如何深情的朗誦自己的故事

㈠ 最深情的朗誦詞

語言，自亞里士多德以來，它就成了許多哲學家關注的焦點。那你知道哪些最深情的朗誦詞?下面我為你整理了幾篇最深情的朗誦詞範文，希望對你有幫助。

最深情的朗誦詞一

冬著一身素衣，緩緩而來，季節沒有了往日的奼紫嫣紅，卻用簡單的線條，勾勒出一幅潔白的畫，純潔通透，輕盈自然。

冬日的陌上，有些清寒，風從遠山吹過，讓大地在眼中一覽無余，草木已沒有了過多的裝點，那一層潔白，還原了生命的本色。

有人說冬過於簡單了，簡單得有些蒼白，其實生命的底色又何嘗不是簡單?如若所有的繁雜都能夠刪繁就簡，是不是心就不會負累?如若所有的結局，都不能回到最初，是不是就沒有那麼多的遺憾?

不要因為沒有了繁花似錦，而拒絕冬天，更不要因為冬的蒼白，而丟失了美好，生命的路上，越簡單，越豐盈。

冬季是一個往回收的季節，一切都還原了本色。山瘦了，不再蔥蘢，變得深沉而內斂，有了應有的偉岸和高大;水也往回收了，不再是波濤洶涌的奔跑，而是躲在冰下，叮叮咚咚的，變成了細水長流，如瑣碎的日子，平淡而潤澤;樹木花草也往回收了，它們不再一味地生長，還原生命本來的姿態，更注重內心的沉澱，期待著明年的再次生發。人的心也往回收了，摒去了舊日的繁華喧囂，開始喜歡安靜了，安靜的人才能和靈魂作伴，更好的沉澱和豐盈自己。

我是喜歡冬天的，冬是安靜和純粹的，刪繁就簡，卻是素靜皆美，冬天裡，可以放慢腳步，做自己喜歡做的事，或是煮一鍋清淡的粥，和愛的人一起分享。冬是純粹的，沒有了做作，如一冰清玉潔的少女，彷彿每一棵樹都可以交心，每一處風景，都可以寫入靈魂，因為是薄涼的季節，更能珍惜陽光的溫暖，是的，誰能拒絕溫暖呢?

我嚮往的冬天是素簡的，一半泊於眼底，一般安放在生活中，守著一抹尋常，淺唱一城煙火，每一朵雪花都藏著我安靜的模樣。如果說，秋天適合想念，那麼冬天就是陪伴，於情深中自持，於優雅中安度，腳步細碎，輕輕踩著暖暖的時光，在你的心上劃一道幸福。生活是積累和沉澱，若等待是一場禪意的修行，我願意在細碎的光陰里，一路撿拾，在最冷的日子裡，把字寫到暖，只想給你最妥帖的意念，安然前行。

冬日裡，約三兩好友，不必多言，喝茶，聽時光簌簌，萬物寂靜，懂得與相惜，已遇知音。冬深遠與清決，天地明了，靜靜的坐著聽冬，欣喜於小日常，與時光對酌，只看一步一景，薄涼處，最是多情，人心本如秋月白，生命本真如初雪，世事本無可爭，淡然處之。

冬，是愛的原鄉，無論季節有多清寒，也會有眉間的暖，內心的光，讓你無論何時，都是一個溫暖的歸客。

都說雪花是開在心間的花，她溫柔，純潔，兀自芬芳。如若，你想要幸福，便要像雪花一樣，和這世界溫柔相待，你溫柔了，幸福便會到來，簡單了，心底就會開出芬芳的花，雪花，是薄涼的，卻也是深情的，如若可以，我不想做追趕季節的勇者，只想做一個看花的人，剪一段時光的錦，在匆匆歲月里，盈握住身邊的幸福。

總有一份情，在回眸之間，傾刻就是重逢;總有一種語言，不語，便是懂得。就像梅與雪的遇見，不論曾相隔多久，只若相逢，便如久別重逢。

生命中的有些美好，無論走多遠，縱然彼岸殊途，依然會輾轉在心間，在花開花落之間，氤氳綿長，時光那麼淺，歲月那麼長，無論季節如何轉變，要有一顆溫暖的心，無論世界是否薄涼，要回報以真情，最深情的，不在言語間，而在心中，行走於塵世，將手心裡的暖，珍藏在心中的山水裡，將那些心心念念，寫意成年月里最溫柔的尋常。

