Ⅰ 小故事屬於哪一種文體
古代文體與現代的不同
現代的文體大概分為：詩歌、小說、散文、戲劇文學、報告文學、傳記文學、兒童文學、雜文、科普小品、網路文學、文學評論等11種文學文體。
小故事應屬於小小說
童話小故事應屬於兒童文學
Ⅱ 故事是什麼文體
1.鬼故事
2.恐怖故事
3.幼兒故事
4.神話故事
5.民間故事
6.童話故事
7.兒童睡前故事
故事：文學體裁的一種，側重於事件發展過程的描述。強調情節的生動性和連貫性，較適於口頭講述。已經發生事。或者想像故事。
Ⅲ 故事是一種什麼樣的體裁，有明確的文學定義嗎
故事體裁的特徵
口頭性是故事的基本特徵，是故事之所以能夠在社會存在並發展的基礎，同時也是故事區別於其它文學體裁的根本標志，雖然現代故事已由過去的口耳相傳演變為書面故事，但它的口頭性特徵沒有改變。故事口頭性特徵就是易聽、易記、易講、易傳，由此可以延伸出5個特徵，即：內容的情節性，線索的清晰性，情節的趣味性，點子的超常性，語言的口頭性。
1、內容的情節性
故事是以情節見長的一種語言藝術。故事的生命力在於流傳，故事的流傳說到底是情節的流傳，可以說，沒有情節就沒有故事，因此「情節見長」是故事的自然屬性。故事以情節為主，是為了滿足人們「易講」、「易記」需要的，比如，一篇人民日報社論、一份中央文件，念10遍，恐怕沒有幾個人能記得住，講得出。但如果一個生動、有趣的的故事，只要講一遍，就印象深刻，哪怕是個文盲，也能夠記個大概，回去「現學現賣」，甚至印在心裡，永生難忘。小說在流傳過程中，大量的描寫、議論都會被淡化了，最終留下來的都是情節，這就是靜態的描寫、議論，難講、難記之緣故。
2、線索的清晰性
故事要求線索清晰，是由人們 「聽」與「讀」的習慣不同所決定。「聽」是「一次性」的，聽不明白，沒法「倒回」再聽；「讀」則可以重復，讀不明白，可以返回再讀。因此，為了讓人聽得明白、聽得下去，要求故事的線索清晰，即：線索單一、簡潔、有條理。如果線索多了，或者像有些小說那樣，線索相互交叉、糾纏，勢必會給人一種雜亂無章的感覺，讓人聽不下去。故事人物的姓名也要為「聽得明白」服務，如，絡腮胡、刀疤臉、李油嘴、張大傻、李大憨、小諸葛等這些形像的人名很容易與人物對上號，不像閱讀小說，經常要返回去對人名。
3、情節的趣味性
故事光有清晰的情節還不夠，還得有懸念，所謂懸念就是讓人想聽下去、看下去的動因，也就是作者有意設置一個疑團，讓讀者渴望得到答案，卻又得不到，促使讀者看下去，非弄個水落石出不可。如果故事沒有懸念，情節不會抓人，這樣的作品是沒有市場的，這就是故事情節的趣味性。
4、點子的超常性
如果一篇故事他情節性很強，線索也很清晰，懸念也有，文字也很流暢，讀者看到背後卻沒有他（她）想得到的東西，就會有一種被騙的感覺，這樣的作品同樣也沒有市場。這就是說故事要有超常性的「點子」，要有「高於生活」的故事核，也就是讀者想得到的「謎底」。因此故事要有包袱，一篇故事可以只有一個包袱，開頭即設，最後才解；也可有好幾個包袱，不斷設不斷解。
5、語言的口頭性
和書面語相比，口語具有通俗易懂、自然朴實、形象生動、琅琅上口、易傳易記等特點，因此故事一般採用口語化語言，而不用文皺皺的、難講、難記的書面語言。
我想一篇作品如果具備以上5個特徵，就能稱其為故事了。
當然，故事的基本特徵還有：口頭性、集體性、變異性、傳承性。故事並不依賴於文字傳播，而是口耳相傳的，這就是它的口頭性；故事的創作是個人和集體融合在一起的，故事在流傳過程中經過千百萬人之口，流傳的過程，就是傳播者對作品進行修改、加工、豐富的過程，傳播者在一定程度上也是創作者，這便是故事的集體性；同一個故事在流傳過程中會產生許多個不同的版本，這就是故事的變異性；盡管版本很多，但大多都大同小異，故事梗概沒有太大變化，這就是故事的傳承性。在此不必贅述。
