1. 幼兒心理學中關於幼兒言語的發展從哪幾方面來分析
幼兒言語的發展，可以從語音、詞彙、語法、口頭表達能力等四方面來分析。 （一）語音。 幼兒語音水平是隨著年齡增長而不斷提高的。三至六歲是幼兒語音發展最重要、最迅速的時期。三歲左右的幼兒，由於聽覺不夠靈敏，還不能區分差別較小的聲音；同時，他們的發音器官的發育尚未完善，控制發音器官的能力較差，還不會運用發音器官的某些部分，所以有不少聲音發不準。如：常常把需要用舌根的不送氣塞音「g」、「k」，發成舌尖音「d」、「t」，從而出現把「哥哥」說成「得得」的現象；常常把需要用舌尖後位的「zh」、「ch」、「sh」，發成舌尖前位的「z」、「c」、「s」或是發成舌面的「j」、「q」、「x」，從而出現把「老師」叫成「老西」，「吃飯」說做「七飯」的現象。幼兒對於「n」、「l」,「r」、「l」,還有「h」、「f」也常常分不清，從而把「奶奶」叫做「來來」，把「真熱」說做「真樂」，把「灰塵」說成「飛塵」。四歲以後，幼兒由於聽覺靈敏性的發展，發音器官的逐步完善，逐漸能夠控制發音的部位，在正確的教育和訓練下，他們能基本掌握本民族語言的全部語音，只有個別幼兒對個別較難發的音，仍感到困難。到六歲，幼兒的發音，一般已沒有什麼問題，他們不僅能正確地發出詞音，而且能按語句的內容調節自己的音調，能清楚准確地發出四聲。如果這時的幼兒，還有發音不清的情況，就是屬於特殊現象了，應該進行專門的檢查和治療。 （二）詞彙。 幼兒期，也是兒童掌握詞彙最關鍵的時期。在這個時期，幼兒掌握的詞彙的數量和質量都發生很大的變化。 首先，幼兒掌握的詞彙數量增加很快。一般地說，三歲幼兒掌握八百至一千個詞，四歲幼兒可掌握一千六百至二千個詞，五歲時可增加到二千二百至三千個詞，六歲時可掌握三千到四千個詞。 其次，幼兒掌提的詞類范圍，迸一步擴大。在三、四歲幼兒所掌握的詞彙中，絕大多數是名詞、動詞，還有部分形容詞。到五、六歲，形容詞大量增加，其他各詞類如副詞、數詞、量詞、連接詞、前置詞等也逐漸被掌握、使用。到幼兒末期，人類言語活動中最基本的一些詞類，在幼兒言語中，都可以找到。當然，幼兒詞彙中，虛詞僅僅占很小的比例，遠遠不能與學齡兒童相比。 再者，幼兒掌握的詞彙內容不斷豐富、加深。學前兒童詞彙的發展，不僅表現在數量的增多，詞類的擴大上，而且也表現在內容的豐富與加深上。一方面幼兒掌握的每一個詞本身的概括性逐漸增長，例如「桌子」、「蘋果」，不但包括了各種各樣的桌子和蘋果，而且包括了桌子和蘋果的某些一般屬性；另一方面幼兒掌握抽象性、概括性較高的詞彙數量逐漸增加，比如，在過去幼兒只掌握「老虎」、「獅子」、「狗熊」、「猴子」等詞，現在則掌握了概括這幾種東西的詞，即「動物」;過去只掌握「皮球」、「娃娃」、「汽車」、「跳繩」等詞，現在則掌握了概括這些東西的詞，即「玩具」。當然，和成人相比，幼兒對詞義的掌握，還是不夠豐富和深刻的。對多義詞，幼兒通常只能掌握其最基本和最常用的意義，對詞的轉義，還幾乎不能掌握。高級詞彙在幼兒掌握的詞彙中，也還是較少的，而且幼兒對這些詞的理解，跟學齡兒童或成人的理解，還有很大的區別，顯得幼稚、膚淺，更談不上很好地運用。幼兒掌握、運用得較好的，還是基本的、常用的、抽象概括性較低的詞。 （三）語法。 語法是遣詞造句的規則。僅有詞彙並不能進行言語交往，還必須按照造句的規則，將詞或片語組成句子，才能行使言語交流思想的職能。在整個學前期內，幼兒在學習說話的過程中，不僅掌握了語音、詞彙，而且無形中也逐步掌握了各種基本的語法結構形式。 幼兒掌握語法結構，是有個過程的。三歲左右的幼兒，大量運用的是由十來個字片語成的簡單句，由於他們對詞和詞的關系的掌握不好，所以常常出現語法上的錯誤。四歲左右，幼兒開始能夠大量正確運用簡單句，並能用許多簡單句來稍詳細地描述自己的見聞，或說明自己的意思。語言發展較好的幼兒，已經開始出現了復合句式。不過，他們的復合句式，基本上只是簡單句的結合，沒有連詞。到五、六歲時，由於幼兒思維的發展，知識經驗的積累，並在正確教育的影 響下，幼兒語言中各種類型的復合句相繼出現，並且不僅有反映時間、空間關系的復合句，而且還有反映原因和結果、手段和目的、部分和整體等關系的比較復雜的復合句。 應該指出，整個學前期，在幼兒經常使用的句型中，還是以簡單句為主。許多實驗和調查材料表明：幼兒所使用的簡單句，占總句量的90%，復合句只佔10%。而且，幼兒所說的復合句，有一個明顯特點，就是連詞用得少。五歲以後，雖然出現了連詞，但有時還用得不很恰當。這與幼兒對詞義的理解不深，揭示事物間關系的思維能力還較差有關。並且，在整個幼兒期，幼兒雖然能夠說出各種合乎語法規則的句子，但並不能把語法規則當作認識對象，他們只是在語言習慣上 （四）口頭表達能力。 在掌握比較豐富的詞彙和基本的語法結構的同時，幼兒的口語表達能力也相應地發展了起來。 學前初期，幼兒的言語表達能力是比較差的，和嬰兒期差不多，帶有很大的情境性。他們不能作完整、連貫的敘述，而常常是想說什麼，就說什麼，東一句，西一句地講，使用的是沒頭沒尾、斷斷續續的短句，並且常常出現沒有主語、動賓不當或詞序顛倒、重復等現象。比如一個四歲孩子敘述孫悟空的故事時說：「晚上，孫悟空一金箍棒打爛了塔，搞壞了把塔，後來老頭子來了，後來他滾到山頭去了，要把大象背到雲裡面去，後來大象坐了孫悟空的雲走了。」在敘述時，他還輔以各種手勢和表情。這里「搞壞了把塔」，就是把塔搞壞了」的顛倒，至於孫悟空與老頭子、大象的關系就更沒說清，說得沒頭沒腦了。 到學前中期，隨著實踐活動和集體活動的增多，幼兒需要向成人或小朋友表述自己的知識經驗、思想感情、興趣愛好，甚至某種生活經歷，而那種夾雜著濃厚的情境性的、不連貫的言語，已不能完成上述任務。因此，這就促使幼兒的連貫性言語逐漸發展了起來，這個時期幼兒開始能夠比較完整、連貫地進行敘述。