如何使幼儿教育促进儿童幸福

Ⅰ 幼儿教育怎样才能让幼儿感到幸福

对于与儿童生活紧密相关的成人来说，了解儿童的需求和兴趣，了解儿童精神世界成长和发展的规律，并为之提供适宜而非奢侈的条件，才能使儿童获得真正的幸福。
儿童的幸福是与儿童精神世界的成长联系在一起的。
一切有利于儿童精神世界成长的活动，一切与儿童的身心发展需要一致的活动，都可能带给儿童极大的幸福。
一切违抗儿童成长内在力量的、外在强加的活动对儿童来说均无幸福可言。

Ⅱ 浅谈幼儿教育与幼儿幸福

谁都不会否认，幼儿教育应该给幼儿以知识，应该发展幼儿的能力，应该激发幼儿积极的情感。我认为这还不够，幼儿教育还应让幼儿感受到幸福。并且，我坚信，幼儿有没有获得幸福，是衡量幼儿教育成效的最根本的标准。本文试图对这一问题作一种理论上的反思。

1．幸福是美好童年不可缺少的幸福是人类的根本追求，人类的一切奋斗都指向最终的幸福。幸福是主体的一种积极的心理感受，这种感受是同人生的内在生命力量联系在一起的。一切与人的身心健康成长相关的积极感受才是幸福。因此，幸福不是一种外在的恩赐，幸福也不等同于物欲享受。儿童在生命成长的过程中，除了机体在生长发育外，他的精神也在成长。儿童来到人世，就开始建构自己的精神世界，进入如蒙台梭利所说的“精神胚胎”期。这个时期，不同于他的“生理胚胎”期，也不同于日后的成人生活阶段。蒙台梭利认为，“生活最重要的时期并非大学时代，而是人生之初，即从出生到6岁这一阶段。这是因为，这一时期正是人的潜能，其最伟大的工具，本身开始形成之时。不仅仅是智能，人的所有心理能力亦然。”精神胚胎期，儿童开始心理建构的工作。这种工作，是儿童生命本能的自然展开。儿童在成长过程中也许的确不能缺少成人的协助，但儿童主要的和根本的是依靠自己的力量使自己长大成人。“儿童并非毫无能力，并非须事事依赖成人，好似一只等待成人灌注的器皿。正是儿童‘创造’了人，没有一个人不是从曾经经历过的儿童时代的创造而长大成人的。”“是儿童自己从周围世界中吸取材料，是儿童用这些材料造就未来的人。”儿童生命成长过程中表现出来的这种创造能力是其心理世界不断发展和完善的原动力。对于儿童来说，不受任何阻碍地投入到自己的创造活动之中，就是最大的幸福。正因为如此，我们必须把儿童在其内在的巨大潜能指引下的创造、建构活动，看作是对整个人类的建构和完善，是人类迈向真正自由和幸福的必须经历的过程。在这个过程中，儿童“创造了人类智能的所有要素，以及人类所幸具有一切。”对儿童而言，这个过程本身就是一个十分幸福的过程，只有当儿童的精神建构活动不断受到成人的无理阻挡的时候是例外。总之，儿童的幸福是与儿童的精神世界的成长联系在一起的。一切有利于儿童精神世界成长的活动，一切与儿童的身心发展需要一致的活动都有可能给儿童带来幸福。一切违抗儿童成长内在力量的、外在强加的 活动对儿童来说均无幸福可言的，甚至是不幸的。必须指出的是，幸福是一种真正的愉快，它可能外露，也可能内藏。所谓真正的愉快是指这种感受是发自儿童内心的，是与其成长的方向一致的。幸福的感受能引发儿童不断地创造、探究和成长。愉快不一定都是幸福，不当的物欲、无理的`要求、侵犯他人的快感等均与幸福无关。

2．幸福为什么与部分幼儿失之交臂现实生活是否让幼儿感受到了幸福？这个问题涉及到影响幼儿生活的所有方面，本文受篇幅所限，无法对这个问题作全面深入的讨论，而只从幸福为何远离幼儿、至少是部分幼儿的成因方面作一些粗略的讨论。

首先，我要认定的一点是，许多儿童感受到了幸福，他们生活在幸福中，并为了幸福而生活着。同时，我也断定，还有许多儿童并没有真正地体验到幸福，或者没有充分地体验到幸福。儿童有没有体验到幸福，不是凭成人去问儿童幸福不幸福就可以断定的。这需要了解儿童的现实生活，了解儿童的真实感受，要从儿童生命尤其是精神生命成长的历程中辨析儿童是否真正感受到了幸福。为什么有那么多幼教专业人士在呐喊“发展儿童的主体性，进行主体性教育”？为什么会在我们的儿童教育领域中出现“愉快教育”的术语？这是因为，在我们的教育实践甚至某些教育理论中，儿童没有主体性体现，儿童作为学习主体的地位没有得到确认，儿童在生活和学习的过程中并没有感到真正的愉快。进而可以说，儿童的生活和学习并没有与儿童内在的不断萌发的生命力取得一致。因而至少并非所有的儿童都真正感受到了幸福。社会、家长及教师应为儿童真正的幸福而努力，这是一切真正关心儿童健康成长的有识之士的共同心声。那么，在一个美好的社会制度下，幸福是如何与儿童至少部分儿童失之交臂的呢？首先，幸福观的偏差。教师尤其是家长，经常把幸福等同于物质生活条件的优裕，等同于成人为儿童创设的各种成人认为十分优越的条件。

不可否认，物质生活条件的改善和提高的确是影响人生幸福的一个方面，但这仅仅是外在的方面，物质富有者不能感受到真正幸福的大有人在。儿童同样也是如此。必要的物质条件是儿童真正的幸福生活所不可缺少的，但这并不意味着物质条件越丰富，就越幸福。对有的儿童来说，各种图书的确会给他带来内心的愉快感受，使他在阅读的过程中感受到幸福；但也有的儿童在众多的图书面前无所适从，茫然失措，图书并没有给他带来积极的感受。同样，有的儿童在钢琴面前积极而兴奋，乐此不疲；但也有的儿童见了钢琴就烦躁不安。成人经常为儿童在不断丰富了的生活中没有感到幸福或没有出现成人期待的结果而苦恼，这是一种偏差了的幸福观导致的苦恼。这种苦恼的背后，是儿童的不幸福甚至是由于被迫顺从而带来的苦难。因此，一定的物质条件是幸福感受的必要条件，而不是充分条件。只有在一定的物质条件下个体所从事的活动、所获得的体验与其生命成长尤其是内在精神成长取得一致，内在的生命潜能得以不断激发时，个体才能有真正的幸福感受。

所以，对于与儿童生活紧密相关的成人来说，了解儿童，了解儿童的需要和兴趣，了解儿童精神世界成长和发展的规律，就是“发现儿童生命的法则”。教师和家长“必须遵循这些法则而行动，因为它们表明了普天下共同的人的权利，”并为儿童的成长、为儿童生命法则的展开提供适宜的而非奢侈的条件。只有这样，儿童才能得到真正的幸福。在幸福观偏差方面，还需要注意的是成人经常误把儿童的“高兴”、“愉快”当作幸福本身，甚至在生活和活动中刻意去追求这种‘高兴”和“愉快”的效果。在家庭经常能听家长们廉价的许诺；在幼儿园，经常能看到教师以本应属于儿童自身权利之一的游戏作为幼儿学习的奖赏，经常听到教师在要求儿童“高兴地”说和“高兴地”唱。其实，在这种要求下，儿童脸上挤出来的“笑容”是短暂而廉价的，也是转眼即逝的。那并不是真正的高兴和愉快，因为它们并不是发自儿童内心，并不是建立在儿童对学习内容理解的基础上的，儿童的内在需要并没有真正参与其中。

