⑴ 在幼兒語言教學過程中，想上一節成功的故事課該注意哪些環節
小孩子要聽的懂！~孩子聽不懂你就是白講了
⑵ 幼兒園教師怎樣上好一節故事課
1興趣激勵為主 2多以提問的方式去引導，如果只是老師一個人在說，孩子幾分鍾就沒興趣了。 3每到故事的轉折點，讓孩子猜劇情，可以每個孩子說你覺得接下去會怎樣，然後揭曉答案。 4提問結束再完整的講述故事 5延伸活動需要與故事銜接緊湊 6擺正教育理念，不是讓幼兒背故事，而是鍛煉幼兒的語言表達能力 7配合大幅的繪本掛圖教學效果更佳，也為小學看圖說話打基礎。
⑶ 老師如何上繪本課
小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。在小學階段是孩子成長的關鍵階段，在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養成一種良好的行為習慣，重要的是習慣的養成教育。對於孩子來講，從小培養孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞彙、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那麼，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？
一、創設問題情境，激發學生主動探究
1、提升自主閱讀能力
「學起於思，思源於疑。」疑問，是思維的開始，是打開知識的金鑰匙，而好奇好問正是孩子們的天性。帶著問題去學習，就會有探索的動力，收獲的喜悅。
如教《掌聲》時問：「為什麼掌聲讓小英鼓起了生活的勇氣呢？這兩次掌聲分別代表著什麼呢？」學生用他們在課外看到的、聽到的和自己想到的對比，就會逐漸得領悟到了掌聲的真正含義。這樣就會激發他們思考。又如在教學《小露珠》的理解課文階段，我先激發學生的閱讀興趣，提出幾點目標，各種程度的學生都有了努力方向。然後按目標系統中子目標的要求問：「課文里為什麼說青蛙是「蹦」到大荷葉上，而不說它「來」到大荷葉上呢？」學生一邊看圖和讀課文里的有關句子，一邊想，並准備回答老師提問。討論時，學生發現，有時候一個動詞就可以把一個動物寫活了。又如在課文《我應該感到自豪才對》中，由於生活環境不同的關系，學生對於沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影一副一匹駱駝站在沙漠里的圖，通過圖來理解沙漠是什麼樣，駱駝的駝峰、腳掌、和眼皮又是什麼，然後再讓從課文中充分的理解，它們在沙漠中，對於駱駝生活得重要性。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。
上述學生的回答說明，學生為了准備回答老師的提問，必須集中注意力思考，並聯想他們生活中的一些經驗，去加深對於文本的理解。同時，認真閱讀課文里的有關句子，判斷在青蛙動作時時用「蹦」好，孩子用「來」好。這樣為學生創造了自主學習情境，尊重了學生的個體差異，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究能力的重要途徑。
2、啟發主動質疑能力
培養閱讀能力要善於啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處於被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方並且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。
學生一經起啟發，積極性就高起來，認真讀書，主動發現的問題也多起來了。學生的求知慾強了學習興趣也深了。如教學《石頭書》一課時，學生紛紛提出問題：「什麼樣的書被人們成為石頭書？」「什麼是化石，它有什麼作用呢？」「石頭書上都寫了些什麼內容呢？」……所以，善於啟發學生質疑，學生主動學習，的確能逐步培養他們的閱讀能力。
二、激發興趣，提供自主閱讀的氛圍
「興趣是最好的老師。」學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，將可養成閱讀的習慣，將可獲得各種知識,對於陶冶其情操，培養其審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養，也是至關重要的。因而培養閱讀興趣是十分重要的一點。我國古代大教育家孔子曾經說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力，學生對閱讀感興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才會減輕疲勞感，才能把閱讀當成是一種享受，才能感受閱讀的樂趣，也才能事半功倍。那麼怎樣才能讓學生感受閱讀的興趣呢？
1、閱讀的內容要層次化
（1）根據學生實際推薦讀物。低年級學生具有天真、好動、注意力不集中，對新奇的事物他們總想看一看、試一試的特點。教師在教學時要有意識地喚起學生的注意，從他們感興趣的彩繪版的童話故事入手，如《安徒生童話》、《格林童話》等，閱讀時他們可以藉助書中的拼音識字，結合精美的彩圖，走進美妙絕倫的童話世界。教師還可以利用適當的時間為孩子們開設有關的繪本課程，和孩子們一起來品讀繪本故事中的精彩內容，並且還可以讓孩子們依據繪本故事的模式自己去畫一畫，編一編有趣的繪本故事。這樣不僅可以激發孩子讀書的熱情，還可以讓孩子們更加充分地發揮自己豐富的想像力，並且訓練了孩子的思維能力。例如：父親節快到了，我們就可以和孩子們一起去讀一讀繪本故事《我爸爸》，畫面中爸爸那搞笑的外形極大的激發了孩子們的興趣，再配上風趣的語言，孩子們讀得樂在其中。圖中畫中畫的形式，還讓提升了孩子們的觀察能力。通過整個繪本故事的學習，孩子們不僅深切地體悟到了爸爸愛我這個永恆的主題，而且孩子一片濃濃的深情中，親手為自己爸爸畫起了肖像，編起了故事，孩子們也在老師的引領下，逐漸得掌握了閱讀繪本故事的方法；中年級的學生喜歡情節曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物，如《中外歷史故事》、《民間故事薈萃》、《海底兩萬里》、《第七條獵狗》、《愛的教育》。如果僅僅還是放手讓學生去閱讀，已經遠遠不能夠激發學生對於閱讀的興趣，他們更渴望將自己所讀的東西，能夠以讀書會的形式和老師、同學們探討、分享。所以到了中年級，在讓學生閱讀的同時，一定要抽出時間開設班級讀書會。讓學生們能夠圍繞具有探討性的問題，展開討論，提高他們對於閱讀方向的引領；高年級的學生喜歡文質兼美、富有情趣的內容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典範的讀物，如《魯賓遜漂流記》、《西遊記》等世界名著。
（2）學生的閱讀理解能力的提高，僅靠課堂是不夠的，需要學生加大課外閱讀量，讀書積累的多了，理解能力就增強了。我們語文教師要盡量多的向學生推薦一些中外優美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀
是一種美的享受根據教學需要推薦讀物。引導學生閱讀與課文相關的文章，不僅有助於理解課文，也有助於語言的積累，更重要的是養成了閱讀習慣、培養了閱讀興趣。要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難於解答。可是，發動學生又把疑難解決了。如在教《西湖》時，有個學生提出問題：「為什麼白堤和蘇堤要以兩個詩人的名字姓命名呢？」這時，就可以讓學生把這作為一個課外拓展的知識點，讓孩子們在課下進行自主閱讀，去追尋答案。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。如學習《赤壁之戰》，可推薦學生閱讀《三國演義》；學習《賣火柴的小女孩》,可推薦學生閱讀《安徒生童話》……