隨著年齡的增長，開始迷戀那些乾乾凈凈的存在， 我渴望著風能吹走所有的寂寞和疲倦，讓尋常日子裡累積的陰霾，風煙俱散;也渴望著一場雪，能覆蓋所有的灰塵，讓被慾望蒙蔽的心，變得善良而溫暖;我渴望著用善意和閱歷累起的城池，每一個路過的人，都能用真誠來敲門。

我知道，生活不是詩，是平凡的歡笑和眼淚，是認真做好每一天份內的事，不妄想得不到的，放棄無能為力的事，知道總有些地方不能抵達，踏實地走好每一步，努力的適應身邊的環境，懂得孤單和不如意本就是如影隨行，不抱怨，不埋怨，心安，便是生活最好的狀態。

歲月深遠，如若你是花一樣美好的人，便會遇到芬芳，如若你是雪一樣純凈的人，也定會有一顆純潔素美的心，人生的風景，其實是內心的風景，到最後都會回歸於簡單，於簡單處看人間冷暖，水瘦山寒的日子裡，更要學會珍惜和懂得，願在寒涼的日子裡，也能有溫暖的人與你同行。

最深情的朗誦詞二

天上飄著些微雲，

地上吹著些微風。

啊!

微風吹動了我的頭發，

教我如何不想她?

月光戀愛著海洋，

海洋戀愛著月光。

啊!

這般蜜也似的銀夜。

教我如何不想她?

水面落花慢慢流，

水底魚兒慢慢游。

啊!

燕子你說些什麼話?

教我如何不想她?

枯樹在冷風里搖，

野火在暮色中燒。

啊!

西天還有些兒殘霞，

教我如何不想她?

最深情的朗誦詞三

歲月里，總有美麗暗香浮動，生命有熱烈也有平淡，有歡喜也有憂傷，記憶的花瓣總要找一個靈魂的支點。時光的角落裡，總會隱藏著驚喜，也許就在下一個巷口，美好的懂得便會如約而至。

喜歡如約而至這個詞，藏著暗香，和一份對未來的期待，等得很苦，卻從不辜負，花兒和暖陽如約而至，為你演繹了一個春天，你踏著春風如約而至，便是我生命中的盛大歡喜。

一杯茶，在等一個懂它的人，有的時候，人也是在等一杯傾心的茶，你若願等，茶不負你;一朵花，是在等懂得欣賞她知己，你若懂得，她必歡顏。其實我們終其一生，不過是尋找一份懂得，尋一份溫暖的陪伴，找一個，能夠牽手的人。

懂是輕柔歲月里的那一縷暗香，是平淡生活中的相依相隨的陪伴;是繁花落盡後的那份珍藏，是百轉千回回後的那一份執著，長路漫漫，一份懂得，是風風雨雨中為你的堅強，歲月無聲，一種溫暖，是不言不語的那一份相隨。

懂你的人，從你的舉止言行中，便能看穿你的心思，想你所想，解你煩憂，懂你的人，不需要太多的表達，只是一個眼神便能會意，你的所有。懂你的人，會在人山人海中一眼便能看到你，懂真的無需要多言，無言亦是深情。

每個人心中都有一段過往，每個人的故事裡都有一段刻骨銘心。你清澈的眼眸曾穿過歲月的迷茫，給我歡喜，你的微笑曾暖過我光陰的薄涼。懂得，是在人山人海中，只一眼凝眸的歡喜;是相知相惜，卻擦肩而過的惆悵;是眾里尋他千網路，那人正在燈火闌珊處的婆娑。

如果我是風中的葉子，便希望能以最美的姿態落下，因為不想讓你看到我的憂傷，如果我是一抹暖陽，希望在風雨來之前，多為你儲藏些溫暖，好讓明媚照亮你的心房，也許是這世上的美，都有些蒼涼，緣是雲水深處無言的守候，是一紙素箋的暖，是光陰寫意最美的詩行。最美的懂得，是你來，正好我在，共度一段指尖蔥蘢的時光。

美好的遇見如途中的一抹光，照亮一個人的生活，那份懂得，甚至能點燃了一個人的生命。燈火闌珊處，總有一些執念，訴說著一往情深，你的深情，他的一往，或許成了多年以後的那一抹相思，那也是生命中，最驚艷的一筆。時光是最好的記錄者，他收藏著那些花瓣和暗香，芬芳著如煙的過往。你的笑容，如春風十里，妥貼在那些唇紅齒白的光陰里，那些用柔情似水中的詩句，婉約了經年的一首歌。

