㈠ 幸福教育实施方案
近些年来,创新创业教育体制的构建成为了我国高校管理工作的重点内容。下面是我为你带来的幸福教育实施方案，希望对你有所帮助。
为进一步提高师生幸福指数，促进教师幸福发展、学生快乐成长，根据泰安市、肥城市、镇教办?幸福教育工程?实施意见，并结合我校实际，制定本计划措施。
一、指导思想
认真落实全镇教育改革和发展规划，按照市?幸福教育工程?的实施意见的部署，以创建民主、文明、健康、安全、和谐幸福学校为目标，以不断提高教育质量和教育幸福指数为根本，以校长、教师、班主任、学生、家长为主体，以?打造?美丽校园、幸福班级、幸福课堂、幸福团队?建设为重点，探索建立?学生快乐成长行动、教师爱生乐业行动、家长满意提升行动、教育内涵推进行动?四大长效运行机制，推进全镇教育事业科学快速发展。
二、具体措施：
（一）加强校园环境与文化建设，打造?美丽校园?
1、加强校园的美化绿化，共建绿色校园
发挥绿色学校的优势，以现有条件为基础，进一步加强学校绿化美化建设，创建市级绿色校园。学校在现有布局的基础上，发动学生主动参与校园的美化绿化行动中来。
2、开展校园卫生净化活动，共建整洁校园。
以养成教育为契机，加大学校校园卫生的清理整顿力度，积极开展争做校园小卫士活动，继续扎实开展?垃圾不落地?和?处处无杂草?的活动，做好学校净化工作，做到各室摆放整齐、地面无任何灰尘纸屑，校园无任何卫生死角。
3、开展校园文化建设，共建文化校园
（1）开展校园育人文化建设。
①室外环境布置。利用宣传栏、宣传条幅、橱窗、活动宣传牌等将学校的办学理念、校风、校训、校长寄语、班主任寄语等向社会及师生展示学校的风采。
②各办公室、功能室文化建设。根据各室工作职能，确立相应的室内标语并张贴相关的规章制度，将学校的管理制度、师德承诺、温馨提示、名人名言等张贴在相应位置，既提示师生工作学习，又体现温馨理念。
（2）开展校园精神文化建设。
①充分利用各种有利契机，对学生进行爱国主义教育。坚持每周的国旗下讲话制度，认真做好节庆活动。
②利用班队会，经常对学生进行日常行为习惯的养成教育和校情教育。坚持开好?两会?（晨会和班会），精心组织主题班队会。
③创建校园之声广播站，及时播放校园新闻和优秀稿件，不断优化校园音响系统，上下课电铃设为动听的音乐铃声，课前进行温馨提示，课余时间要播放轻松欢快的音乐或歌曲，让师生在其中得到美的享受。
④实施特色大课间活动，集安全演练、文明礼仪、体质锻炼于一体，努力构建?平安校园??和谐校园?。
⑥积极开展读书活动，努力营造?书香校园?氛围。班班成立?图书角?，学校设有阅览室，走廊陈列开放式书架，试行?书中寻‘蜜’、‘甜’在心里?的借阅管理办法，让每个学生都能?好读书、读好书、读书好?。
三、深入推进教育教学改革，打造?快乐课堂?
1、实施领雁工程，共建优质高效课堂
积极深化课堂教学改革，推进教育教学理念、模式、方法等深层次的变革。分学段分学科开展教学研讨，示范教学，师徒结对。及时总结推广经验，充分挖掘学段学科的作用，共同探
究教学方法。着力提高课堂教学有效性，创新课堂教学模式，推进课堂教学革命，构建理想课堂，让课堂焕发生命活力。
2、深入挖掘校本课程资源，构建第二课堂体系。
以课改为载体，深入挖掘校本课程资源，扎实有效地开展活动，积极构建第二课堂体系，积极服务课堂教学，锻造师生素质。结合学校实际，拟进一步深化和开发以下校本课程：
（1）进一步深化我校已有的优秀校本课程。如《根雕艺术》《吉祥剪纸》等学校特色和地域文化特色的校本课程。
（2）进行组织开发各学科教学资源类校本课程，实现教材二度开发。如优秀案例选登、精美散文欣赏、作文教学、年度优秀作文选登、《英语角》、生活数学、趣味实验、书法绘画等方面带有学科特点的课程资源。
3、实现家校共建，扩展教育评价空间。
以家长学校、家长委员会为基础平台，通过?一二三四?各种教育手段和途径，实现家校合作，拓展教育评价的空间，实现家校共赢、师生共赢。
（1）一次意见征求。每学期一次，由班主任向家长征求学生在家的生活和学习习惯等，并作出评价量化。
（2）两个目标建设。一是让家长参与学校管理，共商教育大计；二是让家长参加教育活动，促进家长、教师、学生共同成长。
（3）三种教育途径。一是通过全员大动员，增进三方（学生、教师、家长）了解；二是通过?家校联系卡?，互通信息；三是家长会，实现共建。
（4）四项教育课程。一是设计家教手册；二是开设家教艺术讲座；三是进行亲子实践活动；四是构建特色课程。
四、关注教师身心健康，提升教师幸福指数
（1）关心教师工作环境，为教师提供舒心舒适工作条件。 学校为一线教师准备好必备的办公及教学用品，调控好班班通教师的使用，为教师提供足够的学习资料等，以良好的绿色、低碳、环保的工作环境和条件，让教师敬业乐教，从心底里形成从事教学的自豪感和荣誉感。
（2）关心教职工的精神需求，
关注教师的心理健康。给予教师充分的信任，赋予教师更多的责任，尊重教师的自主权，开诚布公，学校利用教代会、工会，让教师表达对学校工作的意见与建议，让教师行使当家作主的权力；进一步调动教职工的积极性，形成爱岗敬业、忘我工作的良好风气，营造团结和谐、积极进取的良好氛围。
（3）关注教师身体健康。结合学校工作实际，结合学生大课间活动，
为教师配备羽毛球、篮球、足球、跳绳、呼啦圈等健身器材，组织师生参加篮球赛、乒乓球赛、教师趣味赛、教职工文艺表演大赛等丰富多彩的文体活动，鼓励教师在工作之余积极参加体育运动，打造健康体魄。
五、让学生健康幸福成长
1、快乐德育——提升学生品质，促进学生全面发展
学校确立了?让学生在自主体验中快乐、在快乐中发展?的德育工作理念，把德育活动作为?一种充满生命体验与生命关怀、富于生命活力的教学活动?，做到?月月有活动，周周有节目，天天有快乐?。通过活动文化的构建，为学生创设快乐学习的环境，通过学生乐于参与的活动，在教师的启迪和帮助下，使学生在快乐体验的过程中，快乐成长。
2、 减负增效——减轻学生负担，还学生快乐的空间和时间。
在?快乐德育?的工作理念下，从增加课外文体活动，增加综合社会实践活动，减轻学生学习的心理压力，减少学生的作业量入手，在提高效率的基础上，扎实践行?轻负担?的承诺，从身、心两方面减轻学生的负担和压力。努力减少学生的作业量。学校以学案为载体，精心编
写让学生进行主动的知识建构的'预习学案，学生依据学案在教师指导下进行自主探究。学 生的作业在?质?和量?上，都有明显而直观的改变。同时研究布置探究性、实践性的家庭作业。实行?周作业检查制?从上一周的作业中选取学生的错题或体现重点知识的题目进行练习。因其选题特点，让学生在巩固知识的同时，更收获了成功的快感。切实减轻学生的心理压力。校外，通过家长学校，转变家长观念，为学生营造宽松的家庭环境。在校内，按要求严格控制考试的次数，进一步完善对学生的等级评价。禁止公布学生分数与名次，严格以等级形式衡量学生学习或活动成果，以充分调动学生学习的积极性。
六、加强校园安全建设，打造?安全校园?
