如何在故事中教學英語

『壹』 故事教學法 如何給小學生講英語故事

（一） Warm up （准備活動）

老師可以通過簡單的歌曲或游戲復習之前所學習的單詞或句子，活躍課堂氣氛；或者問幾個與故事內容相關的簡單問題，讓學生結合實際思考討論，以導入故事情節。

（二）Presentation （呈現過程）

1、介紹故事名稱。讓學生說說與該話題相關的內容，預估他們對話題的了解程度。孩子們可以用英語也可用母語回答，重點是要打開思維。還可以藉助圖片、手偶等教具的幫助，讓學生猜猜故事中會發生什麼。這樣既可激起學生的好奇心，又可讓他們發揮想像力，更早地進入故事情境中。

2、講故事。在講故事的過程中，切記照著書本朗讀，要盡可能地豐富該過程，必要時可以加入詞彙語法教學。比如，在情節跌宕起伏時，肢體語言、聲音和面部表情等也要相應配合；在出現重點詞彙和句子時，可作適當的解釋；在講故事的過程中，還可以安排學生即興表演小片段，增強其課堂參與感。

（三）Practice （操練）

學生可以在老師幫助下，通過圖片、電腦課件等指示性的教具復述故事；還可以將學生分成若干小組，根據故事內容分配角色，進行角色扮演。

（四）Follow-up （拓展活動）

可以讓學生朗讀他們最喜歡的故事情節；和學生一起討論關於這個故事的一些感想；或者讓學生們開動腦筋，改寫故事內容；有條件的話還可以製作故事書，開展舞台劇比賽等。

參考以上步驟，老師可根據實際情況，在英語課堂中適當引進故事教學法，並在講故事的過程中創造性地設計適合學生的各種活動。

『貳』 淺談如何進行少兒英語故事教學法

利用故事教授兒童外語在國外已經有很長的歷史了， 在以英語、俄語、西班牙語、法語、德語等為目的語的外語教學中， 都不乏運用故事法的例子。長期的教學實踐也證明這是一種卓有成效的方法。在我國， 由於小學英語作為必修課程所開設的歷史較短， 且各地開設的狀況不一， 在教學方法上所做的相關探索和積累的經驗有限， 合適的故事資料較少， 因而造成廣大教師對故事在少兒英語教學中的價值認識不夠， 因此有必要從理論和實踐上對故事教學法在少兒英語教學中的運用進行探討， 以達到《英語課程標准實驗稿》及《小學英語課程教學基本要求試行》中提出的對故事的要求， 促進少年兒童的外語學習。
1 兒童喜愛故事的心理分析
故事對兒童具有普遍的吸引力， 故事對兒童不僅是一種娛樂， 也是一種很重要的學習方式， 這種學習往往是兒童自發的和主動的學習。為什麼兒童會對故事有如此大的興趣呢一方面， 認知好奇心是兒童喜愛故事的原始驅動力， 是一種追求外界信息並指向學習活動本身的內驅力， 它表現為好奇、探索、操作和掌握行為。另一方面， 兒童的生活環境和活動范圍相對狹小， 生活給他們提供的信息逐漸難以滿足他們的好奇心， 而受生活閱歷和認知水平的制約， 他們不可能像成人一樣從自己的經歷或見聞中重組和產生新的信息。
因此， 兒童探索和認識世界的願望比成年人更為強烈。滿足認知的好奇心與怎樣滿足這種好奇心之間需要尋找一條有效的途徑。故事的特點決定了它是解決這一問題的有效方法。首先， 故事提供虛擬世界打破了平淡而狹隘的現實世界的藩籬， 跨越了時空界限， 為兒童的想像提供了空間和機會另外， 故事本身往往具有人物性格鮮明、情節曲折生動的特點再加上講述者繪聲繪色的表演， 能牢牢的吸引兒童的注意力， 喚起兒童強烈的情緒反映， 使他們或興奮、或悲傷、或緊張、或恐懼， 從而豐富和加深他們的情感體驗， 促進其心理發育。
2 利用故事來教少兒英語的原因
故事教學法之所以能在少兒語言教學中取得理想的效果， 主要基於以下幾個方面的原因。
第一， 故事教學法能很好地解決兒童的學習興趣和學習動機問題。興趣和動機的激發在兒童的學習中至關重要。兒童的學習在很大程度上是由好奇心與興趣誘發的。只要是適合兒童的故事， 他們肯定會喜歡， 會興趣盎然地去聽或去閱讀。這樣， 兒童的形象思維與創造性聯想就可以得到充分的調動。
第二、故事能提供理想的語言輸人。談話、讀物和視聽資料等往往比針對個別語法要點進行練習更有趣， 也更有效。故事能為學生提供真實、自然、豐富的語言輸人， 有助於兒童習得語言。