2、閱讀的形式要多樣化
（1）讀一讀、畫一畫
學生讀書後，總有一種想表達的沖動，根據小學生喜歡「塗鴉」的特點，可要求學生畫出所讀的故事情節，並配有文字說明，然後不定期地舉辦畫展，讓學生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創作的樂趣。
（2）讀一讀、演一演
小學生有著很強的表演的潛能和表現慾望，這就要求學生把所讀改編成課本劇、童話劇等，並且要利用班隊會進行課本劇、童話劇等的表演，創造一切機會給學生提供一個展示自我的舞台。
（3）讀一讀、講一講
講故事是學生最喜歡的活動之一，可經常要求學生開「故事會」，給學生提供講說的機會，為了激勵學生，每次還應評出「故事大王」。
（4）讀一讀、比一比
朗讀可以激發學生閱讀的情趣，也可以提高學生閱讀的興趣，所以要經常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學生在聲情並茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養了良好語感。
3、閱讀的方法要具體化
我們應當教會學生自學的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維。除了重視教給學生利用工具書理解詞語、句子的方法以外，還應力求使教路、學路、文路和諧統一起來，做到以學路帶教路、以語言帶內容，並抓住契機引導學生領悟。千萬不能把自學局限於讀讀、背背、抄抄。要打破框框，放手讓學生自己從多種角度去預習，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求一試。這樣，學生會盡自己的能力去預習，長此以往，逐漸養成自學的習慣。我們還應當努力創設問題情境，以激發學生的求知慾。要以讀為中心，在讀懂課文的基礎上發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。自學的題目應當根據課文的不同特點，提出不同的要求；應當根據學生之上的高低、基礎的優劣、能力的強弱等差異，提出不同要求；應當結合學生的特點、興趣提出不同要求。這樣，可以讓每個學生都獲得成功的機會，分享成功的喜悅，既發展了個性，又激發了學習興趣。
不同類型的文章，其閱讀理解是各有側重，有的重在獲取信息，有的重在啟迪思維，有的重在激勵人生。提高閱讀理解力，應在閱讀教學中循序漸進進行訓練。
總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰，才能真正提高學生的閱讀能力，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。
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⑷ 故事教案流程
A. 大班故事《小蝌蚪找媽媽》的公開課教案
課題：《小蝌蚪找媽媽》
活動目標：
1、理解故事內容，了解小蝌蚪找媽媽的過程。
2、能夠用完整連貫的語言清楚表達自己的意思。
3、感受動畫的意境美。
活動重、難點：
用完整連貫的語言表達自己對故事情節的理解
活動准備：
故事錄音帶、課件、圖片
活動過程：
一．猜謎語，引出課題。
「大大的腦袋，黑黝黝，細細的尾巴水中游！」
提問：「小蝌蚪從沒見過自己的媽媽，你們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？」
提問：為什麼小蝌蚪和自己的媽媽長得不一樣？
幼兒討論：並發表自己的觀點，
二．播放故事錄音，感知故事內容。
教師提問：
1、小蝌蚪找到自己的媽媽了嗎？它的媽媽是誰？
2、小蝌蚪的媽媽長得是什麼樣的？
3、在找媽媽的過程中它們碰到了誰？互相說了什麼？
4、它們把誰當成了媽媽？
三、整體欣賞故事情節。
四、分段欣賞故事內容。
1、小蝌蚪為什麼去找媽媽？
2、看圖片1，遇到鴨媽媽時，他們說了些什麼？鴨媽媽說了些什麼？用圖表示。
3、看圖片2、3、4，遇到魚媽媽、螃蟹媽媽、烏龜媽媽時，他們說了些什麼？小蝌蚪又說了些什麼？
4、用連貫的語言說一說故事情節。
五、熟悉掌握故事
幼兒跟錄音邊看圖邊講述故事《小蝌蚪找媽媽》。
六、活動延伸：
欣賞小蝌蚪變成青蛙的課件。
1、小蝌蚪和青蛙媽媽長得像嗎？她是長得怎麼樣的？蝌蚪是如何變成青蛙的？
2、再次完整看圖片了解青蛙的生長過程。
3、教師小結：原來小蝌蚪過幾天先會長出兩條後腿來，接著又會長出兩條前腿來，等四條腿長齊了，脫掉尾巴，換上綠衣裳，就變成了青蛙。
B. 幼兒大班閱讀故事《小狗理發》教案流程
設計思路： 天氣熱孩子們一動起來便滿頭大汗，特別是頭發較長的男孩子，汗滴掛在發捎間，對孩子的形象和身體健含返嫌康都很不利。當我們建議家長帶孩子去理發時，不少家長都說自己的孩子不願意主動理發，總要花很大的精力去說服。而從小養成勤理發、講衛生的好習慣對孩子來說是終身必需和受用的，因此為了消除我班孩子對理發的恐懼，讓孩子知道應該勤理發，否則的話，會很邋遢、很難看,逐步形成勤理發的意識，我設計了本次活動《小刺蝟理發》。 本次活動分為三個環節：一故事聯想。發揮幼兒想像，在嘗試簡單的編故事中初步感受不理發的邋遢形象；二理解分析詩歌進一步形成勤理發的意識；三情景再現理發店，讓孩子消除對理發工具的可怕心理，產生理發很有趣，很清爽，很整潔的情感態度。 目標： 1．理解 「小刺蝟是如何變成小娃娃的」。 2．知道應該勤理發，做個講衛生的好孩子。 准備： 三張圖片（理發前象小刺蝟——正在理發——理發後變成小娃娃）、各種理發工具、課件 過程： 一、 故事聯想，看圖講述 1．今天來了不少客人老師，我們小朋友先跟客人老師問聲好！哎，什麼聲音？（我來啦！）（出示第一張圖片） 2．讓我們看看他是誰呀？幼兒：不知道 師：我來介紹一下他叫「小刺蝟」， 3．請小朋友們猜猜看他為什麼叫「小刺蝟」？他的頭發像什麼？（出示圖片）為什麼會變成了小刺蝟？你喜歡這樣亂糟糟的頭發嗎？怎麼辦？（出示圖片）剪過以後他會變成什麼樣？（出示圖片） 4．給三張圖片排排隊，加上剛才小朋友們說的就變成了一個有趣的故事，故事就叫「小刺蝟理發」。現在沈老師把他完整的講談手出來，你們仔細聽。 5．故事：有個小娃娃不愛理發，頭發亂蓬蓬的，像個小刺蝟，那麼邋遢，大家都不喜歡他。他很難過，於是就去理發，理完頭發以後，變成一個可愛、漂亮的小娃娃了，大家又喜歡他了。所以大家一定要常洗頭、勤理發，讓自己變得乾乾凈凈的。 二、理解分析形成詩歌——促成勤理世拿發的意識 這個故事很短，你記得嗎？那老師提問了： 1．小娃娃頭發越長越長，像個什麼呀？怎樣幫助他？（小刺蝟，去理發） 2．理發時會發出什麼聲音？（請小朋友用食指和中指做「剪刀」，邊說「嚓嚓嚓」邊模仿著給周圍小朋友理發） 3．理完頭發瞧一瞧，可以怎樣瞧一瞧呀？（引導孩子用不同的動作進行表現） 4．理完頭發後還是「小刺蝟」嗎？變成什麼了？是個什麼樣的小娃娃? 5．真是一件有趣的事情，我們一起把它講給大家聽。 小刺蝟, 去理發, 嚓嚓嚓,嚓嚓嚓, 理完頭發瞧瞧他, 不是小刺蝟, 是個小娃娃 三、再現理發店——消除理發恐懼感 學到這兒我們輕松一下，老師請你們看漫畫 1．為什麼小朋友不愛理發？理發很疼嗎？ 2．理發的時候應該怎樣呢？（讓孩子知道理發時不能亂動）。 3．你們去過理發店嗎？（出示理發店圖片）你認識它們嗎？ （1）介紹推子。「這是什麼呀？」「推子理發可舒服了，不信你們來試一試」，理發師用推子輕輕地在孩子頭上「呲呲」地理發。（幼兒一起模仿） （2）介紹剪刀。「聽一聽，剪刀理發時能發出什麼聲音？」理發師用「剪刀」在孩子頭上理發，並發出「嚓嚓嚓」的聲音。（幼兒一起模仿） 4．理發真有趣，誰原意用這些工具去打扮一下客人老師？ 5．你們自己想變得可愛、漂亮嗎？我請你們一起去理發店！
