如何朗讀小故事

1. 朗誦技巧之怎樣朗讀寓言、童話

朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲語言的創作活動。如果說寫文章是一種創造，那麼朗讀則是一種再創造。下面是我為大家收集關於朗誦技巧之怎樣朗讀寓言、童話，歡迎借鑒參考。

一、怎樣朗讀寓言

寓言是一種文學體裁，以散文或者韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。素材多起源於民間傳說。

寓言是帶有勸喻或諷諫性的故事。“寓”是“寄託”的意思。寓言，通常是把深刻的道理寄於簡單的故事之中，藉此喻彼，借小喻大，借古喻今，慣於運用擬人的手法，語言簡潔鋒利。

下面我們舉例來分析如何朗讀寓言。

一隻“講道德”的狼

狼常常到牧場里偷吃羊，牧羊人便在牧場周圍設了陷阱，要捉住狼。一次，貪心的狼又來了。它一心只想到羊肉的滋味，當然不會知道地上有陷阱，一不留神，便跌進了陷阱。狼用盡氣力也跳不上來，便大叫起來：“豈有此理!你們憑什麼設陷阱暗算別人?這太不講道德了!”牧羊人笑著說：“原來你是一隻講道德的狼。那麼，你來偷吃我的羊，算是什麼道德呢?”

1、了解故事的基本內容，這是讀懂寓言的基礎。

認真讀明白寓言中的故事：這則寓言講的是一隻狼因為想偷吃牧場里的羊，結果落入陷阱，可是它卻反過來指責牧羊人設陷阱不道德。

2、仔細琢磨故事中蘊含的道理，這是讀懂的關鍵。

首先要找出故事中各種事物之間的聯系，這則寓言講了狼要吃羊而落入陷阱;牧羊人設陷阱是為了保護羊。然後進行分析就可知，按照狼指責牧羊人設陷阱是不道德的這說法，牧羊人只有不設陷阱，乖乖地讓狼吃羊才是講道德了。很顯然這是講不通的。最後就能得出結論：一貫做壞事的狼，居然也講起道德來了，這是十分荒謬可笑的。這就是這則寓言的道理。

3、進一步與現實生活進行聯系：領悟了寓言中的道理。

讀寓言不能就事論事，人和狼說話，講道理，生活中是沒有的，但生活中像狼這種荒謬可笑的例子有沒有呢?對照找一找是有的。世上不是有那麼一種人嘛，想坑害別人，結果自己倒霉，卻反而指責別人不講道德。這不就是像那隻狼一樣的惡人嗎?能夠聯系實際，這才是讀懂的標志。

二、怎樣朗讀童話

童話世界是瑰麗而生動的，在童話作品中，天地日月、風雲雷電、山川鳥獸、花草蟲魚，都可以被賦予“人”的性格，“人”的思想感情，並以其鮮明的形象和獨特的個性活躍在幻想生活的舞台上,所以總是特別受到孩子們的歡迎。

朗讀童話除了“用普通話語音朗讀、把握作品的基調、使用朗讀的基本技巧外，關鍵是“化妝”好角色。朗誦時可以適當地把聲音“化化妝”以加強表現力,朗誦的音色因角色不同而有變化。為了逼真地表現出作品中的角色，可以進行模仿、誇張，例如朗誦烏鴉的話時，聲音可以尖一些，因為烏鴉體形很小;而朗誦蝸牛的話時，可以把聲音放低一些，慢一些，因為蝸牛總是慢騰騰的。這樣立刻就可以使兩個角色聲音拉開距離，形成對比。不但可以塑造不同的角色，還可加強作品的藝術效果。

練習：

分析並朗讀下列寓言和童話：

1、扁鵲的醫術

魏文王問名醫扁鵲說：“你們家兄弟三人，都精於醫術，到底哪一位最好呢?”

扁鵲答：“長兄最好，中兄次之，我最差。”

文王再問：“那麼為什麼你最出名呢?”