其次，对个体需要认识的偏差。个体能否真正体验到幸福，关键在于当前的活动是否与个体的需要或兴趣协调一致。在现实生活中，成人经常把自己的需要和意志强加给儿童。有的成人以为，自己需要的，儿童也一定需要。其实，儿童与成人处于生命历程的不同阶段，他们不可能有完全相同的需要。儿童在生命法则展开的过程中，有特殊的需要和兴趣。卢梭在其经典名着《爱弥儿》中有一段十分明了的表述：一个成年人确实必须知道许多对儿童似乎无用的东西。可是，成人所应当知道的一切，难道儿童都该学、都能学吗？把做儿童时用得着的东西教给儿童，你可以见到那已是很够他忙的了。为什么要叫他去求那也许终生都用不着的学问，而忽略那些足以满足他现时需要的学问呢？卢梭提出的问题，其实在今天的儿童教育中还没有得到彻底的解决。家庭教育的内容不断扩展，在每周五天工作制下，还有许多儿童在并不愉快更不幸福地度过他们的“星期六”和“星期七”（对他们来说不存在双休日）；幼儿园课程内容不断超载，人们只知道往幼儿园课程里不停地添加内容，从没有想到儿童的发展是否真正需要这些内容，也从不考虑是否要从现有的课程中减去些什么、课程的内容对儿童是否适合。人们要在幼儿园课程中注入成人自己为适应不断发展的社会而需要学习的内容。但儿童不是成人，儿童的生活不同于成人的生活。正如杜威所指出的“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。儿童世界的主要特质，不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理，而是感情和同情。”“儿童一切需要中最合乎人道的需要，即他的精神的、心灵的迫切需要，却被忽视了。在儿童心灵里活着的人依然被压抑着。”正是从这个意义上说，要解放儿童。要知道，儿童自有其特殊需要，无视这些需要，就是无视儿童的幸福。

最后，对儿童学习认识的偏差。儿童是怎么学习的？3～6岁的幼儿是怎么学习的？每一个教育工作者都必须正确回答这个问题。幼儿的学习不同于中小学生的学习。幼儿的学习是同幼儿的一日生活紧密联系在一起的。一日生活是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的过程。因此，除了集体教学活动以外，在幼儿园中，一日生活的其他环节，如饮食、劳动、游戏、散步、卫生等等都是幼儿的学习活动，也都是幼儿的学习内容。幼儿学习这些内容的主要方式不是坐而静听，而是在特定的生活和学习情境中通过多种感官参与活动。如果缺少了动手、动口、动脑的机会，就不可能有真正有效的学习，这是现代儿童心理发展理论所明示的。而现实是，幼儿经常地被安置在一个需要端正静坐的环境里。在某些幼儿园，幼儿连动手的机会都没有，因为他们的手被要求摆放在自己的大腿上。对幼儿而言，动作就是思维，幼儿在动作中学习。但幼儿动作被控制了，难道不影响幼儿动脑吗？儿童需要活动。蒙台棱利在50多年前就揭示了这一点：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。……如果我们给他这个活动场地，我们将会看到，这些从来不能满足的使人苦恼的小孩现在转变成为愉快的工作者。出名的破坏者变成他周围器物的最热心的保护者。一个行动和活动杂乱无章的吵闹喧嚷的孩子，转变成为一个精神宁静、非常有秩序的人了。”可见，活动对于幼儿是多么的重要，活动又是多么有效地在改变幼儿。是儿童的生命潜能作用影响着 活动的时长及活动的性质和质量，并使儿童在重复有变化的活动中感受到真正的幸福。

3．幸福是幼儿教育的应有之义通过以上的讨论我们可以清楚地看到，儿童的幸福与成人的作为紧密联系在一起，从一定意义上说，是成人的干预使儿童没有充分感受到真正的幸福。同时，我们也可以认定，成人的努力──朝着儿童生命潜能成长的方向的努力能使儿童更好地拥有幸福。我认为，幸福是科学的幼儿教育的应有之义。这是因为：一方面，教育作为人类社会的一项智慧性的文明事业，它是人类幸福的有机构成部分，即“幸福需要教育”。因此，教育是人类包括儿童幸福生活所必不可少的。教育是在人类幸福的光辉映照下的伟大工程，而幼儿教育是这一工程的核心和起始，幼儿正是由于接受了教育，才促进了身体、认知、情感等方面的发展，使他能更好地感受并创造幸福。另一方面，教育应包容幸福。当然，全面包容幸福的教育一定是依循现代心理科学、教育科学而实施的教育，是确实有助于儿童生命潜能发展的教育，即科学的教育。科学的儿童教育，其出发点和归宿是儿童的幸福；科学的儿童教育，其内容和过程应该能够激起儿童的幸福感受，让儿童感到满足和兴奋。使儿童教育充满幸福的关键在于“在儿童教育中运用隐藏在儿童内心深处的那些力量”，这“不仅可能，而且必须这样做”。苏联教育家赞可夫说过：“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，恐怕没有比这一点更重要的事了。”只有这样，儿童教育才可能与儿童的兴趣与需要联系起来，与儿童的发展联系起来，最终与儿童的幸福联系起来。为此，我们热切地呼吁，儿童教育工作者切实地关注儿童的幸福吧，儿童今天的幸福，就是人类未来的幸福。

Ⅲ 在课余兴趣中培养孩子的幸福感

在课余兴趣中培养孩子的幸福感

在课余兴趣中培养孩子的幸福感，孩子的幸福感离不开家长的培养，而孩子感到幸福后对他的学习、身体健康都起着良好的作用，而如何培育孩子幸福感就是家长们需要重视的了，下面我为大家分享在课余兴趣中培养孩子的幸福感。

在课余兴趣中培养孩子的幸福感1

兴趣与创造力之间的关系

当一个做自己感兴趣的事情的时候，就愿意尝试不同的方法，也愿意坚持不懈，容易产生创造性的想法和方法。做不感兴趣的事情，就容易以交差为目的，缺乏创新的动机。鼓励孩子做感兴趣的、有价值的事，对于培养孩子们的创造力非常重要。

但是创造力不仅需要兴趣，还需要其他素质。例如，遇到挫折时是否能够坚持下来，是否有比较长远的目标，是否能把兴趣集中在有限的事情上，是否有冒险精神，是否能坚持自己的看法等等，这些属于“创造性人格”的范畴。

培养孩子的创造力，与发现他的兴趣点之间有关联

培养孩子的创造力，第一步就是去发现他们的兴趣点。不过，孩子们的兴趣经常发生变化，这与他们的成长过程有关。我认为，应该让孩子们学会自己发现自己的兴趣点，家长要做的是给予一定的帮助和建议。中国的家长有望子成龙的冲动，一般表现在期望孩子成绩优异上，如果转而放在期望孩子有创造力上，对孩子也是一种压力。我觉得孩子的生活最后还是由他们自己选择的。

在培养孩子的创造力方面，家长要做到什么程度呢？家长和教师是不是要密切关注孩子的天赋发展？这是很多家长焦虑的地方。其实，在培养孩子的天赋方面，只有少数几种职业与家长的努力有一定的关系。比如，音乐演奏，这方面的天才都要经过严格甚至严酷的训练。但是，大多数在其他领域有创造力的人，家长和教师通常只是提供一个支持性的环境而已。

培养与发展孩子创造力的关键时期

孩子在创造力的发展上有几个比较重要的阶段。

第一个是3～6岁的幼儿园阶段，这是最早有记忆的时间段。

这段时间里，孩子们喜欢接触大自然，喜欢自己去探索。但是，通常他们是在幼儿园里度过，幼儿园的教学和时间都比较刻板，让孩子们主动探索的时间其实是很少的。

第二个是青春期的时候（大约12岁～17岁)

这时候，孩子对各种学科的知识都产生了兴趣，有主动学习的冲动。但是义务教育的各种考试反而阻碍了他们主动学习的动机。

家长在这些阶段能做的事，就是缓和学校教育对创造力的不良影响。尤其是那些成绩并不优异，但却有自己的志趣的孩子，家长应该帮他们摆脱自卑感，鼓励他们走自己的路。

成年之后，人的创造力还会有不同的发展阶段，但这时家长已经没有太大的影响力了。

在课余兴趣中培养孩子的幸福感2

让你自己快乐

这绝对不是自私，你有多么幸福快乐将极大地影响到孩子能感受到多少幸福快乐。

很多调查都验证了妈妈的抑郁情绪与孩子的“负面成长”（例如情绪问题以及行为失常等）之间存在着毋庸置疑的关联。

父母对孩子这种影响不能仅仅归结于基因。研究发现，快乐开朗的父母从统计学上来看，的确更有可能养育出幸福快乐的孩子，但是并没有发现明确的与基因有关的因素。

所以，要想养育一个幸福快乐的孩子，第一步应该做什么？也许是你每周花一些时间和朋友聚会玩乐。

因为开怀大笑是有传染性的，和朋友外出聚会能够让你多多大笑，即便你不大笑也能让你快乐起来。神经科学家确信，听到他人的大笑声能触发大脑中的镜像神经元，从而使听者感觉到就像他们自己在大笑那样心情愉快。

