中國故事繪本怎麼做

① 兒童繪本課的寫繪設計(一)

聽讀繪說課程的一般設計:

第一環節：導入、解讀封面、了解作者。

第二環節：「聽」是孩子專注傾聽父母或老師講述圖畫書等故事，初步理解內容並簡單回答相關問題。

第三環節：「讀」也是孩子在聽過之後進一步閱讀，主動思考，深入故事情境。

第四五環節： 「繪說」繪畫語言 口頭語言 文字語言的綜合表達。

「繪」是孩子把聽過的故事用圖像復述、或接龍、或同主題創作，以塗鴉的方式畫出來，也可以用文字的形式表達出來。是增強孩子想像力的訓練。繪是繪畫語言 口頭語言 文字語言的綜合表達。

這里抓兩個關鍵詞：1.以塗鴉方式畫出來。2.用文字形式表達出來。

注意這句話：繪是繪畫語言 口頭語言 文字語言的綜合表達。 「說」是以塗鴉的作品或者繪本故事的某個情節為提綱，孩子用口頭語言進行豐富而完整的闡述，是提高孩子表達力的訓練。 下面我講一講「繪說」的方法，這個內容曾經在第三次課程中簡單講到了，目的是幫助老師完成本次的預習作業，在這里簡單回顧復習一下。我們可以根據繪本精美的圖畫、凝練的文字，運用情節相似和語句重復的特點，讓孩子模仿作品的結構進行仿寫、改編、續編和創編。

（1）根據繪本內容仿寫

許多繪本將簡練生動的語言和精緻優美的畫面緊密搭配，重復的結構，簡單有趣的語言，是孩子們仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，讓孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，可以遷移繪本中精彩的表達方式。如讀了繪本《我媽媽》後，可以仿寫《我媽媽》，讀了《我絕對絕對不吃番茄》以後可以仿寫《我絕對絕對不……》。

（2）根據繪本結尾進行續說

許多繪本都有這樣一個特點，故事的結尾又是一個新故事的開始，我們就可以讓孩子發揮自己的想像力，續寫故事。既然是讀寫繪，我們不能只重視繪畫，寫特別重要。從一年級下學期開始，每講一個故事，我總是想辦法挖掘想像空間，讓他們回家可以續編，而且不覺得困難。因為太難了，孩子們就會失去興趣。有時候故意留了個結尾，讓孩子們續編下去。例如《三隻小豬》中講到大灰狼看到小豬聰聰的屋頂上有個大煙囪，就奮力爬上屋頂……結局怎樣呢？請續編下去。 有時候在結尾後再讓學生想像下去，例如在講《白鸛的報復》時，狐狸回到家翻來覆去睡不著，他想：早知今日，何必當初。故事到這里完全結束了，我就設計了一個話題：第三天狐狸會怎樣做呢？已沉浸在故事中的孩子，對於這樣一個話題，一點也不覺得難寫。（3）根據繪本中的「空白」進行練說

許多繪本在畫面的設置或語言的敘述上，都留有一定的空間，留下了許多「空白」，這些「空白」召喚著我們去想像、去創造。教師就要有一雙慧眼，要善於抓住繪本的空白處、爭議之處，或是學生情感的噴發點讓學生進行想像創作。《艾瑪與表弟韋伯》一書中，我設計的話題是韋伯到底是怎樣爬上樹的呢？我們來看看孩子們的續編。

鑫：韋伯很頑皮，最喜歡和夥伴們開玩笑。這不他看到護林工人拿著木梯在修剪樹枝，就利用木梯偷偷的爬上樹枝，護林工人拿走了木梯，韋伯就下不來了……涵秀：韋伯不喜歡自己身上黑白格子，他想有誰聽說過黑白格子的大象，他想改變自己的顏色，他看到一棵樹上長滿了各種顏色的果子，他想摘下果子，抹在身上，於是用長鼻子鉤住樹枝，誰知果子沒摘到，反而被樹枝甩到了樹枝上……夢潔：韋伯看到一棵大樹，覺得在樹上可以呼吸新鮮空氣，可以觸摸藍天，還可以學鳥叫，更可以讓艾瑪和夥伴羨慕，於是用象鼻繞著樹枝，用兩腿抱著樹干，一步一步爬了上去……其實可以挖掘的繪說內容還有很多很多，這次老師們的作業中也呈現了很多精彩的設計，下面我來分享一下。