第三、故事突出了語言的表意功能。故事是以「 事」 為中心的， 文句是它藉以說「 事」
第四、故事具有多種有利於掌握知識和培養能力的屬性。表列出了故事的各種屬性和相應的知識與能力之間的關系。
3 故事教學中的活動設計
活動的設計是故事教學的關鍵。語言教學環境下的「 講故事」 不同於作為娛樂消遣的「 講故事」 。後者的主要目的是「 樂」 , 除了聽或讀以外， 一般沒有其他活動而前者可以說是「 寓教於樂」 , 「教」 才是目的， 圍繞故事所展開的各項活動是達到「 教」 這一目的的途徑。
按故事教學中的活動發生的先後可以分為准備活動、理解與操練活動和發展活動三類。
准備活動。准備階段的活動一般在呈現故事內容前進行， 主要有兩個目的一是清除學生理解上的語言障礙主要是針對影響理解故事內容的關鍵詞句而言二是讓學生對故事的內容有一個大致了解。教師對故事梗概的介紹可根據具體情況用目標或母語介紹， 也可選擇只用語言或以簡圖輔助語言介紹。在講故事的活動中， 教師還可以設計如下活動讓學生通過故事標題和故事書的封面猜測故事大意讓學生將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序讓學生結合故事標題說一說圖片的內容等。
理解和操練活動。最常見的理解練習包括根據故事內容回答問題、判斷正誤、重新排列句子的順序等。富有新意、手腦並用的活動更有趣味性和挑戰性， 比如， 邊聽邊作出相應的動作根據故事情節找出相應的圖畫將故事內容用簡筆畫記錄下來等。在理解的基礎上可以設計表達活動， 比如， 根據簡筆畫或關鍵詞復述故事等。理解和操練的活動可以在講故事過程中或講故事後進行。例如， 教師在講述過程中的適當地方停下來， 讓學生猜接下來可能發生的事， 問學生如果他們處於某個故事情景中， 他們會怎樣做或讓他們為故事添加一些內容等。這些活動都有利於學生聽、說能力的提高， 也有益於訓練學生的推理和想像能力。
發展活動以訓練學生的實踐能力和創造能力為主要目的。具體形式主要有根據學生的想像為故事添加內容改編或續編故事從故事某一角色的觀點出發， 換一個角度講述故事、表演故事根據所給的關鍵詞自編故事等。為降低活動的難度， 激活學生的創造性思維， 這些活動可以以小組為單位進行。
4 故事的選擇
就英語教學而言， 在選擇用於教學的故事時， 教師需要考慮以下三方面的因素故事的可讀聽性。根據維果茨基的「 最近發展區」 理論和克拉申關於第二語言習得理論中的輸人假設， 學生是通過理解略高於其現有水平的語言輸人進行習得的， 因此， 故事語言的難易程度如能控制在學生的語言水平范圍內， 又包括新的語言知識， 那是最合適的教師的教學目標。教學目標是教師選擇故事的一個重要依據。如果教學目標是培養學生根據語境猜測生詞意義的能力， 則應選擇含有可從上下文中推斷出詞義的單詞的故事如果教學目標為學習某一句型結構，則應選擇這一結構重現率高的故事如果教學目標是訓練學生說話的條理性， 就應該選擇線索清晰的故事， 以便於學生根據故事線索理解、復述故事……學生的年齡層次。
對於少年兒童， 講述的故事不宜過長， 最好選擇重復率高包括詞、句及段落的重復且朗朗上口的故事。因為聽故事是一個緊張興奮的過程， 兒童能集中注意力的時間有限， 太長的故事會使他們疲倦， 失去學習英語的興趣。
5 運用故事法教學時應注意的問題
故事的呈現可以採取講或讀的形式， 但對於少年兒童來說， 講故事是最好的選擇。
講故事時教師身體語言的運用可增強故事的感染力， 提高故事的可懂度， 增加教師的個人魅力教師還可觀察學生的反應， 並隨時採取相應的調控措施， 如重復或輔以動作等。
講故事時用中文還是用英文在起始階段的英語教學中， 全英文的課堂教學可能會降低教學效率， 也容易使聽不懂的學生產生挫折感和畏難情緒。目前比較一致的看法是「 盡量使用英語， 適當利用母語。」 在運用故事教學法時， 應該對母語採取一種更為寬容的態度， 不要使聽故事的活動變為一種困難重重的語言練習活動。