教孩子培育人际关系

不会有任何一个成年人否认人际关系有多么重要-但是有多少家长会花时间耐心地教导孩子如何与他人建立和保持关系呢？

这不仅仅是培养重要的社交技巧，让孩子成为更受欢迎的人，众多调查显示，它还能带来让孩子感到更加幸福快乐的长远效应。

医学家曾经进行过一项针对多发性硬化症病人的治疗实验，他们训练这些神经系统严重瘫痪的病人每个月花15分钟通过电话与其他同症病人进行交流，表达对彼此的同情心和无条件的积极评价。坚持这样做两年之后，发现这些病人在自信心、自尊心、抗抑郁、以及幸福感等方面都有了显着的提升。

期待孩子的努力，而不是完美

这是给追求完美的直升机父母和虎妈的特别建议。

那些过度强调成绩的父母很可能会致使孩子陷入比同龄人更深重的抑郁、焦虑等不良行为。

各界的调研结果都非常一致：必须赞扬努力，而不是天赋。

享誉业界的斯坦福心理学教授Carol Dweck在研究中发现，大多数一直被表扬智商“聪明”的孩子都会倾向于选择更简单的任务，因为他们不愿意冒着可能会犯错、进而失去他们“聪明”标签的风险。而另一方面，超过90%的习惯被表扬其努力（拥有成长性思维模式）的孩子，会倾向于选择更困难的更有挑战性的任务。这是因为，当我们表扬成绩背后的努力和艰苦付出，孩子们就会更有动力继续努力，而在不断的努力和挑战中，孩子们将能获得更多的自信心与成就感，这是幸福感的重要来源之一。

教导孩子乐观

想要避免和一个阴沉乖戾的青春期孩子打交道？那么就要从小教导他们从光明的一面看待问题。

调查发现，10岁时就已经被成功教导、善于用积极乐观的一面思考和理解这个世界的孩子，其中至少半数在青春期时不会陷入抑郁等心理问题。

简而言之：乐观是如此贴近幸福快乐，以至于两者实际上可以互相换算。

Christine Carter博士比较了乐观主义者和悲观主义者，然后发现乐观主义者：

在学校、职场和竞技运动中更加成功

身体更健康，寿命更长

对婚姻的满意度更高

很少遭遇抑郁和焦虑

教导孩子情商

幸福感归属于情商，情商综合能力的提升-比如管理情绪的能力、社交能力、处理沮丧和挫折感的能力等，自然有助于幸福感的提升。

情商是一种技巧，而非天生的特质。如果你认为孩子能天然地管理他们的情绪，任由他们自己发展情商，那么恐怕结果是不会理想的。

训练孩子的自制力

大量研究已经证实：自制力比智商更能准确地预言孩子未来人生的成功、以及几乎其他的一切。

这就是从着名的棉花糖实验中得到的启示。能够成功抵御住诱惑的孩子比起抵受不住诱惑的孩子，在多年以后会生活得更好、并且更幸福快乐。

拥有延迟满足能力的学龄前孩子（即在实验中等待2颗棉花糖的孩子），平均来看，学习成绩更好、社交能力更强、也能更好地应对挫折感和压力、以及有勇气承担起更重大的社会责任。总之，自制力不仅能让孩子在学习成绩和社交上获得成功，还能让他们拥有更多的幸福感。

有哪些好方法可以教导和训练孩子的自制力呢？可以从帮助孩子学习抵御诱惑开始。

给予孩子更多的自由玩耍时间

现今，有很多幸福感的训练课程倡导正念和冥想练习，这两者都非常有效。但是让孩子们有规律地做这些练习，是相当困难的。那么，什么方法同样有效且能受到孩子们的欢迎呢？

那就是：无计划的'由孩子自发主导的自由玩耍

因为当孩子自由玩耍的时候，他们体验到的正是正念练习的最重要的法则之一-完全享受当下。

然而，现在的孩子拥有越来越少的自由玩耍的时间，无论是室内还是室外。据调查，与20前年相比，美国孩子们每周已经减少了8个小时的自由玩耍时间。

自由玩耍并不意味着游手好闲、无所事事、无意义。对孩子来说，玩是极为重要的成长与学习的方式。

调查发现，无计划的自由玩耍时间的大幅丧失，会延缓孩子的认知发育和情商发育。事实上，自由玩耍绝对不是浪费时间和无意义的，它能很大程度上促进孩子智力、身体、社交能力和情商的全面健康的发展（这适用于任何年龄段的孩子）。几个孩子在一起无计划的自由玩耍，更能够帮助孩子学会如何在群体中发挥作用、如何分享、如何协商、如何解决冲突、如何调节情绪和调整行为，以及如何表达自己。

这没有严格的操作规则或规范，只需要允许孩子更多的时间去自由玩耍就可以了。

配置利于幸福感教育的周边环境

我们每个人都深受环境的影响，当不良环境持续影响孩子时，你对孩子的教导可能会事倍功半。

想要管理孩子的周边环境，从而让你的幸福感教育获得最大的成效，最简单的方法是什么？

那就是：少看电视。

社会学家在调查中发现：在幸福感和少看电视之间有着显着的强大的关联，快乐的人比起不快乐的人，看电视的时间明显少很多。还没有清晰的研究成果来解释其背后的原因，也许是电视让人们变得更不快乐，亦或是因为不快乐所以才要看更多的电视。然而可以肯定的是，除了看电视的确存在其他许多更有效的活动能帮助孩子成长为幸福快乐的成年人，比如自由玩耍、运动、冥想。如果孩子沉溺于看电视，那么他们花费于其他更能培养幸福感的活动上的时间就相应变少了。

全家人一起吃晚餐

有时候科学只是证实了我们祖祖辈辈都遵循的一些传统的确是真理。是的，家庭聚餐绝对重要。

这个简单的传统习俗能帮助塑造更棒的孩子以及让他们更有幸福感。

研究显示，那些和家庭成员规律地进行家庭晚餐的孩子，拥有更稳定的情绪，更少沉溺酗酒等不良行为，成绩更好，并且更少罹患忧郁症等心理问题，这点在青春期女孩身上格外明显。他们也更少发生肥胖或饮食紊乱。如果想要帮助孩子做好上学的心理准备，坚持每日家庭聚餐甚至比和孩子一起阅读更为有效。

帮助孩子养成“感受幸福”的习惯

上面讲了那么多方法，可能你会觉得养育一个幸福快乐的孩子真心不容易，然而如果能让孩子养成“感受幸福”的习惯，那么一切就都变得轻而易举了。

Ⅳ 教育的关键在于父母，作为家长怎么教育才能养出一个幸福且自信的孩子

教育的关键在于父母，作为家长教育才能养出一个幸福且自信的孩子：教导孩子接受并认同自己，家长应孩子在成长过程中持续教导孩子接受并认同自己，培养孩子“自我肯定”观念，让儿童渐渐地建立自信，认同自身价值。爸爸妈妈要记住每一个孩子都是有个人优点，在日常生活中引导他们，让她们不断发展个人优点，帮助其创建平稳的信心，随后引导他们试着大量自己想做的事，在别的行业突破自我。那样孩子才能在不断发展活动的主题中找到属于自己的价值与努力方向。

Ⅳ 解读幼儿教育与幼儿幸福

幼儿教育应该给幼儿以知识,应该发展幼儿的能力,应该激发幼儿积极的情感让幼儿感受到幸福。并把幼儿有没有获得幸福做为衡量幼儿教育成效的最根本的标准。

一、幸福是美好童年不可缺少的 幸福是人类的根本追求,人类的一切奋斗都指向最终的幸福。是一切与人的身心健康成长相关的积极感受。因此,幸福不是一种外在的恩赐,幸福也不等同于物质享受。儿童在生命成长的过程中,除了机体在生长发育外,他的精神也在成长。儿童来到人世,就开始建构自己的精神世界,进入如蒙台梭利所说的“精神胚胎”期。正因为如此,我们必须把儿童在其内在的巨大潜能指引下的创造、建构活动,看作是对整个人类的建构和完善,是人类迈向真正自由和幸福所必须经历的过程。对儿童而言,这个过程本身就是一个十分幸福的过程,只有当儿童的精神建构活动不断受到成人的无理阻挡的时候是例外。