自選繪本《我的幸運一天》寫繪作業設計：

【作業設計】

（1）這個故事寫了小豬開動腦筋，想出好辦法累壞了狐狸，最終使自己獲救的故事。你還記得小豬是怎樣一步一步的讓狐狸累壞的嗎？

比一比，看誰記得牢？請你回想一下，按順序說一說，最後把想到的寫下來，也可以用圖畫表示。

（2）這一天，小豬去找小羊妹妹玩，沒想到又敲錯了門。這次它碰見了誰，又發生了什麼呢？請你寫一寫，畫一畫，講給大家聽吧。

點評：第一個設計其實是復述故事，這是一種很好的繪說的「說」的訓練。而且這個設計的可貴之處，沒有赤裸裸的要求復述故事，而是巧妙的讓孩子回憶「你還記得小豬是怎樣一步一步的讓狐狸累壞的嗎」正如作者在設計意圖里這樣寫道：復述聽過或讀過的故事是檢查孩子對這篇文章理解程度的最好的方法。這個繪本的結構和語言特點非常鮮明，故事情節是圍繞狐狸和小豬的三次對話展開的。這次作業的設計目的是鼓勵孩子把聽過的這個故事用自己喜歡的方式進行復述和同主題創作，這是對孩子表達能力的訓練，通過復述和創作故事來鍛煉孩子的概括能力，發展孩子的創造力。

第二個設計「小豬去找小羊妹妹玩，沒想到又敲錯了門。這次它碰見了誰，又發生了什麼呢？請你寫一寫，畫一畫，講給大家聽吧。」重在訓練孩子們的寫話，對於寫話剛起步的孩子來說這樣的寫話一點也不覺得困難，可以完全模仿繪本中的語言來寫，模仿也是初學寫話的一個很好的方法。至少比無話可寫，挖空心思亂寫好吧！

《我的幸運一天》寫繪作業設計

【寫繪作業】繪本《我的幸運一天》講了這樣一個故事：小豬去找小兔玩，錯敲了狐狸家的門，被狐狸抓住，想烤熟了當午餐吃掉。小豬雖然很害怕，但還是想出了法子逃回了家。請你把自己想像成一頭小羊，假如小羊不小心敲錯了大灰狼的家門，小羊會想出哪些妙招呢？並畫出你最喜歡的故事情節。

《肚子好餓的毛毛蟲》繪本簡單淺顯，直觀通俗。上課時應該把握講述故事的語氣、對畫面的觀察和引導。讓孩子們感受到故事的美和有趣。根據本繪本的特點，我布置一下寫會作業：

1、回家後把這生動有趣的故事講給爸爸媽媽聽。

（這樣設計的目的是為了鍛煉孩子的語言表達能力和記憶能力。讓孩子對繪本產生興趣，為孩子以後的理解能力有很大的幫助。）

2、請你畫一畫這只可愛的毛毛蟲，想一想他是怎樣變成蝴蝶的？

（每講一個故事，總是想辦法挖掘孩子們的想像空間，讓孩子們續編下去。既然是讀寫繪，我們不能只重視繪畫，寫也很重要。）

3、自己如何像毛毛蟲一樣變成胖嘟嘟的大毛毛蟲呢？

（故事的結尾又事一個新故事的開始，我們可以讓孩子發揮自己的想像力續寫故事。）

《鼠小弟盪鞦韆》整個閱讀過程採用邊欣賞邊提問的形式展開學習。讓孩子們理解故事內容，最後通過談話讓孩子懂得與別人相處要謙遜有禮。而故事中老貓的形象是孩子們不喜歡的，但是很多孩子都具有這樣的貓性格——「只要我喜歡的就是我的，不管你同意不同意。」抓住故事特點，讓孩子產生共鳴，學會與人相處。根據本繪本的特點，我布置一下寫會作業：