坚定不移的执行安全工作前置审核工程，对出现安全事故的单位和教师年度考核和师德考核都不能定为优秀等次，年内不能评为各种优秀。积极开展安全标准化学校达标活动，做到常态化、规范化。严格落实安全责任制度，明确校长、班主任、责任教师、心理健康教师职责，对每一起安全责任事故都要严肃问责，让?人人落实安全责任?有基本的制度保障。强化学校爱心食堂提供的食品安全，严格食品原料采购管理，规范操作流程，保障师生饮食安全健康。狠抓校园安全保障体系建设，形成网格化的校园安全隐患排查、整改快速反应机制。加强学校应急预案建设，每期至少组织一次应急疏散演练，提高学校处置突发事件的能力。强化安全教育，加强法制教育，努力实现?零事故?的目标，让全体师生在安全、和谐的 环境中舒心工作、学习、生活。
七、保障措施
（一）加强组织。
1、成立幸福校园创建领导小组
组长：胡良强
副组长：张业全、李洪伟、刘光明
成员：赵西富、王军、辛培甫、张海涛
2、幸福校园创建工作小组
组长：张业全
副组长：李洪伟、刘光明、张海涛
成员：赵健、王庆富、郭瑞华、辛培生、刘凡亮、王开成、王军、
李庆敏
（二）加强领导。学校成立?幸福教育工程?建设领导小组和工作小组，负责统筹规划、督促指导，推动该项工作的有效开展。学校成立?幸福学校? 相应机构，做好?幸福学校?建设工作的安排、部署和落实。采取?项目化?运作方式，按照活动?形象进度?，分解任务，分头并进，保障实效。
（三）明确责任。校长是建设?幸福学校?的第一责任人。学校要明确为什么建设?幸福学校?、如何建设?幸福学校?、怎样建设?幸福学校?等关键性问题，创造性地开展创建工作。
（四）加强宣传。加大对?幸福学校?建设意义的宣传，统一思想认识，浓厚舆论氛围，及时总结经验，争取学生家长和社会各界的有力支持，赢得广大学生和全体教职工的广泛认可，形成浓厚的创建氛围。
（五）强化考评。认真研究?幸福教育?评价指标体系，将?幸福学校?创建工作纳入教育综合评估。学校要把?学生成长的快乐感，教师职业的幸福感，家长和社会对教育的满意感?作为?幸福教育指数?的基本标准。不断探索完善考评细则，抓好过程性管理和终结性评价，促进创建 工作规范化、常态化、品牌化。
㈡ 怎样才能打造出高效课堂
【如何才能打造出高效的课堂】
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢?
一、充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》)针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破;合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
二、师生角色的分配要科学。
着名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
三、提高教师的教学艺术。
教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。
四、适当的激励机制
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心;二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂;有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂!
㈢ 如何打造优质课堂教学
教师的教学基本内容包括教学前的准备工作、课堂教学过程和课外教学三大部分。课堂教学是学校教育的基本形式，课堂教学技能是教师必备的基本技能。因此，探讨教师的课堂教学技能是搞好教学的前提、基础和保证。课堂教学是信息传播的过程，因此，教学信息交流过程中教师的行为方式是教学技能的构成要素，教学技能要素包括如下几方面。
一、新课引入
就是通过各种方法引出所要讲述的课题。成功的新课引入能吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣，能承上启下，使学生有准备、有目的的进入新课学习，能为新课的展开创设学习情境。新课引入的方法很多，包括：诗歌型、趣味型、练习型、提纲型、诱发型、实验型、过渡型、矛盾型、提问型、自阅型、阐述型、警语型、直观型、质疑型、对比型、联想型、游戏型等方法。
怎样搞好新课的引入工作呢?首先，应在思想上重视新课引入的重要作用；其次，在备课时必须充分重视。即在备课时一定要深入挖掘教材内容，掌握本节课的重点、难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的引入材料，并根据学生的心理特点，确定引入形式；第三，平时要做好资料收集，提高自身素质。丰富的素材，要靠平时的积累，教师平时要多注意看科普杂志、书籍，广泛涉猎知识，并做好记录及摘抄。平时还要不断提高自己的表达能力，包括讲演、板书板画、实验技能等。只有这样，才能把引入材料表现得更充分、更形象，使课堂教学生动活泼、引人入胜。
二、教学语言
语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径，因此无论是什么样的教学方法，教师的教学语言都是最基本的、必不可少的教学手段。教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。因此不论当今教育如何改革，现代化的教学手段如何提高，用好教学语言仍是十分重要的。
教学语言既要有科学语言的共性，又要有教学语言的个性和特色，科学、准确、精练、生动、通俗易懂。教师若能精心设计、巧妙运用，则可使学生积极思维，通过主动思索、尝试、奋斗，达到理想的效果。反之，教师教学语言含糊、杂乱、呆板，则学生会感到枯燥、厌烦，兴趣也就无从谈起。
三、板书板画
板书板画是无声的教学语言。教学图画具有直观、形象的特点，如果能充分地利用，可节省繁杂的语言描述。因此设计好板书板画是教师上好课的重要环节，有助于教师阐述和讲解教学内容。它能将所学内容，尤其是较复杂的教材内容分成层次与段落，主次分明，便于学生理解和掌握。它可以扩大、巩固学生的感知量，是课堂教学内容的逻辑主线，是学生记学习笔记的主要依据。
不同的教学内容，有着不同的板书板画内容和组成形式。一般来说，板书板画应包括的内容有：课题和各段教学内容的标题及内容要求；带有文字和讲解的略图，有关实物简图或示意图，过程和现象的示意图及图表、图像等；公式和公式的推导过程，概念、定律和原理的表述；例题和习题的解答或证明的过程及布置作业的有关内容等等。
要做好板书工作，提高课堂教学质量。教师首先就要注意板书必须与讲解的语言和体态语言有机、密切地配合起来，要边讲边写，顺理成章，水到渠成。其次要做到板书要有计划性、纲目清楚、条理性强，各纲目的标号应统一，重点内容可酌情加适当标记。板书内容要正确无误，词语要通顺，标点要适当，书写的内容要言简意赅。字迹应工整、大方，字体应大小适中。板书主区的书写内容应尽量做到一课一板，便于保持知识的系统性。
四、教态变化
体态语言是通过人体的动作、表情，来表达含义的符号或代码系列。体态语言运用到教学中，就是所说的教态，即教师在教育教学中的形态。好的教态不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到激发学生非智力因素的作用。在教育实践中，有的教师因为手势不明确给学生带来错误的认识；有的因为教态不好，引起学生的反感；有的因表情不当引起学生的误会等。因此，教师教态的重要性是不言而喻的。