二、幸福为什么与部分幼儿失之交臂 现实生活是否让幼儿感受到了幸福?这个问题涉及到影响幼儿生活的所有方面。

首先,对个体需要认识的偏差。个体能否真正体验到幸福,关键在于当前的活动是否与个体的需要或兴趣协调一致。在现实生活中,成人经常把自己的需要和意志强加给儿童。有的成人认为,自己需要的,儿童也一定需要。其实,儿童与成人处于生命历程的不同阶段,他们不可能有完全相同的需要。儿童在生命法则展开的过程中,有特殊的需要和兴趣。卢梭提出的问题,其实在今天的儿童教育中还没有得到彻底的解决。“儿童一切需要中最合乎人道的需要,即他的精神的、心灵的迫切需要,却被忽视了。在儿童心灵里活着的人依然被压抑着。”正是从这个意义上说,要解放儿童。要知道,儿童自有其特殊需要,无视这些需要,就是无视儿童的幸福。

其次,对儿童学习认识的偏差。幼儿的学习不同于中小学生的学习,幼儿的学习是同幼儿的一日生活紧密联系在一起的。除了集体教学活动以外,在幼儿园中,一日生活的其他环节,如饮食、劳动、游戏、散步、卫生等等都是幼儿的学习活动,也都是幼儿的学习内容。幼儿学习的主要方式不是坐而静听,而是在特定的生活和学习情境中通过多种感官参与活动。如果缺少了动手、动口、动脑的机会,就不可能有真正有效的学习.而现实是,幼儿经常被安置在一个需要端正静坐的环境里。在某些幼儿园,幼儿连动手的机会都没有,因为他们的手被要求摆放在自己的大腿上。对幼儿而言,动作就是思维,幼儿在动作中学习。但幼儿动作被控制了,难道不影响幼儿动脑吗?儿童需要活动。蒙台棱利在50多年前就揭示了这一点:“儿童对活动的需要几乎比对食物的`需要更为强烈。……如果我们给他这个活动场地,我们将会看到,这些从来不能满足的使人苦恼的小孩现在转变成为愉快的工作者。出名的破坏者变成他周围器物的最热心的保护者。一个行动和活动杂乱无章的吵闹喧嚷的孩子,转变成为一个精神宁静、非常有秩序的人了。”可见,活动对于幼儿是多么的重要,活动又是多么有效地在改变幼儿。是儿童的生命潜能作用影响着活动的时长及活动的性质和质量,并使儿童在重复有变化的活动中感受到真正的幸福。

三、幸福是幼儿教育的应有之义 通过以上的讨论我们可以清楚地看到,儿童的幸福与成人的作为紧密联系在一起,从一定意义上说,是成人的干预使儿童没有充分感受到真正的幸福。同时,我们也可以认定,成人的努力——朝着儿童生命潜能成长的方向的努力能使儿童更好地拥有幸福。笔者认为,幸福是科学的幼儿教育的应有之义。为此,我们热切地呼吁,关注儿童的幸福吧,儿童今天的幸福,就是人类未来的幸福。

Ⅵ 如何办好幼儿教育

导语：幼儿教育是指学生上小学之前的非义务性教育。幼儿教育是一切教育的基础，它关系到儿童的终身事业与幸福，推而广之，关系到国家社会。近年来，我国的幼儿教育取得了较快的发展和较好的成绩，但也存在诸多误区，有待进一步完善和解决。

如何办好幼儿教育

一、加大硬件投入，确保幼儿教育走向正规化

一所幼儿园好与不好，硬件设施十分重要，因为这些东西是直接能用肉眼看见的。现在的孩子都是家里的小公主、小皇帝，过着衣来伸手、饭来张口的优越生活，父母对孩子也是疼爱有加。试问，哪位家长愿意把自己家的小公主、小皇帝送到一个什么玩具都没有，条件又差的幼儿园呢?所以，硬件的投入与完善直接关系到我县幼儿教育工作能否正常开展，起着最关键的作用。

随着幼儿教育受到越来越多的关注，我县幼儿园的建设也是势在必行。幼儿游戏活动场地的增设和大型玩具的购置添加，为我县幼儿教育提供保障，促使我县幼儿教育工作走向正规化。幼儿教育是一个长期的过程，要把眼光放远点。只要条件好了，家长满意了，孩子在幼儿园玩的快乐，学的开心，能够健康的成长，幼儿教育有了成效，幼儿园的声誉越来越好，才能有更多的孩子能加入到我园来，社会对我园的要求越高，也就更能促进我县的幼儿教育走向正规化。

二、加强师资管理，依“条”治园，实行幼儿分班制，提高幼儿教育质量

我县幼儿园现有专任教师四人，幼儿48名，随着硬件设施的加大，条件的改善，越来越多的幼儿会融入到我园来。师资的不足将会严重影响我园的正常教学。我们经常说：百年大计，教育为本，教育打基，教师为本。现在，为什么一些家长不愿意把孩子送到幼儿园来，硬件设施是一方面，还有一个很重要的原因就是，一些老师没有教学经验，没有责任心，认为只要看着孩子不出事就行。

不钻研、不学习，整天混日子。思想观念跟不上时代的步伐。殊不知，幼儿时期的教育在一定程度上决定着孩子长大后的命运，正所谓“三岁看到老”!学过心理学的人都知道，0—6岁这一年龄阶段的孩子记忆力和模仿力是超乎人们想象的，人的大脑在这一年龄阶段的发展也是相当迅速的。因此，幼儿教育无论是从重要性看，还是从劳动量看，远远要大于小学、中学甚至大学。因此，我认为，新时期的'幼儿教师必须具有全新的教学观和幼儿观，全面提高自身素质，促进幼儿健康、快乐的成长。

“依条治园”和是我园管理的基本理念。“条”指的是条例制度。依条治园强调的是“条”的作用，园必须有“条”。人人必须遵守“条”，这个“条”是实施园管理的依据和准绳。由于我县教师近无下岗待业之忧，远无寻聘求职之虑，使得一部分教师不思进取，甘当平庸，针对这种“当一天和尚撞一天钟”的情况，我园将制定一套齐全的、科学的、操作性强的条例制度。这套制度应当纪律严明、职责落实、人人有事做，事事有人做。各尽其职又协作配合。干多干少不一样，干好干差不一样，奖勤罚惩，选优汰劣!只有制度明确了，落实了，教学质量才能进一步提高!

三、调动家、园、社会三方面的积极因素

共同努力、相互配合，增强幼儿教育成效。幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必须两方面结合方能得到充分的功效。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子受教育的第一环境，因而做父母的除了给孩子吃好穿好以外，必需给孩子创造一个良好的教育氛围。

天下所有的父母都希望自己的孩子日后能够有所成就，但往往就是因为一些家长不注重幼儿教育，或教育方式不当，造成孩子的各种不良行为和习惯。家长应树立良好的家风，言传身教。在日常生活中教育孩子怎样对待朋友、怎样笑、怎样欢乐、怎样发愁、这一切对孩子都有着教育意义。对孩子的成长会产生潜移默化的影响。

目前，家园合作已经成为世界幼儿教育发展的共同方向。我园将根据实际，深入开展家园合作，进一步增强幼儿教育的成效。例如，将当天孩子在幼儿园的表现和需要家长做的事记录下来写个小纸条放在孩子的书包内，家长们每天接孩子时提醒家长阅读小纸条，这样家长们能大致了解幼儿在园的情况，便于他们配合老师对孩子进行教育和辅导。

幼儿园与家庭合作得好，则一加一将大于二(事半功倍);合作得不好，一加一便小于二(事倍功半)，这话不无道理。我们应充分发挥幼儿园和家庭的作用，使幼儿园教育与家庭教育相互渗透，相互补充，以期达到事半功倍的效果。

