倍的故事怎麼

『壹』 用倍的關系說一說生活中的例子

如：我有20元錢，是4和5的倍數；
我買了8本故事數，買了4本科技書，故事數是科技書的2倍．

『貳』 因數倍數的歷史故事

你好，這兩個故事你看可否:
故事一:
從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村裡住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚 ，並且每個人都給自己訂了一條規矩。老漁夫說：「我連續打3天要休息一天。」年輕漁夫說：「我連續打5天要休息一天。」有一位遠路的朋友想趁他們一起休息的日子去看看他們，拉拉家常，敘敘舊，同時想享受一次新鮮美味的「太湖魚宴」。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆？
故事二:
關於2的倍數的故事
在古老的印度，連年征戰，屢戰屢敗。國王為此事傷透腦筋，國臣建議延請地方有名的術士來為國王解憂。國王見到術士，大為歡喜，言明戰勝之後必有重賞。術士卻跟國王說:我不要金銀珠寶，我只要米就好了。國王很納悶，米這事太簡單，很爽快的答應了。術士跟國王說:我要在棋盤上第一小格放一粒米，第二格放兩粒，第三格放四粒，第四格放八粒，第五格放十六粒，以此類推，放到格子用完為止。國王一想，這還不簡單，米多的是，於是十分乾脆的答應了。
結果，戰事果然為之逆轉，術士凱旋歸來，國王依約給米，才發現不得了了，若依約給米，整個國家糧倉，包括國庫都不夠給呢?這就是倍數增加的威力...

『叄』 根據28÷7編一個關於倍的數學故事

28÷7遍一個關於貝的數學故事，可以這樣編，小紅有28塊糖，小麗有7塊糖.小紅的糖數是小麗的糖數的幾倍呢？

『肆』 倍的數學故事

有一天，兔媽媽帶著大兔和小兔到樹林里摘蘿卜。小兔摘了5個蘿卜，大兔摘的蘿卜數是小兔的2倍，兔媽媽摘的蘿卜數是大兔的2倍。請問，兔媽媽和大兔分別摘了幾個蘿卜呢？
2×5=10（個），大兔摘了10個蘿卜。
2×10=20（個），兔媽媽摘了20個蘿卜。

『伍』 三年級倍數關系的小故事

媽媽買了一斤橘子和四斤蘋果，假蘋果是橘子的幾倍，可以計算

『陸』 求事半功倍的故事或例子

事半功倍是一個漢語成語，讀音為shì bàn gōng bèi，意思是只用一半的力氣，而收到加倍的功效。形容用力小而收效大。出自先秦·孟軻《孟子·公孫丑上》。
戰國的時候，有個大思想家叫孟子，他有很多的學生。 有一次他和他的學生公孫丑談論統一天下的問題。他們從周文王談起，說當時文王以方圓僅一百里的小國為基礎，施行仁政，因而創立了豐功偉業；而如今天下老百姓都苦於戰亂，以齊國這樣一個地廣人多的大國，如能推行仁政，要統一天下，與當時周文王所經歷的許多困難相比，那就容易得多了。孟子最後說：「今天，像齊國那樣的大國，如能施行仁政，天下百姓必定十分喜歡，猶如替他們解除痛苦一般。所以，給百姓的恩惠只及古人的一半，而獲得的效果必定能夠加倍。現在正是最好的時機呢！

『柒』 有沒有關於倍數的小故事

今天我在做家庭作業，不慎遇到了「攔路虎」。嘿！瞧瞧，還是「和倍問題」。「和倍問題」是什麼呢？我急得抓耳撓腮也沒有想出來。碰巧，哥哥來了，我像是見了大救星似的。一是要讓他教。到底一道什麼題讓我這么煞費苦心呢？這道題目是這抨的：「兩根同樣長的鐵絲，第一根剪去18厘米，第二根剪去26厘米，餘下的鐵絲第一根是第二根的3倍。原來兩根鐵絲各長多少米？哥哥深思熟慮後給岀租驚人的答案30厘米。這是為什麼呢？哥哥見我丈二的和尚一摸不著頭腦，便笑著給我分析了為什麼是30厘米。「已知上面的條件，第二根由於比第一根多剪26一18=8（厘米）那麼第一根比第二根多2倍。以此類推8除以2得4厘米。4厘米就是第二根現在的長度就是4+26=30厘米，而第一根和第二根一樣長，所以第一根和第二根都是30厘米。算式列為（26一18）除以（3一1）+26=3O厘米。「哦！原來是這么做的」。我恍然大悟。「那再讓你做另一種題型的，你會做嗎？」「先試試吧！」「好」。哥哥給我的題目是這樣的：三堆貨物共1800箱，甲堆的箱數是乙堆的2倍，乙堆的箱數比丙堆少200箱，三堆貨物各多少箱？我絞盡腦汁，終於想了出來。即然丙堆多岀200箱，我們可以先不管去掉。早有2份，乙有1份，丙有1份。所以算式可列為（1800一200）除以（2+1+1）=400箱。而求岀來的正好是一倍數乙。乙知道，甲堆和丙堆就簡單了：400x1+200=600（箱）…乙400x2=800（箱）…甲總算式列為（1800一200）除以（2+1+1）=400（箱）…乙。4OOx1+200=600（箱)…丙。400X2=800（箱）…甲。答：甲有800箱，乙400箱，丙600箱。「完全正確」哥哥聽了我的分析，可開心了。原來，數學並不能單靠死記硬背，也要看自己的靈活運用。