在课堂教学中，师生的情感因素对学习效果起着很大的作用，因此，教师在教学中的表情应是面带微笑，给学生以亲切、和蔼、可信的感觉，学生将对教师的教学产生兴趣，会给学生带来鼓励和信心；在教学中，教师的手势也是非常重要的，通过手势可以做比喻，如讲解力时，可以用手表示提、拉、推、压等动作；通过手势还可以增加语言的表现力，如适宜、丰富的手势可以吸引学生的注意力，增强教学效果。所以，教师在教学中，一定要有意识地运用表情、手势、动作这些信息工具。另外，可以运用教鞭指点板书、图表或其他教具，在课堂上适时地到学生中间巡视，及时指导学生的学习，提高教学效果。
五、教学演示
教学演示即演示实验，它是指课堂上配合教学内容，由教师操作表演的实验。它是教学重要手段之一，是体现具体与抽象相统一、实践与理论相结合教学原则的主要方法。教学演示实验能直观形象地为学生提供感性认识，是学生形成概念、理解规律的基础，是学生学习使用仪器、进行实验操作的示范，也是培养学生的观察能力、思维能力的科学的思想方法，是提高其发现问题、分析问题和解决问题能力的有效途径。
成功的演示实验以令人信服的深刻印象，保证教学的顺利进行。确保演示实验成功，就必须做到要切实掌握实验原理、仪器构造、性能，认真做好演示前的一切准备工作，在演示过程中必须做到现象清楚、讲解明白，提高演示实验的生动性、科学性、安全性。
六、课堂讲解
学生是通过教师的课堂讲解获取知识，因此，教师的讲解尤为重要。讲解正确、科学能使学生更好地理解、接受新知识，教师的讲解必须要做到：一是符合科学性，即讲解的内容合乎科学原理，用词要正确，表达要确切；二是符合逻辑性，即讲解必须要有条理，顺序要合理，层次要分明，内容的安排要合乎逻辑；三是讲解要有启发性，即教师的语言要生动，要考虑学生的学习情绪和知识基础；四是要突出重点，即每堂课的全部教学内容应当紧紧围绕着一两个重点内容，从不同的方面进行阐述，从与它的不同联系中来分析研究；五是简明生动，即教师的语言应力求简练明达、形象生动和通俗易懂。
七、课堂提问
教学的任务主要是通过课堂教学完成的。在课堂教学中，教师经常向学生提问一些问题，因此，必须设计好课堂提问。要设计好课堂提问，就必须要以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。在设计课堂提问时要注意因材施教，根据学生的实际和发展水平有的放矢；要有趣味性和启发性；要有目的、有计划、有步骤、有准备、有针对。
八、反馈强化
反馈强化是在课堂教学中，教师通过课堂中反馈的信息以自己特有的应变力来处理课堂中出现的各种问题，运用各种教学方法来强化课堂教学内容。在课堂中反馈信息有表情、手势、回答问题、堂练、课堂测试等。
在课堂教学中，教师一方面要注意自己的表情对学生的影响，另一方面也要善于观察学生的表情动向，以便有针对性地进行思想教育工作。在课堂教学中，教师就要大致判断各个层次学生的接受情况，及时进行反馈调整，调整课堂教学结构。叫学生上黑板做练习或布置学生做堂练、观察学生操作、做课堂测验也是教学反馈信息的途径，通过反馈的信息，可以检查教学目标的落实情况，检查教学措施的实施效果，发现教学存在的问题，调整和改进今后的教学工作。
九、课的结束
圆满的课的结束的作用能对所讲授知识加以总结、整理，能深化概念、规律，反馈教学信息，能为下节课设下伏笔，活跃学生思维，为后续课程或教学服务，能开阔学生视野、拓宽思路、更好地掌握学习方法。
要设计好课的结束，就要针对不同的课堂类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之相适应的结尾。课的结束方式有：总结归纳式、练习巩固式、比较识记式、设疑伏笔式、启导预习式、首尾照应式、激发兴趣式等。
㈣ 浅谈如何创造一个幸福的语文课堂
教育，要让学生感觉幸福。英国教育家尼尔先生认为：生命是一个过程，重在追求幸福，寻找乐趣。我想要说的是，语文学习的过程也应当是一个追求幸福、体验幸福的过程。语文很重要，它不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明；语文学科不仅是工具性学科，而且对形成人的品格、底蕴，培养人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。不知从什么时候开始，语文，这承载着中华五千年文化底蕴，蕴涵着华夏民族博大精深思想精髓的学科已被学生们渐渐地忽视甚至漠视。早读课上没有了朗朗书声；课堂上，老师激情四溢的讲课拉不回学生飘忽游离的心思。然而，对于语文老师，孩子说道，“我最喜欢很有学问又经常说笑的老师给我上语文课。”“我喜欢上课时十分随和，偶尔开一下玩笑，逗一逗我们笑的语文老师。”“上课有幽默感，不要太严肃的语文老师。”“上课带有幽默感的。”“风趣幽默，关心学生，爱护学生的老师。”“我最喜欢给我带来知识，带来快乐，带走压力，给我轻松的学习这样的语文老师。”……针对学生的学习感受，我对于如何来创造一个幸福的语文课堂有以下四个观点：一，快乐地阅读《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中，教师要张扬学生个性，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、生生之间互动交流的平台，让学生充分交流体会、抒发情感。幸福教育，快乐读书”，这一直是我追求的一个目标。我希望我的每一个学生在接受教育的过程中是能够享受到幸福的，在读书的过程是能够体味到乐趣的，我希望读书能够成为伴随他们终身的一个好的习惯。我经常会给我的学生灌输这样一个理念：阅读是人一生中最重要的事情，着名诗人艾米丽·狄金森说，“文字煮沸，自有一种芬芳的味道。”。阅读的快乐是多层次的，阅读应成为自觉的生活方式读书肯定是快乐的，而人快乐的时候不一定读书，不快乐的时候一定要读书，而且读书以后不快乐就会变成了快乐。阅读的快乐是有层次的：一是求知的快乐，就是学历教育，拿到某种文凭；二是学艺的快乐，学到了一门专业技术，靠它可以解决生存问题，可以立足、立身、立命了；三是求学问道的快乐，它又高了一个层次，是对社会宇宙的一种知识、智慧的追求；四是养性的快乐，你的人格、你的智慧、你的头脑、世界观、方法论以及价值观得到提升，使一个人成为更高层次的人，胸怀很宽广或到达君子的境界。举办读书论坛、交换读书心得、征文比赛、演讲比赛等读书活动，就是要把大家的读书热情激发起来，要给每个人的灵魂找一个家园。作为一名优秀的语文教师，应当是学生读书活动的最好的向导。那些经典的文字，清新的文字，飘满芬芳的文字，都会在学生的一生中发挥出超乎寻常的作用。有时候，也许他们都不会觉察到，一本书，一篇文章对他们的影响，就像我们从来感受不到阳光的重要性一样。二，快乐地上课就课堂学习来说只是人生的一部分，并不是单纯的好分数就是成功。大部分的孩子将来都是平凡的人，一个平凡者的人生充实而快乐就是成功。我希望在我的语文课上每个学生都能体会到一种学习的幸福，我相信我的学生，或者说所有的学生也都渴望这样一种幸福。语文，是最富诗意的一门学科。以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗！”诗是语文课堂的生命，是语文课堂的本体。语文教学是一门语言的艺术，语文教学的诗意要求语文教师的语言不仅要规范、严谨，更要求要文雅、精致，最好能字字珠玑。因为老师对学生的影响是潜移默化的，一个诗意的老师必然会影响一大批学生去追寻诗意的世界。一生中能遇到这样的老师，又何尝不是一种幸福？走进语文课堂，我们便走进了一个别样的天地。徜徉于鼎湖山、桂林山水，我们惊叹祖国山川的秀丽多姿；踏入岳阳楼，我们一起品味“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧乐情怀；与蒋氏对话，我们会为“赋敛之毒有甚是蛇”的残酷而扼腕。