A. 《天鵝的故事》教師app
版本：蘇教版四年級下冊 執教者：寧夏張金虎 整理者：湖北雲卷雲舒 上課時間：2010年10月20日11:10—11:50（第一會場上午第四節） 【課前談話】 師：今天張老師要和大家一起來學習一篇新的課文，在上課前老師想請大家談一談，我給你們留下的第一印象怎麼樣？好，你來。 生：非常帥。 師：帥，第一次聽有人說我帥，我感到很高興。其他同學，你們呢？ 生：很和藹可親。 師：這是我努力的方向。 生：感覺非常可愛，呵呵。 師：是嗎，好，謝謝！ 生：走路姿勢比較正。 師：還有—— 生：太像姚明了！ 師：姚明？是外形，是長相，肯定不是身高了，呵呵。你來！ 生：說話文質彬彬的。 師：文質彬彬，這個詞用在我身上。 生：看到您，我覺得您是一位合格的好老師。（眾笑） 師：謝謝，謝謝，這真的是我的努力方向。 生：老師，你給人的第一感覺我覺得呢，你上課非常認真。 師：嗯，我想我們今天上課所有的老師，以及台下所坐的老師們上課都非常認真的。 生：老師很像周立波。 師：周立波，這可是一個大明星呢！ 生：我覺得你很有文化，一看起來就很有文化。 師：沒戴眼鏡都能看出來，你真有眼光呀，還有嗎？ 生：我覺得您講課應該對我們很有耐心。 師：嗯，我努力去做。 生：你給人一種溫暖的感覺。 師：你給我也很溫暖的感覺。 生：感覺你很有精神。 師：我准備了很長時間，所以今天要以最好的精神狀態來面對你們。 生：我覺得你長得很像張傑。 師：哎呀，我這個人——張傑是明星嗎？哎呀，我這人有一張明星臉。 生：你會給我們帶來快樂。 師：你也會給我帶來快樂的。 生：你非常幽默。 好，謝謝，大家對我的評價很高，想不想聽聽你們給我留下的印象呢？ 生齊：想！ 師：老師這兒只有一個詞語，那就是可愛。因為我發現你們個個坐姿端正，精神抖擻，充滿自信，相信今天課堂上大家一定會有精彩的表現。為此我想請大家一起來欣賞一段視頻。 （視頻播放中教師解說並提問） 師：這個視頻裡面出現的是天鵝的畫面，大家見過天鵝沒有呀？ 生：見過！ 師：見過了，那能不能談一談你們對天鵝的印象呀？你來 生：我覺得天鵝很可愛。 師：用到一個可愛。 生：我覺得天鵝很高傲。 師：高傲一詞。 生：我覺得天鵝很美麗，尤其是它的羽毛。 師：美麗的姿態，美麗的羽毛。 生：雪白的天鵝可以給我帶來純潔。 師：你談到了天鵝的顏色。 生：天鵝很美麗，尤其是游動的姿勢。 師：它游動時給你留下了深刻的印象。 生：我覺得，我覺得，家養的，我覺得公園里的鵝，嗯—— 師：不要緊張，很美很漂亮，是不是？ 生：我覺得天鵝是純潔的象徵。 師：純潔的象徵，這個詞用得真好。 生：天鵝是潔白的化身。 師：潔白，顏色，那是它的顏色。 生：天鵝很美麗，因為它有一對雪白的翅膀。 師：你也找到了它的顏色，雪白。 生：天鵝很美麗，因為它有一身雪白的毛，也很（）。 【上課時間】 師：看，這會兒出來了，剛才大家談到的天鵝從顏色，從它的外形，從它的姿態等等方面進行了交流。沒錯，天鵝正是以它的潔白，美麗，優雅高貴的姿態，深得人們的喜愛。今天我們將學習的就是一篇和天鵝有關的故事。 （視頻結束） 師：好，我們先來一起讀一下課題。 生齊：天鵝的故事。 師：相信大家學了這篇課文，天鵝留給你的不僅僅是潔白，美麗，優雅和高貴。先請大家自由朗讀課文，讀准字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍，好，開始。 （生讀課文） 師：讀完啦？看到大家讀得這樣的認真，相信收獲一定不少，下面我們分享一下讀書的成果。老師這里有幾組詞語，我們請同學來讀一讀，先來看第一組由生字組成的詞，我們來開火車讀。注意讀對的同學，如果站起的同學來讀對了，就請其他同學跟讀一遍。好，你們這一組來，開始。 生：好奇。 生齊：好奇。 生：湖畔。 生齊：湖畔。 生：（這個詞聽不清楚是什麼） 生齊： 生：顫動。 生齊：顫動。 生：沼澤。 生齊：沼澤。 生：坍塌 塌陷。 師：塌陷。 生：邊緣。 