过他的嘴角。 最难忘的是，他给我们上第一节课时的情景。 那天，他微笑着走进教室，自我介绍说： “我姓赖……”话音未落，就有一个调皮鬼站起 来阴阳怪气地问：“是癞蛤蟆的‘癞’吗?”顿时， 全班哄堂大笑。笑声过后，教室里是一阵难堪的 沉默。 我心里暗暗担心：老师是拂袖而去，还是‘火山 爆发’呢?可赖老师呢。微微一笑，转身在黑板 上写了一个极漂亮的大字“赖”作为回答，好像 刚才什么事也没发生过，我们悬着的心放下了!— —赖老师，真不“赖”呀! 赖老师就这样开始走进我们的生活，走进了 我的心里。 课堂上，他那抑扬顿挫的声调，时而像涓涓 细流，沁人心脾，时而似咆哮的波涛，震人心弦。 他那一举一动，都给人一种自然得体、庄重大方 的感觉。 ． 就这样，赖老师成了同学们模仿的对象。 有一次，我正站在讲台上学着赖老师那低沉、 浑厚的声调背诵古文，不料被他发现了。我心里 咯噔一下，吃惊不小。以往，许多同学学他，从 未被发现，今天我却……他表情严肃地命令我： “再背一遍。”我怯生生地说：“赖老师， 我……您原谅我吧!”他见我这个样子，忍不住笑 了，说：“原谅你什么?我看你刚才那个样子倒 挺像个小老师呢!我想让你试着练一练，过两天， 学校搞讲演比赛，你参加吧。”我心中的一块石 头落下了地。——赖老师，您真不‘赖’呀! 如果说，赖老师的第一节课，使我懂得了怎样尊 重人，如果说赖老师教我讲演，使我懂得了怎样 理解人，那么，赖老师给我讲的那个故事，就更 使我懂得了教师的价值，坚定了我自己的信念。 那天，我问他：“赖老师，有许多老师都改 行了，您这么有学问又这么年轻，干嘛还留在这 儿呢?” 他微微一笑：“还是让我讲一个故事给你听 吧。” 于是，我便听到了下面这个故事：从前，有 一个国王要把一枚最珍贵的勋章授给一个对社会 贡献最大的人。那天，将军、大臣、发明家等各 界名流都到齐了，国王并没有将勋章授给他们中 的任何一个人，而是授给了一位教了一辈子书的 老太太。人们大惑不解，国王说：“她是人类智 慧的开拓者。” 赖老师的故事讲完了，我还没有回过神来。 待赖老师向着教室那边盛开的鲜花走去时，我突 然明白了，在心里默默地说道：“赖老师，等等 我，我会沿着您的脚印走的……” 感谢您，我的赖老师!

❹ 如何让作文题目亮起来.ppt

这个够经典吧..很辛苦的~

俗话说：题好一半文。一个别具一格的题目能令人眼睛一亮，一开始就给人以清新之感，有很想要看下去的强烈欲望。要想把自己的作文写好，取个好题目实在很有必要。那么，怎样为作文取好题目呢？
文章的题目一般都是以词语或短语的形式出现，除新闻类型文章的标题是新闻内容的提要外，其他文学作品的题目一般是词语或短语，而不是一句话。因此，独出心裁地以短语形式拟题是大家要重点考虑的，下面提供一些参考途径：
一、从课文的题目中来
课本是大家最容易忽视的资源，事实上课本的内容丰富多彩，从初一到初三，一百多篇课文，有很多鲜活的材料。很多文章的题目都可以用来借鉴，略作改编便可以作为我们作文的题目。平时，我们就要注意搜集整理。如：《难忘寄园情》《为中华崛起而读书》《青山处处埋忠骨》《向沙漠进军》《功名难夺报国心》《理想的阶梯》等等。
二、从古典诗词名句中来
化用诗文是学生增强作文文化底蕴的好途径。大家不妨把平时积累的诗文名句巧妙地运用到写作中来，以提升所写文章的文化底蕴。中国古典诗词数不胜数，脍炙人口的名句更如群星璀璨，都可以是我们作文取题的借鉴来源。如岳飞《满江红》中“三十功名尘与土，八千里路云和月”；苏东坡《水调歌头》中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，“千里共婵娟”；欧阳修《丰乐亭游春》“红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯”；韩愈《初春小雨》“天街小雨嫩如酥，草色遥看近却无”；李煜《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”······
三、从歌曲中来
歌儿是人们内心最真的表白，用语言无法表达的情感，用歌儿却能表达，歌儿是真情的浓缩，作文取题（包括写作）可以从歌名歌词中得到启发。如歌名《幸福在哪里》、《你是风儿我是沙》、《涛声依旧》、《昨日重现》、《好人一生平安》、《常回家看看》、《世上只有妈妈好》、《花儿与少年》······歌词“不经历风雨，怎么见彩虹？没有人能随随便便成功。”“阳光总在风雨后”；“再苦再难也要坚强”；“心若在，梦就在” ；“风吹着杨柳沙啦啦，小河的水流哗啦啦；”“小燕子穿花衣，年年春天到这里” ······这些材料都是作文的好材料。因此，你要相信自己，会唱歌实际上就能写出好作文，如果不大会唱，但只要会听歌，也能写好作文。
四、从影视节目中来
世界影视事业发展飞速，作文写作也能从中汲取营养。中国的电视，光中央台就有十多套，节目多如牛毛，如“走遍中国”、“春光灿烂×××”、“幸福双响炮”······甚至有些有创意的广告也能为大家的作文取题（写作）提供启发。这主要地于大家的联想与应用能力；另外加上所看过的电影，还能说作文无法下笔吗？所以，如果平时能注意梳理所看过的电视节目，那么，这些素材也能成为大家作文取题的源头活水。
五、从报刊杂志中来
现在的报刊杂志浩如烟海，五花八门，多浏览一些报刊杂志，对提高我们的作文水平很有帮助。如：《南方周末》《读者》《青年文摘》《微型小说选刊》《初中生之友》《参考消息》《科学24小时》《咬文嚼字》和各种日报晚报等等，只要平时能多浏览多积累多整理，就能学以致用。
总之，只要心中藏天地，就能笔底起波澜。