『捌』 倍的認識周記怎麼寫

「倍」的本質屬性是什麼？「倍」是由兩個數量相比較而產生的，是兩個量比較的結果，以一個量為標准，另一個量有這樣相同的幾份就是它的幾倍。可見，「1份數」在「倍的認識」中具有重要性與關鍵性。只要「1份的個數」確定了，另一個量就是這樣的幾個幾。因此，溝通「倍」與「幾個幾」之間的聯系是掌握「倍」這一概念的關鍵。要在理解幾個幾的含義的基礎上，用幾個幾來理解「倍」，使「倍」和幾個幾之間融會貫通。
新人教版是在三年級上冊安排了「倍的認識」教學單元，將以往分散編排在乘除法中的有關「倍」的知識集中編排，讓學生在掌握了表內乘除法之後來學習。這樣做的好處有三：一是知識後移，使難度降低； 二是教學用倍的知識解決問題——求一個數是另一個數的幾倍、求一個數的幾倍是多少的問題，不再受到乘除法知識的限制，更具邏輯性；三是集中教學用乘除法解決包含有「倍」數量關系的實際問題，有利於加深對乘除法含義的理解。
而我們使用的教材版本還是把「倍的認識」安排在了二年級。「倍」這一概念對於二年級學生來說是陌生的，比較抽象，有一定的學習難度。鑒於二年級學生年齡小，好動，好奇，以具體形象思維為主的思維特點。教學設計與實施中要重直觀，重觀察、操作、比較，重思考、交流。

『玖』 有沒有關於倍數的小故事。

「最小公倍數」教學小故事
一、故事引入
師：從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村裡住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚 ，並且每個人都給自己訂了一條規矩。老漁夫說：「我連續打3天要休息一天。」年輕漁夫說：「我連續打5天要休息一天。」有一位遠路的朋友想趁他們一起休息的日子去看看他們，拉拉家常，敘敘舊，同時想享受一次新鮮美味的「太湖魚宴」。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，你會幫他選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）
學生嘗試著尋找日子，有的一邊想一邊在紙上寫，有的直接在課前發的日歷紙上圈圈畫畫，有的在交頭接耳……過了會兒，有幾個學生露出了高興的神情，但大多數學生顯然還沒有選出日子。
師：看來選准日子，還得講究一些方法。老師給你們提個建議，同桌兩個同學能否先分一下工，一個同學找老漁夫的休息日，另一個同學找年輕漁夫的休息日，然後再把兩人找的日子合起來對照一下，這樣試試？
先讓學生獨立思考，嘗試解決，初步感受問題的挑戰性，產生與他人合作的心理需求，教師再啟發學生進行有序思考和分工合作，引導學生選出日子，並進行了交流。教師根據學生的回答逐步板書：
老漁夫的休息日：4、8、12、16、20、24、28
年輕漁夫的休息日：6、12、18、24、30
他們共同的休息日：12、24
其中最早的一天：12

