如今的教育事业怎么看

Ⅰ 现在的教育到底是怎么了

现在的教育已经出问题了，而且还很严重。问题之一：成绩导向，这就是说，方向错了，教育应该德、智、体全面发展，现在是单纯灌输知识，用考试成绩作为标准来衡量学生，衡量老师，衡量学校，这已经严重偏离了正常的轨道。问题之二：一人读书，家长陪读，苦不堪言。我女儿刚入小学一年级，我老婆每天晚上都要陪写作业，有时晚上辅导到12点，时不时还要挨老师骂，说家长没有辅导好，家长苦不堪言。问题之三：学生负担重，有些学校为了出成绩，学生做不好作业，背不了文章，不让睡觉，完全成了“头悬梁 ，锥刺股”般的学习！孩子负担太重，心里压力太大，本着对祖国的未来负责，对孩子的明天负责，对孩子的一生负责，我发出呐喊：救救孩子！

现在的教育是有问题了，而且有些严重。

从国家层面讲，经济能力上去了，国家需要的应该是全方位发展的综合性人才，这个思想其实是符合当前中国的需求的。

但是问题出在了执行层太过本本主义，高考指挥棒不放下，唯分数论就一直存在。

就全国小学3:15放学这一项，把家长快搞死了。美其名曰，让孩子有更多的时间去发展兴趣爱好，但是老师还是看重成绩啊，再者，让孩子早早放学，大好时光不能浪费啊，在外面各种课外班，家长又没有专业的鉴别能力，苦的还是孩子，只是让孩子从一个课堂转向另一个课堂而已，费时费钱费力，收效和付出不成正比，治标不治本。

再者，由于 社会 舆论导向、家长的宠溺等问题，老师的教育被束缚，导致焦虑的妈妈问不是吼娃，就是把自己气生病。

而分数论却依然如故，一个小学的孩子，周末都在课外班渡过，那眼睛视力、体能有如何谈起，孩子们还有快乐的童年吗？

正如流行的那句话说的，上层看不上高考，底层放弃高考，只剩下焦虑的中产再跟娃日复一日的较劲了。有些可悲。

两极分化 ，这是现在的教育最大的问题，两极都很严重。

哪两极？ 一极拼命学，一极拼命玩 。

先说拼命学的 。这一极，主要是那些家长负责、学生好学、成绩不错的。

这些人起五更，睡半夜。两耳不闻校外事，一心只读考试书。他们书包压弯腰，课桌上堆满了书，课桌下塞满的还是书。他们天天做试卷，时时做作业。他们吃饭要看书，走路要背书，睡前要复习书。他们不外出，不干事，不识五谷，不懂礼节，不认亲戚，只认课本；他们眼睛里外都是书，把眼睛看坏拿告了，眼镜换了一次又一次；他们把身体读垮了，走路弱不经风；他们满脑子都是书，读书是他们的唯一；除了读书，他们什么也搭敏桥不会。到头来，他们考上了大学，取得了文凭，却丢了灵魂。

他们的家庭及家人，为了他们读书，可算是赔上了所有。上学要送，放学要接，晚上要陪。给他们讲作业，教他们读书。怕他们学不好，租房子陪读，哪怕房租再高的学区房，也要倾尽所有。孩子没有节假日，他们也没有。不光如此，还要请私教，读私校，花的尽是大钞票。家有读书郎，全家跟着忙。可孩子考上了大学知猛，就一切都遗忘。

这，正常吗？

不正常，是问题，而且是很大的问题！

再说说拼命玩的。

这一类的学生，大都是那种家庭不好，家长对孩子学习不关心，学生成绩不好，对学习不感兴趣，心中没有希望，对前途恢心的人。他们视学习如坐牢，对老师冷若冰霜。他们有很多不好的习惯，对生活态度恶劣，对 社会 有很多偏见。他们来到学校，有的是来混日子，所以上课不听讲，不做作业，经常睡觉。有的是被逼着来，他们不想读书，所以一切都无所谓。他们上课大吵大闹，拒绝老师的一切要求。他们顶撞老师，打老师，甚至杀老师，老师在他们眼里就是仇人。他们在教室里烧书，在校园里破坏公物；他们白天睡觉，晚上大闹天宫。他们翻围墙、打群架、抽烟喝洒惹事生非无坏不作。他们希望学校开除他们，家长放任他们， 社会 别管他们。但是他们知道学校不敢开除他们家长不敢放任他们 社会 不会不管他们，所以他们一切都对着干，无法无天！