『叄』 故事教學法的英語課程

我覺得故事教學法在小學階段是可以實施的，而且效果會比較好。很多時候，老師們會特別關注學生本節課的掌握情況，是否讀會了某個重點單詞，是否讀准了某句話，是否理解了其中文意思，其實這一切初衷都是好的，可是長期下去，學生就會把英語這門語言只當成一項作業去完成，而沒有運用的慾望或表達英語的慾望不是很強烈。既然是一門語言，就應該在情景中去領略、去感觸、去揣摩、去運用，讓學生通過整體感知理解後再處理其中不明白的地方，等解決了不明白的知識點後，學生的語言現象還是整體呈現在大腦的，這時他們更能充分地理解整體。故事教學法符合小學生的心理要求，能激發學生學習的熱情，能逐步達到和老師及同學自然交流的目的。英語作為一門語言是用來交流的，只有我們在教學方法上進行科學的嘗試，才能實現英語真正的價值！
英語課堂故事教學法
在新時期的英語教學對英語教師的教學技能和技巧提出了更高的要求。特別是在「生本教育」的提出和《英語課程標准》的實施以來，教師在授課過程中再也不是課堂上的上帝，而是學生學習的參與者、引導者和合作者。課堂氣氛再也不是老師在講台上唾沫橫飛、叱吒風雲，而學生則是洗耳恭聽，鴉雀無聲，跟著老師轉。而今的課堂早已是師生互動，心靈對話的舞台，平等民主，安全愉悅已成為當今課堂的標志。因此，必須採用多種多樣的教學方法，使自己的課堂教學顯得生動有趣、靈活機動，充分調動學生的主體潛能，讓課堂真正活起來。
2003年，我有幸參加了廣東省教育廳與英國駐廣州總領事館的「赴英培訓」合作項目的培訓。在英國利茲大學三個月的學習中，我們學習了許多關於「Teaching English For Young Learner Classroom」的教學方法和技能。2004年，我再次參加了赴英語培訓，在Norwich Institute of Language Ecation學習英語語言教學技能。在許許多多的教學方法中，我認為「故事教學法」，對於小學生學習英語是一種非常有用的教學技巧。在英國，「故事教學法」是一種常用的教學方法。英國教育家Andrew Wright (1995:1)指出：「stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others.」
那麼，為什麼「故事教學法」適合小學英語教學呢？「故事教學法」的教學步驟是怎樣的？講故事時應注意哪些問題？在「故事教學」中應如何調控學生，達到最佳的教學效果？如何選擇合適的故事進行「故事教學」呢？在這里，我將結合自己在英國利茲大學學習的心得和自己的教學實踐，談談個人的一些體會和認識。
一、「故事教學法」適合小學英語教學
（一）、「故事教學法」完全符合《英語課程標准》提出的要求。
《英語課程標准》提出：「基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神。」小學六年級結束是應達到二級要求：「能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。」「故事教學法」正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進行思想教育，養成良好的學習習慣，培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神，從而達到二級目標。
（二）、「故事教學法」完全符合兒童的心理特性和學習語言的特點。
兒童在學習語言的過程中，一般表現為：
l Learn by doing （邊做邊學）
l Go for meaning （意思先行）
l Pick up chunks/formulaic language. （摭拾習得）
l Creative use of language.（能創造性地使用語言）
l Sense of imagination. （有豐富的想像力）
l Sense of fun and playfulness.（好玩好動的天性。）
l Capacity to imitate.（有很強的模仿能力）
l Short attention span. （注意力短暫）
l Strong sense of curiosity. （有好奇心的天性）
l Strong desire to communicate.（強烈的交際慾望）
l Capacity to learn incidentally. （偶學偶得的能力）
正是因為兒童有以上的心理特點和學習特性，因此，「故事教學」更能使兒童學得快，掌握得牢。因為：
1、故事教學可以使兒童在「做」中學。
兒童學習的一大特性是：Learning by doing.而「故事教學」可以提供許多「做」中「學」的機會，讓孩子們在愉快的「做」中，不知不覺地學會了新知識。就拿故事「Mei Lin and her new pet」來說吧，在講到：「Oh. It』s a snake. How long it is!」時，可讓孩子們伸長手臂做「long」，在「做」中學會了「long」這個新詞。
2、故事可以幫助孩子們在情境中理解新單詞的意思
因為故事中有角色，有情節，能告訴孩子們故事中發生了什麼事，孩子們能根據故事情節去理解故事中出現的新單詞，新句子。例如PEP Book Two Unit Three中，有一個大家都很熟悉的故事：「The Big Turnip」. 當孩子們聽到「pull」這個新詞時，也許不理解。但通過後面的句子：「Come on, my friends. Please help me.」「One, two, three, pull.」再加上教學圖片、老師的表情和動作，孩子們會很快明白「pull」是「拉」的意思。
3、故事可以使孩子們對感興趣的、簡單的短語和句子記得牢固
許多故事中還會出現許多重復的句子，孩子們在聽故事或復述故事的過程中，能輕易地記住一些簡短的句子。故事中如果反復出現了簡單、有趣、易學的句子，孩子們會在聽故事或講故事的過程中有意或無意識地復述，並能輕而易舉地記下來，甚至在某些場合中不經意地運用得恰到好處。如「Meilin and her new pet.」中反復出現了「What』s in it?」和「How long it is!」當我給孩子們講完這一個故事後，孩子們對這幾句話的印象特別深，課後便常掛在嘴邊。有一次，我提著一個裝有水果教具的袋子走進課室時，一位平時不太愛說話的女同學走過來，脫口而說：「Hello, Kelly. What』s in it?」 我拿出了一個模擬蘋果說：「Look, it』s an apple.」，她又是一句：「Wow! How big it is!」
