A. 《小馬過河》教學設計
單元說明
本單元圍繞「辦法」這個月主題編排了《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》三篇課文。有古代寓言故事，有現代學生生活故事，有童話故事；有人物，也有動物，每個故事都寄寓了深刻的道理。故事豐富的人文內涵，可以引發學生多角度的思考，使他們獲得豐富的啟示。
本單元的學習重點是「根據課文內容，談談簡單看法」。能對文本內容進行意義重構，有自己的認識，是一個人閱讀素養的基本體現，也是讀者能從文本中獲得熏陶和啟迪的基本保證。
本單元三篇課文中的人物和角色，在看待事物、解決問題時，有的對，有的錯；有的先糊塗後清醒，有的先迷惑後醒悟，學生讀後應該有不同的認識和看法。
本單元引導學生從故事的不同側面談看法，或聯系實際，談生活中類似寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯類似的錯誤；或從故事中的不同側面發散思考，獲得不同的感受。「根據課文內容，談談簡單看法」是二年級上冊「讀課文，能說出自己的感受和想法」的延伸和發展，體現了語文能力訓練的梯度發展。
本單元人物對話較多，朗讀指導的重點是引導學生讀好對話的語氣。這不僅有助於學生更好地理解人物的思想感情，加深對人物形象的感受，也為後面「有感情地朗讀課文」奠定基礎。教材在《畫楊桃》課後提出「注意對話的語氣」，在《小馬過河》課後提出「分角色朗讀課文，注意讀出恰當的語氣」的要求，要注意根據具體的情境引導學生進行角色體驗，讀出不同角色說話的語氣。
教學過程：
一、談話導入，切入課題：
師：同學們，大家喜歡童話嗎？（出示各種童話故事圖片）今天我們來分享一個童話故事。（板書課題）
(設計意圖：童話是與小朋友想像密切相關的素材，利用這一點激發孩子的好奇心，引發他們進入課文的慾望。）
看到這個題目你想知道什麼？（為什麼過河？怎麼過河？過河了嗎？……）同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。
（設計意圖：用課題質疑引領教學，進而激發小學生的學習興趣，培養他們的發散思維能力。）
二、初讀課文，整體感知：
1、自讀課文，出示自讀要求：1、我能讀准字音。
2、我能讀通句子。
3、我能標自然段序號。
（設計意圖：出示朗讀要求，引導孩子完成第一課時的「讀通課文」的要求）
2、檢測字詞。
出示詞語：馬棚 麥子 磨坊，指名讀，師指正。出示圖片理解意思。
出示詞語：馱 蹚 擋 攔，根據偏旁部首出示圖片：馬馱東西，孩子蹚水，用手擋住，排球運動員用手攔球。理解詞語。指名讀，齊讀。
出示詞語：嘩嘩 嗒嗒嗒 哩 唉，根據原文句子朗讀理解擬聲詞和語氣詞的不同。
出示詞語：為難 難為情，指名讀，齊讀。學習多音字。
出示詞語：願意 前蹄。指名讀，齊讀。
（設計意圖：孩子的語言是在運用中發展起來的，設置開放式、啟發式的提問，引導孩子積極動腦，感受不同詞語的含義。）
3、學習生字。
願 意 師范寫，生描紅臨寫。師生共同評價。
（設計意圖：「願」「意」兩個字都含有「心」，但是兩個字結構大不同，通過教師范寫，學生描紅，引導孩子加深這兩個字的間架結構的印象。）
三、再讀課文
1、聽錄音，思考課文說了一件什麼事。（出示原文填空）
課文先寫小馬要幫媽媽（ ），接著寫小馬在路上被（ ），問了（ ）和（ ）後，小馬（ ）了，不知道怎麼辦便跑回家問（ ），最後小馬（ ）。
2、指名說，師指正，總結。
（設計意圖：本篇課文較長，讓學生自己概括，難度較大，不利於發揮孩子的探究精神，運用原文填空，可以降低難度 ，引導孩子疏通文章的脈絡。）
四、學習一二兩段
1、小組合作分角色朗讀。
2、指名說說小馬過河的原因。
3、思考：小馬是否願意做這件事？指名說。
4、指導朗讀，感受小馬的回答，體會小馬的心甘情願。
（設計意圖：通過完整的故事情節遷移至孩子自己的生活經驗，突破了重點，回應了難點。）
五、教師總結。
1、小馬通過自己的嘗試終於順利過河了，你有沒有遇到過和小馬類似的事情呢？想一想你當時是怎麼做的，現在你學了這篇課文之後，你又會怎麼做呢？四人小組互相交流交流吧！（四人小組交流、指名說）
2、聽了經歷了這些事情之後，你有些什麼收獲嗎？（自由說）