C. 故事教學的基本模式包括哪些步驟
不同的教學理論、教學目標、教學策略及對師生活動不同安排，就構成不同的教學模式。一個完整的教學模式，其基本結構應包含以下六個基本要素：1．教學理論或教學思想教學模式都是在一定的教學理論或教學思想指導下建立的。「每一個模式都有一個內在的理論基礎」。教學模式的方向性和獨特性是由一定的教學理論或思想決定的。例如：程序教學模式的理論基礎是行為主義心理學；結構主義教學模式（布魯納的概念獲得模式）的理論基礎是認知心理學；非指導性教學模式的理論依據是人本主義心理學。2．教學功能目標任何教學模式都要指向一定的教學目標，即教學模式是為了完成特定的教學目標而設計構建的。教學目標是教學模式構成的核心要素，它影響著教學模式的操作程序和師生的組合方式，也是教學評價的標准和尺度。例如，合作教學模式的功能目標是使學生具有民主精神、獨立人格、交往能力和創造才能。3．教學結構及活動程序任何教學模式都有一套獨特的教學結構和體現教學活動的邏輯過程的操作順序。教學模式的一個顯著特徵是合理處理教學過程諸要素的相互關系和合理確定按照時間流程從邏輯上展開的各個教學步驟（即教學過程結構）例如，加涅的累積性教學模式的活動程序是：注意→知覺→獲得→保持→提取→遷移→反饋→強化，八個步驟。它包含了教材內容的展開順序、師生復雜心理活動順序、教學方法的運用順序這三個方面的整合。4．師生交往系統在教學中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關系、相互作用等的不同配合是構成一定的教學模式的重要要素。主要有四種類型：⑴高度集中型（如講授模式），即教師是活動的中心，是信息的來源，是教學的組織者和協調者。⑵溫和型（如「探究──發現」模式、合作模式）。即教師與學生在教學活動中的作用相當，教學民主，教師通過啟發引導學生自主進行意義建構，主動獲取知識、發展能力。⑶放任型（即鬆散型，如自學輔導模式、活動教學模式），即以學生為中心，鼓勵學生獨立思考，教師只提供一些幫助和輔導，教學目標和教學內容具有較大的彈性。⑷管理型（如程序教學模式），這是高度集中型和溫和型的中間類型。5．反饋方式反饋方式指教師如何看待學生，如何對學生的外顯行為作出反應。不同的教學模式對教師的反饋方式有不同的要求。6．支持條件任何教學模式都必須在特定的條件下才能發揮效力。教學模式的支持條件包括環境、設施、媒體（計算機及其網路等）、教學手段、教學的時空組合等。例如，布盧姆的掌握學習模式的支持條件包括認知前提行為、情感前提特性和教學信息結構三大變數。隨著教學手段現代化，教學對於物質條件的依賴程度愈來愈大，各種媒體在教學過程中的運用，對於實現教學模式的功能起到不可或和缺的作用，認真研究並保障教學模式的實現條件，可以更好地掌握和運用教學模式，成功達到預期目的。以上六大要素各有不同的地位，起著不同的作用，它們之間既有區別，又彼此聯系，相互蘊含，相互依存，相互制約，缺一不可，構成一個完整的教學模式。教學模式從不同的基點出發有不同的分類。例如，美國學者喬伊斯和韋爾把眾多教學模式歸納為四種基本類型：第一類是信息加工教學模式。這類教學模式依據信息加工理論，把教學看作是一種創造性的信息加工過程。它著眼於知識的獲得和智力的發展。主要有以信息處理能力的發展研究為基礎的模式（皮亞傑）；以學習理論為基礎的模式（加涅）；概念獲得模式（布魯納）。第二類是個性教學模式。這類教學模式的理論依據是個別化教學理論與人本主義的教學思想。其核心是強調學生在教學中的主觀能動性，著眼於個人潛力和人格的發展。如羅傑斯的非指導性教學模式，杜威的「活動教學模式」。第三類是合作教學模式。這類教學模式依據的是社會互動理論，強 *** 師與學生、學生與學生的相互影響和人際交往，著眼於人的社會性品格的培養，如前蘇聯戈蓋巴維利等一批學者創立的合作教育學。第四類是行為控制教學模式。這類教學模式依據的是行為主義心理學理論，它把教育看作一種行為不斷修正的過程。它通過操作方法的自我控制並駕馭自己的環境，來提高目標行為質量和減少不適應的行為。如程序教學模式（斯金納），以「智力行為多階段形成理論」為基礎的教學模式（加里培林）等。在國內，教學模式的分類也有多種。有人按師生活動的不同強度把教學模式依次分為注入式、啟發式、問題式、範例式和放羊式等五類。第一類教師活動強度最大，學生最小，依次遞減（遞增）至第五類則表現為教師活動強度最小，學生最大。有人從教學意義的生成方式把教學模式分為三類，第一類是「替代性教學模式」，即學生通過教師呈現教材來掌握現成知識的一種教學模式；第二類是「生成性教學模式」，其教學策略傾向於建構主義學習的理論觀點，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用。第三類是「指導性教學模式」，
D. 大班故事(小河馬有用處)教案過程
設計意圖:
情感豐富的文學作品能陶冶幼兒情操，故事《小河馬有用處》就以擬人化的手法，講述小河馬找用處的經過，其中人物的情感變化起伏跌盪，人物性格特各具特色，活動以創設問題情境大膽聯想，使幼兒在欣賞作品的同時發現生活中各種美好的事物。體會小河馬的情景變化，並不斷積聚積極健康的情感善於發現自己和別人的長處。
活動目標：
1、理解故事內容，掌握故事情節發展的過程，體會故事中小河馬的情感變化和性格特徵。
2、在同伴面前能用清楚連貫的語言表達自己的見解。
3、善於發現自己或他人的長處。
活動准備：
「小河馬有用處」課件
活動過程：
1、出示小河馬，組織幼兒討論
（1）師：「小河馬怎麼了？它為什麼哭的這么傷心？」
（2）老師講述故事的開頭部分後提問：「我們一起來安慰安慰小河馬吧。」
2、教師講述故事，幼兒理解故事內容
（教師邊講故事，邊引導幼兒討論）
（1）小河馬跟小鳥學唱歌，這個主意不錯，你覺得呢？
（2）大獅子能教小河馬學點什麼本領呢？小河馬很想學點本領，可它不願去學打獵，這是為什麼？你覺得這是一隻什麼樣的小河馬？
（3）小河馬去參加駱駝運輸隊能行嗎？會遇到什麼困難？青蛙廚師會教它學點什麼本領？小河馬會自言自語的說些什麼？
（4）難道小河馬真的沒有用處嗎？我們快幫它想想辦法吧？
（5）小河馬的用處是什麼？利用它的用處可以做些什麼事情？
（6）故事裡都有誰幫助了小河馬？它們想教小河馬學什麼本領？它們是怎樣說的？結果怎樣？小河馬找到自己的用處了嗎？
E. 幼兒故事教案美麗的小路怎樣導入好
一、背景材料
課文講述了一個有關環境衛生的故事。它告訴我們要保持環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。
二、教學難點：
課文的第八自然段。
三、課前准備：
1、學生自製生字小卡片一份。
2、簡單的動畫課件。
3、頭飾：鴨、兔、鹿。
四、教學目標：
1、認識「先」「鹿」等14個生字，會寫「先」「干」等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。
3、有愛護環境衛生的願望和行動。
第一課時
五、教學流程
（一）、激趣導入
（出示課件：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。）瞧，這就是小鴨子門前的那條小路，多美啊！在這條美麗的小路上還有著有趣的故事呢？這個故事就是《美麗的小路》。（全班齊讀課題）