教师只有情动于衷，才能传情于外，以情激情，感染学生。语文老师应当精心备好每一节语文课，让学生每时每刻都感受到你带给他们的惊喜，或者情感上的感染，精彩纷呈的语文课会让我们成为学生最好的朋友，也能让学生获得最大的幸福。三，快乐地做作业我相信，在我们中小学生的作业中，充斥着类似的大量的机械的重复劳动，用我们的老师的话来说，这叫熟能生巧，我怀疑，真的能生巧吗？对于应试教育来讲，题海战术也不是取得高分的好办法。有不少学生，考试成绩忽高忽低，其实就是中了题海战术的毒。押对题了，分就高。押不对题，分就低。因为题海战术，它不是教给他们基本方法，而是把他们所有有可能碰到的若干题目让学生去做，并要求他们牢牢记住，当他们熟记之后，如果正好碰到做过的题目，大多数能迎刃而解。但如果突然出现了新的题型。这种极其机械的教学方法，不但让学生学不到真知识，反而损害了正常的思维能力。扪心自问，这样的作业能让学生从中享受到乐趣吗？能让学生喜欢吗？我们不妨一起来看看《在美国是这样读小学的》这篇文章中的片断：“不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看着借来的书一边打着电脑，头也不抬地说：“作业。”这叫作业吗？一看孩子打在电脑屏幕上的标题，我真有些哭笑不得――《中国的昨天和今天》，这样大的题目，即使是博士，敢去做吗？于是我严声厉色地问是谁的主意，儿子坦然相告：老师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。我听了，连叹息的力气也没有了，我真不知道让一个十岁的孩子去做这样一个连成年人也未必能做的工程，会是一种什么结果？只觉得一个十岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。过了几天，儿子就完成了这篇作业。没想到，打印出来的是一本二十多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝路到五星红旗……热热闹闹。我没赞成，也没批评，因为我自己有点发楞，一是因为我看见儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式，那时，我三十岁。儿子的另一篇作文又出来了。这次是《我怎么看人类文化》。如果说上次的作业还有范围可循，这次真可谓不着边际了。儿子真诚地问我：“饺子是文化吗？”为了不耽误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。费了一番气力，我们完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复覆的折腾，儿子又是几个晚上坐在电脑前煞有介事地作文章。我看他那专心致志的样子，不禁心中苦笑，一个小学生，怎么去理解‘文化’这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢？但愿对‘吃’兴趣无穷的儿子别在饺子、包子上大作文章。在美国教育中已经变得无拘无束的儿子无疑是把文章作出来了，这次打印出来的是十页，又是自己的封面，文章后面又列着一本本的参考书。他洋洋得意地对我说：“你说什么是文化？其实超简单――就是人创造出来让人享受的一切。”那自信的样子，似乎发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师看过的作业带回来，上面有老师的批语：我安排本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。[1]”在中国，做作业的学生会觉得累，觉得烦，甚至产生“厌学”情绪；而在美国的那位小学生，作业的过程是充满探索的乐趣的，而老师的鼓励，又会让他充满信心。我相信，那位在美国学习的孩子的“洋洋得意”正是一种享受到学习幸福的最好的体现。其实，语文作为一门人文性和工具性结合的学科，作业的形式和内容完全可以多样化、个性化，让学生更喜欢，更容易接受。四，快乐地生活《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展[2]。因此我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，使语文教学返朴归真,从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活,从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。同时也增强了学生学习语文的兴趣，享受到课堂上所不能享受到的成功的喜悦。关注社会，关注生活，培养学生的人文情怀和社会责任感，同样能体现在语文学习中。对生活中发生的事，引导学生去关注，并且进行思考、评说，同样可以成为语文学习的一方面。生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处[3]。新教育强调“过一种幸福完整的教育生活”，这既是对教育终极意义的思考与追求，也是对当下畸形教育提出疗治的愿望与计划。在语文学习中，和学生一起走进一种幸福的人生，引导学生善于从寻常生活中感知美、发现美。在充满乐趣、富有情感意味的课堂气氛里，探求人生的真谛，感受心灵成长的愉悦，享受生活的无限幸福。 参考文献： [1] 薛 涌：《我儿子在美国小学是这样被人教育的》[2] 杨东平：《教育蓝皮书·2006年：中国教育的转型与发展》[3] 洪永山、杭新宇：《走向生活——现代生活教育研究》
㈤ 如何打造幸福快乐课堂
投入百倍激情，唤起学生的快乐。华南师范大学刘良华老师曾说： “一位好教师应该是有激情的教师，因为激情能使人全身心地投入工作，为自己所从事的工作而陶醉。”教师在教学中要投入激情，以感染、带动学生，使学生神经兴奋、感情丰富、思维敏捷，使师生间的信息交流产生共鸣。
㈥ 如何打造幸福课堂
幸福课堂的核心就是要让学生成为参与者。而创设幸福课堂的关键在于教师。教师对课堂教学的设计和组织决定了幸福课堂的成败。在教学设计中，如何“让学生成为参与者”，从而“创设幸福课堂，让学生体验幸福”呢？在教学实践中，我总结了以下几种方法：第一，创设情境
㈦ 结合自己的教学实践，谈谈如何打造有效课堂教学
“打造高效课堂”，教师应做好以下几个方面的工作： 1．根据学生的学习、生活环境、经历，创设高质量的问题情景。 充分的课前准备是打造“高效课堂”的前提基础。我非常认同 “教学目标要有预设性” 的观点。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。 备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。 备知识就是“知己”。教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究。因为没有问题情景很难体现数学的实践性；没有问题情景很难引起学生的注意力和兴趣；没有问题情景学生就没有思考问题和做出判断的背景；没有问题情景学生就没有解决问题的期待；没有问题情景学生就没有假设、猜想的空间；没有问题情景师生的交流缺乏基础。只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一览众山小”的感受。 备学生就是“知彼”。教师备课时，一定要掌握学生的最近知识发展区，知道有多少学生有这一方面的生活经历，知道有多少学生有掌握新知识的知识基础，知道有多少学生能掌握这一节课老师所讲内容的多少。