教師閱讀故事時注意什麼

『壹』 在對小孩進行故事教學中，要注意什麼事項

家長都想讓小孩子能夠健康成長，但是小編覺得還是要根據孩子的情況做具體的分析，因為每個孩子的年齡階段都是不一樣的，所以孩子的特點也是不一樣的。對孩子進行故事教學，要注意什麼事項呢？

故事教學對於孩子是非常重要的，因為這個年齡階段的孩子其實不太能夠接受那些文本教學，而且這個時候孩子對那些東西也不感興趣，所以一定要選擇正確的材料進行教學。家長一定要進行正確的引導，這樣才能夠讓小孩子變得更加優秀。

『貳』 在繪本教學中應注意哪些問題

目前，繪本教學研究在幼兒園開展的如火如荼，在積累了許多好的經驗的同時，繪本教育活動中也存在一些問題。 一、注重對故事情節的理解，而缺少對內容深層次的挖掘。 有些教師還是受傳統故事教學的影響，比較注重幫助幼兒理解故事內容、關注情節，很少去挖掘繪本所隱藏的價值，幼兒沒有得到充分情感體驗或升華，幼兒的想像沒有得到充分發揮，繪本閱讀只停留在表面。 二、關注圖書文字，缺少對畫面的感受。 培利諾德曼曾經說過，一本圖畫書至少包含三個故事：文字講述的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合後所產生的故事。一本書的圖畫與文字是相互依存的，但有些教師僅關注圖書的文字而缺少對畫面的分析和對孩子的深入引導。 三、強調教師一頭，忽略幼兒一頭。 出現以上問題，除了教師對繪本教學缺少正確的認識之外，更重要的是教師沒有在活動前對繪本進行認真分析解讀，對繪本所隱含的豐富信息沒有充分把握。教師要做到; 一、解讀顯性信息，讀懂繪本，如封面、扉頁、正文、封底要關注，還要引導幼兒關注繪本傳達的圖畫語言。 二、解讀隱性價值，讀懂繪本; 1、挖掘文字背後的情感。 2、挖掘畫面背後的內容。 讀書的意義不僅僅在於讓孩子理解，而要讓孩子體會，體會繪本隱性的語言，老師只有準確把握了繪本的內容和價值，繪本閱讀活動才能既適合幼兒又有一定的深度，閱讀活動才能流光溢彩。