（二）、初讀感知
1、學生聽課文錄音，初步了解本課講了一個什麼故事。
思考：這篇課文里有幾個角色？你最喜歡哪個角色？
2、自己練讀，並標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
（教師把生字都板貼在黑板上，指導學生讀准字音。注意容易讀錯的字和詞。重點指導前鼻音字「腦」，後鼻音字「輛」、「凈」。容易讀錯聲調的字「鹿、積、輛」。「積」是一聲，「鹿」和「輛」是四聲。有輕聲音節的詞「先生、鼻子、腦袋」。）
3、學生質疑：對課文有什麼不明白的地方？
（二）、再讀課文
1、個別讀（用激勵的語言激發學生自告奮勇讀課文）。
2、誇一誇、幫一幫。引導學生先評優點，再評不足。評議時，重點評議字音，特別注意讀准翹舌音和帶後鼻音的字。
3、學生自己再練讀一遍。
4、全班齊讀。
5、展示台：再次讓那些自己覺得有信心讀好課文的學生上台讀。
（三）、認記生字
1、認讀帶生字的詞。
2、請小老師帶讀。
3、認讀單個的生字。
4、識記生字交流：學生自主識字，談自己的識記方法。
（四）、學習課文第一至八自然段
1、想像說話（出示多媒體課件）如果你走在這條美麗的小路上，看見那花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你會說些什麼呢？
2、小組議一議，美麗的小路為什麼不見呢？如果你走在這條臟兮兮的小路上，你會說些什麼呢？
3、指導朗讀。
①、朗讀句子「啊，多美的小路啊！」（讀出贊美的語氣）
②、比較讀：教師范讀「我會讀」里的句子，學生注意聽，比較帶有句號、問號、感嘆號的句子表達的不同語氣。
③、學生自由選擇段落讀，指導學生讀好三個問句。
④、分角色表演讀。
喜歡哪個角色就讀哪個角色，並說說為什麼喜歡。
小組合作，分角色表演讀，在從讀不同角色的同學中分別推薦出一個代表，帶頭飾在全班表演讀。
（五）、布置作業
1、把課文第1——8自然段讀給家長聽。
2、把課文第9——12自然段讀通順。思考：美麗的小路是怎樣找回來的？
教學反思：這是一篇寓意相當深刻的童話故事，我以課件導入課文，讓學生自己讀一讀整篇課文，並標上小節號，讀一讀課後難讀的生字，並讓讀的好的學生上台來表演，我覺得這對於學生是一個非常好的激勵作用，在這節課上我給了他們很多小組合作的機會，讓他們能夠發揮想像力，靠自己去解決問題，更重要的是培養起合作的能力。
第二課時
（一）、復習導入
1、學生朗讀第一至八自然段。
2、美麗的小路找回來嗎？
（二）、學習第9——12自然段。
1、復習這幾個自然段的生字詞。
2、學生自由讀9——12自然段。
F. 故事《小豬學本領.》詳細教案 講課 步驟
很久以前，在一個農夫家裡，有一頭小豬，幾只小鴨，一隻小貓和一條小黃狗，他們住在一起，成了好朋友。
炎熱的夏天，小豬躺在圈裡翻來覆去睡不著。忽然，小豬看見在門前的小河裡，鴨子自由自在地游水，嘴裡叼著鮮美的小魚，小豬扭著肥胖的身子走過去說：「鴨大哥，請您教我游泳好嗎？」鴨子們，愉快地同意了。第二天，天剛亮，小鴨子就把小豬叫起來，小豬懶洋洋地走到河邊，剛一下河，就大聲喊叫：「啊呀！水太涼了！」一不小心，連喝了幾口水。心想：「學游泳，太難了，太可怕了！還是學點別的吧！」於是，小豬頭也不回地跑回家了。
秋天到了，小花貓爬到大樹上，望著遼闊無邊的原野，快活地唱著、跳著。小豬想：「還是花貓姐姐了不起，不但會抓老鼠，還會爬樹，樹上一定很好玩。要是我也會捉老鼠，又能爬樹，那該多好啊！」小豬對小貓說：「花貓姐姐，請您教我學本領，好嗎？」小花貓也愉快地答應了。第二天，小花貓教小豬爬樹，但是，爬了幾次，總是爬不上去，小豬己累得滿頭大汗了，喘著粗氣，躺在地上休息。心裡想：「向花貓姐姐學本領太苦了，我還是學點別的吧！」
冬天，小黃狗叼著一隻野兔，跟著主人回來了。小豬又想：「黃狗哥哥真有福氣，它跑得那麼快，主人總愛領著它，我還是向它學點本領吧！」於是，小豬又開始跟小狗學本領。小黃狗帶著小豬練長跑，小黃狗在前面跑，小豬在後邊越拉越遠，累得上氣不接下氣，一不小心，小豬摔了一跤，腿上的皮碰破了，腰也疼腿也酸，小豬又泄氣了。心裡想：「練跑步也太苦了。」想著想著，就一瘸一拐地回家睡覺去了。
轉眼間，春天來了，在一年一度的春季運動會上，小鴨子、小花貓、小黃狗都取得了好成績。朋友們唱著、跳著，歡慶勝利。只有小豬羞愧地低著頭。直到今天，小豬還總是嘴巴拱著地，不好意思抬頭見人呢！
這個故事告訴我們：無論做什麼事，如果沒有恆心，不能堅持去做，就不會取得成功。
G. 三隻小豬的教案的活動過程怎麼寫
活動設計背景
《三隻小豬蓋房子》是一片圖文並茂的寓言，故事中的大灰狼、小豬是幼兒所熟悉的動物，孩子們百聽不厭，非常感興趣，這正是幼兒學習的動機所在。俗話說：興趣是最好的老師。就像《新綱》中所提倡的教學內容要貼近幼兒的生活。來選擇幼兒感興趣的事物和問題，而《三隻小豬蓋房子》就是很好的教材。
活動目標
1、傾聽童話故事，感受故事中三隻小豬團結互助的美好情感。
2、理解故事內容，知道只有勤勞、不怕困難才能造出結實的房子。
教學重點、難點
1、理解故事內容，能用完整的語言大膽地講述。
2、想像戰勝大灰狼的辦法
活動准備
1、掛圖（三隻小豬蓋房子）。
2、故事磁帶
活動過程：
一、兒歌導入
兒歌《小兔子蓋房子》導入。
提問：小兔子蓋了一間怎樣的房子？你還見過什麼樣的房子？
二、觀看視頻
觀看視頻，提問：
1、故事裡有誰？他們用什麼材料蓋了一間怎樣的房子？
2、蓋好房子又發生了什麼事情呢？
3、為什麼大灰狼能摧毀大哥、二哥的房子？
4、大灰狼有沒有把磚房子吹到？後來他想了什麼辦法進入磚房子，結果怎樣？
通過幼兒的回答出示圖片
三、完整傾聽老師講述故事
完整傾聽老師講述故事，提問：
1、如果沒有磚房子，三隻小豬會怎麼樣？
2、豬大哥、豬二哥經歷了這次危險以後，他們會怎麼做？你能想一個好辦法來幫助他們保護自己嗎？
四、兒歌游戲
幫助豬大哥、豬二哥一起蓋房子。玩游戲「蓋房子」
H. 寫幼兒園語音領域故事活動 教案,在活動過程中,老師讓先寫整體感知,再分段講解是什麼意思
教案活動過程盡量能夠清楚寫，詳細一些
活動的目標步驟以及所得到的心得
最好後面還加上活動的反思
I. 小班康軒教案水果大作故事過程戰故事
【設計意圖】
在幼兒園幼兒吃到水果時，總要問我們這是什麼，那是什麼，有的孩子就開始討論起家裡有什麼水果。現在正直秋季，秋天也是各種果實成熟豐收的季節，於是我們就開展了"好吃的水果"這個主題活動，在開展主題活動的過程中豐富幼兒對水果外部和內部特徵及味道等方面的認識，並且通過這個主題活動，使幼兒能了解水果的營養作用，喜歡吃各種水果。我這次活動就是改變了以往利用實物來組織幼兒開展活動這樣的教學方式，而是自己製作了色彩鮮艷的幻燈來進行多媒體教學。因為本次開展的這一活動，是一個總結性的談話活動，是要引導孩子把自己已有的有關水果經驗進行回憶，獲得水果經驗的再提升。色彩鮮艷的畫面和切合實際的故事的情節都是幼兒的興趣的熱點，有了興趣那麼孩子也就會有要表達的慾望。這樣孩子就會主動參與其中。
【活動目標】
1.初步理解故事的情節，感受文學作品的趣味性。
2.理解動詞：摘、拉、推、塞。
3.樂意在實踐活動中說一說，做一做。
【活動准備】
1.知識經驗准備：幼兒對於水果有豐富的經驗，知道秋天是個豐收的經驗。
2.物質材料准備：ppt；小推車；各種水果圖片；房子模型2個；水果樹2棵。
【活動過程】
一、觀看圖片，欣賞故事內容。
1.出示圖1：美麗的秋天到了，果園里都結滿了水果，熊媽媽帶熊寶寶們去果園看看吧。看，熊媽媽的果園里結滿了哪些水果？（說出水果的顏色）熊媽媽和熊寶寶在干什麼？（摘水果）我們一起跟熊媽媽和熊寶寶來摘水果。（做摘的動作，邊摘邊說：摘了一個又一 個，摘了一個又一個）