因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素 备方法就是研究战略战术。教师备课时，一定要清楚采用什么方法突出重点，采用什么方法克服难点。 2．根据学生好崇拜、模仿的特点，教师要通过较强的课堂驾驭能力产生很好的号召力。 教师有很强的课堂驾驭能力是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，教师必须具备三种过硬的基本功：（1）语言、（2）板书、（3）严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉。没有一手漂亮的板书，怎么让学生学会归纳、总结，学会表述，知道书写格式是否规范，又怎能吸引学生的视觉。没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪，学生的能力又从何而来。所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。我相信，兴趣是最好的老师。 3．根据学生重感情，情感真切的特点，教师要有真挚的情感，通过亲和力产生高效率。 如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情的人。这里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。第二层意思是，教师要真心关爱学生。教师要求学生去做的，自己首先要做到，而且要做得非常好。例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈。这样才能示范，这才叫平等。而友好的愉快的师生关系的建立，一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。但对学困生教师也要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与细心去帮助他。上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教。明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他进步。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处。信任你、依赖你。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂 4.根据学生的知识结构体系，从学生的知识最近发展区渗透、发现新知识。 教新课时，要通过适当的生活、学习情景的铺垫，让学生对要学习的新内容先有似曾相识只要“蹦一蹦”就有能摘到桃子的感觉，不要有较远的距离感和生疏感，是学生产生望而生畏，避而远之的行为。 5.根据新知识的内涵和外延让学生能探究到解决问题的方法。根据中学教育阶段，学生学习的大量的数学知识来源于生活实际和数学内部的需要之特点，每当要进行新课学习时，我们都要让学生通过概念的学习，知道为什么要学习这些东西，这些东西的产生源于什么，解决：“是什么”——概念告诉你什么可这样称呼，“做什么”——概念是用来解决什么问题的，“怎么做”——应用这个概念怎么去解决问题，“还知道了什么”——从概念中还发现了什么新知识、新方法、新思想等。通过观察、思考、想一想、做一做给学生“说一说”的机会。凡遇到的问题我们都不惜牺牲一定的时间，让学生举例，谈一谈他们的认识、想法。让学生把学到的新知识和他们的实际结合起来，和生活实践结合起来，帮助他们理解问题，融汇贯通知识。给学生编写原创题的机会。如何使学生获得“将实际问题转化成可以处理的数学问题；寻找、运用或创造适当的解决问题的数学方法这种能力”是很不简单的事，它比使学生获得某种数学知识更难。通过“问题情景——建立模型——解释与应用”的基本体系，多角度、多层次地编排数学应用的内容。让学生产生求知的欲望，调动学生学习的积极性。让学生“将实际问题转化成可以处理的但又对原来的问题有用的数学问题；寻找、运用或创造适当的解决问题的数学方法” 。 6.根据知识和能力的要求，通过分层次、有梯度、针对性强的练习题培养学生能力。上课时，老师可以根据上课的内容编写、选用直解型、能力型、提高型、拓展型四个层次的习题，使每个同学自始至终自主学习，自主参与，自主感悟，实现课堂教学面向全体，人人参与，人人都有收获感、成就感，增强他们学习数学的兴趣和动力。 7.根据反馈的情况和老师掌握的情况，有效地进行交流互动，促使其相互发展。
㈧ 如何打造高效课堂，提高课堂教学效率.教研
如何提高课堂教学效率，这是一个老生常谈的话题，也是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。 如何在有限的45分钟里最大限度地调动学生学习的注意力，努力提高45分钟的质量，这是在全面推行素质教育的今天我们每个教育工作者必须面对必须思考的问题。只有提高单位时间内工作效率，老师才教得轻松，学生学得愉快，教学的质量也才有保证。
如何才能提高单位时间内的工作效率呢？
一、把功夫用在课外，充分备课 备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下，备课是教师能否上好课的前提。教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。教师在备课中应本着遵循教学目的决定性、教材内容的规定性、教材对象的可接受性、教学方法的适应性以及教学过程的教育性的原则，做到两个“吃透”。首先是吃透教材，在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，完成教学目标做必要的准备工作。其次是“吃透”学生。在掌握教材的基础上，要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差异情况等，从而做到既备教材，又备学生。明确教学目标是上好一堂课的前提，教师必须根据教学目标来备课、上课。如果每节课教学目标不明确，教材的处理、课堂的结构等都会失去依据，其结果只能是教学内容不是面面俱到、详略不分，就是喧宾夺主，杂乱无章，从而就不能在有限的时间里取得最佳的教学效果。因此，教师在每节课前最好把本节课的教学目标出示给学生，然后由教师把应教的内容根据课标要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的动机和行为 我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。