4、聽故事不僅可以提高兒童的聽、說能力，還可以發展兒童的想像力和創新精神
孩子們的想像力是非常豐富的。「故事教學法」是培養孩子們想像力和創新精神的有效方法。就拿故事「Mei Lin and her new pet」來說吧，當我們講到「The zoo sends a big box. What is in it?」我們可以讓孩子們猜猜盒子里到底是什麼？孩子們爭先恐後地說：「Is it a fox?」「It』s a superman.」這樣不僅使孩子在聽故事和回答問題中提高了他們的聽說能力，還培養了孩子們的想像力和創新精神。
5、故事教學可以激發兒童學習英語的興趣
通過講故事能激發孩子們對英語的學習興趣，而興趣是最好的老師。孩子們天生就擁有好玩、好奇的心理特點。講故事可以滿足孩子們的好奇心理，保持孩子們學習英語的興趣。英國的Gail Ellis and Jean Brewster (1991:1)說過：「Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning. They can create a desire to continue learning.」
由此可見，運用故事進行教學，是非常適合幫助孩子們學習英語的一種教學手段。那麼，運用講故事進行教學時，我們該如何進行呢？
二、「故事教學」的步驟：
（一） Warm up （准備活動）
我們可以先唱一首歌曲，或用游戲復習單詞或句子，或是問一些與故事內容相關的簡單問題，以導入故事情節。例如：當我講Let』s Learn English Book 3 Unit Two 的 Fun reading：「The Big Bad Tiger」時，我採用了講故事的方法完成了這部分的教學。 講「The Big Bad Tiger」之前，我把「Ten Little Indians」的歌詞改成了「Ten Little Fat Pigs」，先唱了一首關於小豬的歌曲。然後集中孩子們的注意力，如我們可以說「A B C. Sit up straight.」或「A B C. Look at me.」讓孩子們完全安靜後，才開始講故事。
（二）Presentation （呈現過程）
1、介紹故事名稱，讓學生說說有關的話題的事情，能說多少是多少 例如：當我講「The Big Bad Tiger」時，唱完了一首關於小豬的歌曲後，我問孩子們：「Do you like pigs?」，「What do you know about pigs?」，「What about tigers?」孩子們可以用英語也可用母語回答。為了激起孩子們聽故事的興趣，我還藉助一些圖畫和手偶教具的幫助。這樣既可激起孩子的好奇心，又可讓孩子們發揮他們的想像力，使他們更早進入故事情境中。
2、講故事 可以運用肢體語言、動作、不同的聲音和面部表情進行講故事，當然我們還可以用故事書等。Andrew Wright (1995:39) 提過：「 It is easier for the children if you tell the story rather than read it. The following techniques aid understanding:（講故事會比讀故事更容易讓兒童明白故事內容。以下是一些講故事時的可以用到輔助方法）
---- use pictures, objects, masks and puppets （利用圖片、實物、面具、手偶等講故事）
---- use mime yourself or direct the children（自己邊講邊演或邊講邊指導學生表演）
---- use sound effects （利用聲音效果）
---- mix mother tongue and English （必要時，母語和英語相結合）
---- translate key words as you tell the story （遇到重點詞可作適當的解釋）
---- accept that some of the items of grammar can be learnt as vocabulary」（一些語法可當作詞彙教學）
（三）Practice （操練）
1、讓孩子們在老師的幫助下進行復述故事 例如：老師可以用圖片、故事書、電腦課件、實物等幫助孩子們進行復述；或出示主要的詞句，讓孩子們利用詞句把故事情節串起來。
2、小組練習 把全班分成若干個小組，每個小組給予一個角色，小組一起進行角色扮演，這樣孩子們（特別是害羞的孩子）演起來，會感到更自然和安全，也為下一步個人表演打下基礎。
3、表演故事 讓孩子們表演故事情節，孩子們就會擁有運用新語言的機會，可以訓練他們流利的表達能力。余素珍老師在《小學英語的故事教學》中也提到過：「一方面，表演故事是輸出語言，用所學的語言進行交流，達到培養學生英語綜合運用能力的目的；另一方面，教師可以檢查學生對知識的掌握情況，對於重點、難點，教師可作進一步強調，讓學生加深理解和記憶。」讓學生表演故事，也是任務型的教學模式。既讓學生把學到的知識去完成表演的任務，而在完成任務的過程中又培養了學生的合作精神。
（四）、Follow-up (拓展活動)
拓展活動是多種多樣的。可讓孩子們朗讀他們最喜歡的句子，或選擇最重要的詞句與夥伴一起朗讀，或讓孩子們回家講故事，有可能的話還可以讓孩子們自己編故事，做故事書等等。
三、講故事的技巧
故事內容是吸引孩子們興趣的重要因素，而講故事的技巧是影響故事內容、教學效果和孩子們聽故事興趣的一大因素。正如Mary Slattery & Jane Willis(2001:97) 所說：When you tell a story you （當你講故事時，你應該：）
——speak spontaneously（說話自然）