2.出示圖2：熊媽媽和熊寶寶摘了一個又一個，裝了滿滿一車子，熊媽媽在干什麼？（拉車，做拉車的動作）熊寶寶在干什麼？（推車，做推車的動作。）
3.出示圖3：看，水果把屋子都怎麼樣了？（塞的滿滿的，做塞的動作）熊媽媽和熊寶寶沒地方住，只好住在外面了。天黑了，好冷！熊媽媽和熊寶寶凍的睡不著覺，怎麼辦呢？熊媽媽和熊寶寶想出了一個什麼辦法？（用水果蓋間大房子）
4.出示圖4：我們看看熊媽媽和熊寶寶的水果屋是怎麼做的呀？（用西瓜做牆，用蘋果做屋頂，用梨和葡萄做門窗。）美麗的水果屋蓋好了。
5.出示圖5：水果屋裡的桌子和椅子也是用什麼做的？（熊媽媽、熊寶寶和小動物在一起吃水果，真開心。）
6.看課件完整欣賞故事。
二、情境游戲，理解故事內容。
1.認識水果：果園里都有些什麼水果呀？（紅紅的蘋果、紫紫的葡萄、綠綠的西瓜、黃黃的梨子）
2.摘水果：我們一起來摘水果吧！蘋果一個個摘下來、梨子一個個摘下來，瞧！還有什麼水果呀？（葡萄）葡萄還是一個個的嗎？（豐富詞：一串串）西瓜也摘下來。
3.運水果：摘了這么多的水果呀，我們怎麼把它們拿回家呢？哦！這里有推車，我們把水果塞在推車里，把水果運回家吧！我們一起來塞水果，塞蘋果、塞梨子、塞葡萄……把箱子都塞的滿滿的，現在我要把水果拿回家了。阿唷阿唷！車子太重了，我拉不動，誰來幫幫我？哎呀，到家啦！讓我們坐下來休息一下吧！
三、裝扮房子，鞏固故事內容。
小朋友，我們剛才摘了很多水果，我們有這么多的水果可以干什麼呀？（可以賣水果、可以搭水果屋......）我們真的也能搭個水果屋嗎？那我們去試試看，好嗎？
⑸ 怎樣上好幼兒園的一節故事課
首先選材新穎，適合幼兒年齡特點，教具的准備要充分，語氣把握到位，多給幼兒想想回答的機會，重難點突出，滲透情感教育。
⑹ 如何才能講好寓言故事課
1.朗讀要有層次感
寓言故事的特點就在於構思巧妙，層次感強。層次感的體現是通過實踐上的停頓和語氣上的轉換。備稿時劃分好層次，接著考慮怎樣朗讀才能把層次之間的關系和轉換表現出來。一般的邏輯關系有遞進、轉折，以及懸念等。在不偏離整體基調的同時，考生須利用不同的語氣和停頓時間的長短來進行展示。
2.感受處理要細膩
無論是童話還是寓言，其實都來源於生活，和生活的真實狀態是相通的，是用動物和神怪來表現人間的事，同時這還是人們的一種美好理想，是對真善美的不懈追求。僅從這個意義上講，朗讀時怎麼可以輕率了事呢。一定要用你的思想、你的感受，去體會寓言故事中的角色和情節，像觀察生活、思考生活一樣對待虛構才是意義深遠的寓言。
3.寓言要形象傳神
很多寓言故事中角色語言的分量很重，我們朗讀時要特別注意處理好，不要給角色"貼標簽"，有的考生受某些動畫片配音的影響，下意識地模仿他們，這些都是沒有必要的。一些形象的確在人們頭腦中有著相對固定的模式記憶，但在不同的故事中，不同的角色有著不同的性格特點、不同的語言行為。表達角色的語言關鍵在於形象傳神，體現角色的個性，個性和聲音形式之間是有關系的。有一點須注意，就是正面和反面角色的聲音形式一般是比較明顯的。
4.聲音形式要富於變化
這里說的變化不是聲音大小、起伏的變化，主要是語氣的色彩和分量的變化。寓言故事裡一般有角色、有情節，故事一般都有高潮、有矛盾。內容豐富多彩、生動有趣的。這當然就要求我們朗讀時，聲音形式要相匹配，把寓言故事的角色化、沖突化表現出來。聲音形式的變化，體現在聽眾的印象中是高低、大小、強弱、虛實、冷暖、遠近、輕重的變化。當然，在一篇寓言故事中，不一定要涉及到那麼多的變化，但在總的基調背景下，應該盡量貼近故事本身所呈現的豐富多樣。
⑺ 隨筆（239）在課堂上如何更好地講故事
在日常的教學中，有老師在課堂上經常穿插故事，起到了很好的教學效果，但也有個別老師的故事，並沒有發揮其應有的作用。那麼，在課堂上老師如何更好地講好故事呢？
講故事是課堂教學的一種手段，它可以起到豐富內容，激發興趣，活躍氣氛，啟發思考等積極的作用。運用恰當，餘音繞梁，其味無窮。
一、講故事的作用
（一）豐富內容，拓展升華。故事自有其啟發性和深刻性，在關鍵節點講一個故事，畫龍點睛，曲徑通幽，會使教學內容更加豐富，主題更加突出，思路更加開闊，問題更加明朗。
（二）激發興趣，引起注意。故事有情節，有趣味性。故事能夠激發學生的興趣，引起學生注意，讓學生的注意力更加集中。尤其對那些分心走神的學生，故事恰如一個調料，讓課堂這個大餐變得更有滋味，從而把學生注意力吸引過來。
（三）活躍氣氛，增加色彩。課堂就是一條緩緩流淌的河流，並不只是波瀾壯闊，也有潺潺流淌的時候，當枯燥乏味，毫無情致時，老師可以講一個故事，激活課堂氣氛，增加一些色彩和幽默感，課堂會峰迴路轉，大不一樣。
（四）啟發思考，感悟道理。通過講故事可以引起學生的注意，啟發他們的思考，讓學生領悟故事中蘊含的道理。學生品味咀嚼後，故事會起到潛移默化地起到思想教育的功能。
二、講故事注意的問題
課堂講故事有其妙處，但是老師若運用不好，也會畫蛇添足，適得其反。我覺著並不是講了故事，效果就會好，至少需要注意這五個方面的問題。
（一）不喧賓奪主。故事畢竟不是教學的主要內容，所以故事不能拖沓冗長，信馬由韁，不著邊際。否則會沖淡了所傳授的內容，嘻嘻哈哈之後，毫無收獲，甚至影響到教學內容的完成。講故事要適可而為，點到即止，不拖泥帶水，捨本逐末。故事要緊扣教學內容和目標，是為教學內容服務的。故事要和教學內容相結合，不能為講故事而講故事。
（二）不低級庸俗。課堂教學要永遠遠離低級庸俗。不能講一些情趣不高的故事，藉此引發學生的喜悅感。故事的價值和意義，要著眼於傳播正能量，「三觀」正確，弘揚真善美，摒棄假惡丑。
（三）不指桑罵槐，諷刺挖苦。課堂上講故事，不能用故事做隱喻，含沙射影，諷刺挖苦學生。尊重學生，這是教育的基礎，任何時候都不能動搖。
（四）不漏洞百出，以訛傳訛。故事要描述准確，不能將一些錯誤知識傳授給學生，也不能憑想當然張開嘴就說，甚至以訛傳訛。老師要表達清楚完善，不隨意借題發揮，滿嘴裡跑火車。
（五）不簡單淺顯，多次重復。故事要有新意，有內涵。不和白開水一般淺白，無味，一個故事更不能重復講多遍。我記得一個老師，一個故事在一年中竟講了好幾次。每次他講故事的時候，都笑個不停，而聽課的學生已無動於衷。
在課堂上講故事，並不是人人都能做得好的。老師要博學多識，胸中有故事，口若懸河；胸無點墨，終會黔驢技窮。讀萬卷書，行萬里路。知道的多了，懂的多了，腦子里東西多了，就能夠信手拈來，游刃有餘。老師還要有講故事的本領。同樣一個故事，不同的人講出來是不一樣的，有的繪聲繪色，讓人回味咀嚼，有的則磕磕絆絆，講不準確，講不清楚，讓人聽過索然無味。講故事是老師的基本功之一，是語言表達能力的一個重要體現。所以老師要不斷修煉自己的表達，提高講故事的本領，提高講故事的科學性和藝術性。
很多年過去後，學生可能已經忘記老師所講述的內容，但是老師講的某個故事可能讓學生記憶猶新，終生難忘。每個老師在課堂上都要善於講故事，都能講好故事，讓一個又一個故事成為學生心中不滅的燈火。
（濟南歷城二中 李礦水）
⑻ 怎樣給幼兒講故事
怎麼引導幼兒講故事
人們常說，好老師應該多給孩子講故事。不但老師要給孩子講故事，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都應該給孩子講故事。在歐美國家和我國台灣地區「親子共讀」已成為一種文化現象，一種兒童教育的最好方式，它是一種快樂的兒童語言，游戲，也是長輩與孩子間的心靈交流，另外講故事也是進行品德教育和開發智能的好辦法。根據孩子的年齡特點和環境需要可採取續編、復述、看圖編、改編等方法，激發孩子興趣，啟發孩子思維，使孩子從愛聽故事到主動講故事，成為思維敏捷、口齒伶俐的故事大王。
一、啟發孩子續編故事