生齊：邊緣。 生：別墅。 生齊：別墅。 師：讀得真不錯，聲音個個都非常的響亮，再看這一組，我們請小老師教大家讀。你來。 生：騰空而起 重重撲倒 昂首挺胸。 師：一起來一遍。 生齊：騰空而起 重重撲倒 昂首挺胸。 師：真是不錯的小老師，再看第二組，你來。 生：驚呆 齊心 歡快。 生齊：驚呆 齊心 歡快。 師：吐字非常的清楚。第三組有點難度，誰來讀第一個？ 生：清脆的啼叫聲。 師：課文中是不是這樣寫的呀？ 生齊：是。 師：嗯，很好，第二個。 生：勝利的歡呼聲。 生齊：勝利的歡呼聲。 師：第三個呢？ 生：激動人心的勞動號子。 生齊：激動人心的勞動號子。 師：真不錯，一起再來一遍第三組，清脆的一二！ 生齊：清脆的啼叫聲 勝利的歡呼聲 激動人心的勞動號子。 師：大家的讀文收獲可真不少，積累了這么多詞語。那請大家再注意觀察，這三組詞語分別是寫什麼的呀？你說。 生：分別都是寫聲音的。 師：第幾組寫聲音？ 生：第一組和第二組，第三組是形容一種號子。 師：還有不同的說法沒有？你說。 生：第一組是形容天鵝的動作，第二組是形容天鵝的表情，第三種是天鵝發出的聲音。 師：你真是一個會觀察的孩子，沒錯，這三組詞語分別寫了天鵝的動作、神態，還有叫聲。我們在學習描寫動作的課文時，一定要關注這些詞語，在後面的學習我們同樣要去關注。那麼這一篇課文到底寫了一個有關天鵝的什麼事呢?請大家快速地默讀課文，根據故事的起因經過結果，用簡短的話概括出故事的主要內容，開始。 （生默讀課文） 師：好，已經有好幾個同學都想出來了，那麼我們來聽一聽他們是怎麼說的，好，你先來。 生：我在訪俄期間遇到了俄羅斯老人斯傑潘，他跟我講起了一次他打獵的經典。白鵝。 師：是天鵝。 生：天鵝團結起來破冰的經歷。 師：最後呢？結果呢？ 生：最後他們成功的把冰破了，然後吃到了魚和蝦。 師：好，說的非常的清楚，那還有不同的，你來。 生：這篇課文主要講了天鵝頑強。 師：說到了天鵝的頑強，那麼課文的主要內容，用一兩句話來概括，你來。 生：俄羅斯老人斯傑潘給我們講了他三十年前看著天鵝擴大了湖面，捕食魚和蝦這樣一個完整的故事。 師：那最後，看到這樣一個場景，最後斯傑潘老人有什麼變化沒有？ 生：最後斯傑潘老人從來沒有動過獵槍，也沒有向他們發射子彈，只是悄悄地掛到了肩上，離開了湖面。 師：也就是說不再打獵了，是不是？概括地非常的簡潔明了。好，你再來說 生：斯傑潘老人給我們講了一個關於他在湖面上看見白鵝齊心合力破冰的故事 師：最後他不再打獵，再糾正一下，是天鵝。好，概括的簡潔明了，那麼把厚書讀薄，把長文章讀短，說明你把文章讀懂了。同樣的一篇文章，我們即可以用生動的語言描述，又可以用簡潔的話語概括。剛才，我們就是抓住了故事的起因經過結果來概括主要內容，這是一種閱讀的方法。天鵝破冰的故事已經過去三十年了，但親眼目睹這一幕的斯傑潘老人，每次在講起這個故事時，總是會深情地說，一起來讀這句話。 生齊：多麼可愛的鳥兒啊。 師：跟老師再讀一遍：多麼可愛的鳥兒啊（兒話音）。 生齊：多麼可愛的鳥兒啊。 師：到底是什麼讓老獵人有了如此深切的感受呢？就讓我們把目光聚焦到天鵝破冰的場面，也就是課文的5、6、7自然段。請大家默讀課文的5、6、7自然段，畫出你認為最能表現天鵝可愛的語句，並說說你的理解。 （生默讀） 師：好多同學都已經坐直了身子，說明有了想法，有了收獲，我們一起來交流一下。好，你先來。 生：我從第五自然段的「突然一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它並沒有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……」我從這句話看出：天鵝幫助那些小鵝重重地撲在冰面上，讓它們尋找吃的。 師：嗯，你找到了描寫老天鵝破冰場面的文字。也就是這一段文字，還有誰也找到了這一段？談談你的想法，來。 生：我也找的是這一段，我通過這一段知道老天鵝非常，，就是用自己的胸脯和翅膀去拍打冰面，讓冰面有一個小窟窿。