1、說一說：回家把這個故事講給爸爸媽媽聽

2、演一演：和爸爸媽媽或者小夥伴演一演這個故事。

（設計角色對話與表演，鼓勵孩子在家裡將故事以各種表演的方式表達出來，充分發揮孩子的表演天分，邊讀邊演融匯故事，走進人物的內心，獲得真切體驗。）

3、畫一畫：小鳥還會邀請誰和她一起盪鞦韆呢？他們玩得怎麼樣？用自己手中的畫筆，畫出呈現的故事。不要求孩子畫得像不像。

（已經沉浸在故事中的孩子，對於這樣一個話題，一點也不覺得難。）

《咕嚕牛》是這個可愛的繪本是國外版的狐假虎威，但是比狐假虎威更具有感染力，更讓孩子們喜歡。小老鼠的聰明可愛讓所有的孩子喜歡，而《狐假虎威》的寓言故事中的狐狸卻讓我們不喜歡。可愛的小老鼠就像一個小小孩童，再遇見危險時，以它的機智、聰明足以應對一切......根據本繪本的特點，我布置一下寫會作業：

1、說一說：將《咕嚕牛》的故事回家講給自己的爸爸媽媽聽。

2、想一想：咕嚕牛回到家之後，一直念念不忘這件事。後來他有了個女兒，將森林裡有隻大老鼠的事情告訴了小妞妞，你覺得他會相信嗎？他會不會去找小老鼠證實呢？見到小老鼠之後會怎樣呢？續編故事。

（讓他們回家進行繪本續編。故意留一個結尾，作為教師要善於抓住繪本的空白處、爭議處，或許這就是學生情感的迸發點，讓孩子們進行合理想像。）

點評：

這三個設計都很好，估計一直在閱讀我的《經典繪本閱讀與創意教學》，這個老師很聰明，也很好學，書上每一個繪本都有寫繪的設計。

4、第二個《鼠小弟盪鞦韆》當時是我一年級上學期 繪本課剛起步時候的作品所以沒設計寫話。可以這樣改改：  「 畫一畫：小鳥還會邀請誰和她一起盪鞦韆呢？他們玩得怎麼樣？用自己手中的畫筆，畫出呈現的故事。」

                        「寫一寫：小鳥是怎樣邀請這個小夥伴的？小鳥會說些什麼，小夥伴會說些什麼？它們是怎樣盪鞦韆的？

我們再來看看幾個《咕嚕牛》的設計

《咕嚕牛》寫繪作業：

小老鼠終於回到了家，他把整件事情的經過告訴了媽媽。媽媽贊同小老鼠的做法嗎？她會說些什麼，做些什麼呢？請你展開想像說一說，再畫一畫，寫一定吧！

【設計意圖】面對小老鼠的做法，大部分孩子都會處在矛盾中，小老鼠畢竟是撒謊的。於是，通過此題，再一次強調「面對壞人，是可以撒謊」的道理，從而教會孩子在紛繁復雜的社會中學會自我保護。媽媽的形象，給孩子們的想像帶來了安全感與可信度，媽媽或擁抱，或撫摸，或驚喜，或擔心都會在恐怖的情境中給孩子帶來溫馨與安寧。同時，面對媽媽說一說，會理清孩子的思維，增強孩子的思考能力與表達能力，而畫一畫，寫一寫，就是孩子傾聽能力，閱讀能力的再次拓展與提升了，這樣就能訓練到孩子的綜合能力。

告訴媽媽這個設計很有意思，我想了很多個作業 就是沒想到，這次讀老師們的作業也是真正學到了很多。

《咕嚕牛》寫繪作業：

孩子們，讀完了《咕嚕牛》這個繪本，老師推薦你們去讀讀咱們中國的一個故事《狐假虎威》。讀完後，想一想：當《狐假虎威》中的狐狸遇上《咕嚕牛》中的小老鼠嘰布嘰布，會發生什麼故事呢？請你畫一畫或說一說吧！