❺ PPT怎样制作

office powerpoint2003、2007、2010

然后在网上下载点教程
下载点模板
自学成才

其实嗨哟一个好办法，循序渐进，去微软官方网站有官方的基础教程，只有学好基础，以后看更深层次的教程会更快接收

❻ 亲们，爱心帮扶 幸福生活的PPT咋做啊

搜集资料就行了，然后填在PPT上面，加一点有爱的图片就行了。

❼ 怎样巧设作文题目.ppt

如何给文章取标题
标题是文章的“眼睛”，好的标题会使文章生色，而拙劣平淡的标题会冲淡文章的内容。“花香蜂自来，题好文一半”，许多满分的作文，大都会有一个先声夺人的标题。那么我们应该怎样拟好议论文的题目题呢？总的说来拟题要求简洁、生动、新颖、深刻、醒目。下面给同学们介绍几种拟题方法：
一、前后附加法
就是选取话题中的关键词，在其前后补充成分，成为标题。这种方法特别适合于以一个词为话题的作文。 比如以“幸福”为话题自拟题目，前后添加就可以拟出以下题目：
1、《追求幸福》（前面附加） 2、《追求幸福没有错》（前后附加）
3、《体味幸福》（前面附加） 4、《幸福是一种心情》（后面附加）
5、《幸福在哪里》 （后面附加） 6、《为了幸福而努力》 （前后附加）
二、引用名言警句、成语典故、电影片名、歌曲名等拟题。名言警句、成语典故、电影片名具有语句凝练，含义深刻，易懂好记的特点，直接引用以之为题，可以使文题典雅大方，亦庄亦谐，妙趣横生，新颖生动。如《为诚消得人憔悴》、《若为诚信故，一切皆可抛》、《让我悄悄告诉你》、《天长地久（酒）》、《不要和陌生人说话》、《莫让浮云遮望眼》、《三更有梦书作枕》、《不拘一格降人才》、《只缘身在此山中》等都是用此法拟写的好标题。如此化用，暗含旨趣，妙化无痕，点石成金。
三、仿写、借用、改写成语、格言、俗语、歌词拟题。巧妙的仿写、借用、改写，可以使题目鲜活别致，新人眼目，具有很强的吸引力。
如《都是答案惹的祸》、《条条大路通罗马》、《谎言不开花》、《钦差大臣请下岗》、《回扣——好大一个“瘤”》、《怎一个“慢”字了得》、《付出未必有回报》、《生于改变，死于顽固》、《高高在“下”》、《问世间“名”为何物》、《尺有所短寸有所长》、《诚信，爱你没商量》、《诚信风来满眼春》、《交友，让我欢喜让我忧》、《罚你没商量》、《岂能因“财”施教》、《缘何前“腐”后继》)、《我心依旧》、《怎一个“情”字了得》、《近水楼台“贤”得月》、《既“生”亮，何生“关张”》、《艺不惊人誓不休》《人生自古谁无“挫”》、《诚以养德，信以修身》、《都是作弊惹的祸》等标题无一不使人耳目一新。这样入时化俗，显得自然、朴实、亲切。作文题目怎么取
三、巧用修辞手法拟题。根据特定的语言环境、文体和内容，灵活巧妙地使用修辞手法，能避免一览无遗，能使文题生动形象、精炼紧凑、含蓄隽永，能使文章锦上添花。
1、运用比喻。《请给老人一轮暖阳》、《点燃绿色的火焰》、《生活是本无字书》、《我有一双隐形的翅膀》。作文题目怎么取
2、运用对比。有的标题，运用对比，是非分明，如《反对自私自利，提倡奉献精神》、《躺着读书，站着做人》、《大事不干，小事何成》》、《阳光下的罪恶》。
3、运用对偶。有的标题，采用对偶，形式匀称，如《想，要壮志凌云；干，要脚踏实地》、《一头白发，满山青葱》。
4、运用反问。有的标题，采用反问，加强语气，如《祖传的就好么?》。《没有“异想”，哪来“天开”》、《老实人总是吃亏吗？》、《我是谁？》。
5、运用粘连，音韵和谐，如《“和平曲”里无和平》。
6、运用谐音，俏皮幽默，如《验收?宴收?》、《吴良心病历》》、《向前看与向钱看》。
7、其他：运用顶真(《我为人人，人人为我》)；运用谐音双关(如《见义勇为与见义勇“围”》)；运用反语(如《教语文要学会“偷懒”》)别出心裁，韵味无穷。

❽ 开学第一课什么时候开始办的

《开学第一课》的播出时间是每年的开学之际，也就是每年的9月1日晚上在中央电视台综合频道播出。

我相信现在大多数学校开学布置的第一次作业依然是写《开学第一课》观后感。曾经我还在九年义务教育的熏陶下时，我也经历过，放学回家第一天坐在电视机前等着《开学第一课》开播。

同时，《开学第一课》也因为广告太多被家长们批评，但《开学第一课》节目组在第一时间表示，接受大众意见，在未来将会继续努力。