通過這一段，我知道了老天鵝很可愛，因為它去幫助別人把冰面打碎，自己卻在那裡幫別人完成，然後不僅幫了自己，還幫了別人。 師：嗯，你看到了老天鵝是在為了其它的天鵝在撲打冰面，所以說它是可愛的，好，就這句話，還有嗎？還有想法。 生：我覺得老天鵝是為了其它人而撲打冰面的，而且拿自己的胸脯來撲打冰面可是會有生命危險的，所以說這顯示了老天鵝捨己救人的精神。 師：你想到了老天的精神，那大家從哪些詞句當中，關鍵的詞句當中感受到的呢？你說。 生：我從第五自然的「重重地撲打在冰面上」，我想老天鵝重重地撲打在冰面上，它的翅膀一定很痛。 師：想到了文字背後的畫面，你說。 生：我從第六自然段的「沿著……」 師：就第五自然段的，還有沒有不同的想法。 生：我找的是第六自然段的。 師：第六自然段的待會兒再交流，好不好？第五自然段，誰還有？好，你來。 生：我從「經過這沉重的一擊」想到了天鵝的可愛，如果要是我的話，我肯定不會這樣做這種的傻事，我從這兒看出，是從天鵝傻的角度看它的可愛，但是我從「鏡子般的冰面被震動起來」感覺到天鵝的疼痛，因為湖是一個很大面積的，不一定那麼隨便一動就開始震動起來了，而天鵝用這種沉重的一擊把冰面都震動起來了，感覺鵝的頑強。 師：你也看到了天鵝撲打冰面時，用了很大的力氣，那麼文中，在這段話中哪個詞語最能反映它用力之大？你說。 生：我從「石頭似的」看出的，因為平常石頭都是很硬很硬，說明它很努力讓冰面顫動起來。 師：石頭似的，跟老師讀一下。 生：石頭似的。 師：這一個比喻看似簡單，卻有著不簡單的含義，你能帶著這樣的理解來讀讀這句話嗎？第一句話——「突然……」 生：突然，一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它並沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。 師：石頭似的，還不夠硬，再來一遍。 生：像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。 師：看突出了重點詞，讀出來的感覺就不一樣了，你來。 生：我從「湖面開始被震得顫動起來」看出了老天鵝撞上去的時候很用力，因為湖面很大，它翅膀把很大的湖面都給震的顫動起來了，肯定用了很大的力氣。 師：嗯，沒錯，非常的有道理，為了讓自己重重地撲打冰面，像石頭一樣地撲打冰面，老天鵝是怎麼做的呀？老天鵝是怎麼做的呀？你說。 生：我從這個老天鵝騰空而起，可是它並沒有飛走而是利用下落的沖力，看出了老天鵝並不是一個遇到困難會逃跑的人，而是一個捨己救人，愛幫助別人的、樂於助人的天鵝。 師：由這個詞語「騰空而起」想到了老天鵝的高貴品質，抓得非常的准。沒錯，飛得越高，撲打的力度就越大，那麼誰來，你來讀一讀這句話。 生：突然，一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起。 師：飛得還不夠高，再來。 生：突然，一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起， 師：騰空而起，再來。 生：騰空而起，可是並沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。 師：你不僅讀出了聲，而且讀出了情。老天鵝這樣高高地飛起，又這樣重重地落下，冰面卻只是被震得，怎麼樣？ 生齊：顫動。 師：顫動了一下，此時老天鵝有沒有放棄呀？ 生齊：沒有。 師：你從哪兒看出來的？你說。 生：我從「接著是第二次，第三次……」看出老天鵝並沒有放棄，它還一次一次地撞擊冰面。 師：還有沒有補充的？你說。 生：我也從「接著是第二次，第三次……」看出老天鵝的堅持不懈。 師：你有補充嗎？ 生：這個省略號後面肯定是很多次，而不是這三次。 師：你真是一個有心人，看來閱讀時，我們不但要讀文字，而且還要讀標點。