設計意圖：

繪本中的這只小老鼠運用自己的智慧和勇氣，一次次脫離了危險。孩子們讀完後看到小老鼠自己在森林中享受美味的榛果時，會心一笑。尤其最後一頁咕嚕牛和小咕嚕牛一起睡覺，一切都變得那麼和諧。

由這個故事，我想到了《狐假虎威》，一樣又不完全一樣。於是我設計了同樣智慧的狐狸和小老鼠相遇，會發生什麼的作業。

這樣設計的意圖是在拓展閱讀的基礎上讓孩子們對比閱讀。這兩個故事有異曲同工之妙，通過對比，他們更容易認識到狐狸的狡猾，老鼠的機智。然後設定一個情境：當這只狐狸遇上這只小老鼠會發生什麼事情呢？這樣的矛盾沖突，能激發孩子們的興趣，調動他們的生活經驗，從而更容易完成。不管是畫還是寫，孩子們都可以發揮自己的想像，創造屬於自己的故事。然後通過說的環節和大家分享，鍛煉孩子的語言表達能力。

點評：這個設計很有創意，當狡猾的狐狸遇上機智的小老鼠嘰布嘰布，兩人會發生什麼故事呢？如果給剛進行寫繪的孩子完成，可以給一些提示：例如狐狸肚子餓了遇到小老鼠想一口把它吞進肚子里，老鼠會說什麼？

如果給已經經歷過很多次寫繪的孩子來說，你只要拋下這個題目，讓孩子們自由發揮 每個孩子會有不同的想像力。

《晚安，貓頭鷹》寫繪作業設計

一、口頭寫話（初練）1.情景再現：讓孩子各自講述自己睡覺的時候，聽到的各種聲音。

2.提煉象聲詞：讓孩子們各自用3個象聲詞來描述自己睡覺時聽到的聲音，並寫在紙上；不是簡單說、寫象聲詞，而是用語言描述出象聲詞的情景；老師模仿文本，給孩子們示範格式：不僅僅是「沙沙」，而是「風吹過樹葉，沙沙」。

二、口頭寫話（復練）

讓孩子們各自將這些單句，用「我好想睡覺啊」作為線索，串聯成一篇短文：

封面

我想睡覺了。

我實在睡不著了！

封底

我想睡覺了。

街上卡車拚命跑，

轟隆……轟隆……

我好想睡覺啊！

爸爸在打鼾，

呼——呼……

我好想睡覺啊！

媽媽給了爸爸屁股兩巴掌，

啪！啪！

我好想睡覺啊！

街上卡車拚命跑，轟隆……轟隆……

爸爸在打鼾，呼——呼……

媽媽給了爸爸屁股兩巴掌，啪！啪！

我好想睡覺啊！

……

我實在睡不著了！三、作文

給每個孩子一個按照書的模樣訂好的薄冊子，每個冊子都有封面和封底。

1.寫作第一頁：我想睡覺了。

2.寫作中間各頁。接下來在每一頁上分別寫一段，比如：街上卡車拚命跑，轟隆……轟隆……，我好想睡覺啊！

3.製造高潮：在倒數第二頁，將前面各個段落集中在一起，重新寫一遍。

4.收尾：寫上收尾的句子：我實在睡不著了！

四、作畫和製作書

1.配圖：讓孩子們根據每一頁的內容，配上插圖；只是讓孩子們根據自己的文字任意發揮配圖；

2.製作封面：讓孩子們在封面發揮，配上一個圖，老師提前寫上書名：我想睡覺……，並寫上文圖作者。

3.交流分享。

【設計意圖】在各種形式朗讀了繪本《晚安，貓頭鷹》之後，老師指導學生，一步步，由口頭表達向書面表達遞進。在書面表達之後，再指導學生由封面、到內頁、到封底的一步步完成小書的製作，體會製作小書的樂趣和成就感。這個設計有點難度，不建議經常進行，但是偶爾製作一下，如果老師引導到位，孩子們應該很有興趣。寫繪一定要在興趣的基礎上，老師一定要引導到位，否則孩子們會害怕寫繪。