——use natural intonation to help make the story seem real（利用自然的語調使故事更真實）
——are looking at the children and you can see if they understand （注意觀察孩子是否明白）
——can use your face and body to make gestures （利用神態和肢體語言作提示）
——practice first and have some support, e.g. notes on cards （事先操練並作充分的准備。如：可以在小紙上作好筆記）
——don』t need to worry if you make mistakes(children are unlikely to notice).（當你出錯時不必擔心。孩子們未必注意得到。）
因此，講故事時，我們可以注意以下幾點：
1、講故事時，重點詞句可以稍作停頓，給孩子們理解的時間 如講「The Big Turnip」 時，講到「I can』t pull it up.」可以稍作停頓，並做一個拔的動作。讓孩子們理解了「I can』t pull it up.」後再往下講。
2、講故事時，可以讓孩子們參與 例如：講「The Big Bad Tiger」時，當講到有人敲門時，我停下來問孩子們：「Guess, who is knocking at the door?」「What will happen?」 這樣就留有了一定的空間讓孩子們想像，培養了孩子們的想像力。
3、講故事時，與孩子們要有眼神的交流孩子們的注意力是短暫的，除了故事情節可以吸引孩子們的注意力之外，還要注意運用眼神吸引孩子們的注意力。例如講「The Big Bad Tiger」時，當講到有人敲門時，故意把聲音放沉、語速放慢、爭著大大的眼睛，用疑惑的眼神看著孩子們，輕聲地問：「Guess, who is knocking at the door?」 「What will happen?」 這樣製造了一種既緊張又神秘的氣氛，使孩子們更能融入故事的情節中，注意力更加集中。
4、講故事時，注意角色的轉變、方位的變化 我們可以利用聲音、圖片讓孩子們注意不同角色的話語。例如用粗獷的聲音扮演大老虎，用自然的聲音扮演豬媽媽，用尖細的聲音扮演小豬。我們還可以用方位的變化來使孩子們分清不同的角色。例如講「The fox and the bird.」，我們把故事中——fox 和bird的圖片貼在黑板上，當fox說話時，我們可以站在fox的圖片這邊；當bird說話時，我們可以站在bird的圖片那邊。這樣，可以幫助孩子理解故事的內容。
四、合理安排，調控學生，提高教學效果
1、要孩子們坐得舒服 「 If at all possible change the seating before the story is told.」 (Andrew Wright 1995:16)。我們可以讓孩子們小組圍坐，也可以讓孩子們圍個大圈坐下，如果條件允許，我們還可以讓孩子們圍著老師坐在地板上。
2、創設一種輕松的教學氣氛 Gail Ellis and Jean Brewster ( 1991:69 ) 說：「 When telling a story for the first time try to create a relaxed informal atmosphere which mirrors storytelling in children』s homes.」 例如講「Mei Lin and her new pet」時，老師可以把自己的寵物介紹給孩子們聽聽，也可以讓孩子們說說自己家的寵物，以建立一種輕松、友好的學習氣氛。
3、講故事前，要把孩子們的注意力集中起來，這樣，故事教學的效果會更佳 例如「Now, children. Sit up straight, please. I』m going to tell you the story .」
4、對待學生要公平 當老師請各小組上台表演故事情節時，要讓孩子們感到機會是平等的，競爭是公平的。如果條件許可，盡可能讓每個孩子都有表演的機會。
5、組織好兩人對話或小組表演的工作 先要給孩子們定下規則。Gail Ellis and Jean Brewster (1991:72) 說：「 You may also need to spend some time talking to the children about how to work in groups if they are not used to doing so. It will probably be important to spell out certain ground rules.」給小組活動定下規則會使課堂組織得更有序，令孩子們的表演更出色，教學效果更明顯。
五、選擇適合學生的故事進行「故事教學」
1、選擇故事時，要考慮孩子們的年齡、學英語時間的長短，單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學習新的詞句。
2、選擇一些孩子們在母語中已經熟悉的故事，例如《小蝌蚪找媽媽》、《狐狸和烏鴉》等，這些故事孩子們很熟悉，用英語講給他們聽，他們會更容易明白故事大意和新詞句的意思。
3、選擇故事時，要注意故事是否包括有趣的角色。例如小動物，大野獸等等都是孩子們喜歡的角色，聽這些故事孩子們會特別精神，特別起勁。
4、故事中最好有多次重復的句子，「Make the most of and repetition in the story, and stop the story every so often to repeat the idea in another way」 (Andrew Wright 1993)」這樣可幫助孩子們在聽故事或講故事的過程中掌握簡短的句子。
5、要考慮故事內容的長短。視學生的英語程度選擇故事的長短。
6、故事內容的水平適中。故事中的詞句要適合孩子們的水平，不要太難，以使孩子們有成功感。
總之，「故事教學法」是孩子們非常喜歡的一種教學方法，它不僅可以調動孩子們的學習興趣，培養想像力，而且可以提高教育、教學效果。