在做好家庭和幼儿园教育的同时，我们绝不能忽视社会这个大家庭对幼儿的影响，社会是个大课堂，各行各业、方方面面、生活中到处都是教育孩子的环境。都有杰出的人才让幼儿模仿、敬仰。同时社会又是复杂的，有好人坏人，有好事，有坏事，孩子一时难以分清，一旦步入误区，后果不堪设想。

因此，为了我们的孩子，为了我们的明天，我们要加大宣传力度，让全社会都来承担教育孩子的责任，使我县的幼儿教育走向规范化、科学化。只有调动家庭、幼儿园、社会三方面的积极因素、共同努力、相互配合、形成固的“金三角”，同方向的对幼儿进行全面发展的教育，才能促进他们健康茁壮的成长。

Ⅶ 做好隔代教育 培养幸福孩子

                                                           文/田学文

【典型案例】

【来自一位宝妈的“苦水”：

        孩子5岁了，在送幼儿园之前，由他爷爷、奶奶照看。在送他到幼儿园之后，由妈妈接送孩子上学。慢慢地就发现了孩子身上有很多坏毛病。

1、爱哭，动不动就哭。

       他的眼泪就是现成的，不满意就哭。你说一个男孩子那么爱哭，真受不了。他一哭，我就没好气，冲他发过脾气，也揍过他，但没什么用。我觉得孩子爱哭，都是给老人惯坏的。小时，只有他一哭，就赶紧抱啊、哄啊的。大一点什么都依着他、顺着他。如果说他不对，他就哭着、闹着要奶奶，要回爷爷家。

2、吃饭

       孩子小时吃饭，都是他奶奶喂他。他从没老老实实地在饭桌前吃过饭，总是一边玩，他奶奶一边喂。有时在外边玩，他奶奶跟着他，从这条街撵到那条街的喂。一顿饭是热了凉，凉了热，要吃上半天。有时还不按时吃，别人都吃饭了，他不吃。什么时候他想吃了，他奶奶赶紧下厨房给做。现在他都五岁了，在家吃饭还是那样。在学校自己吃，在家喂着吃。

3、管教

       他爷爷、奶奶待他多好，可他一不满意就叫臭爷爷、臭奶奶。我说不能这样，他不听。有次我急了，要揍他。这起码是尊重老人的问题，他都大了，该让他改一改了。他爷爷拦着，护着孙子，替孩子说话：这么小的孩子，他知道什么。他知道在爷爷家，妈妈不能把他怎么样。反正，教训孩子就不能当着老人的面。

       但是他们有带孩子的经验，细心、周到等等。我们带孩子，三天两头的病，一会拉肚子，一会感冒了，弄得我们焦头烂额。可老人带孩子，孩子就很少生病。所以，我们不能全盘否定爷爷、奶奶带孩子有什么不好，不能否定了隔代教育。】

       隔代教育不难理解，就是年轻爸爸妈妈或者因为自己的工作繁忙，或者因为其他原因而把孩子的教育、生活等责任全部交给了爷爷、奶奶、外公、外婆，这些祖父母们自觉地成为全面照顾第三代的“现代父母”，这种由祖辈对孙辈的抚养和教育我们就可以称之为隔代教育。

       据统计，中国有95%以上的家长没有系统学习过如何教育子女这门学问，其中，隔代家长的这个比例接近100%。而这其中60%到80%的家庭里都是由隔代带孩子。

一、 隔代教育的几种情况

       一是主动承担带孙辈的重任。儿女们在生活、学习、工作的压力下，时间就没那么充裕了，老人心疼儿女，主动帮助儿女承担起带孩子的责任。

       二是被动承担带孙辈的责任。又分成两种情况：

       第一儿女可能由于工作不稳定，有某种经济上的负担，为了适当减轻儿女的经济负担，自己承担起照顾孙辈和子女生活必需品的重任。

       第二儿女是独生子女，他们自己还属于没有长大的孩子，在父母的眼里，自己的子女还属于心智不成熟的孩子，还很贪玩儿，作为爷爷奶奶、姥姥姥爷，担心他们带不好孙辈，只能够帮他们去带。

二、隔代教育的 优势

  1、有充裕的时间和精力，有足够的耐心。而且愿意花时间与孩子在一起生活。

        他们不仅照顾孩子的生活，提供学习的条件，进行适当的指导而且能够耐心地倾听孩子的叙述。一般说，祖辈与孙辈之间容易建立融洽、和谐的关系。

2、祖辈家长有较多的育儿经验，弥补年轻父母照看子女经验的不足。

       具有抚养和教育孩子的实践经验，对孩子在不同的年龄容易出现什么问题，应该怎样处理，他们知道的要比孩子的父母多得多。

3、祖辈家长在长期的社会实践中积累的丰富的社会阅历和人生感悟，是促进儿童发展和有效处理孩子教育问题的有利条件。

4、祖辈家长常有一种儿童心理，特别喜欢和小孩玩乐，极易与孙子孙女建立融洽的感情。因此，为教育孩子创造了良好的机会和条件。童心未泯，为教育孩子创造了良好的感情基础，利于祖孙两辈身心健康。

5、隔代教育既可以为年轻父母解决后顾之忧，又可以缓解老人的孤独感。

三、隔代教育的弊端 ：

       隔代教育存在着很多好处，老人有带孩子的经验，孩子的饮食起居了然于胸，帮儿女带孩子属于轻车熟路，这一点不可否认。但是，由于祖辈家长受历史条件和自身年龄特点的局限，不可避免地存在一些弊端也不容忽视。

1、思想观念比较陈旧。

       许多祖辈家长仍用老观点要求孩子，教给孩子过多的老经验，缺乏开创性精神和发散性思维的培养。还有一些祖辈家长因文化低、思想旧，无意识地给孩子传授一些封建迷信的东西，无形中增加了孩子接受新思想、新知识的难度。

2、容易造成溺爱（爱的方式不对）。

       多数祖辈家长常有一种“补偿心理”:因自己年轻时生活和工作条件所限没有给予子女很好的照顾，而把更多的爱补偿到孙辈身上的想法。这种想法往往导致产生“隔代惯”的现象。祖辈家长对孙辈疼爱过度，处处迁就孩子，容易造成孩子任性、依赖性强和生活自理能力低下。还有一些祖辈家长因过度疼爱孩子而“护短”，致使孩子的弱点长期得不到矫正。

3、造成孩子与其父母的感情隔阂。

       祖辈家长对孙辈的溺爱和护短，造成孩子很难接受其父母的严格要求和批评，还容易形成感情隔阂和情绪对立，使正常和必要的教育难以进行。

4、造成孩子同龄人间社交技能缺乏。

       研究表明，来自不同家庭背景的孩子之间的交流会有隔阂，而家庭成员缺失的孩子更倾向于沉默寡言。隔代教育过程中，父母经常处于“缺位”，相对而言，这些孩子更容易出现人际交流问题。

5、老人体力不足，可能会造成安全隐患。

       老人的体力远远不如孩子，有时候孩子跑跳老人跟不上孩子的步伐，也没有办法及时回应孩子的需求，并且老人会由于体力不足而导致无法看好孩子，有可能会造成安全隐患问题。

四、隔代教育过程中容易出现的几个误区：

1、过分保护

       孩子本来能自己做的事情，祖辈家长呵护备至，代为其劳。孩子本来在正常环境下能锻炼自己的能力，结果让祖辈家长们取消了。——比如生活中常见的一幕：孩子不小心摔在地上，“都是地不好，把宝宝摔疼了。”

【后果】增强了孩子的依赖性，容易使孩子变得更加娇气。

2、过分的迁就——“你妈不让吃，咱们就偷着吃，吃完了再回家；”

【后果】过分的迁就容易使孩子产生自我中心意识，形成自我、任性等不良个性。

3、过分监督——面对孩子的行为，会有无数个“不许……，不要……”