可老天鵝畢竟是血肉之軀呀，經歷了這一次又一次的重重撲打，此時，你彷彿看到老天鵝是什麼樣子呢？ 生：看到老天鵝疲勞的樣子。 師：它的感覺，感到疲勞。 生：因為它是一隻老天鵝，所以我想，它肯定是筋疲力盡了。 師：筋疲力盡。 生：它肯定是很痛苦地一下一下地拍，一下一下地往下沖去。 師：嗯，那麼它的身體會發生什麼樣的變化？ 生：應該是很累，氣喘吁吁。 師：還是從它的感受來談的，身體有沒有變化？ 生：有可能是翅膀被折斷。 師：翅膀斷了，腿折了，是不是呀？ 生齊：是。 生：老天鵝很可能很疼痛，它忍著疼痛還撲打著冰面，可以看出老天鵝的勇敢師：真了不起，看到了老天鵝的勇敢。大家不僅讀懂了文字，而且讀懂了文字背後的畫面。而你們的這些理解，其實就是來自於作者對老天鵝生動細致的動作描寫。現在請大家拿起教材，帶著我們的理解，帶著我們的感動齊讀這段話，再現這一震動人心的畫面，「突然」一二！ 生齊：突然，一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它並沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次…… 師：好，你們的朗讀我覺得飽含著感情，有愛有憐，更有情。通過讀文字，想畫面，我們感受到了老天鵝的可愛就在於它的勇敢。可見，讀文字想畫面，也是一種很好的閱讀方法。那麼我們被老天鵝的舉動感動了，其它天鵝呢，它們是怎麼做的呢？你來。 生：我從「這時別的天鵝似乎被這一舉一動所驚住了，它們獃獃地站在那裡，瞧著這位破冰勇士，只聽得啪、帕，冰層裂開了一條小縫，現在又裂開了一條，冰面終於塌陷了，出現了一個小的冰窟窿，這位頑強的破冰勇士沿著這個冰窟窿邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大，有幾只天鵝也來幫忙，很快整群天鵝都投入了破冰工作。」我從這句話看出天鵝也來……也來…… 師：也參加了破冰，是不是？是不是這段話?是不是這句？是不是？ 生齊：是。 師：誰來談談這段話的理解，你來。 生：其它天鵝看著光有這一位老天鵝在破冰被弄的很痛，不忍心，都來趕過來幫忙，讓冰面快點破開，讓老天鵝少吃一點苦。 師：好，還有。 生：我從它們獃獃地站在那裡看出，那些年輕的天鵝不知所措，不知道向老天鵝干那些傻事，還是不幹。 師：它們最終還是參與到破冰當中，從這段話當中，你有什麼要理解的？你說。 生：我發現這些天鵝心連心，就像一群友好的好夥伴。 師：心連心，還能不能換別的詞呀？生：我從「別的天鵝似乎被這一舉動驚住了」看出它們肯定是—— 師：我剛才問的是，對於剛才他說的心連心，還可以不可以換其它詞語？你說。 生：還可以說齊心協力。師：還有。 生：應該是堅持不懈，所有人們都協助這只老天鵝。 師：可以看出它們的——團結，是不是呀？ 生齊：是。（可能在板書） 師：讓我們帶著這樣的理解，再來讀一讀這段話，齊讀這段話，再現這一激動人心的場面，尤其注意天鵝們的叫聲，可要把它讀好啊！「有幾只天鵝來幫忙了」一，二！ 生齊：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝大約百十來只，都投入了破冰工作。它們幹得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速的擴大著。湖面上不時傳來『克嚕—克哩—克哩』的叫聲，就像那激動的勞動號子：『兄弟們那，加油！齊心干那，加油！』 師：在大家縱情的朗讀當中，一群天鵝齊心協力破冰的畫面，展現在我們的眼前，那還有那些地方讓你感受到天鵝的可愛呢？除了這兩個自然段，還有—— 生：就是第六自然段，「這位頑強的『破冰勇士』沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大」，我從這句話體現出天鵝的可愛，因為天鵝並沒有放棄，光撲打這一次，它還要繼續地撲打著，讓冰面繼續擴大著。 