扁鵲答：“長兄治病，是治病於病情發作之前。由於一般人不知道他事先能鏟除病因，所以他的名氣無法傳出去;中兄治病，是治病於病情初起時。一般人以為他只能治輕微的小病，所以他的名氣只及本鄉里。而我是治病於病情嚴重之時。一般人都看到我在經脈上穿針管放血、在皮膚上敷葯等大手術，所以以為我的醫術高明，名氣因此響遍全國。”

事後控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。

2、賣火柴的小女孩

這是一年的最後一天--大年夜，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來，天氣冷得可怕。

一個賣火柴的小女孩在街上走著，她的衣服又舊又破，打著許多補丁，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋，但是這又有什麼用呢?她還是又冷又餓，風吹得她瑟瑟發抖。她的口袋裡裝著許多盒火柴，一路上不住口地叫著：“賣火柴呀，賣火柴呀!”人們都在買節日的食品和禮物，又有誰會理她呢?

快到中午了，她沒有賣掉一根火柴，沒有哪個好心人給過她一個錢。

她走著走著，在一幢樓房的窗前停下了，室內的情景吸引住了她。喲，屋裡的聖誕樹多美呀，那兩個孩子手裡的糖果紙真漂亮。

看著人家幸福的表情，小女孩想到了生病的媽媽和死去的奶奶，傷心地哭了。哭有什麼用呢?小女孩擦乾眼淚，繼續向前走去。

“賣火柴呀，賣火柴呀!叔叔，阿姨，買一些火柴吧!”

可是，人們買完節日禮物，都急匆匆地趕回家去，誰也沒有聽到她的叫賣聲。雪花落在她金黃色的長頭發上，看上去是那麼美麗，可誰也沒有注意到她。

小女孩走著走著，一輛馬車飛奔過來，她嚇得趕快逃開，大拖鞋跑掉了。馬車過去後，她趕緊找鞋。那是媽媽的拖鞋呀，媽媽還躺在床上呢。可是，一隻找不到了，另一隻又被一個男孩當足球踢走了。小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫。

天漸漸黑了，街上的行人越來越少，最後只剩下小女孩一個人了。街邊的房子里都亮起了燈光，窗子里還傳出了笑聲。食品鋪里飄出了烤鵝的香味，小女孩餓得肚子咕咕直叫。小女孩好想回家，可是沒賣掉一根火柴，她那什麼錢去給媽媽買葯呢?

雪越下越大，街上像鋪了一層厚厚的白地毯。

小女孩一整天沒吃沒喝，實在走不動了，她在一個牆角里坐下來。她用小手搓著又紅又腫的小腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。她敢嗎?她終於抽出了一根火柴，在牆上一擦，哧!小小的火苗冒了出來。小女孩把手放在火苗上面，小小的火光多麼美麗，多麼溫暖呀!她彷彿覺得自己坐在火爐旁，那裡面火燒得多旺啊。小女孩剛想伸出腳暖和一下，火苗熄滅了，火爐不見了，只剩下燒過的火柴梗。

她又擦了一根，哧!火苗有竄了出來，發出亮亮的光。牆被照亮了，變得透明了，她彷彿看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的檯布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一隻肚子里填滿蘋果和梅子的燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大麵包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。然而就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的牆。小女孩捨不得擦火柴了，可她凍得渾身直抖。無奈之下，她又擦了一根，哧!一朵光明的火焰花開了出來。嘩!多麼美麗的聖誕樹呀，這是她見過的最大最美的聖誕樹。聖誕樹上掛著許多彩色的聖誕卡，那上面畫有各種各樣的美麗圖畫。樹上還點著幾千支蠟燭，一閃一閃地好像星星在向她眨眼問好。小姑娘把手伸過去，唉，火柴又熄滅了，周圍又是一片漆黑。