       什么事情都要督促孩子，经常检查孩子的行为。（下雨不带伞，爷爷来认错。）

【后果】过分保护扼制了孩子的独立能力和自信心的发展，造成了孩子的依赖性和惰性，

4、过分惩罚

       因循了中国传统的教育理念，“小孩要管，小树要撺”，对孩子的批评多于鼓励，责罚多于奖励。

【后果】使孩子产生了严重的自卑、自闭或叛逆心理。

5、过分放任

       宠着，惯着。自己年轻时做父母没有经验，现在要在隔辈人身上弥补回来无止境的满足孩子的过分要求，一味地物质满足，一包到底的服务，无原则的纵容护短。

【后果】使孩子养成任性、娇气、自私、生活自理能力差等不良习惯。

       在发挥隔代教育优势的同时，认真克服种种困难和负面影响，使我们的孩子快乐、健康地成长，真正培养出幸福的孩子。

五、隔代教育的正确做法：

       家庭教育的两种基本形态：父母对孩子的 亲子教育 和祖辈对孙辈的 隔代教育 ，而隔代教育只能是亲子教育的补充，绝对不可能替代父母对子女亲子教育。

1、隔代长辈一定要清楚自己带孙辈的目标 ， 我们要把孙辈培养成什么样的人，才算不辱使命。

       我们要让孙辈按照天性健康生活。能生存、会学习、懂运动、有个性、有道德的孩子，才能在未来的社会竞争中立足。我们要让孙辈学会感受幸福，毕竟幸福才是一个人一生中最重要的部分。作为隔代长辈，我们要懂得并主动培养孩子的生存能力，培养孩子的学习能力。

       作为隔代长辈，我们在保证孩子正常生活的同时，应该让孩子每天都能见到自己的父母，能够和他们的父母进行感情交流。如果实在不能保证孩子与父母见面。至少也要保证孩子与父母交流不间断。因为父母抚养教育孩子的第一责任人，即使有老人的帮忙，也要多和孩子交流沟通，来弥补隔代长辈教育孩子的不足。

2、要经常和孩子父母沟通， 和 孩子 父母在教育 方法和理念 上达成共识 。

       祖辈的教育经常会和年轻父母的理念发生冲突。在教育孩子过程中出问题的时候，我们可以避开孩子，和孩子的父母好好交流，共同探讨教育孩子的好方法。在孩子教育问题上，隔代长辈和孩子父母要力求做到“求大同，存小异”，努力达成共识。现在社会压力太大了，年轻的父母也确实有难处。爷爷奶奶、姥姥姥爷们也能够理解。但是无论如何在养育孩子方面，一定要让年轻的父母们认识到他们的重要性。尽可能让他们去承担为人父母的责任。

3、培养孩子好习惯

1）培养孩子生活自理的能力       2）培养孩子与人交际的能力  

3）培养孩子懂礼貌的习惯          4）培养孩子爱劳动的习惯    

5）培养孩子讲卫生的习惯         6）培养孩子的责任感

       隔代教育是我国在经济发展特殊阶段不可回避的教育现实，它有利也有弊，我们应当趋利避害。隔代教育理想状态是让亲子教育与隔代教育相互补充，形成既可以通过隔代教育减轻年轻父母的教育负担，又能为祖辈带来乐趣；既能从父母那儿感受到创新和严格，又能从祖辈那获得慈爱和宽容；同时可以让孩子在与父母和祖辈的互动过程中，学会用不同的眼光看待不同的对象，用不同的方法对待不同的事物。最终实现孩子、父母和祖辈三方都受益，促进孩子的健康成长！

       只要我们在带孙辈的过程中愿意和儿孙辈们再次一起成长，我们就会成为好爷爷好奶奶好姥爷好姥姥的！祝所有的爷爷奶奶姥爷姥姥在陪伴孙辈成长的过程中，既能享受到含饴弄孙的天伦之乐，又能保持自身生命活力！祝各位老人家身体健康！