多少懂得，能在心靈的國度里成就一場花開?多少懂得，能在歲月的雲煙里，清晰如昨?懂得，讓兩顆孤獨的心不再迷茫;懂得，讓漫漫長路人不再枯燥，懂得，讓腳步在前行中不再孤單。如若你懂，一個人的路途，也有溫暖和詩意;如若懂得，寒涼風雨中也能尋到暖意;如若懂得，峰迴路轉處，便是柳岸花明;如若懂得，月缺月圓，亦都是風景。

懂得，如一闋詩行，寫的人，走字如簡，讀的人，見字如面。若是一個名字，在另一個人的心裡，有了生命的體溫，含淚帶笑，知寒懂暖，那簡單的文字就不再只是一個符號，而一種真實而靈動的存在，因為懂得，所以相信，你若安好，便是晴天。

人生，有多少別離，就會有多少相逢，喧囂的塵世，總有一些孤獨的靈魂，走在寂寞的路上，而懂得，便是一縷暗香，穿過茫茫人海，幽幽而來，如花間清露，潤人心田。它靜靜地流淌在光陰中，讓相見或不見，天涯或咫尺，都變成一場欣喜和期待。因為懂得，歲月，將不再寫意迷茫;因為懂得，人生將不再枯燥;因為懂得，所有的千回百轉都是值得。

一份愛，若珍惜過，已足夠感念，一個喜歡的人，若能遇見，已足夠幸福。這一生，沒有什麼比結緣更美好的事情，與一朵花結緣，與一叢綠結緣，與你結緣，然後相依相偎，笑看世間萬千。也許終有些緣份無從把握，昨日枝頭的光陰，也曾紅了櫻桃，綠了芭蕉，一些人或事，念起或忘記，也都是風景。青山綠水音幽在，不知誰曾撫弦，但總會有一些記憶，暖了這一路的山高水長，縱使隔著歲月，因了懂得，喜悅安生也會常駐心底。

因為懂得，所以慈悲。人世間，有多少牽掛和相知，與風月無關，多少銘心刻骨，終敵不過歲月深遠，春花絢爛，曾綻放在誰的指尖?千里明月，曾為誰相思一片?又有多少初見，今生還能再來一遍?回眸間，那些凡塵囈語，也只是參不透的清禪，唱不了的輓歌，曾經十里紅妝，芳心暗許，終是一場煙火盛宴，如今寫下一程山水，一頁詩篇，卻早已與相思無染，與懂得有關。

想與你午後聽風，沐溫暖的陽光，想與你並肩，看同樣的風景，有一種懂得，是經過百轉千回後的那一抹眷戀，是與你走過長長歲月後寫下的那一首詩，是千帆過後你為我寫就最安穩的落筆。

光陰，將日子描摹成一朵花的模樣，留一抹春色於心底，便會有一隅溫暖，收留我的漂泊。許一段尋常的時光，與你在一枚舊詞里，用寂寂的字元，寫風花雪月，亦寫柴米油鹽，將最深的情，私藏在心中，安放於最遠的天涯。當你在我身旁時，我感到百花齊放，鳥鳴蟬唱。世間浮華，都不及你的陪伴，無論是春暖花開，還是落英繽紛，靈魂的相悅，在愛的原鄉，懂你，是最深的情，你在，便是此生圓滿。

㈡ 如何朗誦

朗誦的方法：

1、深入了解作品內容，准確確定情感基調（比如:沉痛、哀傷、激昂、喜慶、柔情……等等）

2、調動你身體所有能調動的部位，比如，眼睛要與觀眾交流，情到深處眯眼、閉眼、瞪大眼睛等等眼神輔助。

3、根據情感需要，盡情地調動身體的各部位，也就是表演動作，這些動作必須是情感所需調動出來的。

4、聲音以及語言的變化，如果你的聲音柔和，就選擇舒緩細膩的文字；如果你的聲音渾厚有力，那就選擇有張力的文字。

5、語言要有變化，一首詩當中有那麼幾句是重點強調，但其餘內容也得抑揚頓挫，一首詩就是一個故事，需要在朗誦前先了解詩的創作背景、作者的性格以及他的故事，還有作者的創作風格等等。