師：還是第六自然段的內容，由老天鵝繼續撲打，感受到了老天鵝的頑強。那麼除了五六自然段，還有沒有其它段落當中讓你感受到天鵝的可愛的？ 生：第七自然段的「它們昂著頭，挺著胸，在水裡游動著，捕食魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：『克嚕—克哩—克哩！』」這句話體現出，嗯，天鵝為勝利感到高興。 師：哦，看出了他們的高興，這是寫天鵝成功破冰後的場面，對不對呀？ 生齊：對！ 師：可以看出此的心情，特別的什麼呀？ 生齊：高興。師：那麼此時它們的歡呼聲似乎在說些什麼呀？你說。 生：似乎在贊美老天鵝這種頑強的精神，它用它自己的身軀給大家創造了這么一個吃東西的好去處。 師：在贊美老天鵝，還有嗎？這里的歡呼在說些什麼？ 生：我從第六自然段的…… 師：注意聽，此時我們已經學到了第七自然段，這會兒我們正在讀第七自然段，此時的天鵝似乎在歡呼，它們的歡呼似乎在說些什麼呢？ 生：我從「它們昂著頭，挺著胸」感覺應該它們表示的是勝利的感覺，所以它們應該是唱著一首勝利的歌曲。 師：呀，你真會思考，來，我們學著天鵝的樣子一起來歡呼一下，好不好呀？它們不時地發出陣陣的歡呼聲，一起來—— 生齊：『克嚕—克哩—克哩！』師：再來一遍。生齊：『克嚕—克哩—克哩！』 師：好，大家入情入境的朗讀，讓我感覺到，你們也是一群可愛的天鵝了。此時，我想大家對天鵝又有了一種全新的認識了。那麼還記得老獵人的那句話嗎？「多麼可愛的鳥兒啊！」那麼這個「可愛」還能不能換成別的詞？你說。 生：還可以換成頑強。 師：嗯，還有。 生：多麼團結的鳥兒啊！ 師：團結。生：多麼勇敢的鳥兒啊！ 生：多麼齊心協力的鳥兒啊！ 師：嗯，看來天鵝的可愛不僅變現在它的外表，更表現在它內在的精神品質，下面請大家拿出寫話紙，以這樣的句式寫下你的理解和感悟。抓緊時間。 （生寫） 師：已經有同學舉起了小手，我們來請他來交流交流。其他同學沒寫完的，也停下筆來，我相信你想寫的東西，已經在你心裡邊了，是不是呀？好，你先來。 生：多麼齊心協力的天鵝呀！它們齊心協力，終於把冰破開了。所以我要填齊心協力師：抓住了群天鵝的齊心協力，請你把你的想法貼在板上合適的位置上，好，你來。 生：多麼團結一致的天鵝啊，它們齊心協力，用胸脯和翅膀重重地打在冰面上，它們堅持不懈，終於把重重的冰層變成了一片很大的水面，你們勝利了。師：厚厚的冰層，寫得真好啊，說明你用心去感悟了，所以理解才能這樣的深刻，也請你貼上去，好，你來。 生：多麼團結的天鵝，它們看見老天鵝那麼勇敢，自己也開始撲打冰面，一隻又一隻的一起來，大家一起團結一心，冰面終於打出了一個冰窟窿。 師：抓住了，也是群天鵝的場面，請上去貼上去。剛才我在個別同學的寫話卡上做了標記，請你們也上台貼在畫面合適的位置上。來，站起來，去，沒關系的。好，我在個別的天鵝寫話卡上做了標識，其他同學——行了，好了，夠了——其他同學注意，我在寫話卡上用紅色的鉛筆畫了一下，其他同學清你把你的寫話卡和你的同桌進行分享一下（下課鈴聲響起……）好，看，在大家共同努力下，一幅天鵝破冰圖躍然於紙上，我相信它也深深地印在了我們每一個同學的心中。天鵝破冰的故事，也就是課文的五六七自然段，其實就是一個描寫勞動場面的幾段文字，那麼這里也可以說一個戰斗場面。在這段場面描寫當中，先寫的是誰呀？ 生齊：老天鵝。 師：老天鵝在破冰，然後又寫了—— 生齊：一群天鵝。 師：一群天鵝破冰，（再次鈴聲！）因為抓住了它們的動作、神態和叫聲，所以天鵝的形象才會深入人心，這是作者的成功一筆。好，最後讓我們一起來看看今天的作業：繼續有感情地朗讀課文，想想你在生活中或電影電視當中看到過這樣齊心合力的，頑強奮斗的場面嗎？請選擇其中一個說一說。第二，想一想老人為什麼沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄離開了湖岸？好，這一堂課就到這兒，下課！ 生齊：起立，老師再見！ 師：同學們再見！