Ⅷ 如何开展幼儿教育 促进学生快乐成长

一、努力顺应天真好奇的天性，让幼儿发现快乐
心理学家在对儿童发展的观察与研究中得出了这样的结论：在儿童发展的过程中，最为重要的，不是人们普遍认为的充足的食物，而是爱与关怀。这种爱与关怀表现在实际生活中，就是要尽可能地理解和爱护幼儿天真的想象、非理性的表达、有悖成人逻辑的泛灵论，正是这种成人看来很荒谬的思维和想法，构成了最宝贵的财富。
1、要尊重幼儿的天性。“玩”是幼儿的天性，他们在走楼梯时喜欢顺扶手往下滑或是还剩两格就往下跳等，这种行为无可非议，因为他们在玩耍中获得成功，获得满足，同时也获得经验，我们不妨满足和尊重幼儿的天性，和幼儿一起玩起来、乐起来；“玩”也是幼儿阶段的主要任务，应该让他们有时间享受“不受限制”的快乐。孩子毕竟是孩子，他们需要带着童真的想象力尽情地玩耍，需要有时间去抓萤火虫、打雪仗、看蜘蛛做网和蚂蚁搬家——这些按照孩子自己的步伐去探索世界的活动，更能给他们带来真正的快乐。要处理好玩耍与纪律的关系，玩与纪律并不矛盾，并不对立，妥善处理好二者的关系就能够以玩促进纪律意识，以纪律让孩子玩得更好。正如蒙台梭利所讲：“真正纪律的第一道曙光来自工作。在幼儿们非常热衷于某件工作的特定时刻，他们的激情、高度集中的注意力、细心和耐心、毅力以及持续性、自动性和创造精神，是纪律的充分体现。”所以不能以纪律为借口而剥夺孩子们玩耍的天性。
2、要激发幼儿的想象力。活泼、好动，有强烈的好奇心是所有孩子的共性，他们对事物具有浓厚的兴趣，什么都想看一看、摸一摸。这时候，不要去蛮横地去阻止或者批评，而要积极加以引导。要从寻常的事物中通过他们的眼睛发现出不寻常的东西来，也要从引导他们敢于大胆想象，去探究事物本质的兴趣。例如：一位小朋友发现地上有一只蜘蛛，就说：“老师这是一只毒蜘蛛，会把人毒死的”。所有的幼儿被他的话所吸引，都围了上来看，有的幼儿听说有毒，竟说不敢在幼儿园睡觉；更多的幼儿在讨论有关蜘蛛是否有毒的问题。这时应该抓住这个契机，让幼儿讨论：为什么认为这只蜘蛛有毒，你还知道哪些蜘蛛等，让幼儿收集有关蜘蛛的资料和图片，认识蜘蛛的特性，带领幼儿参加蜘蛛展等一系列活动，使他们在观察，讨论，收集材料的过程中满足了自己的好奇心和求知欲。
3、要让幼儿有自己选择的权利。童年是一个人最快乐的时期，要想让幼儿过得快乐、幸福，就得让幼儿自己去思索、判断。有的家长按照自己理想化的模式把自己的想法强加给幼儿，让幼儿学这学那，这种做法一般没有好效果；同样在幼儿园里，因为自主选择和自由活动总让幼儿的活动和行动显得杂乱无章，孩子吵闹喧嚷，活动秩序混乱，难控制幼儿，因而老师从安全、易管理的角度出发，有时自觉不自觉地便剥夺了幼儿自主选择和自由活动的机会。殊不知，正是这样的规定束缚了幼儿活动的积极性和创造性的发挥。自主选择和自由活动是幼儿的需要，幼儿存在个体差异，他们的兴趣和需要也存在着个体差异，他们不可能任何时候都对同一事物、同一现象发生兴趣和需要，因此，我们要依据幼儿的个体智能特征，多创设一些符合幼儿个性的活动，使之在和谐、快乐的环境中度过每一天，让每一个幼儿享受生活、享受学习、享受早期教育的快乐。
4、要欣赏幼儿的独特性。每个孩子都是独特的，他们的不同个性构成了多彩的世界。承受、接受和欣赏幼儿的独特性，是帮助幼儿获得自我价值感，发展自尊、自信的基础。因为欣赏本身意味着接纳、信任和尊重。只有欣赏才能使幼儿感受到自己对父母及家庭的重要性，体验到自身存在的价值，才能帮助他们建立这样的信念：“我是唯一的，我就是我自己，我是不同于别人的独立的人。”如果他有绘画特长而运动不敏捷，我们就把他的绘画与迟钝一起接受，如果他唱歌好而数学不行，我们一样把他的唱歌与逻辑思维一起接受，唯其如此，才能让每个孩子都能得到尊重与快乐。
二、努力营造良好和谐的外部环境，让幼儿感受快乐
外部环境对一个懵懂无知、对一切都还没有认知能力和经验的幼儿而言，影响是深远而巨大的。好的和谐的环境能让他们心理安全、心情放松，充分感受到愉快舒适；反之，则会让幼儿感到压抑、孤独、脆弱、易怒等，给他们幼小的心灵投下不好的阴影。
1、要让幼儿感到家长对他的爱。家庭是幼儿成长的最初和最重要的环境，直接影响到幼儿的心理、性格等的形成。家庭成员要尽可能地传达给幼儿安全感，初生的婴儿什么都不会，要活下去就需要仰仗某些东西，妈妈就是这个最主要的东西，母爱就是这个最主要的东西。对婴儿来说，妈*的怀抱是最温暖、最安全的，当妈*的一定要把这个感觉给幼儿。父亲也一样，要鼓励幼儿大胆地认识世界，让幼儿感到爸爸妈妈就是最有力的依*，这样，他们就有了一个稳定的心理基础，就不会一碰到点事儿就害怕焦虑，就会感受到轻松与快乐；要用爱让幼儿获得自我价值感，就是要接受幼儿，不管他是什么样，是优秀或者普通、聪明或者发育迟缓，都要时时处处表达对他的爱，让他明白自己是有用的，是家庭中甚至社会上不可或缺的“这一个”，从而获得对自我的认同；要注意把握批评的方式方法，对于幼儿犯的一些错误，可以批评，但千万不能把批评变成情感虐待，要充分理解幼儿不是天生就懂很多规矩，一些错误在事后才能明白，批评时要注意对事不对人，事虽然做错了，但还是会爱“人”，同时，要在批评幼儿时发现他的优点，不至于让他心灰意冷，失去信心；要建立正确的亲子关系，即爱而不骄，严厉而慈爱，这种情况下长大的幼儿会感觉到自己受到尊重和信任，性格多表现为亲切、独立、直率、活泼、大方、开朗，有协作精神，善于和同伴相处。
2、要让幼儿感到幼儿园的温暖。新《纲要》提出“让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。幼儿园是孩子离开父母的第一个陌生地方，能否较好地跨出这一步，幼儿老师是关键。老师要有爱心，有人说过，“一个人一天需要4次拥抱，才能存活；8次拥抱，才能维持；16次拥抱，才能成长。”老师要把幼儿看作自己的孩子，让他们感到老师就是亲人，通过亲切和蔼的微笑，向幼儿传达喜欢他们的信息，要经常给幼儿一个爱抚，让他们感受到被爱和重视的快乐；老师要有耐心，对幼儿无意犯的小错误，不要苛求完美，要向他们讲清楚什么该做什么不该做，不要一味地批评指责，对幼儿生活或学习中的小进步，要有具体的表扬，不能总是简单地说“做得不错”，要指出他们具体细节的成功。比如“你今天把那个摔倒的小妹妹扶起来，老师真高兴。”“我喜欢你画的这些树。”具体的表扬会让幼儿产生极大的满足；老师要有细心，要善于从幼儿脸上的“晴雨表”看出他们的想法和秘密，比如平时比较活泼的孩子变得沉默寡言，是不是和小朋友们闹别扭了？平时吃饭很多很快的孩子却不想吃饭，是不是肚子不舒服了？以前上课注意力很集中的孩子却东张西望，心神不宁，是不是发生什么问题了等等，抓住这些细小的环节，及时做好针对性工作，就会使幼儿不平静的心迅速平静，不愉快的情绪迅速好转，让自己重新处于一种快乐、幸福的状态之中。
三、努力培养健康的心理，让幼儿体会快乐
新《纲要》指出“要高度重视幼儿的心理健康”。据统计，以心理健康为重要内容的“情商”在现代人际关系及成功因素中占得比例越来越大。有人说过：“一个人的成功就是他的人际关系的成功。”所以，从小塑造幼儿宽容的心灵，培养健康的人格，让他们具有良好的处事能力，乐观的生活态度，坚强的意志非常重要。
1.要培养幼儿的自信心。自信心是个人对自身力量和自我价值的正确认识、体验和充分估计。要增强自信心，教师要用赏识法教育幼儿，幼儿离不开成人对他们的赞赏,因为幼儿最能敏锐地感觉到成人对他们的态度, 成人的态度是幼儿对自身言行做出价值判断的依据。例如:有一次教幼儿画苹果，先让幼儿观察，然后让他们画画。一开始，多数幼儿画得有点像西瓜，这时老师应该说:“画的好，真棒！再画一遍。”第二遍，部分幼儿画得有点像梨，这时老师还是要说:“画得太好了,这一个色彩漂亮，哪一个比例准确，另一个构图新鲜。”总之，每个孩子都有优点。这样，老师越表扬，幼儿画得越起劲，慢慢的画得越来越像苹果了。赞赏幼儿“画得好”最重要，至于画的“像不像”无非是一个过程。因为赞赏可以使幼儿增强信心，引发他们积极的学习态度和愉悦的情绪体验，可以让他们在具有成就感的过程中不断发展。要采用纵向法来评价幼儿，一个班里的孩子参差不齐，不能用别人的优点来提示另一个幼儿的不足，而要纵向比较，比如用此类的话“你比以前有进步了，老师真为你高兴”，“你越来越会关心别人了，大家会更喜欢你”等，拿他以前与现在比，让孩子们能切身感受到自己的进步，自己的成功。要调动幼儿的积极性。要让幼儿保持一种积极愉快的情绪，引导幼儿保持足够的注意力，性格温和，有胆量有见识，能够主动与人交往，积极参加各项活动，主动选择自己喜欢的玩具和材料，并且用自己选择的材料进行游戏，在这种主动性的活动中得到真正的属于自己的快乐；要让幼儿有一种进取精神，能够在家人和老师的面前讲出自己的愿望和想法，遇事能听取成人的劝告，形成活泼开朗，善良、富于同情心的性格特征，在遇有困境时，也能够积极想办法出主意，以一种向上的、进取的态度面对一切。
2、要培养幼儿的宽容心。善良、宽厚、大度是现代社会必须具备的行为准则。必须从小就培养幼儿的宽容心理。要教育幼儿在利益面前懂得谦让，让他们知道不能总以自我为中心，不能把自己的意志强加给别人，要明白个人的利益要建立在不损害他人利益的基础之上才是正当的，才能实现。比如，自己想玩别的小朋友正在玩的玩具，那么就应该等一下，或者有礼貌地去和人家协商，而不能不管不顾，强夺强要；同样，自己正在玩的东西，不能长时间地占有，而要及时让给别人，培养孩子的责任感和大度情怀，对以后的发展极有帮助；要教育幼儿与人为善、助人为乐、关心他人，儿童心理学家指出，儿童在很小的年纪就可以享受帮助别人的快乐。的确，幼儿的内心世界同样是丰富多彩的，并不像人们想象的那样单一和狭窄，他们需要认同和体现自己的价值，最好的方法就是去帮助别人，在付出的同时感受到快乐，这就要求老师和家长尽量给幼儿提供关心和帮助他人的机会。如让他把家里的旧玩具收集起来，送给需要的小朋友；帮助照看比自己年纪小的小朋友；帮妈妈做力所能及的家务等等，及时体验到帮助别人的快乐。
3、要培养幼儿的耐挫力。挫折是幼儿成长过程中不可缺少的营养,挫折教育是老师和家长给孩子的最好的礼物之一。有意识地设置一些障碍或困难，让孩子独立去面对，在磨练中摆脱困境，超越障碍，提高环境适应性和挫折承受能力，对孩子在今后竞争日益激烈的社会中必将起到积极的作用。挫折教育要注意适度和适量。即为孩子设置的障碍必须要有一定的难度，能引起孩子的挫折感，但也不能太难，应是孩子经过努力就可以实现的。同时，孩子面临的难题也不能太多。适度和适量的挫折能使孩子自我调节心态，正确选择外部行为，克服困难，追求下一个目标。要较多地使用肯定和鼓励。在幼儿遇到困难而退缩时要给予鼓励，让他体会到人的一生会遭遇很多挫折，关键在于我们如何正确地认识和对待它，只有鼓起勇气努力向前，才能最终克服困难，战胜挫折。在幼儿付出努力取得一定成绩时，要及时给予肯定，让他们看到自己的能力，有信心面对新的困难。要有具体帮助和精神支持。对陷入困境中的幼儿及时疏导，如帮助分析遭受挫折的主客观原因，找准症结；在必要时可分阶段、分步骤实现目标，让幼儿体会只有战胜困难才能前进一步。如果幼儿几经尝试均告失败，就要给予具体帮助和精神支持。如一个3岁的孩子试图自己拿杯子喝水，却将杯子摔在地上，洒了一地，他只会呆呆发愣。这时就要指责他笨手笨脚，而要安慰他：“宝宝长大就会拿了，不要怕，下一次一定会拿住。”要创设与同伴交往的机会。在同伴群体中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致，屈从于被领导的地位等等，这样他必然在不断的磨练中学会如何友好相处，如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位。这种磨炼有助于提高幼儿的耐挫力。另一方面，同伴之间的相互交流和指导，也有助于幼儿更好地克服困难、战胜难题。
四、努力提高智慧的生存能力，让幼儿得到快乐
无论是尊重幼儿的个性还是营造和谐的外部环境，前提都要让每一个孩子能够加强自我保护，安全快乐地度过每一天。所以，让幼儿尽可能地掌握存在能力，提高自理本领，从小就学会做人、学会生存、学会求知、学会生活，才能真正地实现快乐与幸福。
1、要教会幼儿解决问题的技巧。幼儿在生活中总会遇到一些自己解决不了的问题。这些问题有的是必须大人帮助才能解决，有的则是他们本人经过大人提醒可以自己解决的。老师应该从最简单的开始，逐步培养他们解决问题的能力。而幼儿在认为自己能解决一些问题时，会立刻产生良好的自我感觉。所以，当幼儿遇到难题时，老师要有耐心，也要有技巧，有思路。如要让幼儿尽快地发现问题；让幼儿描述出他想要的结果；帮他设计出要达到这个结果的步骤；让他自己想，哪一步他能够自己完成，哪一步需要别人的帮助；在他确实需要帮助的步骤上提供帮助。通过这样的帮助会使每一个孩子获得信心与快乐。
2、要大胆鼓励幼儿表现自己。每一个幼儿都有自己独特的天才和技能，展示这些能给他们带来极大的喜悦。老师和家长要注意针对不同孩子的不同性格加以引导和帮助。有的孩子天生胆子大，性格外向，愿意把自己的一切说出来，这时，不要打击或者是拒绝他们的表现欲望，例如，他们说：“妈妈，我给你讲一个故事好不好? ”这时即使家长在厨房做饭，或者是正在忙于工作，也要满足他这个愿望，并适时地给予肯定：“你讲得真是太棒了。”要知道，能和你分享他喜欢的这个故事，对他是多么地快乐。有的孩子胆子小，性格内向，他的一些想法必须由你来引导和鼓励，对他们的一些笨拙的、可笑的行动非但不能嘲笑，反而要大声地表扬，“对，就这样，很好，”短短几个字，对幼儿的心灵会造成相当的激励。幼儿的热情能通过你的分享和肯定，转化成良好的自尊、自信，而这些品质对他们一生的快乐都是最宝贵的
3、要培养幼儿基本的生活能力。儿童心理学研究表明：幼儿期心理活动的主动性明显增加，凡事喜欢说“我能”、“我自己来”，喜欢自己去尝试体验。因为学龄前的幼儿主要是通过自己“体验”的方法获取知识的，成人要抓住这个关键期，鼓励引导孩子做些力所能及的事，家里让幼儿自己动手吃饭、穿衣、叠被、系鞋带；幼儿园中可以让幼儿发碗、筷，给花浇水、擦桌子、整理图书等，在种植时节，让幼儿参加种植活动，让幼儿每天都有新的发现，新的体验。同时，教育幼儿要有负责到底的精神，干任何事都要有始有终，善始善终。如孩子没有管理好自己的玩具，他想玩某种玩具而找不到时，不要轻易替他寻找，要借此机会进行教育。可以问孩子：“玩具玩完应该自己收的，想一想，你把这个玩具放在哪里了？”这样不仅可以让孩子意识到自己的事情自己做，还可以培养他们独立的自理能力。提倡儿童参加力所能及的劳动，其旨意不是在于为自己及他人乃至社会提供多少服务、创造多少价值，而是在于通过劳动培养全面发展的社会人，并在成长的过程中充分享受到快乐与幸福。
总之，让孩子快乐地成长不仅是幼儿本身的需要，更是长大后服务社会、造福社会的需要。只要老师和家长能够用心、尽心，采取得力措施，坚持身体力行，就一定会让幼儿在成长中体会快乐，在快乐中健康成长。