Ⅳ 小學語文課本中的故事寓言等是屬於什麼文體
寓言是一種諷喻或寄託的故事，是一種形象與寓意相結合的文學體裁。優秀的寓言故事裡有著豐厚的思想容量，蘊涵著深刻的人生哲理，需要學生們去領悟言外之意、品評味外之味。在寓言王國里，狐狸和狼、小鹿和老虎不再是一種動物，它們是人格化了的逗人地，就是人的言行舉止也大多顯得怪誕奇異，這些都能使學生難以忘懷。小學語文教材中精選了不少文質兼美的寓言故事，那麼，小學寓言故事教學應注意哪些問題呢看
一、 指導疏通文意，把握故事內容
小學階段有不少寓言故事課文，比如《亡羊補牢》、《南轅北轍》、《井底之蛙》等，寓言故事常常是用假託的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理。教學時，首先，讓學生了解這則寓言講了一個什麼故事，弄清故事的情節，也就是故事的發生、發展和結果。那麼，如何使學生弄清故事情節，把握故事內容呢看
指導學生通過查字典或聯繫上下文的方法理解字詞。比方說《亡羊補牢》一文中逗亡地和逗牢地的意思，這兩個字所表達的意思和現代漢語有所不同，因此，教學中面對三年級的孩子要指導他們學會理解重點字詞的意思，還理解逗後悔地逗接受地這兩個詞意，引導學生讀書討論，想想從逗後悔地一詞你了解到了什麼看從逗接受地一詞明白了什麼看
加強朗讀指導，啟發學生把故事中表達的意思讀出來。如學習逗亡羊補牢地時，可以使用分角色朗讀對話部分的方法，讓學生體會鄰居對養羊人的關心和養羊人對丟羊這件事的態度。
二、結合生活實際，體會蘊涵道理
小學語文課本中的寓言故事篇幅短小，往往只有上百個字，但是幾乎每一則寓言，都有一個生動有趣、情節富於變化的故事，同時語言精練簡潔易於朗讀，這樣的故事深受小學生的喜愛，從而激發了他們閱讀的興趣。寓言故事往往通過一個個生動有趣的小故事形象地反映人們精神生活的方方面面，蘊涵著深刻的哲理，就像慈愛聰明的長者，總是語重心長地告訴人們一些生活道理和人生哲理。由於小學生形象思維較強，理解能力較差，缺乏感性經驗，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的難度，所以在寓言故事教學中，我們可以創設故事情境並讓學生帶著問題初讀課文，在閱讀寓言故事的過程中，培養學生的理解能力和提取信息的能力，養成良好的閱讀習慣。例如：在學習寓言故事時，一定要讓學生聯系生活實際，說說身邊以及在電視、電影或讀過的故事裡所知道的類似的人。比方說：學習了《亡羊補牢》可以讓學生說說生活中你有沒有犯過和養羊人一樣的錯誤看如果你是養羊人你會怎麼做看還有學習了《南轅北轍》可以談一談這個人錯在哪裡看你想對這個楚國人說些什麼看學習了寓言故事你收獲了些什麼看讓學生在閱讀課文中通過理解、提取、分析、概括信息找出問題的答案。這樣學生在閱讀中揭示和理解了寓意，同時理解能力、分析能力、概括能力也得到了很好的提升。
三、捕捉編者意圖，了解寓言特點
寓言故事是文學體裁的一種，在漢語言文學中佔有一席之地。那麼編者在小學語文中選編寓言的目的是什麼呢看我們學習寓言哪些特點呢看
首先，從形式上看，寓言故事的特徵：一是語言精練簡潔，概括性極強，極富表現力；二是篇幅短小精悍，結構嚴謹，是敘事性文學作品中最簡短的一種。寓言故事雖然篇幅短小，但卻是一個充滿機智、幽默、滑稽、膽識和豐富想像力的世界，它對自然界的動物、植物賦予了人類豐富的思想情感和基本的善惡觀，蘊涵著深刻的哲理。由於要在短小的故事中蘊涵豐富深刻的哲理，把諷刺對象的本質充分地揭示出來，讓人們在嘲笑故事丑角荒誕可笑的行為之餘，感悟生活的哲理，因此，要求寓言故事的語言既要精煉概括，極富表現力，又要幽默、風趣。此外，在長期的發展過程中寓言故事很好地吸收了象徵、誇張、擬人等藝術表現手法，增添了更加豐富的文學色彩，使寓言故事的情節更具曲折性和趣味性。寓言故事憑借形象誇張的形象、生動有趣的故事情節和豐富深刻的哲理性、教育性贏得了兒童的喜愛，也成為小學語文教材中的重要文學體裁，為學生的寫作起到了很好的鋪墊作用。