二、探究提升
師：我們進一步來探究上面這些數中的學問。先看老漁夫的休息日，把這些數讀一讀，你會有一些發現嗎？（學生讀後相繼交流）
生1：我發現這些數都是雙數。
生2：我發現每兩個數之間相差4。
生3：我發現後一個數比前一個數多4。
生4：我發現這些數都是4的倍數。
師：對了，這些數都是4的倍數，把他們從小到大排在一起，就有了你們剛才找到的規律。（教師把板書中的「老漁夫的休息日」擦去，改寫成了「4的倍數」。）
師：我們剛才在30以內的數中，找到了這些4的倍數，現在老師要求繼續找下去，30以外的數中，4的倍數還有嗎？有多少個？
生5：32，36，40，44，48，…
（學生舉例，教師在「4、8、12、16、20、24、28」的後面添上「32、36、…」。）
（學生用同樣的方法探究了「6的倍數」。）
師：（手指著「12、24」）下面我們來研究兩位漁夫共同的休息日，這些數和4與6有什麼關系嗎？
生6：這些數既是4的倍數，又是6的倍數。
生7：這些數是4和6共同的倍數。
生8：這些數是4和6公有的倍數。
生9：這些數是4和6的公倍數。
師：對了，4和6公有的倍數我們就把它叫做4和6的公倍數。（教師把板書中的「他們共同的休息日」擦去，改寫成了「4和6的公倍數」。）
師：剛才我們從30以內的數中找出了4和6的公倍數12、24，如果繼續找下去，還能找出一些來嗎？
生10：36、48、60、72…
（學生舉例，教師在「12、24」的後面添上「36、48，…」。）
師：（手指著「12」）請同學們想，這「其中最早的一天」是不是4和6的公倍數中最小的一個數呢，而在4和6的公倍數中能否找到最大的一個呢？
（通過交流，學生肯定「12」是4和6的公倍數中最小的一個，找不出最大的一個。）
師：公倍數中最小的一個，你們給它起個名字，該叫什麼呢？
生：最小公倍數（好多學生幾乎是脫口而出）。
（教師把「其中最早的一天」改為「4和6的最小公倍數」）
三、拓展深化
師：同學們來看個有趣的游戲：（多媒體動畫演示）小兔和小貓進行跳格子比賽，它們從同一地點出發，小兔每次跳2格，小貓每次跳3格。那麼，小兔和小貓都要跳到的地方有哪些？請你們畫一畫，找一找。（學生在課前發的數軸圖上畫一畫，找一找，並進行了交流。）
生11：小兔跳到的是標有0、2、4、6、8、10、12、14這些數的地方（教師給予指導：標有「0」的地方是小兔的起點，請同學們把它和小兔「跳到的地點」區別開來。）小貓跳到的是標有3、6、9、12、15這些數的地方。合起來我發現它倆都要跳到的是標有6、12這些數的地方。
（學生在畫一畫、找一找中，在相互的交流中，在教師的引導下，最後抽象概括出了2和3的公倍數和最小公倍數。）
師：看到小兔和小貓玩得很開心，小狗也想來參加跳格子比賽。小狗每次跳4格。你能把小兔、小貓和小狗這三種小動物都跳到的地方找出來嗎？
（學生很自覺地進行了「畫、找、交流」活動，求得了問題的答案，最後也抽象概括出了2、3和4的公倍數和最小公倍數。）

四、反思歸納
師：通過找「共同的休息日」和找「小動物都跳到的地方」這兩個活動，同學們分別求出了幾組數的公倍數和最小公倍數。那麼現在誰能用自己的話說一說，什麼叫做公倍數？什麼叫做最小公倍數？
生12：兩個數公有的倍數就叫做這兩個數的公倍數，其中最小的一個就叫做這兩個數的最小公倍數。
生13：三個數公有的倍數就叫做這三個數的公倍數，其中最小的一個就叫做這三個數的最小公倍數。
生14：兩個數、三個數都有公倍數和最小公倍數，我想四個數、五個數甚至更多的數也有吧。
（最終，在生生交流和師生的交流中，學生概括出「幾個數公有的倍數就叫做這幾個數的公倍數，其中最小的一個就叫做這幾個數的最小公倍數」。）
師：想一想上面找「共同的休息日」和找「小動物都跳到的地方」的過程，說一說我們可以怎樣來求幾個數的最小公倍數。
生15：先找出每一個數的倍數，再找出公有的倍數。就可找出這幾個數的最小公倍數了。
（學生交流各自的想法，互作補充和修改，最後在教師的引導下，逐步歸納出了方法：一找倍數：從小到大依次找出各個數的倍數；二找公有：對比各個數的倍數找出公有的倍數；三找最小：從公有的倍數中找出最小的一個。）
讓數學學習回歸生活，是新課標倡導的新理念。兒童是從自己的生活實踐開始認識數學的，小學數學的學習應是兒童自己的實踐活動

『拾』 根據12÷6講一個倍的數學故事

依題意列式計算12÷6
解題思路：應用題中關鍵詞為平均一般都是使用除法,使用倍數一般都是使用乘法,比誰多或者比誰少一般都是使用加減法,根據關鍵詞進行應用列式
解題過程:

12÷6=2

答:將12個水果平均分成6份，請問每份有幾個

存疑請追問,滿意請採納