对于这样的学生，家长无法学校无招老师畏惧。他们已成为这些学校的一种奇葩的存在。一个好 好的班级，往往因为他们的存在而把整个班都搅得一团糟。

正常吗？肯定不正常！

不正常，就是问题，而且是很大的问题。

而这一切，都是教育存在的问题。一切都是因为考试，考得上的，有希望的，就拼命学；没希望的，就拼命玩。

谁有能奈改变？

现今的教育怎么啦？就这么啦！

中国是世界上人口最多的国家，中国教育承担着科教兴国重要使命。

一、当前基本解决了基础教育（九年义务教育）的普及问题，到另一个要解决的重要问题就是教育公平问题，即如何实现城乡、区域、校际相对平衡问题。

二、教育部提出本科教育要“四个回归”即“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”，足见当前高等教育中存在的明显短板。如何克服高等教育的短视和功利化成为高等教育改革的迫切现实。

我是一名初中教师，对于教育有一点自己的看法。很多人将教育问题纠结于素质教育与应试教育，有人甚至片面地认为只要丢掉应试教育，全面推行素质教育，中国教育的问题就解决了，这样的观点显然是偏激的。全 社会 对应试教育和素质教育有一个正确清晰的认识，是我们理性看待教育的前提。

应试教育是学校和家长都回避不了的问题，而应试能力教育与素质教育并不矛盾，没有应试能力的素质教育不是真正的素质教育。教育决不仅仅是学校的事老师的事，一个孩子的教育首先应该是家庭的事家长的事。作为家长你树立了这个意识吗？我们作为父母要充当孩子人生导师的角色，通过不断学习，增长自己的人生智慧，给自己增负，才能帮孩子减负。 一个孩子的成才，智力不是最重要的，比智力重要的是意志，比意志重要的是胸怀，比胸怀重要的是一个人的品德。遗憾的是，现在对品德重视的人不是越来越多，而是越来越少了。作为家长你在评论应试教育的同时，能不能抓住意志、胸怀、品德培养孩子的核心素养呢？教育是最不能功利的事业，如果孩子在学校拼分数，家长能不能让自己的孩子拼素养？家庭教育作为学校教育一种有益的补充，依孩子的特点因势利导，因材施教，培养个性化的人才，需要的是家长的智慧和用心。让每一个孩子都成长为自己喜欢的样子，这才是我们教育温暖的模样。

现在的教育出现了三个问题。当然就是我们都知道的一些问题，首先是教育观念出了问题。是老师出了问题，最后是家长出了问题。

教育观念方面，我们主要是指现在的教学评估机制里面出现了问题，所有的学校以成绩为准，所有的评价以成绩为准，有时候我们会反驳，以成绩为准，没有什么不好，他是公平的，而恰恰相反，这个看似公平的背后却扼杀了许多孩子的其他能力。

这个看似公平的背后却让许多课程无法实施，比如说有些家长希望孩子上的音乐， 体育 ，美术等等。

这个成绩已经决定了，老师的收入决定了孩子在家庭的地位，决定了孩子在教室里面的地位，这一切一切的问题与国家的教育方针是相违背的。

其次是教师出了问题，许多教师在课堂上出现了应付思想，而这种思想的出现可能不能单纯的怪老师，他是 社会 的综合，是环境的影响，是学生家长的互动造成了老师由于自己的工作经历，工作经验出现了各种不同的状况，而这种各种不同的状况在处理之后，对老师的教育教学产生了消极的影响。