『肆』 如何將故事教學應用於小學英語句型教學

在對英語學習語言中，我們經常會遇到這樣一個問題。那就是語言學習本身是較為枯燥單調的。一味地教師講、學生聽，會使學生的學習興趣盪然無存。教育心理學的研究表明，興趣是最好的老師，學生學習動機中最活躍最現實的部分是興趣。而各年齡段的學生都對故事非常感興趣，故事中有生動的情節、豐富的情感，同時也蘊含著一定語言知識，故事不僅能吸引學生進入學習情境，也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因而在英語教學過程中教師可以運用一些生動幽默、通俗易懂的故事激發學生的學習興趣。當學生產生興趣時，會好奇地、有目的地聽。聽懂了就會有滿足感，還會轉述給別人聽，從而很好地解決學習興趣和學習動機問題。更重要的是。故事教學能很好地培養學生各方面的能力。故事教學首先要求學生聽故事。這就很好地鍛煉了學生聽的能力。聽故事的同時學生要理解故事。這就使他們的理解力得到提高。聽完故事後可以讓學生復述故事以培養、鍛煉學生說的能力。讓學生創編故事可以培養學生的創新能力和語言綜合運用能力。還可以讓學生表演故事以培養學生的合作能力。另外。故事教學能豐富學生各方面的知識：故事本身可能包括生活常識、歷史地理等方面的知識：而進行故事教學的同時，也能對學生進行情感、行為習慣等方面的教育。因此，故事教學對外語教學的作用是毋庸置疑的。
下面，筆者就結合自身的小學英語教學實踐，談談故事教學法在小學英語課堂教學中的實際運用。
英語教學法的實施步驟
一、整體感知故事內容
整體式語言教學理論認為，應在「自然」、「真實」、「完整」的語言環境中進行學習，讓學生感知整個語篇的「意義」。學生在感知語篇意義的過程中，建立起外語的語感。教師可以採用錄音、錄像或口述等方式，通過語言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入，使學生對整個故事有一個大致的、生動的了解。在感知的過程中，教師要引導學生思考，並激發學生去想像，讓學生根據已有的知識經驗和先前的准備工作，邊聽邊猜測，從而主動建構語言知識。
二、 用故事來呈現新單詞和新句型
小學英語課堂教學中，最常用的生詞呈現形式是「實物呈現」和「圖片呈現」。這些直白的生詞呈現方法，比較單調機械，不利於激發學生的學習興趣，而且僅僅停留於單詞之中。而通過故事教學法來呈現新的單詞，可以讓學生在真實的語境中去體會新的單詞，同時因為故事都具有趣味性，很能激發他們的學習興趣和積極性，
例如，在閩教版第一冊Unit 6 lesson 11中原本的課文內容就是小蝌蚪找媽媽的故事，要求學生能聽會說讀單詞 frog, ck, rooster, fish等單詞。三年級學生對身邊熟悉的小動物特感興趣，故事是學生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態，模仿各種動物聲音的不同語氣和動作為學生表演這一個故事，充分利用使他們更好掌握故事中情節的語言點，既愉悅學生身心，又學習相關的。
如何對一個句型進行有效地呈現一直是小學英語教學中的一個難點，在閩教版第一冊Unit 6 lesson 11的教學目標中需要學生能聽懂會說Who』s our father/mother ?Are you our brother/sister?並能熟練的根據實際情況做出肯定或否定回答。教師通常會直白地進行教學，有些甚至是直接翻譯成中文進行解釋，而通過故事來呈現新句型可以突破這一難點，能夠讓學生在預設的故事情節中感知呈現的句型所要表達的含義，更可以通過故事這個情境了解句子所能應用的語境。教師可以用漢語（同時夾雜英語句子）給學生講故事。故事內容是這樣的：早晨太陽出來了，池塘里荷花下游著一群小蝌蚪，其中一隻問Who』s our mother？（我們的媽媽是誰？）它們看到一隻黑色的魚，體型跟它們很相似，於是一隻蝌蚪就游上前說:你好，魚太太，你是我們的媽媽嗎？（Hello, Mrs .fish Are you our mother?） 魚太太回答說：不是。（No I』m not.）小蝌蚪們游上前去對一隻大青蛙說：你好，青蛙太太，你是我們的媽媽嗎？（Hello, Mrs .frog. Are you our mother?）青蛙媽媽高興的說：是的，我是（Yes I am）
三、 再次熟悉故事鞏固新單詞和新句型
角色扮演 這個活動符合學生愛動愛玩，愛交際的特點。英國兒童教育專家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特點，而表演則是為學生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。在大多數人已熟練掌握故事內容時，可小組內重編對話，發揮學生的想像力。讓學生扮演不同的角色操練新句型
表達看法 鼓勵學生用簡單的詞語來概括描述人物的特徵以及表達對角色的看法。
續講故事 教師可預設一些提問，激發學生的好奇心和探究的慾望，放飛他們的想像和思維，為他們提供探究的空間，培養學生的創造力。使他們能夠對所學知識進行再創造。
四、通過故事來教學閱讀
成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，而故事閱讀教學就能提供多方面的語言訓練活動。學生為了獲知故事內容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養了學生的理解能力和根據語境猜詞的能力。另外閱讀之後再把他講出來也是培養學生口語表達能力的過程；改寫閱讀的故事有利於培養學生的創新能力和語言的運用能力。只要英語教師在教學中善於引導，就能讓學生得到充分和全面的訓練。學生閱讀故事還有利於其在英語學習的過程中了解世界，發展思維，陶冶情操，提高文化修養，豐富生活閱歷，理解一些簡單的道理。
正如英語中的這句話說得「Every coin has two sides.」英語故事教學法亦不例外。首先我們不難想到，這套教學方法並不是適合於所有的老師，它對老師的要求較高。老師要有一定的表演能力，老師能夠通過自己的表演感染學生。第二點，還要有的一定的課堂駕馭能力，因為故事教學類課堂普遍比較活躍，若老師指令不當，或不能很好的控制學生氣氛，課堂上講匯市混亂一片，學生將會是快樂的玩了，然後什麼也都不記得。
綜上所述，教師可在課堂教學中適當引進故事教學法。並在講故事的過程中創造性地設計適合學生的各種活動。故事教學法在小學英語教學中有著廣泛的運用。它有利於激發學生的學習興趣和學習動機，有利於培養學生主動運用英語的意識和綜合運用英語的能力，也具有情景真實、便於組織和實施等一系列的優點。作為小學英語教師，我們可以在課堂教學中多多運用故事教學法，充分體現「用中學，學中用，學以致用」的新型教學理念。

