怎麼讓老師講故事

⑴ 教師講課萬能導入語

作為教師，一個好的導入語可以吸引學生的注意力，激發學習興趣，提前構建知識框架，並為接下來的教學內容做好鋪墊。以下是一些教師講課時常用的萬能導入語：

1. 情景導入：以一個引人入勝的場景或故事開始，讓學生產生興趣。比如「想像你正在探險，進入了一個神秘的古墓，裡面隱藏著什麼奧秘呢？我們今天要一起揭開這個謎題。」

2. 問題導入：提出一個引人思考的問題，激發學生的思考和猜測，引導他們思考問題的解決方法。比如「你有沒有想過，為什麼天空是藍色的？我們今天的課程將揭示這個秘密。」

3. 圖片導入：展示一張生動有趣的圖片，讓學生觀察並描述所看到的內容，引發學生對話或思考。比如「請看這張圖片，它向我們展示了什麼樣的場景？你對這個場景有什麼了解或猜測？」

4. 視頻導入：播放一個與教學內容相關的精彩視頻片段，讓學生通過視覺和聽覺感受到所學知識的重要性和實際應用。比如「請觀看這個視頻，它將給我們展示一個真實的案例，幫助我們理解今天的課程內容。」

5. 新聞導入：引用一個與所學知識相關的最新新聞或熱點事件，讓學生了解實際應用或應對問題的重要性。比如「最近發生了一起環境污染事件，請你們思考一下，環境保護對我們每個人來說有多麼重要？」

無論選擇哪種導入方式，都需要選取與教學內容相關的素材，富有啟發性和趣味性，能夠引起學生的思考和參與。同時，教師還可以靈活運用多種導入方式，根據自己的教學風格和學生的特點選擇合適的方式進行導入。