每个人都是懒惰的，每个人都是积极的，而积极的时候却做出了一些可能让家长反感让 社会 不满意的行为，这些行为再反射给老师的时候，老师就变成了一种非常精致的自私，这种自私包括各种，看似完整的制度来推脱自己的责任。

家长出了问题，家长出的问题包括在哪些方面呢？

主要是家长的教育教学理念和老师的教育教学理念产生了严重的分歧，这个分歧主要是对待孩子不学习不完成作业，课堂捣乱上面。

我的家长家庭收入比较丰厚，对于孩子的学习可能会有一些放松，他们觉得凭着自己的家庭收入，凭着自己现在的环境，完全可以让孩子衣食无忧的生存，那么对于孩子的成绩，他们不管你不要求，甚至老师要求过高的时候，会对老师提出相左的意见。

其次，家长在处理学生与学生之间的矛盾时，有时候会越俎代庖的代替孩子冲向学校大打出手，造成了恶劣的影响，造成了学校管理工作的引入被动，造成了老师教育管理上的无奈。

总之现在的教育体系没有一个权威性的规则，没有一个谁对谁错的规则，各方都在博弈，各方都在试着磨合。

教育体制出现了根本偏差，以考试为目标，以好学校为诱，出现系列连锁反应，学区房，有背景的培训机构，制定政策的人，自己的孩子往往在国外留学，老师该做的事转嫁到家长身上了。一系列功利化， 社会 形态进校园，造成一切校园素质低下，学习质量一年不如一年，领导老师做做表面形式主义，所谓德风，师风，只能呵呵呵了！

教育目前存在最大的问题是“头重脚轻” ，主要包括：重教育内容轻生活实践；重考试成绩轻学习习惯；重高等教育轻基础教育。教育是 社会 生产生活分工协作高度发达的必然产物，是赋予孩子们更好适应 社会 生活技能的活动，简单的说教育就是引导孩子摸索出自我驾驭 社会 生活的使用说明书。如果把 社会 比作是一部机器，那么它可没有标准的使用说明书，每个人都需要通过自身努力学习掌握适应 社会 生活的技能，编纂出适应个体生活的 社会 机器使用说明书，教育教学就是协助孩子们编撰 社会 使用说明书的活动。

教育的基础在孩子

重教育内容轻生活实践

现今，人们提起教育那么必定想到学校，认为学校教育才是真正的教育；提到教育人们就一定会想到知识，认为学习就是掌握知识......自然不自然的人们将学习与学校和知识进行了等同，认为学习就是去学校、接触更多的知识，而忽视了日常生活实践对孩子成长活动的巨大指引作用。教育不等于学校、课本、知识，更需要全面提升个人适应 社会 生活的综合能力，课本是对生活智慧的总结和汇编，最终仍然需要回归到生活实践之中。

着名教育家陶行知先生教育思想的主线和重要基石“生活即教育、 社会 即学校、教学做合一”三个方面。

1、生活即教育

⑴生活具有教育的意义，具体教育的作用；

⑵生活决定了教育，教育不能脱离生活；

⑶教育为改造生活服务，在改造生活的的实践中发挥积极作用；

⑷“生活即教育”是对传统教育脱离实际、脱离生活的批判。

2、 社会 即学校

⑴为了改革与 社会 的辩证关系，即 社会 决定学校，学校为 社会 服务

⑵陶行知主张 社会 即学校，为了改革学校教育脱离 社会 实际的弊端，把学校办成促进 社会 进步、促进 社会 发展、改善人民生活的力量；

⑶陶行知把整个 社会 、整个人生都列入生活教育范畴，从而把 社会 教育、家庭教育、终身教育三者联系起来，构成一个完整的大教育体系即 社会 终生教育体系；

3、教学做合一

⑴“教学做合一”是生活法也是教育法。为了避免瞎做、瞎学、瞎教，所以指出在“在劳力上劳心”，以期理论与实践之统一；

⑵这一原理将 “做”放在第一位，是完全符合“行是知之始，知是行之成”的认识论思想的；

⑶陶行知提倡“教学做合一”的意图之一，是改变传统教育脱离实际的弊端，又是为了把学从视为“字纸篓，死读书，读死书”的教学转到重培养学生能运用“活的知识”、具有“行动能力”、“生活能力”、“创造能力”的轨道上来。