二、精力用在课内，精心上课 好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材和学生的认知水平。 稍有教学经验的老师都知道：一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。教师在教学中起主导作用，对每节课的教学目标，教学重难点自己应心中有数，哪里该启发引导，哪里该讲解，哪里该重点强调，教师应把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，漫天撒网，由教师一人唱“独台戏”。否则，挤掉了学生读书、思考、练习的时间，教师劳而无功。叶圣陶先生说过：“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了。就无须教师的‘讲述’了。教师所‘讲述’的，只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出来的部分。这才显出‘讲述’的真正作用。”长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得太多了，学生活动太少。教师少讲，学生多读、多思、多练，把学习的主动权还给学生，这也是素质教育的最基本的要求。 在上课前我们不妨制定一个时间表，标明每一个教学环节大约所需时间，努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。时间是有限的，但我们必须坚持在每次提问之后都要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能茅塞顿开，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。学生积极主动去学，比任何教学方法都好。 教师讲得多，必然剥夺了学生学的机会。把难以理解的知识简单化，把抽象的知识具体化。教师更大的作用是“导”，而不是“教” ，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。我们要在学生如何“学”上做文章。重在让学生“悟”。教师要相信自己的学生，多给他们一些时间“悟”。有道是，师傅领进门，修行在个人。其实有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲。课堂上教师如果滴水不漏，大讲特讲，反而会将学生引入迷魂阵里。 亲其师，信其道。教师在教育过程中，对学生要倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。 在素质教育环境下，教师教书育人凭得不再是“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”，如果能适当的多利用现代教具。如多媒体课件、教学图片、挂图、投影仪等作为辅助教学的有效手段，这样既可节约板书，把有关内容简介出来，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。 教无定法，贵要得法。 课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。
如何构建高效课堂
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，究竟什么是高效课堂呢？ 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。
第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。 （《天津教育》2008年5月刊） “有所为”与“有所不为” 构建高效课堂 课堂是教学的主要阵地，提高教育教学质量关键在于提高课堂效率。今天，在课程改革的大背景下，减轻学生课业负担的总要求下，“向课堂四十五分钟要质量”，已成为广大教师的共识，提高课堂教学效益更为重要。从目标教学到洋思经验，无不体现出高效的课堂。彻底打破“我讲你听”传统的课堂教学模式，提高课堂教学效率，须做多方的努力，教师必须作到“有所为”、“有所不为”。 所谓“有所不为”： 第一，放得下罗嗦，把时间交给学生。 学生是学习的主人，是课堂的主人。传统教学中，重教不重学，我教你学，是与现代教学背道而驰的。有些教师受传统教学思想的影响太深，教学习惯难以改变，课堂上惟恐讲不到位，总是大谈特讲，甚至可以说是罗里罗嗦，把课堂大部分时间占用，而留给学生的时间太少。一方面，教师口干舌燥，有时是满头大汗；另一方面，学生却一旁轻看，个别酣然入梦。这种课堂怎能提高效率呢？精讲少讲，把时间交给学生，让他们去自主学习、活动，真正成为学习的主人、课堂的主人。要求教师必须提高自身素质，准备充分，要心中有教材，眼中有学生，方能为之。 第二，放得下直白，把思考留给学生。 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。不思考怎会有创新呢？由此课堂教学中，婆婆妈妈式的直白应放得下，把更多的思维空间留给学生。提倡学生各抒己见，形成自己的见解。许多问题最好不要轻易直接告诉学生答案，而由学生通过动手动脑来获得，从而发挥他们的主观能动性。正如陶行之先生所言“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师主要在学习方法上指导，思维方式上点拨。改变那种让学生在自己后面亦步亦趋的习惯，从而成为爱动脑、善动脑的学习者。 第三、放得下架子，把交流让给学生。 俗话说：强扭的瓜不甜。在教学中家长式的命令，过分的逼迫，难以与学生形成平等民主的师生关系。多讨论、多交流，消除隔阂，最大的理解、宽容和善待学生，才能形成生动活泼的课堂气氛。陶行之先生曾说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。“严师出高徒”，这里的“严”，应理解为严以律己、宽以待人，做学生的楷模，做学生学习的引导者，生活的引路人。师生交流、讨论问题，态度要和蔼、诚恳，不要生硬、高姿态，有时说话语气也很重要。一堂成功的课，必须有良好的师生间双边活动，这样教学相长，才会有好的教学效果。 第四、放得下手脚，把机会交给学生。 培养学生的实践能力是新课程改革的重要要求。读书是学习，实践是更重要的学习。特别是活动课、实验课等，多把动手的交给学生。一项研究任务，一次专题研究、一个调查报告、一个简单的实验、演绎一段对话，都是锻炼学生的分析、思考、行动诸能力的好机会。酸甜苦辣都是营养，成功失败都是收获。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”正是最好的诠释。 所谓“有所为”就是：第一、积极组织教学，保证良好的教学秩序。 课堂教学中会出现各种意想不到的事情，要运用机智的手段来组织好教学。那种放任、放纵式教学法是非常错误的，允许学生犯错误，绝不是对学生出现的错误视而不见，听之任之，课堂中的混乱无序是老师的过错。假设课堂是出戏，那么教师担当着导演的职责，好的导演才能导出好戏，好的组织教学，才会有成功高效的课堂。 第二、积极正确的引导，保证学生正确的学习方向和思路。 课堂教学，学为主体，教为主导。我们强调学生的主体作用，同样不能忽视教师的积极的引导。学生的创造潜能，要有教师的正确引导，才会很好的挖掘出来。教师创设问题情景，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某个主题进行学习、探究，回答可解决的问题。引导学生确立好的学习目标，引导学生掌握好的学习方法，引发学生学习发积极性等，激活学生已有的知识和经验，掌握新的知识，发展新的能力。 第三、及时检查纠正，保证学生做到堂堂清。 课堂上，学生难免会遇到各种困难和问题，教师的帮助纠正很重要。特别是学生通过做习题，最能反馈学生的学习情况，归纳出个别和共性的问题，当堂问题当堂解决，做到节节清堂堂清。教师的帮助，使学生趟过一道道湾，跨过一道道坎，最终达到知识的神圣殿堂。 第四、多多肯定鼓励，保证学生充分的自信心。 “信心是成功的一半”，“多一把尺子，就会多一批好学生”，“十个指头有长短”。忽视个性差异，简单以优劣分，对学生的伤害是很大的，甚至会造成一生的阴影。课堂教学中，尊重其差异性，尽可能分层教学，评价标准多样化。多鼓励，少批评；多肯定，少指责。用动态的、发展的、积极的眼光看待每个学生，帮助他们树立自信心。赞美的力量是巨大的，有时，一句赞美的话，可以改变人的一生。