小姑娘又擦了一根火柴，她看到一片燭光升了起來，變成了一顆顆明亮的星星。有一顆星星落下來了，在天上劃出一條長長的火絲。所有的星星也跟著落下來了，就像彩虹一樣從天上一直掛到地上。“有一個什麼人快要死了。”小女孩說。因為她那唯一疼她的奶奶活著的時候曾經告訴過她：一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

小女孩又擦亮一根火柴，火光把四周照得通量，奶奶在火光中出現了。奶奶朝著她微笑著，那麼溫柔，那麼慈祥。“奶奶--”小女孩激動得熱淚盈眶，撲進了奶奶的懷抱。“奶奶，請把我帶走吧，我知道，火柴一熄滅，您就會不見的，像那暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹一樣就會不見的!”小女孩把手裡的火柴一根接一根地擦亮，因為她非常想把奶奶留下來。這些火柴發出強烈的光芒，照得比白天還要亮。奶奶從來也沒有像現在這樣美麗和高大。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們兩人在光明和快樂中飛起來了。她們越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有飢餓的天堂里去，和上帝在一起。

火柴熄滅了，四周一片漆黑，小姑娘幸福地閉上了眼睛。

新年早晨，雪停了，風小了，太陽升起來了，照得大地金燦燦的。大人們來到街上，大家祝賀著新年快樂。小孩們著新衣，愉快地打著雪仗。

2. 讀童話的方法有哪些

童話的閱讀方法有哪些

童話體裁課文發生以情節完整曲折，形象生動鮮明。幻想豐富奇特、誇張強烈動人語言簡潔活潑，表現手法多樣的特點，深愛廣大少年兒童的喜愛。教學中建議用「聽、讀、演」教學模式，以便更大地適合小學生年齡特徵和認知水平，讓小學生真正地走進童話，感受童話中的真善美，提高學習童話課文的實效性。具體閱讀童話方法如下：
一、以聽激趣 。愛因斯坦有句名言：「興趣是最好的老師。」古人亦雲：「知之者不如好之者，好知者不如樂之者。」興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。我們所教的對象是一群活潑可愛，天真無瑕的孩子，他們的理性思維尚未發育成熟，但他們的感性思維豐富，他們愛唱、愛跳、愛動、愛表現。他們喜歡富有神奇色彩的童話故事，孩子們總喜歡在故事中找到自己的快樂，希望自己也能擁有童話故事中白馬王子的英勇，白雪公主般的美麗，魔鏡的魔力，聖誕老人的智慧和法力。要牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產生主動學習的願望，在教學童話課文過程中，我們要把激發學生對童話的興趣作為教學的首要任務。 激起學生的興趣可採用聽故事的形式。一次班會上偶然發現學生對聽看故事饒有興趣，於是我決定在講授《巨人的花園》前先錄制好《聰明的小裁縫》課件給學生講這個故事。有精彩圖片與課前的充分准備，孩子都聽得津津有味的。故事的結局是兇狠的巨人自食惡果。這時我發問：孩子們，如果當初巨人知錯了，他以後的日子會如何呢？今天老師也跟大家一起讀一讀另一個巨人的故事，於是就自然而然地引出了課題，同時勾起孩子氣的好奇和興趣，課堂就在孩子們濃郁的興趣中展開了。緊接著我讓孩子們在音樂的襯托中聽聽課文,在聽之前要求孩子們要認真聽,聽完說說：你聽懂了什麼呢?你覺得巨人是怎樣的一個人？通過師生的交流學生便能大致了解課文內容。音樂的襯托下，加上之前故事的精彩，進一步激發學生的學習興趣。
二、以讀燃情 。《語文課程標准》指出：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」童話故事曲折有趣，語言淺近、生動、簡練、質朴。對於發展兒童的語言，是有著積極作用的。尤其是中低年級的語文教材中，有許多生動有趣的童話寓言，在朗讀教學中，不妨像電視動畫片里的配音演員那樣，把語言的音調作一些有趣的誇張，學生會興趣盎然。不要怕模仿不像，只要燃起學生讀書的熱情，想讀書的激情，把握好字里行間的感情就行了。我們可以運用了富有變化的朗讀形式，引領學生入情入境，朗讀水平自然而然就可得到很快的提高。