教育是赋予孩子们适应 社会 生活能力的活动，它需要理论知识作为铺垫，但更需要引导孩子积极参与生活实践，实践才是学习成长路上最大的舞台。因此，教育活动需要将知识与实践紧密的结合起来， 社会 需要丰富孩子们学习的文化内容，更需要提供给孩子们能够在 社会 实践中学习成长的文娱环境。现今，之所以孩子们容易厌学、容易被虚拟 游戏 “勾走神”，其中最重要的原因就是孩子们缺少了正常的 游戏 娱乐 场所、缺少了童年欢笑。现在， 社会 各行各业都在“创收”，城市生活已经几乎没有一块地方是“免费”的公共用地、儿童游乐环境也几乎尽皆被商业化。

提到教育，人们自然联想到学校和知识，这是自然现象。因为，学校是教育活动的特定场所、知识是教学活动的承载工具；而如果说实践，现在即找不到合适的场所、更没有具体的存在工具。 教育需要顺应 社会 发展而改革、教育改革需要“新基建”，这个“新基建”就是能够为孩子们学习成长活动提供实践的内容，包括场地和承载工具。

高等学历教育已经飞的很高了

重考试成绩轻学习习惯

四川俗语：“黄猫黑猫，只要捉住老鼠就是好猫。”在孩子们学习成长方面现在几乎只剩下了一只猫，那就是考试成绩。正所谓：“一美遮百丑”，只要孩子考试成绩出众他的一切就是好的；相反，如果一个孩子的考试成绩不理想，那么他就很难被评定为好孩子。

讨论孩子的学习成长，几乎三句不离考试成绩，逢年过节长辈遇到孩子必谈考试成绩，成绩已经成为界定孩子学习成长好坏的唯一“标杆”。

俗话说：“无规矩不成方圆”，习惯就是提升孩子学习成长效率的规矩。培根说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”越来越多的家长认识到，好的习惯将成为孩子一生巨大的财富。播下一个行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。从小养成的的习惯将使孩子受益终身，好运动、爱思考、善阅读、重实践等学习习惯可以提高孩子的学习成绩，并且保持 健康 强健的体魄与热爱生活的成长乐趣。

成绩是一份能够看得见孩子与同伴成长对比关系的数字，它展示了孩子在某个阶段完成特定测试题目所获得的分数，是一个可量化、可对比、很直观的数字；但是，习惯却是个人成长生活中一系列长期行为活动的总汇，几乎没有标准格式能够量化它，习惯成为了一个可感知但不可量化的存在。然而，人们总是对那些存在鲜明对比性的事物更感兴趣，因此对待孩子学习成长上，人们的评判标准更加倚重考试成绩而不是习惯。同时，考试成绩属于个人行为，好界定、易区分；习惯则属于群体性行为，每个人的习惯都或多或少受到他人的影响同时也影响他人。

人们通过学习考试获得学历，学习成长习惯目前没有相应的证明途径。但是，随着 社会 信用体系征信建设的逐步完善，学习成长习惯也必将以更加重要的分量影响个人的 社会 生活。因此，教育加重对孩子们学习习惯的引导工作势在必行，学习习惯也就是孩子们自主学习、掌握知识的主观性行为。

基础教育仍有巨大提升空间

重高等教育轻基础教育

社会 工作，特别是所谓的高 科技 企业推行“996”工作制，很多青年上班一族为了生活而不得不全力投身于工作之中。如今国家对生育已经放开了很多，但是愿意生育孩子、敢于生育孩子的人已然是越来越少，这其中最重要的原因就是生育孩子增添生活的压力实在太多，比如生育孩子可能意味着夫妻双方有一方工作不保、生育孩子家庭生活开支增加30%左右、生育孩子将为孩子的学习成长担忧20多年。根据“全国优秀县委书记”廖俊波同志先进事迹改编的电视剧《一诺无悔》，廖俊波同志几乎没有时间陪伴孩子的学习成长、没有时间陪伴父母、买房需要贷款......作为县委书记尚且没有时间陪伴孩子学习、无法陪伴父母、买房需要贷款，那么作为普通工薪阶层 社会 生活的压力可想而知。