一句肯定的话、一个赞许的点头、一张表示优胜的卡片，都是很好的鼓励，会起到意想不到的良好结果。 （选自《教育在线》） 构建快乐高效课堂，促进快乐校园建设 自市教育局提出了“关于建设快乐校园的实施意见”和全市快乐校园建设经验交流会之后，我校进一步转变教学观念，强化育人手段，提出了“以人为本，和谐发展，自主自信，合作完善”的办学理念，形成了以学案导学，“自主学习，合作探究，反馈达标”的教学模式，立足课堂主阵地，追求快乐高效课堂教学模式，取得了初步成效。 一、把握内涵，准确定位，确立以活动为载体，以课堂为主阵地，以良好的师生关系为依托，营造乐教乐学新境界。 建设“快乐校园”，课堂是主阵地，追求快乐高效课堂教学模式，提高教育教学质量是根本，只有建立起乐教乐学的氛围，才能保证教学质量的不断提高。现在，我校正在进行课堂教学“革命”，彻底改变以教师为主体，学生被动接受的做法，开放课堂，建立了平等参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，合作完善，自主参与，个性发展的课堂氛围。 首先，必须坚持以人为本的理念。“以人为本”，就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地高效地工作，并在工作中取得更大的进步。以学生为本就是要相信学生、尊重学生、依靠学生发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理需要，一切为了学生的发展，一切适用学生的发展，一切促进学生的发展，我们不仅要满足学生的升学需要，更要为学生的终身发展打下应有的基础，不仅要让他们现在学习好，还要他们现在活得好，活得健康、愉快、幸福！ 二是良好的师生关系既有利于教师教书育人，也有利于学生健康成长。我们要求教师要尊重学生，热爱学生，少一份抱怨，多一份赞赏，我们提出了以爱育人，用爱塑造未来，增强教师的责任心和使命感。 三是提高认识，转变观念，强力推行快乐高效课堂改革。为什么小孩乐意上幼儿园，因为那儿有好玩的玩具，爱做的游戏，有趣的故事，友善的小朋友和和蔼可亲的阿姨；为什么孩子上到小学初中就有逃学、辍学现象，是因家庭困难辍学吗？不是，绝大多数是因为厌学而辍学。而造成厌学的根本原因就在于我们老师施教的方式与方法。反思我们的教学过程，整堂课只有教师一个“我”，以教师为主体，教师一味地讲，学生被动地接受，学生厌学思想严重，导致因成绩差而造成的辍学现象时有发生（以前我们学校也不少）；教师重视教，忽视学生的学，重视知识的传授，忽视能力的培养，教师主宰课堂，忽视学生合作交流；以及教师采取一刀切，忽视学生个性发展；师道尊严，没有平等的对话等使教学过程一潭死水，学生的创新能力受到严重的遏制，造成课堂低效，效果低下。在教育局提出构建快乐高效课堂之后，我们通过深入反思，经过研究，达成共识，在初一、初二两个年级进行课堂教学“革命”。我们立足课堂主阵地，追求快乐高效课堂教学模式，彻底改变了原来的课堂教学结构，并取得了初步成效。现在，在我们的课堂上看到的是：“我参与，我快乐，我自信，我成长”，由学生主宰课堂，不再是教师“一个我”。 二、学习先进的教育教学理论，加强教学研究，建立符合自己校情、学情的课堂教学模式。 (一)学习先进的教育教学理念，不搞形式，不摆花架子，用自己的思想，办自己的事情。我们通过分析、归纳“成功教育”、“合作学习”、“先学后教，当堂训练”以及“三三六，自主学习”教学模式等教育教学理论，形成了以“学案导学，自主学习，合作探究，反馈达标”的教学模式，确立了我们今后的教育教学指导思想：教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个学习过程的参与者、探究者；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造，因而，学校对发现与提出问题的能力给予高度重视，鼓励学生提出问题，并对提出问题的学生给予奖励。同时我们还要求教师要关注学生的学习过程和方法，引导学生做什么，怎么做，用什么样的方式做，要求教师既要当好“幕后导演”又要当好“台前主持人”。把课堂还给学生，让学生自由发展，自主探究，最大限度地激发学生自主的学习兴趣。让每一位学生都能充分体验到学习的乐趣。 (二)从严要求，从细做起，创新常规，完善常规，落实科学的评价机制。“抓不落实的事，追究不落实的人”是在落实常规中坚持的一贯作风。自建设“快乐校园”以来，学校制定并修改了部分制度、规定，制定了《建设“快乐课堂”实施方案》、《建设“快乐课堂评”价标准》和《学生小组学习管理办法》以指导课堂教学改革。 首先，进一步加强备课模式管理，统一格式，灵活操作。通过分析研究，我们设计了“预习导学案”引导学生自主学习，合作探究，从而达到展示提升。对师生、生生、小组活动都提出了具体的要求。 二是规范操作步骤。 1、我们坚持“自主学习，合作探究，反馈达标，自我展示，当堂达标”的教学模式。 (1)自主学习：即先由学生个体独立完成学习任务。在学生自学能力比较低的起始阶段，教师的主导作用尤为重要，采取“学案目标导学法”，学生根据教师设计的导学案，进行自学，然后师生共同认定目标。 (2)合作交流：自己不能解决的问题可在组内交流或打破小组进行交流，从而达到兵教兵，兵练兵，兵强兵。课堂上学生首先就自己的预习情况，在小组内进行交流，互相帮助，取长补短。 (3)自我展示：该环节既能锻炼学生展示的能力，也是兵教兵的重要环节，既能彰显学生个性，又能达到共同提高的目的。 (4)反馈矫正：在学生展示的过程中，生生、师生之间的互动过程，优点的归纳，病例的纠正等。 (5)当堂达标：这一环节是为验证学生学习目标达到与否而精心设置的，对学生来说是学后即考，考后即评，学生全员参与，反馈面100%，测评方式灵活多样，测评结果当堂反馈。 2、课堂教学要坚持“三为主”：即：以学为主，以练为主，以赛为主达到快乐、高效的课堂效果。 (1)以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高小组学习的整体效果。 (2)以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动，组组互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入，时间的控制，争议的评价等等都有学生来掌控。 (3)以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间，组组之间要引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。 三是有效地实施小组合作学习，发挥小组学习的潜作用。 我们根据学生的学习成绩按好中差搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。小组学习要讲求实效，强调合作动机和个人责任。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组热烈的讨论式合作学习，但是多数仅仅停留在形式上。我们要求小组合作学习必须包括：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成任务进行加工和评估等要素。我们还制定了《小组学习管理办法》通过动态管理和发展性评价的办法，促进小组合作学习的有效实施。 四、学生动起来，课堂活起来，效果好起来 构建快乐高效课堂，促进快乐校园建设，是我们奋斗的目标；学生动起来，课堂活起来，效果好起来是我们不懈的追求。课改给了我一个深刻的启示，解放学生，开放课堂，学生才是课堂的主人，好学生不是教出来的，是学生自己学来的 ，唯有学生才能创造奇迹。 快乐高效课堂教学形式，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，学生的展示与互评代替了老师的例题讲评，更有助于学生的发展。它尊重学生，依靠学生，发展学生，实现了共同发展、整体提高的最终目标。 今后，将进一步加强研究，以课堂为主阵地，积极打造“快乐高效课堂”，营造教师乐教学生乐学的快乐校园氛围，突出教学中心地位，强化教学质量意识，为实现 “快乐校园” 建设的根本目标，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量而努力。