3.《借你一把傘》寫繪作業設計

下雨了，小動物們借給娜娜各種各樣的傘，最後，小狗強強拿來了娜娜的雨傘，娜娜撐開傘，和小動物們一起，走在雨天里，好幸福哦！

忽然，大家發現，他們的好朋友小鳥也沒有帶雨傘，怎麼辦呢？

出示：

下雨天，天下雨，小鳥忘帶雨傘啦！

        帶著    （東西）      （動作）來了，說：「                  」小鳥說：「                      。」

1.小朋友們自己思考。

2.小組內交流，選出不同想法的小朋友，准備全班交流。

3.選擇一個小組代表到全班交流，其他有不同想法的小朋友補充。

4.寫繪作業：把我們剛才說到的內容，選擇你喜歡的（至少2個）寫繪下來。當然，你還可以寫我們剛剛沒有說到的內容。

下面我來點評幾個作業  點評作業的過程也是互相學習的過程。

一、《鯨魚》寫繪作業設計：

請把小鎮上的人想辦法看「鯨魚」的場景用繪畫表示出來。

孩子們：這個小姑娘在小鳥的幫助之下看到了「鯨魚」，原來這鯨魚是？對了，是小鎮的整體外形。那麼小姑娘回到小鎮後會怎樣跟小鎮上的人講這件事？小鎮上的人會相信嗎？（學生回答，不統一。有人答會相信。有人答不會相信）

師問回答不相信的同學：你為什麼不相信？（生答：我要親眼看一看才相信。）

展開想像：是啊，耳聽為虛眼見為實，鎮里不相信的人，他們會怎樣去高空看這條「鯨魚」？（搭建高塔，坐上直升機觀看，架雲梯觀看，坐熱氣球觀看……）那麼請同學們把小鎮上的人想辦法看「鯨魚」的場景用繪畫表示出來。點評：繪說不僅僅是繪畫，而是要把寫話設計進去。可以把最後一句「那麼請同學們把小鎮上的人想辦法看「鯨魚」的場景用繪畫表示出來。」改成：小鎮上的任相信小女孩的話嗎，如果不相信他們一定會想親自去看一看鯨魚，那麼小鎮上的人會想哪些辦法去看鯨魚呢？他們看到了嗎？請你說一說並寫下來，配上圖畫

二．《鯨魚》寫繪作業：

繪本讀完了，咱們一起來畫畫鯨魚吧！

同學們畫的鯨魚可真有意思，你能為它寫個自我介紹嗎？

這個作業太過於簡單了，如果僅僅畫一條鯨魚，那不是聽讀繪說的繪說，而是畫畫課。而且孩子們肯定會模仿，寫繪最忌諱的就是模仿。所以這個作業一點意義也沒有。

寫繪是閱讀情感思維表達通過畫面呈現出來

而另一個班級老師經常會講繪本進行繪說訓練，所以呈現的作品就非常有想像力。

這就是：「閱讀、情感、思維、表達「通過畫面呈現出來」

我們再來看看《讓爺爺高興的12件事》的設計二、《讓爺爺高興的12件事》寫繪作業設計：

我們每天和爸爸媽媽，老師同學在一起，你有沒有做出讓別人高興的事情？請你閉眼想一想，把這些事情寫下來，並配上圖畫，

同學們，明秀是個善良懂事的孩子們，每天從早到晚，從生活起居到爺爺的健康、精神上，明秀都用心地照顧著爺爺。我們現在的生活條件好多了，不需要我們下地幹活，喂牛等。但我們依然可以像明秀一樣照顧我們身邊的人。

點評：設計寫繪作業後最好想想如果我是學生我如何來完成老師布置的作業。例如這個作業學生最多會回答我給爸爸倒過茶，我給媽媽盛過飯，我為老師拿過作業本等等。這樣的設計孩子們往往寫不下去，所以我們的設計要多一些指向性的問題，這些指向性的問題才能很好地引導孩子一步步寫下去。我們讓孩子完成寫繪千萬不是為了為難孩子。