『伍』 0小學英語故事課怎樣的教學思路

《義務教育英語課程標准》指出：基礎教育階段英語課程的任務之一是「激發和培養學生學習英語的興趣使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。」故事是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現於語言，更體現於故事中所蘊含的意義。對小學生而言，故事能極大地激發他們的學習興趣和學習動機，逐漸培養他們的創新精神。一、如何進行故事教學1.利用多種活動形式激發興趣，啟發學生積極參與、實踐例如，在教學人教版PEP三年級上冊第三單元Storytime―Makeapuppet時，在故事的准備階段，運用學生喜愛的英文歌曲Headandshoulders，kneesandtoes、TPR游戲以及畫簡筆畫猜「What』sthis？」等活動形式將學生吸引到課堂中，使課堂以活潑的形式開始。同時幫助學生復習學過的表示身體部位的詞語，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然後通過呈現多媒體課件及運用肢體語言，發揮學生在學習中的主體性，讓學生親手做一個小木偶，有意識地激發學生原有認知，為故事的學習作好鋪墊。2.創設豐富的故事情景，以課文為載體，引導學生體驗新語言教師要充分發揮人教版教材故事性強的特點，始終以故事情節貫穿課堂，開展以問題為紐帶的教學模式，注重創設故事問題情景，設置一些帶有啟發性的問題，幫助學生整體感知故事內容，繼而回答問題，引發學生思考、想像。如，教師通過課件呈現人教版PEP五年級下冊Unit5Storytime―Takingpictures全畫面，並問孩子「WhatareZoomandZipdoing？Wherearethey？Whatarethemonkeysdoing？」幫助孩子理解故事的大意。然後通過多媒體課件以及教師與課件中人物的人機對話，學生與人物的人機對話引導學生觀察故事圖片，讓學生置身於生動有趣的故事情節之中，讓學生在類似真實的語境中模仿、體會、理解，主動參與實踐，學習新的語言內容。之後抓住「？？Whyorwhynot？」等一系列問題層層深入，通過動畫呈現課文，引導學生對具體情節的理解，教會學生質疑，進一步鞏固新知。3.語言輸出環節，通過模擬的活動，給予學生時空的自由，幫助學生內化新知，體驗語言學習的樂趣語言學習的目的是為了交際。表演故事是幫助學生內化並產出新內容的過程。根據學生的不同情況，教師要提供多種方式讓學生選擇，每一種選擇都可得到相應的激勵。最基本的要求是：學生能夠比較准確地反映故事內容，較為細膩地刻畫人物。比如，教師在講解人教版PEP六年級下冊Storytime―Needanewgoalkeeper時，許多學生不滿足於僅僅表演故事，他們希望根據自己的想法和學過的知識去改編故事。教師鼓勵他們寫下修改後的劇本，學有餘力的學生會選擇在原作的基礎上大幅度地改編，改寫成一個全新的故事，再演繹出來。在這個過程中，教師可以幫助學生以各種形式記錄下自己所做的努力，比如，修改過的劇本、表演日記等作為成長的記錄。二、故事教學的模式根據小學教材在英語故事的編排上的特點，這些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Storytime放在單元最後，其功能就是前面學習的綜合運用和拓展。有的教材是把故事放在單元之首，其功能就是用故事來導入新課的學習。另外，故事的形式也是多種多樣的。一段具有完整情景的真實或非真實的對話實際上也構成一個故事;講述某個孩子所經歷的一件事情也是故事。低年級的故事往往是以連環畫情節，而配以少量故事中人物的對話;高年級可能以閱讀篇章的形式呈現故事等等。教育部課程標准專家組核心成員，全國著名中學英語特級教師劉兆義指出，故事教學應該是根據素材的功能、形式和內容來構思教學方式，不應該有什麼固定的模式。例如，有些關鍵詞語可能先要設計情景進行教學，有的可能在聽故事或讀故事過程中來理解學習等等。教師要本著「教學有法，教無定法，有心得法」的原則，發揮自己創造性來設計和實施。故事教學為小學英語教學提供了新的思路，教師可以針對學生學習情況，創造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學和訓練。實踐表明，小學生非常喜歡這種學習方式，尤其是最後的表演環節，學生往往帶來很多驚喜，每個學生都樂於投入到故事學習中，創造性地運用學過的內容。從他們自如的運用中可以看出，故事學習已經成為一種需要，一種展現自我的需要