㈨ 如何构建有效的课堂教学
一、人们对有效的课堂教学的追求
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑有效教学的出路，有效教学朝着多元化方向发展。再后来，有效教学实践及其研究越来越强凋“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。
人类初始的教学方式往往显示为“个别化教学”。后来出于追求效率的需要，“个别化教学”逐渐演化为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。不过现代教学的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。其实，这样的转变并不是教学组织形式的循环或轮回，更不是重复或倒退，它是当今人们追求课堂教学有效性的必然结果，是关注人的发展和生命成长的必由之路。今天，个别化教学向班级授课提出了严峻的挑战，作为在课堂中担任主要角色的教师首先要考虑到如何优z化课堂结构，进行有效的课堂教学。
新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西，就教师要克服旧有的教学习惯来说，要将新的教学理念转化为真正的教学行为就十分艰难，这中间要有很长一段路要走。1、当今的课堂教学多“牵引”，少正确“引导”
今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。与其说是引导，倒不如说是‘“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，而是被动地跟着教师转。
所以说，当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动的“接受”。因为，教学方式变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出教师的课堂教学行为的改变，也最能反映教师的教学水平的高低。接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明，接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有许多教师在选择教学方法的时候犯了非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无所适从；采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。2、当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思
首先，精心设计课堂教学是教师课前必备的环节，几乎所有的教师课前都能做到认真备课，都知道要吃透教材，也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定、随机应变、从容应对的教学机智，以及克服困难需要具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。其次，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计，设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。再次，教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟了。3、当今课堂教学缺少智慧的生成
什么是智慧？“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”，“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。今天的课堂上，很多教帅依然担任着“搬运工”的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了。缺少智慧的生成说到底还是对教师和学生的层层束缚造成的。人民教育家陶行知先生在倡导解放儿童的创造力时就提出过着名的六大解放。今天的课堂教学更需要解放教师和学生的头脑、手脚、时间和空间，让师生在教学交往互动中自主发展。4、当今课堂教学缺少对生命的关照
三、有效的课堂教学应具有的品质
什么样的课堂教学才算是有效的？说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题，它应以课堂教学任务的完成度为取向。也可以说，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。但问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优化的组织教学环节，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认识过程”，将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程度作为衡量标准；以有效教学理念为比照，我们认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。因此，我们应对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式。换句话说，有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。
首先，有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。
其次，有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意义的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。
第三，有效的课堂教学应促进师生智慧的生成。有研究者提出，要“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。实际上，评价一节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生，也才能使课堂焕发生机和活力。
第四，有效的课堂教学必须关注师生生命成长。叶澜教授说过，“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”要将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。课堂是提高教学质量的保证，有效课堂与无效课堂的区分关键就是学生对知识的掌握程度，而一个课堂有效与无效，则关键是看老师的组织与教学的设计，希望老师们能够谈谈你们的看法．