『叄』 幼兒園分享閱讀教學中應注意的問題有那些

最佳答案： 一、閱讀的環境要有視力衛生的觀念，需要適宜的燈光、桌椅、閱讀姿勢等。教師和家長應注意光線的要求，注意閱讀時間不要太長，注意糾正不正確的閱讀姿勢，培養幼兒愛護書籍的習慣。 二、閱讀材料的選取基於幼兒閱讀能力的個別差異，閱讀材料可准備多種，如幼兒喜愛的歌曲、故事、動物圖畫、游戲、玩具介紹等。應鼓勵幼兒自由選擇閱讀材料。閱讀材料應以表意性質為主，有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，易於幼兒將口頭語言與閱讀的書面語言建立連接。比如選取幼兒熟悉的故事作品，讓幼兒述說故事的內容。在述說過程中教師可作簡單的輔助和誘導，鼓勵說出細節內容，注意啟發幼兒思考，擴展、引申出幼兒未能表述的內容。 三、介紹閱讀材料閱讀前介紹閱讀材料的重要特徵，有助於提高幼兒的閱讀興趣和對閱讀內容的理解。如介紹閱讀作品的外觀設計(如故事書外形或某一故事的配圖等)，讓幼兒推測作品的內容。告知作品的作者、主角。還可選用幼兒自己的故事作品作為閱讀材料，讓幼兒講述自己的故事，教師盡量用幼兒的語言和「形態」忠實地記錄故事，然後再同幼兒一起閱讀幼兒的故事。 四、講述與閱讀相結合在教師與幼兒共同閱讀包括親子共讀#的基礎上過渡到幼兒獨立閱讀。教師在閱讀或講述#過程中，遇到幼兒熟悉的內容，可邀請幼兒參與大聲閱讀。如閱讀到幼兒熟悉的內容可暫停，讓幼兒以「閱讀的形式」接續故事的內容。在幼兒自己觀察認識到的書面語言信息的基礎上，通過教師的輔導，學習理解閱讀材料中的書面語言信息。閱讀活動中，教師應重視為幼兒提供自己閱讀的機會，讓幼兒「自由地接近」所要學習的內容，觀察自己的認識對象。 五、觀察閱讀反應注意觀察、分析幼兒聽、讀和自行閱讀的反應。在教師大聲朗讀和幼兒參與閱讀的過程中，教師應注意觀察哪些幼兒提出了問題，並注意預見幼兒「插入問題」的內容。如先後閱讀同一故事時，幼兒提出的問題有何不同$藉此了解幼兒在閱讀過程中對所吸收的內容和書面語言的理解情況。 六、閱讀延伸活動閱讀後應重視歸納閱讀內容，目的在於幫助幼兒鞏固消化所學的內容。如閱讀故事後，可輔助幼兒回顧故事的要素重要情節#，協助幼兒連接主角和事件，鼓勵幼兒在閱讀延伸活動中，思考與故事有關的內容或生活中類似的事件等。還可以組織幼兒圍繞教學中的閱讀重點開展活動，著重幫助幼兒深入掌握學習的內容，獲得正確的學習方式。 七、閱讀興趣的激發幼兒閱讀教學應提倡愉快閱讀，讓幼兒產生愉快的閱讀體驗，如分發給幼兒喜愛的外觀漂亮的閱讀材料實物#，內容選取幼兒所熟悉的故事或經驗，教師或家長採用讀的方式或「與幼兒一同閱讀」，讓幼兒體驗閱讀的「形式」、閱讀的內容，可帶給幼兒愉快的體驗。教師陪同幼兒集體閱讀或「小組幼兒閱讀」還能帶來團體閱讀效應，使幼兒獲得更加愉快的體驗。教師或家長可反復念誦幼兒喜愛的故事，誘導幼兒萌發閱讀的慾望。要善於利用幼兒熟悉的書籍來萌發閱讀的興趣，閱讀的書籍內容#要讓幼兒自己選取，即遵循幼兒為主體的原則。 八、閱讀行為的強化最初的幼兒閱讀行為是暫時的、短暫的，需要強化教學或採用獎賞方式對閱讀行為予以強化。如閱讀過程中，對勇於參與閱讀的幼兒給予語言獎賞、實物獎賞。在閱讀教學安排上，可每周安排三次，兩周後，每周強化教學一次。並在其他教學活動中給幼兒提供參與閱讀的機會，可很好地培養幼兒閱讀的興趣，逐步建立習慣化的閱讀行為。 九、正確認識、評價幼兒的閱讀行為最初的幼兒閱讀行為表現為「假裝閱讀」形式，是幼兒萌發閱讀興趣的體現，也是幼兒模仿成人閱讀的行為反應。這種「假裝閱讀」反應是幼兒萌發閱讀慾望的自然反應。幼兒看著故事中的字，雖不認識字，但能通過重復成人閱讀時的記憶做到「逐字讀出」，是非常珍貴的前閱讀行為，應給予鼓勵。十、社會教育輔助。應注意向幼兒提供廣闊的閱讀環境，利用一切機會、場所，讓幼兒感受書面語言，在潛移默化中接近有關書面語言的知識。輔導者可陪同幼兒到圖書館、文化中心等，誘導幼兒喜愛閱讀的環境。除上所述，教師還應熟悉閱讀教學的有關理論和知識，熟悉閱讀技能的培養方法。如熟悉幼兒由分項訓練到整體閱讀、由技能操練到閱讀領悟的心理發展機制，貫徹朗讀記憶與默讀理解並重的原則；正確理解機械性閱讀、理解性閱讀、修辭性閱讀的轉變關系，還應全面了解幼兒閱讀的影響因素以及閱讀困難的原因及其矯正等，重視幼兒閱讀技能與閱讀心理的培養。

『肆』 幼兒教師演講故事技巧及注意事項

在幼兒教師資格證考試中，講故事常常成為考生最樂於抽選的題目。那麼，我們抽到講故事的題目的時候，應該怎樣快速處理，並且在試講過程中有哪些需要格外注意的要點呢?以下是我整理了關於幼兒教師演講故事技巧及注意事項，希望你喜歡。

一、通讀故事，理解大意，區分故事角色

拿到故事題紙，我們需要首先通讀故事，理解故事梗概，提取出故事中心思想，奠定情感基調，將故事中的角色人物圈畫出來，然後區分出人物的正負面。如，《下雨的時候》中，小白兔，小雞，小貓，都是正面形象。《果醬小房子》中，熊哥哥，熊弟弟，都是正面形象。《小花籽找快樂》中，太陽，小鳥，青蛙，蜜蜂，都是正面形象。《三隻小豬蓋房子》中，三隻小豬是正面形象，大灰狼是負面形象。