高等教育满足就有自主学习意识近乎成长学生对文化知识的追求，提供学习内容和方向即可。然而，基础教育则不同，基础教育面对的是完全不具备自主学习意识、不知道学为何用的孩子们，对待他们不是简单的内容能够解决的。基础教育需要的是服务，是满足孩子们学习成长链接知识、实践运用知识的服务，它需要保障的是孩子们更好成长、家庭更好参与 社会 生产分工协作等多方面的 社会 性问题。基础教育是一项 社会 性工程，它需要解决孩子学习成长获取知识的问题、解决孩子学习成长由谁陪伴的问题、解决孩子们养成什么样成长价值观的问题；基础教育需要从根本上解决幼有所育，让家庭敢生孩子、能育孩子、能育好孩子。

育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。

育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。

孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动 社会 和谐，推进 社会 德育教化，促进每个人 健康 快乐成长。 探索 一套以邻里互助方式化解“独生子女症+隔代教育”难题的公益、普惠性教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，为孩子们提供 游戏 、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。

母亲是家庭的灵魂。

父亲是 社会 的灵魂。

家庭的不稳，由于女德的缺失。

社会 的不稳，由于家庭的不稳。

廉耻是立国之本。男人不懂廉耻为盗。女人不讲廉耻是娼！

礼义廉耻，国之四维，四维不张，国乃灭亡。

礼是相处之道，君君臣臣，父父子子，克己以复礼。若不克己，子弑其父者，有之，母杀其子者，有之；夫妇互杀者，有之……

义是行为底线。忽见孺子坠井，见之者必发乎怵惕恻隐之心。发乎心，践乎行，义也。若不信乎义， 社会 冷漠，世态炎凉，重庆公交之事，可怖也！国家未尝不似一辆行驶中的列车。天下兴亡匹夫有责，即是义之义！

廉不是清廉正直的意思！廉是自知之明！儒家一日三省吾身！自省以养廉！若不知廉，妇叛其夫，夫叛其妇，官叛其位，国叛其家，家庭之道绝矣！

耻是羞耻之心！书曰“一夫不获，是余之辜；百姓有过，罪之在我”。己所不欲，勿施于人。羞耻是人性最后一道防线。不自知，不知耻，何为人！

育民不以廉耻，是为育畜！畜类只有被食用的价值！死不足惜！

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教育的本质是育人，而不是成绩论英雄，做人的要责是品德，一个没有品德的人，只能是过街老鼠，拽得老鼠再多，也是人人喊打，应该老记毛主席的教导，培养徳智体全面发展的一代新人。我们的夜食父母，供儿女上学注入了一生的心血，成人后，不指望他们有太多的回报，就是让他们有一颗感恩的心，可是失得其反，我们广大的乡村，五零后，六零后，七零后 ，还在农田耕耘，是中国最务实时农民军。反观现在的年青人，他们不原种地，不会种地，不想种地，而具还弃视劳动，怕苦怕累，怕工作，在家肯老....应该补一颗，劳动最光荣。

Ⅱ 你是如何理解教育事业的

教育是国家发展的基石，教育事关民族兴旺、人民福祉和国家未来，教育事业涉及千家万户。

当教育活动成为一种事业以后，便有了完善的组织机构、活动规章、各项制度规则、人员责任等等，从而使其具有组织的严密性，活动的系统性，人员的规范性，评价的制度性，时间的秩序性等等。

新中国教育是在极其落后的基础上起步的。1949年，中国80%人口是文盲，高校在校生仅有11.7万人。经过70年的不懈奋斗，中国已形成了体系完善、结构合理的现代化教育体系。2018年，全国共有各级各类学校51.88万所，各级各类教育在校生2.76亿人，中国教育总体水平跃居世界中上行列。