3、是啊，以後我們做事的時候一定要多觀察多思考，凡是都要去試一試，只有這樣才能不耽誤時間，把事情做得更好！
六、布置作業
搜集童話故事。
板書設計：見視頻
教學反思：
《小馬過河》是一個非常生動有趣的童話故事，是分角色朗讀的好材料。但是課文篇幅較長，課堂時間有限，這就大大限制了角色朗讀的發揮。本節課學生自由化閱讀較少。
課文詞語量較大，難度較大，為了讓學生更好的理解詞語的含義，從達到理解課文內容的目的，我運用圖片幫助孩子理解詞語。比如：學習「馱」這個詞語，我出示一個一匹馬馱著重物前進的圖片；學習「蹚」這個詞語，我出示一張一個孩子蹚水的圖片；學習「攔」這個詞語，我出示了一個排球運動員攔球的圖片。
本節課最大的遺憾是個性化朗讀較少，有遺憾就有收獲，今後在常規課堂教學過程中，我應該強化課堂的語文味。
一、談話導入，切入課題：
師：同學們，前面我們學了《寓言兩則》、《今天我們繼續來分享童話故事。（板書課題）
(設計意圖：童話是與小朋友想像密切相關的素材，利用這一點激發孩子的好奇心，引發他們進入課文的慾望。）
看到這個題目你想知道什麼？（為什麼過河？怎麼過河？過河了嗎？……）同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。
（設計意圖：用課題質疑引領教學，進而激發小學生的學習興趣，培養他們的發散思維能力。）
二、初讀課文，整體感知：
1、自讀課文，出示自讀要求：1、我能讀准字音。
2、我能讀通句子。
3、我能標自然段序號。
（設計意圖：出示朗讀要求，引導孩子完成第一課時的「讀通課文」的要求）
2、檢測字詞。
出示詞語：馬棚 麥子 磨坊，指名讀，師指正。出示圖片理解意思。
出示詞語：馱 蹚 擋 攔，根據偏旁部首出示圖片：馬馱東西，孩子蹚水，用手擋住，排球運動員用手攔球。理解詞語。指名讀，齊讀。
出示詞語：嘩嘩 嗒嗒嗒 哩 唉，根據原文句子朗讀理解擬聲詞和語氣詞的不同。
出示詞語：為難 難為情，指名讀，齊讀。學習多音字。
出示詞語：願意 前蹄。指名讀，齊讀。
（設計意圖：孩子的語言是在運用中發展起來的，設置開放式、啟發式的提問，引導孩子積極動腦，感受不同詞語的含義。）
3、學習生字。
願 意 師范寫，生描紅臨寫。師生共同評價。
（設計意圖：「願」「意」兩個字都含有「心」，但是兩個字結構大不同，通過教師范寫，學生描紅，引導孩子加深這兩個字的間架結構的印象。）
三、再讀課文
1、聽錄音，思考課文說了一件什麼事。（出示原文填空）
課文先寫小馬要幫媽媽（ ），接著寫小馬在路上被（ ），問了（ ）和（ ）後，小馬（ ）了，不知道怎麼辦便跑回家問（ ），最後小馬（ ）。
2、指名說，師指正，總結。
（設計意圖：本篇課文較長，讓學生自己概括，難度較大，不利於發揮孩子的探究精神，運用原文填空，可以降低難度 ，引導孩子疏通文章的脈絡。）
四、學習一二兩段
1、小組合作分角色朗讀。
2、指名說說小馬過河的原因。
3、思考：小馬是否願意做這件事？指名說。
4、指導朗讀，感受小馬的回答，體會小馬的心甘情願。
（設計意圖：通過完整的故事情節遷移至孩子自己的生活經驗，突破了重點，回應了難點。）
五、教師總結。
1、小馬通過自己的嘗試終於順利過河了，你有沒有遇到過和小馬類似的事情呢？想一想你當時是怎麼做的，現在你學了這篇課文之後，你又會怎麼做呢？四人小組互相交流交流吧！（四人小組交流、指名說）
2、聽了經歷了這些事情之後，你有些什麼收獲嗎？（自由說）
3、是啊，以後我們做事的時候一定要多觀察多思考，凡是都要去試一試，只有這樣才能不耽誤時間，把事情做得更好！
六、布置作業
搜集童話故事。
板書設計：見視頻
教學反思：
《小馬過河》是一個非常生動有趣的童話故事，是分角色朗讀的好材料。但是課文篇幅較長，課堂時間有限，這就大大限制了角色朗讀的發揮。本節課學生自由化閱讀較少。
課文詞語量較大，難度較大，為了讓學生更好的理解詞語的含義，從達到理解課文內容的目的，我運用圖片幫助孩子理解詞語。比如：學習「馱」這個詞語，我出示一個一匹馬馱著重物前進的圖片；學習「蹚」這個詞語，我出示一張一個孩子蹚水的圖片；學習「攔」這個詞語，我出示了一個排球運動員攔球的圖片。
本節課最大的遺憾是個性化朗讀較少，有遺憾就有收獲，今後在常規課堂教學過程中，我應該強化課堂的語文味。