⑵ 如何講好故事

如何講好故事

一、講故事前先想三個問題

1.為什麼:有築略地使用故事，讓故事服務於你表述的價值觀。選擇某個故事是為了提出某個觀點或者喚起某種行動。

2.如何做:了解好故事應具備的結構，以及擁有講好故事的信心和能力

3.是什麼:在正式的場合，正確的時間講正確的故事，達到你想要的效果和目的

二、好故事包含的三要素

1.情節:包括問題櫻尺，選擇和結果具體可展遵循平靜生活一意外挫折一-跌入谷底一一貴人相助一一進入巔峰一新的挫折一解決問題-回歸平靜

2.主要人物:是故事中與觀眾建立情感聯結的人。

3.經驗或者教訓:引發聽眾的感情共鳴或者切身體會，使其發自內心受到鼓舞，盯嫌響應號召，採取行動

三、講故事還可以這個使用技巧直接敘述故事:如使用第一人稱，現在時態。使聽眾跟你一起進入情景，重新體驗，故事生動再現。

描述感官細節，如看到的，聽到的，聞到的，嘗到的凱頌手，感覺到的。

如:夏天傍晚，太陽快要落山，蟬鳴聒噪，吹來的風都是溫暖的，我走在一條滿是燒烤味兒的小巷。

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⑷ 民間故事怎麼教學

民間故事，是群眾集體口頭創作、口頭流傳，並不斷地集體修改、加工而成的一種文學形式。這些故事大都直接反應了勞動人民的願望、要求
和理想，表達了勞動人民的思想感情。縱觀蘇教版教材，民間故事佔有一定的比例，如《日月潭的傳說》《九色鹿》《普羅米修斯盜火》《嫦娥奔月》《牛郎織女》等，低、中、高三個學段均有所涉及。
這些民間故事，語言通俗易懂，內容耳熟能詳，老師們在教學時往往會心生疑惑，到底該以何為抓手，到底要教給學生什麼？
我一直從教高年級，因而，想以《牛郎織女》為例，談談小學高段的民間故事的教學策略。
一、培養學生講述故事的能力
縱觀教材中的民間故事，課後往往會出現這樣的要求：復述故事。確實，民間故事人物形象栩栩如生，故事情節生動有趣，而小學生又天真爛漫，有一定的語言積累，他們對生動曲折的情節趣味盎然，而想像和創編故事也符合他們的閱讀心理。學生通過復述故事，能更加深刻領悟經典人物的形象，也能增強自己的語言表達能力。而從傳承的角度來講，我們將學生置於「講述者」的位置，充分發揮學生的想像力和創造性，能有效促進學生語文素養的提高，並實現傳統民間文化在學生身上的傳承。因此，我們在教學民間故事時，要培養學生講故事的能力。
教學時，我們首先要幫助學生理清故事結構和主要情節，以便學生以此為抓手，憑借豐富的想像力，用自己的語言來講述故事。同時，我們也知道，民間故事沒有明確的原著，而是源於百姓的集體智慧，因而在口耳相傳的過程中，就會產生諸多版本，所以我們要允許學生創造性地講述故事，只要故事符合民間故事的一般特點。
在《牛郎織女》教學結尾部分，我出示了兩個內容相似、但是表達不同的版本片段：內容都是老牛指點牛郎去尋找織女，可是有的版本說「你只要把她的衣服偷來，她就是你的妻子」，有的版本說「你只要藏在茶豆架下，我就能拉著你上天與她婚配」，繼而引導學生創造性地講述故事，只要情節符合它原來的框架，語言生動朴實，能體現自己豐富的想像。
這樣一來，學生對民間故事就有了閱讀的興趣，更有了探究的興趣。語文課堂如果能夠激發學生的閱讀慾望，創作慾望，我想這節課也算上得值得了。
可以說，民間故事的閱讀教學中，讓學生依故事框架想像設計情節，大膽續寫創編，來講述故事，既拓寬了學生的閱讀思維，訓練學生的篇章結構意識，更鍛煉了學生的創造性表達能力。
二、引導學生了解民間故事的文本特點
民間故事是民間文學的一個分支本文，具有其獨特的文本特點。這些故事流傳了上千年，通俗易懂，它們的價值不僅在於故事好聽，還涉及到了一些價值觀、生活觀、愛情觀，對勞動人民的影響是很深遠的。
作為六年級的學生，讀懂這些故事，甚至評價故事中的人物，都輕而易舉，那如何讓學生在熟悉的故事裡，體會這些民間故事作為經典的魅力？我覺得還是要把教學的落腳點放在「閱讀」上——讓所學文本成為學生走進經典民間故事的一個「例子」，藉助文本，引導學生體會民間故事的一般特點，讀懂這類故事背後的價值，並激發他們探究性閱讀的興趣。
《牛郎織女》是蘇教版小學語文六年級上冊教材中一個經典的民間愛情故事，更是「四大民間故事」之一。
教學時，我利用了四個板塊來讓學生了解民間故事的一般特點。
第一板塊是「梳理人物關系，概括故事梗概，體會曲折情節」。在用兩首與故事有關的古詩導入新課之後，我首先設置了一個復習環節，讓學生概括課文內容，沒有老師的引導，學生此時的概括多半不能做到簡潔，因而，我引導學生梳理了人物關系，並相機進行板書，在這樣的基礎上，學生一下就能用三言兩簡練地概括故事內容，既訓練了概括能力，又體會到了人物之間復雜的關系，從而領會民間故事有著曲折的情節這一特點。
第二塊板塊是「走進故事情節，品析朴實語言，讀懂美好追求」。首先，我是通過兩段文字的對比，讓學生感受到民間故事語言的朴實。一段是課文中老牛對牛郎的指引，朴實簡單，一段是對此「指引」的改寫，語言華麗，文學味很濃。學生通過對比，很容易發現第二段文字是不適合民間故事的，教師趁機總結：民間故事的語言都來自百姓，通俗易懂，朴實自然。此時，學生對民間故事的語言特點已然聊熟於胸。
其次，為了讓學生感受到牛郎織女對美好生活的追求，我設計了一段情景對話，讓其他仙女來勸織女，通過一來一往的勸說和反駁，學生能夠感受到織女對愛情的堅貞、對自由的嚮往。接下來，通過出示葉聖陶改寫的《牛郎織女》中表達織女對尋常百姓生活的喜愛的片斷，引導學生體會到牛郎織女對美好生活的追求其實是樸素簡單的，這也表達了老百姓的幸福觀。
課堂到此，學生對民間故事的又一特點又有所了解了，即表達人們對美好生活的嚮往和追求。
第三板塊是「進入故事高潮，讀出鮮明形象，領略奇特想像」。首先我引導學生談對「下嫁」一詞的理解，由此引出，王母其實就是傳統的等級觀念的典型代表。繼而，引導學生抓文本，通過對關鍵詞句的解讀，感受王母的心狠手辣，不講骨肉親情，這樣一來，學生便能了解民間故事中人物的形象都是非常鮮明的這一特點。接著，學生通過回顧故事中的想像情節，發現民間故事中處處有想像，這些想像體現了百姓的智慧，也是民間故事的一大特點。
第四版塊是「一文帶讀，探索文學奧秘，激發閱讀興趣」。課前先讓學生對其餘三個經典的民間愛情故事，即《白蛇傳》《梁山伯與祝英台》《孟姜女》做一定的了解，然後引導學生談談這些民間故事的相似之處，可以抓人物形象談，可以抓故事表達的主題，也可以抓故事的結局談，通過這樣的交流，學生對民間故事的一些特點又做了簡單的梳理。這樣，我們課前制定的教學目標，即借《牛郎織女》這一課，讓學生了解民間故事的特點，也算完成了。