『陸』 如何開展小學英語童話故事教學

很多孩子的童年，都是在故事中長大的。小時候我們愛聽故事，長大後，我們常常給孩子講故事。故事中神奇有趣的情節常常讓孩子們流連忘返。可以說，「故事是兒童成長過程中不可或缺的一部分，它對於發展兒童的語言，豐富兒童的情感和想像力有著巨大的促進作用。」 在開展英文經典童話故事教學中，我們發現學習英文童話故事，不僅可以增加孩子的知識面，擴大孩子的詞彙量，提高孩子的閱讀水平，還可以讓孩子在表演童話故事的過程中運用英語，體驗英語的無窮魅力，更可以讓孩子在學習英語的同時學習為人處事的道理。下面從三個方面談談英語經典童話故事在小學英語教學中的作用。
一、 演故事，長興趣
「興趣是最好的老師。」在英語經典童話故事教學中，我們根據學生的身心發展的特點，特別挑選了符合學生心理特徵的英文經典童話故事。在中低年級，我們會挑選與動物有關的童話故事，如：《The Wolf Is Coming》、《Little Red Riding Hood》、《Three Little Pigs》等；而在中高年級，故事的選擇會更加廣泛、內容會更加豐富。在進行故事教學前，我們會根據學生的英語知識水平，改編故事降低語言難度，但不改變故事的寓意。
如在三年級進行《Little Red Riding Hood》故事教學時，因為三年學生剛剛開始接觸英語，所認識的英語詞彙非常缺乏，為了減低閱讀難度，提高學習興趣，筆者根據學生的已有知識，把童話故事改編成語言簡單的劇本。在教學中，筆者根據學生的特點採取教師演繹故事的方式呈現劇本。簡單的語言、神奇的童話色彩，加上筆者的傾情演出，緊緊抓住了學生的眼球，大大提高了學生的學習興趣，增強了學生參與故事表演的慾望。在扮演故事中，每一個孩子都激情高漲，就連平時不愛講話的同學都樂意起來扮演小鳥、小兔……每個孩子都從學習故事中享受英語帶來的樂趣，在表演故事中體驗成功的喜悅。
二、學故事，識單詞
故事本身就是一個情境，故事中的情節，能夠幫助學生理解單詞詞義、提高學習單詞的效率。在進行英語童話故事教學時，我們把故事中一些常見的單詞提取出來，讓學生根據圖片或者老師的動作、表情等提示來猜測單詞的意思，並通過有趣的游戲進行鞏固學習。如在《Little Red Riding Hood》案例中，筆者把文章中常用的單詞如bird、rabbit、wolf、hunter、forest提煉出來，並讓學生進行單詞與圖片配對活動，以此幫助學生明確單詞的意思。在《Three Little Pigs》童話故事教學中，筆者讓學生根據圖片和故事上下文推斷出straw、stick、brick、house等生詞的意思。在《Snow White and the Seven Little Men》故事教學中，筆者引導學生通過上下文猜測queen、mirror、magic、poisoned等生詞的詞義。
在教學《PEP小學英語》教材時，我們驚喜地發現，由於很多單詞學生在學習童話故事的時候已經接觸過了，再次學習這些單詞時，學習難度降低了，學生的學習熱情就更加高漲，人也顯得更有自信。
三、學故事，明道理
童話故事，尤其是寓言故事，通常都會蘊含一個道理。利用英語經典童話故事，對學生滲透情感教育，讓學生學習為人處事的道理，是我們課題的一個重要內容。在進行英語經典童話故事教學中，我們主要選擇了寓言故事，特別是《伊索寓言》和《格林童話》中的名篇。並對這些故事進行改編，以適應學生的英語水平，降低學習難度，但我們一定會維持寓意的不變。這樣，學生不僅可以在英語故事中學習英語知識，也獲得做人的道理。
如在學習《Little Riding Hood》之後，筆者問學生：「What do you learn from the story?（你從故事中學到了什麼？）」有的學生說：「不要隨便和陌生人講話。（小紅帽與大灰狼對話）」有的學生說：「要像小紅帽一樣當個有禮貌的孩子。」等等。又如《The Lion and the Mouse》告訴我們「不要輕視弱者」，「每個人都有自己的長處」，「我們要互相幫忙」。
學習了故事中的道理以後，在日常教育中，我們常常用寓言故事來教育學生。當學生犯了錯誤時，我們不需要長篇大論，只要簡單地說出故事的名稱，學生就能明白自己的過錯。學習知識與道德教育相結合，真是一舉兩得。