現在閉眼想一想，我為身邊的人做過哪些事情？老師、同學、爸爸、媽媽……都可以。

孩子們暢所欲言。

把自己為他人做得事情寫一寫，配上插圖。

相比之下下面這個設計要好的多了

《讓爺爺高興的12件事》寫繪作業設計

這是一本處處洋溢著愛的繪本，這是一本處處彰顯溫情的繪本，生活化的場景，親切自然的語言，讓濃濃的的親情在字里行間彌漫。

小男孩明秀是個懂事善良的孩子，為了讓年邁的爺爺能心情愉悅，盡自己所能幫爺爺做事，陪爺爺玩樂，逗爺爺開心……爺爺的臉上溢滿笑容，這都是明秀給爺爺帶來的快樂。

明秀為爺爺做的都是生活中的瑣碎小事，看似微不足道，卻讓爺爺笑不攏嘴。真心陪伴、樂意效勞、為他人著想，快樂自己，幸福他人。

如今的孩子們，天天在家人愛的呵護下，只是索取，不懂感恩。通過這個繪本，孩子們也能說出三兩件為爺爺、奶奶做過的，讓他們高興的事。明秀的身上都有孩子們的身影，寫繪作業就設計為：

你為爺爺、奶奶或爸爸、媽媽做過哪些讓他們高興的事？請你畫一畫，寫一寫，說一說。

這樣的設計既緊扣文本，又聯系孩子們的生活實際，在聽讀繪說的過程中進行愛的教育。

這個設計比較接近我的設計 等會我會展示我們的設計

《大衛，不可以》寫繪作業設計：

大衛第二天醒來，會不會改正自己調皮、搗蛋的習慣呢？請同學們展開想像，繪畫大衛的生活場景。

同學們，大衛在媽媽溫暖的懷抱里甜甜的睡著了。他醒來後還會那麼調皮嗎？（學生有的說不會了，多數回答還依然調皮）。

你們上課中間出現的小問題老師天天強調，你們有沒有一下子改過來？（沒有），但是在老師不斷地提醒下，你們會越來越好的。大衛也是這樣的。小孩兒都這樣，今天說了，明天就忘記。隨著年齡的增長，會慢慢地越來越優秀的。想像一樣，調皮的大衛還會搞那些調皮事情？可以結合你們曾經做過的調皮事兒，想像一下媽媽會怎麼辦？大衛的表現會有什麼不一樣?請用你手中神奇的畫筆畫出來。

點評：讓孩子們繪畫：大衛第二天醒來，會不會改正自己調皮、搗蛋的習慣呢？請同學們展開想像，繪畫大衛的生活場景。

這樣的作業指向性很不明白 讓孩子們怎麼繪畫，到底畫什麼，如果畫繼續調皮搗蛋的畫面，孩子們可能會畫一些調皮搗蛋的畫面，但是能說明什麼問題呢？是說可以繼續調皮搗蛋嗎？如果畫乖乖聽話的畫面，對於調皮搗蛋的孩子來說也是說假話，對於平時乖乖聽話的孩子也沒有太多的必要。

我們的寫繪作業目的是提高想像力和說話、寫話能力。還不如寫寫孩子們生活中的不可以？為什麼不可以？

如果僅僅這樣布置孩子們往往寫不出寫不長。所以要有一定的指向性問題，例如在課堂上或者母親給孩子單獨講繪本的時候 講完大衛生活中的不可以，你可以馬上提問，你的生活中有哪些不可以？結合圖畫，孩子們會回答，不可以挑食，不可以一邊做作業一邊看電視。老師繼續引導那你會挑食嗎？學生會回答：會。 老師繼續引導：你是怎樣挑食的呢，總喜歡吃什麼？學生可能會回答，我吃飯是總是喜歡吃瘦肉 雞腿 等。你挑食的時候媽媽是怎樣教育你的？學生回答：食物中有各種營養，不能只吃葷菜要多吃蔬菜等等。