全国共有特殊教育学校2152所，比1953年的64所增长了30多倍。各级专任教师从1949年93.4万人增长到1673.83万人。在学历上，相比1985年，小学、初中取得本科及以上学历教师比例分别增加了61.59个百分点、80.59个百分点。

Ⅲ 未来教育行业的前景如何为什么这么说呢

教育行业的发展前景

我们要想知道一个行业它的前景怎样，就要看它的需求怎样，需求大，自然前景也好，我们要知道，在教育行业，教育人才处于高紧缺状态，人才是教育的产物，无论在什么地方、什么行业，人才都是高紧缺的。

孩子们的教育将不再从小学开始，早就已经延伸到了最初的胎教，社会对人才需求量很大，但是随着我国婴儿数量的增加，教育理念开始出现转变，因此教育的内容也开始逐渐广泛，教育行业的需求变大了，也就证明了教育行业的发展前景非常不错。

笔者寄语：

随着现如今经济的发展，家长在孩子，教育方面的投入越来越大，孩子们参加课外辅导的科目也是越来越全面，市场认可度也在逐步提升，而且空间还十分广阔，所以从全方面来看，虽然教育市场现状很大，甚至以后会渗此更加大，教育行业未来前景非常不错，但是还是需要切对入口。在教育行业当中，教育培训行业的优势最大，主要还是由于它稳定的现金流，只要运营得当，那么将会长期发展。

Ⅳ 你对目前的教育有何看法

存在一些问题:
义务教育非均衡发展问题比较突出。
一是区域之间教育发展不均衡毕虚。
东部和沿海经济发达地区与中西部地区之间教育投入、办学条件、师资水平、教育发展水平和速度等方面存在很大差距。例桐知，2005年，上海市普通小学、普通初中、普通高中、职业中学、普通高等学校生均预算内教育事业费分别为7940.77元、8421.50元、8131.85元、6188.90元、11500.73元、河南省分别为744.46元、908.05元、1052.06元、1148.29元、3727.09元。2005年，普通高等学校生均预算内经费投入，最高的北京市为17036.50元，最低的四川省为2076.09元，差距悬殊。
二是城乡教育手轮燃发展不均衡。
城市学校的条件比农村学校特别是边远山区学校的条件好得多，优秀教师不断流回城市、二者之间的差距很难缩小。从2006年全国教育统计数据来看，初中理科实验仪器达标学校比例以及小学、初中建网学校比例，城乡之间的差距比上年有所扩大

Ⅳ 如何看待现如今的教育问题

中国教育现状是一个非常宏阔的概念，没有切身的体验、广泛的调查和深入的研究，很难拥有发言权。笔者求学阶段经历了从小学、初中，到高中、大学的尤为纯粹的中国特色学校教育，毕业后长期从事农村义务教育事业。我见证了从上个世纪90年代以来的农村义务教育在夹缝中求生存的艰辛历程。以下就形式主义泛滥成灾这一普遍现象谈一点我个人的浅见，很真实：教育过程中的每一个环节都有僵化古板的套路，为了应付上级各主管部门的检查，从课堂教学到课外活动，从行政管理到家校联谊，从绩效奖励到职称评审，从普及九备孙枯年义务教育到均衡发展的刚性评估验收，从校本培训到国培计划，从文明校园到平安创建，当然，还有信息化的今天，推送的名目繁多的网络平台，以及雁过留声鸦过拔毛的痕迹管理等等，过程或许轰轰烈烈，然而结果却缺乏温情：资料室里到处都是森林的残骸，办凯睁公室里充斥弥漫苦涩而又无奈的脱离苦海般的如释重负。仿洞

唯分数论英雄的应试教育、铺天盖地的校外辅导机构、在过分宠溺中迷失的家庭教育、尊师重教传统与师德师风建设正面临的时代挑战、农村教育生态危机等等，由于篇幅限制，不一一赘述。