Ⅸ 如何开展有效指导来促进幼儿的快乐成长

每位家长都希望自己的孩子快乐成长，那么如何才能让宝宝健康自信地长大呢??快乐对幼儿的生活意义非常重大。快乐能增强幼儿的自信，使幼儿精神开朗和乐观，促进生长。经常烦恼的幼儿缺乏自信，因而难以激发勇气，容易气馁，向困难和挫折低头，并缺乏应付痛苦情绪的能力。 1．快乐是人际交往的纽带 幼儿快乐是他建立良好人际关系的最有效的社会性刺激，增进亲子之间、同伴之间、师生之间的社会情感。微笑是情感的“催化剂”，爱笑的幼儿被视为快乐的天使，给周围的人们带来欢乐。 快乐有助于心理健康。快乐是紧张的释放，它使幼儿在紧张中得到间隙和松弛，减少因各种压力而导致的焦虑和恐惧，从而平衡幼儿的心态，保持心理和谐与健康。 由此可见，快乐是幼儿幸福生活的情绪心理基础。如何使幼儿获得快乐呢？快乐不是人努力追求的直接结果，也不是模仿他人的产物。快乐源于生活中各 种需要的满足和追求的成功。自信和自尊是快乐的人格基础。为此，让幼儿获得快乐，首先要给快乐自由选择活动的权力，并为他们创造性的活动创造条件。自由活 动中的成功体验是幼儿快乐的本源，也是最纯洁的快乐之源。 反之，心灵负荷（心理压力）是幼儿痛苦的根源。让幼儿获得快乐，同时必须减轻或消除幼儿的心理压力。而心理压力多源于父母的过高期望和过度控 制。一个家长让一个对钢琴没有任何兴趣的小孩成为“钢琴家”，整天关闭在钢琴室里进行强化训练，这阻碍了孩子获得快乐的通道，最终只能给孩子以痛苦和烦 恼。 开启儿童痛苦的心灵，注入快乐之源是每个家长义不容辞的社会责任。 2．保护童真，还儿童以本色 真诚和幼稚是幼儿生活的本色，情感教育必须保护幼儿的童真，尽量避免污染幼小的心灵。不可否认，现实生活中不同程度地存在着许多污染源，使幼儿的清洁心灵受到污染的威胁。一系列的家庭生活悲剧也迫使人们去思考如何保护幼儿的心灵。 精神病学家鲍尔比早在1951年就向世界卫生组织提供的一份报告中指出：“可以确信，心理健康最基本的东西是要幼儿应当有一个与母亲（或一个稳 定的代理母亲）间的温暖、亲密的连续不断的关系。”在他看来，母亲的情感取向以及母亲的关心和爱是幼儿情感生活幸福的基础。不可否认，独生子女家庭和单亲 家庭的增多，减少了幼儿家庭快乐的来源。独生子女家庭中，幼儿整日面对成人生活，不可避免地受到成人生活中不健康因素的侵蚀，使许多幼儿“社会性早熟”， 过早失去童趣和天真，变得老练、网滑，养成了许多只有成年人才有的情感生活方式。 至于单亲家庭中的独生子女，由于父母感情的破裂而遭受难以忍受的心理创伤是幼儿情感健康的“定时炸弹”，许多变态心理分析表明，单亲家庭中，幼 儿由于得不到适当的爱抚和关照，常常觉得生活在一个不安全的环境中，不相信别人，孤独、羞怯、猜疑、嫉妒，由此导致行为失调和心理障碍。 大众传媒在丰富幼儿的文化生活的同时，也在污染着幼儿的心灵。铺天盖地的广告中，儿童越来越多地扮演主角，设计者们不惜一切代价地突破儿童心灵的最后防线，使幼儿成为广告的俘虏。 幼儿的心灵好比一张白纸，既可描绘出最美丽的图画，也可被污染成一颗“社会毒瘤”。