二、分析人物角色，聲音加工，分配與角色特徵相符的聲音特點

明確了人物之後，選擇與人物角色相符的聲音。由於幼兒童話故事大多具有擬人化的特點，所以故事中的形象大多可以依據年齡特點和人物屬性善惡好壞作以劃分。從年齡特徵上，將角色擬人化為老年組，中年組，小孩組。老人組的人物常被賦予老年人的特徵，聲音常常是慈祥的低沉的緩慢的，如《小花籽找朋友》中的太陽公公，《小馬過河》中的老牛伯伯，《龜兔賽跑》中的山羊爺爺。中年組的常為叔叔阿姨，爸爸媽媽，聲音特點為沉穩的，語重心長的，憐愛的，如《三隻小豬上幼兒園》中的爸爸媽媽。小孩組中的人物大多體型小，伶俐好動，表演時注意表現出年齡小，活潑可愛，單純，靈活，稚嫩，語速稍快，如《小花籽找朋友》中的小鳥，小松鼠。從人物屬性上，我們將人物分為好人組和壞人組。壞人組強調狡猾或者兇狠，如《狐假虎威》中的狐狸，《三隻小豬蓋房子》中的大灰狼。

還有些人物區分度不高，此時我們可以將其叫聲加入，如《小花籽找朋友》中同時出現了小鳥、小青蛙、小蜜蜂，他們都具有體積小、活潑可愛的小孩組的人物特點，因此，我們在聲音加工時讀小青蛙時先呱呱叫兩聲，再加入小青蛙的對白，表演小蜜蜂時先嗡嗡叫兩聲再加入小蜜蜂的對白。

總之，只要我們在備考室中做好准備，在考場中將生動形象以及兒童化展示出來，能夠充分展示自己的聲音加工技能，讓考官了解你的能力，就能在講故事的技能展示中獲得高分。

三、分析文章內容，語言加工，將敘述性語言轉換為對話性語言

在故事中通常要求考生運用聲情並茂的語言完整講述故事，但很多題目中的故事可能會出現大段的敘述性的情節。而敘述性的旁白化的內容難以像對話性語言那麼容易體現出考生對故事的表現力和感染力。所以我們可以將故事加工，在不改變故事原意的前提下將一些描述性語言加工為對話性語言。如，《小花籽找朋友》中“小花籽喜歡這”加工為“小花籽開心地說：‘嗯，我太喜歡這里啦!’”;龜兔賽跑中“兔子想它一定能贏”加工為“小兔子驕傲地說：‘烏龜跑的那麼慢，今天我贏定了!'”對故事內容的加工能夠讓考官看到我們的表現力和感染力，從而收獲高分。

四、講故事時做到“一目十行”，看一眼，演一段，不照讀，不遮臉

如果將以上三條歸結為在備考室時做的准備的話，那麼能夠在進入考場後的試講表演中表現完美獲得高分才是關鍵。很多考生在講故事的過程中，由於內容過多，備考時間緊，常常不能背下來故事的內容，所以常出現捧著題目低頭照讀的現象，更有甚者，出現了在講故事過程中全程不抬頭，一直遮著臉，考官只聞其聲不見其面目的現象。這對我們考生拿高分十分不利。那麼，在那麼短的時間內難道要我們將故事完全背下來嗎?答案是否定的，考試時並不要求考生完全脫稿。我們可以採取看一眼，記住下一部分的內容，然後抬頭自如的講解和表演，演完這一段再快速看一眼故事內容，進行下一段這樣的方法。所以我們應該在講故事的時候做到“一目十行”，即，將故事的下一部分內容快速瀏覽。做到讓考官看到你的動作表情，從你的動作表情及與考官的眼神交流中看到你勝任幼兒教師的能力。

五、表演時要注意以講為主，以演為輔

有些考生在講故事時候過分強調講故事的聲情並茂，陷入了不做任何旁白單純去演的誤區。如，果醬房子中只有熊哥哥熊弟弟兩個人物，有些考生演完熊哥哥的動作，不做任何旁白，直接演起熊弟弟，這樣就會讓人看不懂情節，分不清故事主體，從而摸不著頭腦。所以遇到這種動作對話特別多的情況，我們一定不能圖方便省去了如“小熊說”“大熊說”這樣的旁白，要記住我們是在考官面前表演給幼兒講故事的活動，所以一定要通俗易懂，讓考官從你的表演中推測到我們真正與孩子交流時候的狀態，從而給我們通往幼兒教師大門的通行證。

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