一個優秀的朗誦作品需要兼顧的層面很多，如果只是單純在台上朗誦，做到以上幾點，並游刃有餘就不錯了。如果是朗誦藝術表演，要求就非常高了。

(2)如何深情的朗誦自己的故事擴展閱讀：

朗誦中掌握停頓和重音的方法：

第一步要理解每個句子的意思，根據意群去斷句。

第二步，要深入理解作者意圖，才能讀好邏輯重音。到底是要強調主語還是謂語甚至是狀語？這些其實都不用思考，把自己放到那個環境中，想一想如果你在這種情況下說出這句話，想要強調什麼，就很自然地讀出邏輯重音了。

再進一步，如果這些你掌握的好了，甚至可以在朗讀中自行加入語氣詞和回環。朗誦和聲樂有很多相通的地方，不要硬去考究停頓，而應該更多關注情感與情緒，用能夠感動自己的方式朗讀，才有可能感動聽眾。

㈢ 如何才能有感情地朗誦文章

「學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」，是《語文課程標准》小學各學段閱讀教學的共同目標，這足見它的重要性。學生在朗朗讀書聲中感悟了文章，積累了語言，培養了語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。然而指導朗讀難，指導有感情地朗讀更難！這是許多老師的困惑。顯然，怎樣有感情地朗讀是大家共同關心的問題。

一、朗讀的感情從哪裡來
不少老師認為「感情」從認識中來，只要「讀懂」了內容，也就能讀出感情來。一般的教學思路是：呈現（確定）讀的內容——理解意義——讀出感情來。

如呈現《女媧補天》的第一段：

一天夜裡，女媧突然被一陣「轟隆隆」的巨大響聲震醒了。她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水裡掙扎。女媧難過極了……

初讀這段文字以後，教師問：你看到、聽到了什麼？有什麼樣的感受？女媧心裡感受到什麼呢？當學生回答「感到可怕」、「女媧心裡又難過又著急」以後，教師便要學生把這種感覺讀出來。在閱讀理解中獲得文字所負載的某種信息或意義以後，進行諸如重音、停頓等讀的方法指導，讓學生有感情地朗讀，這是許多老師朗讀指導的路子。然而，這條路走得並不輕松，效果也不理想，即使認識「到位」了，卻仍在課文外面繞圈子，進不去自然也就讀不出感情來。這是常見的現象。

什麼是「感情」？它是一種對外界刺激產生比較強烈的心理反映，或由此引起的心情變化。閱讀中能促使學生心理反映和心情變化的「外界刺激」是什麼呢？作用於感官引起心理反映的直接因素不是文字所負載的信息或意義。眾所周知，課文大多是文學作品，形象性、情感性是其主要特徵，作者是通過描繪意境、塑造形象來表情達意的。確立和認同這一理念具有關鍵的意義。現代語文閱讀學認為，文學作品是信息或意義不確定的文本，它內涵深邃，有許多認知的「未定點」。閱讀時獲取一定的文本信息或意義是需要的，但因其模糊性、不確定性，需要學生慢慢去解讀。再說，理性層面的認識很難讓小學生立即轉化為朗讀的情感。上面這段課文要是讓學生通過想像，置身於「天塌之災」的可怕情景中，想像「創造了人類」的女媧目睹了「許多人被火圍困」、「許多人在水裡掙扎」的心情，朗讀時難道還不動感情嗎？這說明閱讀的理性化傾向，或者認識與情感的分離阻隔，是朗讀難以出感情的症結所在。

二、感受形象、體驗情感是朗讀指導的主要途徑
語言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，「情動而辭發」。閱讀則是「披文而入情」，感知課文的語言文字，感知課文中的藝術形象，在審美中受到情感熏陶。感情朗讀是情感熏陶的主要手段。這是一個過程，課文所塑造的藝術形象，字里行間作者所傾注的情感，與學生的情感世界相互作用，學生的情感潛移默化地發生著變化。第一步是學生「潛入課文」，觸摸言語形態，引起閱讀沖動；第二步感受形象，體察情感，內化以至物我交融；第三步感情朗讀，激情在朗讀聲中得到釋放。「感情」一詞由「感」與「情」所組成，朗讀先「感」（感知課文）而生「情」；再者，情用讀的形式來宣洩，變成「情感」了。其中，感受課文形象、體驗作者思想感情是朗讀指導的關鍵環節。

由此可見，有感情地朗讀課文是學生閱讀的一種高峰體驗。如同登山，一步一陟，才能登臨險峰觀賞到奇麗的景色。孤立地指導有感情地朗讀，或者蜻蜓點水式感知課文，游離於課文語言文字、課文形象之外，學生少有真情實感，用一種矯情、虛情來朗讀，是有悖朗讀的規律和目的的。