3. 在寶寶小的時候，給孩子朗讀故事有何技巧

一本書包括封面、環襯、扉頁、正文、封底。這些部分都有信息，例如封面上有書名、作者名、出版單位的信息。有的還有一些推薦人的推薦語。非常重要的圖畫信息也出現在封面上，例如主人公的形象和代表事件。孩子會從封面上找到書中的核心內容。講故事的時候，眼神要跟孩子有交流，注意跟孩子對視。面部不能嚴肅，要有生動的、誇張的表情，這樣才能被寶寶吸引。不能都是同一個語速，要時快時慢。口型上的變化要盡可能讓寶寶觀察到，對寶寶語言能力、模仿能力的提升有幫助。孩子才一歲，故事的選擇就比較偏向生活情景或者生活習慣養成。這樣讓孩子更容易理解和認識這個世界，提高認知能力。比如尚童童書· 嬰幼生活情境互動體驗書：寶寶，真棒！全套共3冊，這套書可以滿足小寶寶的需求。

孩子剛開始不太能給力回應，或者不理睬讀書的爸爸媽媽跑一邊玩玩具，千萬不能強制孩子過來聽你讀書，他玩他的你讀你的，只要父母堅持住孩子總有一天會回頭來找你一歲多的孩子給他講故事，主要是節奏感強的小故事。兒歌之類的就很好，比如小老鼠上燈台。兩只老虎。小朋友需要不斷的重復，來體會故事中的韻律和節奏。而且通過這種講故事和唱兒歌的形式，小朋友可以熟悉父母的語言，

4. 在寶寶小的時候，給寶寶朗讀故事有什麼小妙招嗎

有時孩子喜歡反復聽同一個故事，不願意嘗試新的故事，這就要求家長找出你要講的故事孩子會感興趣。例如，如果你的孩子喜歡動物，就說，你知道為什麼動物不能穿衣服嗎？刺蝟穿上毛衣後會怎樣？好奇心是孩子的天然資產，他會饒有興趣地聽你說 "動物不應該穿衣服"。如何把同一個故事講十遍、幾十遍，還能有新的收獲？這其中有很多技巧，而角色扮演是常見的一種。

但幼兒園是當著十多個孩子的面一起講故事，孩子們在一起總會有很多鎖事，如果老師沒有一點技巧，孩子就不會認真聽，還會影響老師講下去。這里有幾個小技巧，可以幫助全班同學注意聽老師講故事。在幼兒園課堂上講故事之前，一定要做好功課。那些認為自己能用書講故事的人可以休息一下。一定要准備好與故事內容相關的掛圖、頭飾、貼紙等，最好能有動畫或音頻課件，這樣會讓故事課更加豐富，更有吸引力。