每個家長給孩子講故事時，應當有意識地給孩子留有想像空間，在故事的緊要處或結尾部分留個懸念，讓孩子順著自己的思路把故事編完，幼兒通常會編出許多迥異的結尾，很多都是不乏想像又合情合理的。如故事:「動物介紹所」講到大猩猩給龍蝦找了份裁縫的工作、給青蛙介紹了份游泳教練的工作。這時家長會問孩子：「你說，大猩猩還會給哪些動物介紹工作呢？還會介紹什麼合適的工作呢？」孩子們會興致很高的回答：「會碰到小狗、大象、小老鼠、貓頭鷹……！」「給小狗介紹警察的工作」，「給大象介紹開浴室的工作」，「給小老鼠……」孩子還可以邊說邊做出動作。興致勃勃，情緒激昂的時候也是幼兒發揮想像，續編故事的最佳時機，此刻稍加指點孩子有可能把原故事的結局擴展出新穎神奇的結果來。
二、鼓勵孩子復述故事
大班的孩子腦子里已經有了不少的故事，家長和教師應鼓勵他們復述這些故事，為了調動孩子的積極性、可採取獎勵、表揚的方法，比如，當孩子要求家長講故事時，可提出條件「媽媽講完故事後，你能送我一個故事嗎？」平時孩子向你提出要求時，這時家長可提出讓他用故事來換，總之，在日常生活中滿足孩子的某些要求時，也是要求孩子復述故事的好機會，孩子復述完後，家長應給予鼓勵、表揚。
三、引導孩子看圖編故事
有些孩子的知識面廣、不僅想像力極其豐富，而且思維有一定的邏輯性，可以憑想像看圖編故事，家長應重視孩子這方面的能力，如家長為孩子買書時，可選擇只有圖片，沒有文字的書籍，讓孩子看圖編故事，只要嘗試幾次，你會驚訝的發現，孩子編出來的故事情節往往會超乎家長的想像，如「龜兔賽跑」家長可以讓孩子看圖，並通過提問引導孩子，「龜兔第二次賽跑會怎麼樣呢？」這時孩子能發揮自己的想像，編出另外一個故事來。
四、激發孩子改編故事
拿到一本新故事書，家長會講給孩子聽，重復幾遍後有很多孩子幾乎可以一字不差地把家長所講的故事原原本本的重復出來，有時孩子能挑出家長前後幾次講述的不同點，適當地表示異議。家長不妨利用這點給孩子講點錯故事，激發孩子糾正，從而調動孩子講故事的積極性。請聽一位母親同女兒的對話。
「森林裡有隻河馬，在樹上飛來飛去……」
「媽媽，錯了，河馬不會飛」
「河馬沒有翅膀呀！」
「青蛙、鱷魚、鴨子……」
「給媽媽講個游泳比賽的故事咋樣？」家長有意識地把故事講錯，當故事錯在開頭，引導幼兒反駁，鞏固所學知識。錯在中間，激發孩子糾正，鍛煉思維能力。錯在結尾，啟迪孩子想像，讓孩子創作出理想的結果。
五、創造機會讓孩子表演故事
平時或朋友聚會，應考慮讓孩子在大人面前表演節目，講故事是最好不過了，孩子講故事，不應苛求白壁無瑕，而應力求「順理成章」家長應從幼兒的表情、動作等方面做指導，效果會更好些。家長應創造機會，讓孩子參加各種故事比賽，更能激發孩子講故事的興趣。
孩子從聽故事、講故事、編故事中發展了語言、思維、能力、養成了大方、樂觀、自信的開朗性格、把往日家長注入式的傳授知識變為運用知識，這就更加調動了孩子的積極性，使他們的思維能力、想像力、記憶力、創造力、語言表達能力有了更好地發展。
「講故事......>>
幼兒教師應如何講故事
第一、修改故事在不改變故事原有情節的基礎上，把故事的細節進行擴充，把表現故事的語言進行美化，加上小朋友愛聽，又能聽得懂的語言來更生動的表現故事情節。尤其是從小朋友的特點出發，使用一些重復、象聲詞等方法來配合小朋友的胃口，是故事更充滿童稚性。第二、教師學習優秀的講故事的技巧，借鑒別人的好方法比如，老師自己多聽錄音機磁帶的優秀故事，多看碟片，發現講故事的技巧。我主要學習的是《鞠萍姐姐講故事》《孫敬修爺爺講故事》等。在這些優秀的節目中，我找到了很多講好故事的好技巧，比如講故事的時候語言要親切要有變化，在表現動作的時侯可以使用很多各種各樣的象聲詞，可以提高對人物角色的動作的變現力度；比如在講述故事中間可以設置一些提問，可賣賣小關子來吸引聽者等等。第三、研究自己所要講述的故事，在每一個故事中設置各種講述技巧在找到這么多好的技巧的時候，我們就要把它運用到自己的實踐中去。開始的時候會模仿一些他們的好的方法，漸漸地自己也摸出了一些規律，在不同的故事中自然地能運用不同的方法了。我經常使用的講故事技巧，羅列一下主要有以下幾種：一、熟記各種動物的叫聲的模擬詞可以在講到該種動物的時候隨口用出來。比如小鴨子的叫聲「嘎嘎」，在講到小鴨子對白時，先叫幾聲「嘎嘎」，那樣聽故事的小朋友就有身臨其境的感覺，小鴨子的形象也鮮活起來了。要記住並且盡量真實且帶有童趣性地模仿角色的聲音對講好故事是非常重要的。二、擴充故事角色的對白有的時候，在文字故事上，它們只寫的是主要的一兩句對白，但是如果我們在講述的時候也只是一五一十地照搬書中的對白，就顯得有些呆板，講故事很枯燥。那我們就要在講述的時候進行想像，把原先一兩句的對白擴充，角色之間你來我往對對幾句，這樣故事的表現就更真實了，當然原則是不能篡改故事的原意。三、在適當的時候進行重復幼兒注意以無意注意為主，他們不能自主地把注意力長時間集中在老師的身上。所以他們在停故事的時候，聽著聽著就開小差了，另外他們的思維不可能像成人那樣轉的快，往往我們用我們的速度講述故事，他們卻不可能把故事的內容全部聽懂，所以我們在講述故事的時候需要把一些重要的、精彩的部分進行重復，孩子們喜歡這種重復，他們不會對這種重復感到厭煩，相反他們在重復聽的過程中，自然而然的記住了這部分的內容。這就是重復的好處。四、在適當的時候設置提問，賣賣關子（即合理的停頓）因為小朋友注意力集中時間比較短，他們在較長時間聽故事的過程中，他們的思想開始游離，那樣會影響孩子對故事的理解。所以我們在講述比較長的故事的時候不要一口氣講完，在適當的時候，要設置一些提問，或者賣一下關子，故意提起小朋友的胃口，其實是再次引起小朋友的興趣，讓他們重新集中注意力來聽老師講故事；另外還有，在故事的開始和結束部分要有特殊的語言來提示小朋友故事開始了或者結束了，引領小朋友的情緒從開始到結束有一個完整的起始過程。五、在適當的時候，讓孩子們與故事中的角色進行互動因為幼兒階段的孩子，他們有著想像與真實不能分清界限的特點，所以我們可以根據孩子的這一思維特點，讓孩子直接融入到故事的情節中，比如讓孩子幫助故事中的弱者角色來逃跑、來找到它想要的東西，比如給小兔子壯膽、給膽小的小羊打氣等等，這些都是孩子們非常樂意參與的事情，而且他們在做這些事情的時候會十分地投入，比如有時候，孩子們聽到大灰狼就要追上小兔子的時候，他們會激動地喊：「小兔子快跑！小兔子快跑！」到這個時侯孩子們已經跟著故事中角色的喜而喜，怒而怒，難過而難過，著急而著急，孩子們的情緒已經完全地與故事的情節和感情融為一體了。有時候，老師講到角色的......>>
怎麼給孩子講故事？
現在給孩子講故事，千萬不要告訴他們說這個故事說明了一個什麼樣的道理，這是最會傷害孩子的思考力的行為。舉兩個例子吧！第一個，大家都看過的「灰姑娘的故事」上 課鈴響了，孩子們跑進教室，這節課老師講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上台給同學們講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然後開始向全班同學提問。老師：你們喜歡故事裡的哪一個？不喜歡哪一個？為什麼？學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的後媽和後媽帶來的姐姐，辛黛瑞拉善良可愛漂亮，後媽和姐姐對她不好。老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想想，可能會出現什麼情況？