其次，要注意教給孩子學會區別寓言和童話，他們既有相似之處又有很大的區別。童話是一種富有幻想色彩的故事。有幻想才有童話，它以少年兒童認識、理解的人或事物為描寫對象，通過豐富的想像、誇張的手法來塑造形象。童話有詩一般優美的意境和語言，能給人以美的享受。
四、 注重拓展延伸，增加文化積累
（一）推薦寓言故事書
教師要給學生推薦一些寓言作品，讓學生大量閱讀中外寓言故事，如：《伊索寓言》、《中國古代寓言》、《中外寓言名著故事精品》以及相關的成語故事、歷史故事等有關書籍，並向學生提出每人每周不少於兩篇故事的閱讀要求。從而使學生對寓言這一體裁文章有更深一層次的了解，拓展他們的視野，擴大他們的閱讀量。學生逐漸從被動讀書轉變為主動讀書，對語文學習起了推動、促進的作用。
（二）組織寓言故事會
老師在學生大量閱讀中外寓言故事的基礎上，趁熱打鐵、組織寓言故事會，用不同的形式詮釋自己對寓言故事的理解，形式可以多種多樣，可以是改編後的相聲、小品、課本劇等等，以此來推動學生對寓言故事學習的興趣。
（三）編寫寓言故事
想像和寫作有密切的聯系。因此，在小學語文教學中要充分利用和發揮想像力對培養學生寫作能力的積極作用。寓言故事是一個充滿了機智、幽默、滑稽、諷刺、膽識和豐富的想像力的世界，十分符合小學生的想像思維，能充分激發學生的想像力，為培養學生寫作能力提供良好的契機。通常情況下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語言精煉簡潔。還有的寓言只講故事沒有明說道理，在結尾對故事的結局或人物的命運或作品的寓意給讀者留下了廣闊想像空間，讓讀者自己品味、辨析、感悟。因此，我們在教學時要充分激發學生的想像力，並根據寓言故事的特徵設計續寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事等教學環節來培養和提高學生的寫作能力。
1.續寫寓言故事。有的寓言故事的結尾言已盡而意無窮，因此，我們可以根據這一特點設計教學環節，讓學生充分發揮想像力，寫下有可能發生的故事結局，不一定要求有標准、統一的結局。
如寓言故事《狼和小羊》的故事結局沒有說明可憐的小羊的最後命運如何，我們可以利用這一藝術空白，激發學生的想像力，續寫之後可能發生的事情，設計這樣的教學環節：首先，讓學生讀課文最後一句話：逗狼說著就往小羊身上撲去。地然後利用多媒體課件播放凶惡的狼向小羊撲去時的動畫，讓學生充分感受狼的兇狠，小羊的弱小、無助，為可憐的小羊被狼吃掉而痛惜。也可以向學生提出如下問題：逗小羊最後被狼吃掉了嗎看如果沒有，小羊是怎樣獲救的呢看地並引導學生發揮想像力和創造思維，想出解救小羊的辦法。最後，在學生充分說出辦法的基礎上，要求以逗小羊獲救地為題，寫一段話。
在學生充分閱讀寓言故事的基礎上感受問題情境的特定角色，從不同的角度、不同思路展開創造性的聯想，為寫出有特色的作文，打下良好的基礎。
對於寫作文這件事，我們一定要樹立一個觀點，那就是久久為功，就是說寫好作文不是一天兩天的事，需要長期的堅持，那種為了考試而應付的討巧辦法一般是很難奏效的。聽起來，這好像很難一樣，其實不然，只需要我們平時稍微多花一點時間在作文這件事情上。