感受形象、體驗情感的具體方法，要根據學生年級、課文、教師自身條件有異而變化，不能一概而論。根據上面的認識，以下略舉犖犖大者以供參考和研討。

1．充分自讀自悟，漸入佳境

「正確——流利——有感情地朗讀課文」，其「正確」、「流利」、「有感情」，既是朗讀的不同層次，也體現了朗讀指導的漸進性。「有感情地朗讀」基於「正確」、「流利」，不可越位，否則欲速則不達。我們應改變眼下動輒讓學生快速讀課文，讀了就說出意思的做法。「感悟感悟」，不能「趕著學生悟」。宋代學者說「讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長」。讀「流利」了，教師可提示學生：一邊讀一邊想畫面，把語言文字轉化為生活圖景。觸景生情，由感生情。葉聖陶先生說的「作者胸有境，入境始與親」、「惟文通彼此，譬如梁與津」是也。在學生自讀自悟想像畫面以後，教師可適當進行朗讀的指點。如這樣提醒學生：你讀出了作者怎樣的思想感情？你覺得哪些詞呀、句啊，要懷著感情來讀？還可以走到學生身邊去聽聽，個別交流、指點，了解學情為集體朗讀指導做好准備。

2．交流朗讀體會，相互啟發

學生在自讀自悟的基礎上，要交流朗讀體會。學生個體自讀時難以准確把握朗讀的情感基調，有時找不到讀的感覺是難免的。這就需要學習夥伴在讀中相互比較、相互啟發，一個學生讀得到位會立刻感染大家，讓大家豁然開朗。教師應及時點評，以點帶面進行指導。譬如《一個小村莊的故事》的第二、第三段：

村裡住著幾十戶人家。不知從什麼時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹林一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。

一年年，一代代，山坡上的樹林不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹林變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的***，還有大量的樹木隨著房屋冒出的柴煙消失在天空了。

教師指名朗讀課文，要有重點地抓住詞語指導學生讀出感情。如當讀到「拎起斧頭到山上去，把樹林一棵一棵砍下來」時，讓學生說說帶點的詞語是怎樣讀的。學生可能會這樣說：這些詞語我讀得重一些，從「拎起」、「一棵一棵」這些詞語中，我讀出了他們砍樹是不假思索的，想砍就砍很隨意的。我是懷著批評的態度讀的。又如讀到「裸露的土地不斷擴大……」學生可能會想：我眼前似乎出現了人們無休止地在砍樹木的情景，心裡很難過。再如讀到「樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的***」時，學生也可能會說：本該讀得高興，可是實在高興不起來，因為靠砍樹得到的東西遲早會失去的，災難不知什麼時候就會降臨……精讀課文的朗讀指導，最具普遍意義的方法是把理解內容、體會作者感情和指導朗讀結合起來。

3．入情感知形象，移情體驗

移情是朗讀指導的重要方法。朗讀指導需要通過課文言語創設情景，使學生身臨其境。情境中的文字原本是有聲音的、有色彩的，學生讀著讀著會如見其人、如聞其聲。譬如寫人物的課文，要在情景中揣摩人物的個性及其言行和神情。如《從現在開始》，讀中體會動物世界中獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子說話的神情和語氣。如：第一個上任的是貓頭鷹。他想到自己成了「萬獸之王」，神氣極了，立刻下令：「從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜裡做事！」教師可引導小朋友進入大森林裡動物們競選「萬獸之王」的情景，問：誰來當貓頭鷹，看他怎樣下達命令？等學生朗讀以後，評議「貓頭鷹」下達命令時是否「神氣極了」。又如讀《船長》一課中船長與機械師、大副的對話：

黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：「洛克機械師在哪兒？」「船長叫我嗎？」「爐子怎樣樣了？」「海水淹了。」……船長喊了一聲：「奧克勒福大副！」大副回答：「到。」「還有多少分鍾？」「二十分鍾。」……「哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。」……人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

讀好這些簡短的對話，關鍵在於引領學生進入一個人們「驚恐萬狀，一片混亂」，輪船隻剩二十分鍾就要下沉的危難情景中去，想像船長就在我們眼前，他鎮定、果敢、忘我、富有經驗。朗讀只有用堅定、有力、快節奏的語氣和語速才能把船長的形象凸顯出來，我們才能真正感受這個「偉大的靈魂」。