學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋裡邋遢地出現在別人 面前，不然，你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了 （老師做昏倒狀，全班大笑）老師：好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的後媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我是後媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。老師：為什麼？學生：因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王後。老師：是的，所以，我們看到的後媽好象都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是，她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能 夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的後媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什麼能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑 娘呢？學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成僕人。老師：對，你們說得好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？學生：是的！老師：如果狗、老鼠不願意幫助她，她可能在最後時刻成功地跑回家嗎？》學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班大笑）老師：雖然辛黛瑞拉有仙女的幫助，但是，光有仙女的幫助是不夠的。所以，孩子們，無論走到哪裡，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們 需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。下面，請想一下，如果辛黛瑞拉因為後媽不願意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到、認識和愛上她了。老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想參加舞會，就是她的後媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？學生：她自己。老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的後媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你 們當中有人覺得沒有人愛，或者象辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的後媽，你們要怎麼樣？學生：要愛自己！老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你要加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己， 就會自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王後，除了她自己，對不對？學生：是的！！！老師：最後一個問題，這個故事有什麼不合理的地方？學生：（過了好一會兒）午夜12點以後所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉......>>
如何教小朋友講故事
孩子通過講故事，不僅可以使他記住故事的內容，領會故事的思想感情，而且可以促進他的語言發展，幫助他較快地掌握語言的連貫性，開始學習藝術語言。
教孩子講故事，並不是高不可攀的事情，只要選擇的故事合適，教的方法得當，2～3歲的孩子是可以學會的。
對於2～3歲的孩子和4歲的孩子，要求有所不同。要求2～3歲的孩子，能照著畫書把一個簡單故事的主要情節講出來就可以了。在語言方面，能看著畫頁說出主要內容就行了。語句不完整，需要家長一句句地教他說，逐漸提高。對於4歲的孩子，則應要求他能獨立地重述簡單的小故事。語言方面，應該語句完整、連貫，同時還應該有一定的語氣。
怎樣教2～4歲孩子講故事呢?這要與給孩子講故事聯系起來說。
1．一般教2歲孩子講故事，總是邊讓孩子看畫，邊給他講，而且還要用手指著畫面上的人和物。另外一個特點，就是一本書可以講多次，孩子一般不會表示「我聽（看）過了，不聽了。」家長可以重復地講。還有一個特點，是兩歲左右的孩子，喜歡模仿成人的言語。家長給他講時，他會模仿著說些簡單的字或一些詞。家長根據這些特點，在多次地給孩子講故事的過程中，就可以逐步地教會孩子講。
2．教3—4歲的孩子講故事，可以看著畫書講，也可以不用畫書。即使是家長口述，他也十分感興趣。此外，家長第二次講同一故事時，他會說：「我聽過了。」甚至表示不願意聽，或要求講新的；所以給3～4歲孩子講故事，要有意識地選擇哪些是要求重述的，哪些是不要求重述的。要求孩子重述的故事，文學性要強，要能做到使孩子百聽不厭。家長在給孩子講這一類故事時，引導孩子學習故事中重復的句子。如故事《蘿卜回來了》中的：「天這么冷，雪這么大，小熊一定找不到吃的東西。」又如《三隻羊》中的：「你是誰?」「我是小（中、大）羊。」……以後再講時，逐步地讓孩子講到這一步；再以後，讓孩子講出情節。就這樣，經過家長與孩子幾次共同講，逐步過渡到孩子能夠獨立地講。
3．給孩子選擇讓他們重述故事，除要注意文學性外，還要注意語言的生動、簡練，以及部分的重復。這樣的故事，能引起孩子學習講述的興趣，也容易掌握。
4．教孩子講故事（重述故事）是有一個過程的。由記住故事的名字、故事中的角色、主要情節到部分對話、敘述，直到會獨立完整地講出來，這個過程，需要家長一點一點地幫助和引導。既不要教孩子機械地背，也不要滿足於孩子只講出個大概，因為這兩種做法都不利於提高孩子的語言和智力水平。
怎麼給幼兒講故事
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怎樣給學生（幼兒園）上好一節講故事課 求解
老師先講一個，然後讓小朋友講一個，誰會叫誰講，笑話也可以，太拘束也不好，你說呢
怎樣引導孩子講故事
當爸爸媽媽看到電視里、舞台上一個個年幼的寶寶生動地講著有趣的故事時，是不是覺得非常羨慕呢？是否也希望自己的寶寶能有這樣強的表達能力與語言水平呢？只要爸媽能夠正確地引導，每個寶寶都能成為說故事大王。
讓寶寶發揮創造力
相信每個爸媽都曾給寶寶買過書，那些插圖精美的故事、圖文並茂的連環畫，還有那些生動形象的漫畫，陪伴著每個人的童年，爸媽應該盡量利用這些有效的工具來教養寶寶。
而這種講故事一再重復的做法與看電視其實是異曲同工的，寶寶在接觸這本新書之初就已經有了固定的框架，雖然同樣一幅畫可以看出不同的意思，可是因為這個框架，他們無法發揮自己的想像力編出另外的故事。
此外，寶寶還往往會忽略畫面中那些沒有被編進故事中的圖案要素，例如背景中的小樹、小草、天上的白雲，而只注意故事中的主角，即使是小雞、小鴨這些主角，也往往因為劇情的原因而使其顏色、造型顯得不那麼重要，於是寶寶們能夠注意的、得到的只有一個情節而已。