如果在課堂上引導好了，再讓孩子們寫寫其他的生活中的不可以，孩子們回家寫繪就不會是負擔了。現在很多班級想推寫繪，就是好多孩子寫不出繪不出，家長怕麻煩 學生怕困難，這都是老師沒有好好引導的結果，如果一開始我們多一些引導多一些指向性的問題孩子們也不會覺得難了。我們做寫繪不是為了給孩子增加太多的負擔，當然一開始做肯定有些困難，但是想到寫繪給孩子們以後的語文服務為寫話打好基礎，我們的家長我們的老師我們的孩子也不會有負擔了。

這個作業設計的點評 寫的有點長，不是為了批評，組長挑選給我看到的每一個設計都很棒的。我是把我的授課內容融合在點評之中。

《借你一把傘》寫繪作業：

孩子們，娜娜下雨的時候沒有帶傘，得到了很多小動物的幫助，只有小狗強強的幫助最合適，他們一起在雨中慢慢走，真幸福！同學們想一想，下雨天，還有哪些小動物可能沒帶傘呢？你能學著繪本中的方法畫一畫、寫一寫嗎？

點評：這個作業指向性也不明確：下雨天，還有哪些小動物可能沒帶傘呢？你能學著繪本中的方法畫一畫、寫一寫嗎？學生會畫什麼？會畫沒帶傘的小動物，估計會畫好多個小動物，畫完就好了嗎？寫什麼？

這是我的設計，有沒有發現每一個動物出現的方式都不同，有的是跳過來，有的走過來，拿著傘個動作也不同，但是形式基本差不多。在講述的時候就可以刻意的訓練這樣的語言和句式，這樣最後寫繪時就不覺得困難了。

② 四年級的暑假繪本怎麼做用a4紙做

用a4紙畫故事繪本並寫上文字，這個就相當於寫一個漫畫一樣。這個你要有漫畫功底，並且還有一定的文字功底。

人類的所有文明都具有圖畫敘事的傳統，文字也起源於圖畫，中華民族也一樣。從考古發現來看，中國的長江、黃河流域都存有我們祖先留下的圖畫：如岩畫、陶器繪制、壁畫等，這些都可以看成是中國最早的用圖畫敘述事件的記錄。

夏商周青銅器上的圖畫、秦漢時代的畫像石、魏晉南北朝的墓室壁畫、五代兩宋的卷軸畫、明清的戲曲、小說木版插畫，總體而言，這些插圖，雖具有了初步的說故事的能力。

卻缺少一個很重要的元素，它們全都不是站在兒童的視角來講述故事，它們並不是「為兒童」的作品。而兒童作為一個獨立的個體，一定是要到五四運動以後，才能被發現。

③ 中國兒童繪本想要結合傳統文化進行創新，應該怎麼做呢

中國兒童繪本想要結合傳統文化進行創新，其實有很多方法，一方面我們要及時汲取中國傳統文化中的優秀民間故事，在這個基礎上進行藝術繪畫的設計，能夠讓孩子們更有代入感，體會到中國傳統文化的魅力和創新。那麼到底應該怎樣做呢？

我們可以對一些中國傳統神話故事以及寓言故事進行一定程度上的適度改編，以孩子的視角來觀察這個世界來讓孩子更加在閱讀的時候有代入感，能夠體會到故事本身的魅力以及那個富有夢幻的世界所給人帶來的新鮮感。所以創作繪本的過程是一個想像力散發的過程，在這個過程中需要挖掘故事當中的各色各樣人物身上鮮明特點，能夠讓孩子更加明白每個人身上的優秀品質，並且具有很強的學習意義。

④ 中國故事英文思維導圖怎麼畫

中國故事英文思維導圖畫的方法是：
1、在紙上白紙上畫一個文字框；
2、在文字框里邊寫上「中國故事」；
3、在兩側畫二級標題，之後在二級標題上，添加「中國故事」的相關內容；
4、在分支上再添加幾個更小的分支，添加相關內容；
5、最後，在更小的分支上，添加關於「中國故事」的具體內容，中國故事英文思維導圖就做好了。