聯系生活實際容易引起學生情感的共鳴，特別是對低年級的小朋友更為有效。教師要善於把學生已有的生活經驗轉移到課文的朗讀指導上來。如《三個兒子》：「一桶水可重啦！媽媽們提著沉甸甸的水桶胳膊痛了，腰也酸了……」老師啟發說：你們見過媽媽提水嗎？誰來當一回媽媽，試試提一桶水的感覺；請這位媽媽把提水的感覺用課文里的話告訴大家。有了生活體驗也就能讀出感情來了。

三、范讀是教師最直接、最有效的朗讀指導
教師是教學的組織者、指導者，親身示範是最直接、最有效的指導。教師范讀有這樣一些好處：一是為學生樹立了榜樣，便於學生學習模仿。范讀很受學生歡迎，往往報以熱烈的掌聲。二是以情激情。范讀讓學生一下子把握朗讀的情感基調，找准朗讀的感覺。教師讀畢，學生情緒激昂，躍躍欲試。大凡名師都是范讀的高手。如果你感到有感情朗讀指導乏術，那麼你的范讀就是最後、也是最有效的一張「王牌」。教師的示範大體有以下幾種形式：

1．學生朗讀時隨機示範

教師以平等者的身份參與朗讀，或與學生對讀、分角色讀，還可以引讀、領讀等。如《珍珠鳥》一課中的句子：「我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……也就格外輕松自在了。」竇桂梅老師是這樣指導朗讀的。

師：讀這些句子要注意啊，它可是膽小的，你該怎麼讀才不嚇著它們？

（學生讀得有些重）

師：氣重音可不能重。要是我讀的話，我讀得還要輕，因為經是那麼嬌小，那麼怕人，我會這樣讀：「我便用吊蘭……」

竇老師讀得「小心翼翼」，學生鼓掌。

支玉恆老師教學《匆匆》時，把指導學生朗讀與自己范讀結合起來。如學生讀了第二段，支老師說：朗讀不是聲音越高越好，得根據文章的感情色彩讀。比如像這樣的感情，是很深的感情，讀的時候就不能讀得太實了，要讀得「虛」一點。接著支老師范讀：默默地算著，八千多日子已從我手中溜去……惋惜之情就讀出來了，學生眼前為之一亮。

2．范讀全文或重點片斷

假如課文比較深，生字新詞比較多，教師宜在學生初讀前范讀，其作用是幫助學生認識生字、讀通句子、增強語感，也為有感情地朗讀打下基礎。目前學生的朗讀水平不理想，低年級學生唱讀現象較為普遍，教師范讀尤為重要。假如課文並不難，重在讀得情意濃濃、有強烈的情感體驗，可在課中范讀。教師覺得自己的范讀不甚出色，那麼退而求其次，播放高水平朗讀錄音也能收到良好的效果。

3．備課備朗讀十分重要

教師朗讀得有聲有色、具有感染力，教學也就成功了一半。備朗讀有這樣幾件事要做：一時讀中揣摩課文句子的含義，分析人物的心理，體會語言的情感，自己先進入角色，激發起自己的強烈感情。這樣，朗讀時才會情緒飽滿，把自己的全部熱情傾注到朗讀中，努力與課文中的感情一致。二是琢磨朗讀方法。指導學生朗讀強調真情實感，不必過多強調朗讀的方法。但對老師來說，在朗讀中表達感情，除了要有真情以外，還得講究朗讀方法。教師掌握了方法自然會滲透到學生的朗讀指導中去。朗讀的聲音技巧主要表現在重音、停頓、快慢、高低等在表情達意時的變化上。朗讀有輕有重，才能使語意鮮明，感情跌宕起伏富有變化。語速變化可以區別人物特徵，還可以區別情緒、氣氛。如快讀以表達興奮、歡樂的情緒，緊張熱烈的氣氛；慢讀表達悲傷、沉重的心情，平靜、凄涼的氣氛等等。三呢，不得不說「功夫在詩外」。練好朗讀扎實的基本功，是指導有感情地朗讀的必須條件。教師不是演員，不是播音員，但要想取得好的朗讀效果不能忽視這方面的素養和能力的培養。

指導學生有感情地朗讀，實質上是閱讀步步深入的過程，是綜合性提高語文素養的過程。它需要熟讀，需要精思，熟讀「使其言皆若出於吾之心」，精思「使其意皆若出於吾之心」。它需要情感體驗，需要馳騁想像……抓住了這個小小的切口，整個閱讀教學的品質就會得以提升。