其實每一幅畫都可以獨立成為一個故事，所以接下來爸爸媽媽可以和寶寶一起來用畫中的要素編故事，不求情節，但求符合邏輯。對於年齡稍大些的寶寶（3歲以上），還可以將前後幾幅有關聯的畫放在一起，讓他們編一個有條理的故事出來。最後，再用傳統的方法給寶寶講一遍書上的故事，讓他來評評是自己編的好聽還是書上的好聽，不光是評論，還要講出道理來哦。如此才算是真正的書盡其用。
故事接龍――新編故事法
生活中到處都有故事。例如坐在車上的時間很難打發，那麼就讓寶寶看看車窗外有些什麼可以編故事：哇，樹上掛了一隻斷了線的風箏，於是媽媽說一隻小風箏飛呀飛呀，一不小心掛在了樹上兒子想了想便接下句：風箏哭了，它對樹說『我想回家，我想回家找媽媽。』一個小風箏如何離開樹枝的纏繞，重新飛上天找媽媽的故事就在你一言我一語中完成了。不要覺得沒有講故事的素材，在寶寶眼裡一隻飛過的小麻雀、一片發黃的樹葉、一朵鮮艷的小花，都可以編出生動有趣的故事呢。
在玩故事接龍的時候，爸媽們要注意兩點：一個是由於寶寶年紀小，他們的思維邏輯不可能像成人那麼嚴密，所以大人便要幫助他把故事編圓滿，能夠自圓其說。這個幫助又要把握好尺度，不必越俎代庖，可以在適當的時候用些問句來指出故事中的不合情理之處，讓寶寶自己來想辦法彌補。第二點是，很多年齡比較小的寶寶編故事的時候會越編越亂，扯得太遠，沒有中心與主題，這個時候就得要大人幫忙在接下句的時候把他們的思維給拉回來。
這種小游戲很有趣，可以不受場地限制，不用書本道具，目光所及之處無不可入話，大范圍地訓練了寶寶各方面的綜合能力，何樂而不為呢？想讓你的寶寶也成為說故事大王嗎？那就快點試試吧。
如何讓孩子學會講故事
人們常說，好老師應該多給孩子講故事。不但老師要給孩子講故事，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都應該給孩子講故事。在歐美國家和我國台灣地區「親子共讀」已成為一種文化現象，一種兒童教育的最好方式，它是一種快樂的兒童語言，游戲，也是長輩與孩子間的心靈交流，另外講故事也是進行品德教育和開發智能的好辦法。根據孩子的年齡特點和環境需要可採取續編、復述、看圖編、改編等方法，激發孩子興趣，啟發孩子思維，使孩子從愛聽故事到主動講故事，成為思維敏捷、口齒伶俐的故事大王。一、啟發孩子續編故事每個家長給孩子講故事時，應當有意識地給孩子留有想像空間，在故事的緊要處或結尾部分留個懸念，讓孩子順著自己的思路把故事編完，幼兒通常會編出許多迥異的結尾，很多都是不乏想像又合情合理的。如故事:「動物介紹所」講到大猩猩給龍蝦找了份裁縫的工作、給青蛙介紹了份游泳教練的工作。這時家長會問孩子：「你說，大猩猩還會給哪些動物介紹工作呢？還會介紹什麼合適的工作呢？」孩子們會興致很高的回答：「會碰到小狗、大象、小老鼠、貓頭鷹……！」「給小狗介紹警察的工作」，「給大象介紹開浴室的工作」，「給小老鼠……」孩子還可以邊說邊做出動作。興致勃勃，情緒激昂的時候也是幼兒發揮想像，續編故事的最佳時機，此刻稍加指點孩子有可能把原故事的結局擴展出新穎神奇的結果來。二、鼓勵孩子復述故事大班的孩子腦子里已經有了不少的故事，家長和教師應鼓勵他們復述這些故事，為了調動孩子的積極性、可採取獎勵、表揚的方法，比如，當孩子要求家長講故事時，可提出條件「媽媽講完故事後，你能送我一個故事嗎？」平時孩子向你提出要求時，這時家長可提出讓他用故事來換，總之，在日常生活中滿足孩子的某些要求時，也是要求孩子復述故事的好機會，孩子復述完後，家長應給予鼓勵、表揚。三、引導孩子看圖編故事有些孩子的知識面廣、不僅想像力極其豐富，而且思維有一定的邏輯性，可以憑想像看圖編故事，家長應重視孩子這方面的能力，如家長為孩子買書時，可選擇只有圖片，沒有文字的書籍，讓孩子看圖編故事，只要嘗試幾次，你會驚訝的發現，孩子編出來的故事情節往往會超乎家長的想像，如「龜兔賽跑」家長可以讓孩子看圖，並通過提問引導孩子，「龜兔第二次賽跑會怎麼樣呢？」這時孩子能發揮自己的想像，編出另外一個故事來。四、激發孩子改編故事拿到一本新故事書，家長會講給孩子聽，重復幾遍後有很多孩子幾乎可以一字不差地把家長所講的故事原原本本的重復出來，有時孩子能挑出家長前後幾次講述的不同點，適當地表示異議。家長不妨利用這點給孩子講點錯故事，激發孩子糾正，從而調動孩子講故事的積極性。請聽一位母親同女兒的對話。「森林裡有隻河馬，在樹上飛來飛去……」「媽媽，錯了，河馬不會飛」「河馬沒有翅膀呀！」「青蛙、鱷魚、鴨子……」「給媽媽講個游泳比賽的故事咋樣？」家長有意識地把故事講錯，當故事錯在開頭，引導幼兒反駁，鞏固所學知識。錯在中間，激發孩子糾正，鍛煉思維能力。錯在結尾，啟迪孩子想像，讓孩子創作出理想的結果。五、創造機會讓孩子表演故事平時或朋友聚會，應考慮讓孩子在大人面前表演節目，講故事是最好不過了，孩子講故事，不應苛求白壁無瑕，而應力求「順理成章」家長應從幼兒的表情、動作等方面做指導，效果會更好些。家長應創造機會，讓孩子參加各種故事比賽，更能激發孩子講故事的興趣。孩子從聽故事、講故事、編故事中發展了語言、思維、能力、養成了大方、樂觀、自信的開朗性格、把往日家長注入式的傳授知識變為運用知識，這就更加調動了孩子的積極性，使他們的思維能力、想像力、記憶力、創造力、語言表達能力有了更......>>
怎樣給幼兒講故事
故事是小朋友最喜歡的一種文學形式，它包括兒童故事、童話故事、寓言、民間故事等等。 給小朋友多講故事，可以豐富小朋友的詞彙，提高小朋友的口語表達能力，培養小朋友對文學的興趣，豐富小朋友的知識，發展小朋友的智力，活躍小朋友的思維，啟迪小朋友的想像，同時培養小朋友良好的品德和高尚的情操。 作為一名幼教工作者應該怎樣為小朋友講故事呢？我認為應該要根據小朋友的年齡特點進行選材，並對選好的故事進行分析，明確主題思想、人物特點、掌握故事結構、明確故事情節的 *** 、分析故事語言。並且向小朋友提出要求，比如：要記住故事的題目、故事裡講了一些什麼事等等，四五歲的小朋友應該要求他們復述故事的內容大意，這樣，小朋友就會全神貫注地聽，會有意識的記住一些內容，同時小朋友的注意力、記憶力和語言表達能力也就得到了鍛煉。 教師在為小朋友講故事的時候應在適當的地方加一些提問，比如：你喜歡故事裡的誰？為什麼呢？通過提問，巧設障礙，啟發誘導小朋友積極思考，這樣既能使小朋友更加深入理解故事內容，又能促使小朋友開動腦筋，還能發展和培養小朋友的口語表達能力。 故事是用語言來表達的，所以教師在給小朋友講故事的時候一定要做到語言活潑有趣、生動形象、吐字清晰、抑揚頓挫，來激發小朋友的聯想和想像，使小朋友有身臨其境、聞如其聲的感覺。 為了使故事有一定的感染力，渲染氣氛，教師應充分發揮體態、目光、面目表情的作用，繪聲繪色，以激發小朋友的情感，使故事內容能在小朋友的腦海里呈現出一幅幅圖畫，更好地理解作品，從中受到教育，得到啟發。 小朋友非常喜歡看圖畫，教師在為小朋友講有圖畫的故事時，可以根據圖畫情節邊看邊講，小朋友不僅要用耳朵聽，還要用眼睛看，用腦子想，這樣可以調動小朋友的多種器官同時活動，發展小朋友的智力和思維能力。 隨著小朋友年齡的增長，教師在講故事時，不要一下講完，要為小朋友留一些餘地，充分發揮他們的主動性、積極性和創造性，培養小朋友敢於質疑，善於變通的創造性思維能力，還要善於尊重小朋友的自主性，給小朋友以想像的機會，讓他們去發展情節，編選結果。這樣，小朋友的想像力、創造力可以同時得到發展，口語表達能力也會得到一定的提高。 總之，故事通過典型的人物，有趣的情節，優美的語言，吸引著每一位小朋友，使他們從中受到了感染和教育，啟迪了他們的智慧，發展了他們的形象和思維。「講故事」真的是一門很深的學問，也是教師、家長必須把握的一門技能，需要我們在今後的實踐中做出更多的思考和嘗試！ 因此，我們做教師的要充分利用故事這個有利武器來培養小朋友，教育小朋友，使每一位小朋友都能健康活潑地成長。