5. 怎樣朗讀故事

以下這個可能為您提供一些幫助，下面還有具體朗讀實例並配上說明。

故事的朗讀要領

故事朗讀要注意以下四點：

第一，要把敘述事情發展的內容（敘述）與記載人物語言的內容（記言）使用不同的音高表現。一般來說，敘述的內容，讀音宜低，記言的內容讀音宜高。例：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞鑽進去。晏子看了看，對接待的人說：「這是個狗洞，不是城門，只有訪問狗國，才從洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？」接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王，楚王只好吩咐大開城門，把晏子迎接進去。（第九冊《晏子使楚》）。例中畫「——」線的內容從讀音上應該高於未畫線的內容，並且力度要強，藉以展現晏子維護個人和國家尊嚴的軒昂氣質。
第二，不同人物的語言，朗讀時，要根據具體情況，恰當地用高低音將它們區分開來，以便於讓人清楚地意識到哪是甲說，哪是乙說的，或者誰是正面人物，誰是反面人物。例：晏子見了楚王。楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：「難道齊國沒有人了嗎？」晏子嚴肅地說「這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就能夠連成一片去；大夥都甩一把汗，就能夠下一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳肩碰著腳跟。大王怎麼說齊國沒人呢？」楚王說：「既然有這么多人，為什麼打發你來呢？」晏子裝作很為難的樣子，說：「您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺君之罪；說實話吧，又怕大王生氣。」楚王說：「實話實說，我不生氣。」晏子拱了拱手說：「弊國有個規矩：訪問在上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。」說著，他故意笑了笑。楚王也只好陪著笑（第九冊《晏子使楚》）。
這段內容的讀音高低配置要有兩方面考慮：一方面要使楚王的語言與晏子的語言讓人聽起來涇渭分明，另一方面，要讓人聽了以後，感情到褒貶對象各是誰。這節內容的讀音高低配置辦法是不言而喻的。我們知道，晏子是作者褒揚的正面人物，楚王是作者貶斥的反面人物。為此，必須從讀音氣勢上令晏子占據上風。這就決定了對晏子的語言必須使用鋒利的高語音朗讀，楚王的話只能用低鈍的佯音朗讀。

第三，要根據故事情節，靈活調變朗讀的語速。平靜、平鋪直敘的內容要用中語速讀；情節緊張的內容要快讀；沉緩情節的內容要慢讀。例：董存瑞看看四周，這座橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡。炸葯包放在哪呢？他兩次把炸葯包放在橋沿上，兩次都滑了下來。要是把炸葯包放在河床上，又炸不毀暗堡。就在這時候，嘹亮的沖鋒號吹響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近。在這萬分緊急的關頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸葯包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。導火索哧哧地冒著折煙、閃著火花。火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。一秒鍾、兩秒鍾……他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。
例中未標線的內容，是對董存瑞炸碉堡的環境形勢和戰斗形勢的平靜敘述，所以，宜用中語速讀；文中標「——」的內容，是董存瑞在緊要關頭炸碉堡緊張情節的描寫。這部分內容的每一句話，必須都讀得緊湊、快捷。只有這樣，才能烘托出董存瑞炸碉堡的果敢、堅決。文中標「~~~~」的內容，既反映了董存瑞隨著時間的推移踏入英雄行列緊張而又庄嚴的氣氛，又反映了作者對將要不幸離去的英雄拘留不成、痛苦難耐的心情。這部分內容，情節是沉緩的，所以，宜用慢語

第四，要調配好各種朗讀的語氣因素，使內容讀得恰如其分，情切意軒。例：一天，楚王安排酒席招待晏子。正當他們吃得很高興的時候，有兩個武士押著一個囚犯，從堂下走過去。楚王看見了，問他們：「那個囚犯犯的是什麼罪？他是哪裡人？」武士回答說：「犯了盜竊罪，是齊國人。」楚王笑嘻嘻地對晏子說：「齊國人怎麼這樣沒出息，干這種事情？」楚國的大臣們聽了，都得意洋洋地笑起來，他們以為這一下晏子可丟了臉了。哪知晏子面不改色，他站起來說：「大王怎麼不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是這種桔樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不服嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起賊來了，也許是兩國的水土不同吧。」……
上邊這段故事中，作者的情感意圖在於褒揚晏子大智大勇、能言善辯。故事中的楚王僅是為突出晏子「天才外交才能」的一個反面陪襯，是被貶斥的對象。所以，從整體上要始終表現出對褒揚和對楚王貶斥的情感調式。這種情感調式是由恰當調解語氣的有關因素來實現的。具體來說，文中楚王的語言「齊國人怎麼這樣沒出息，干這種事情？」宜用慢語速和伴音表現，這樣可以表現對楚王的語言持否定的口氣；文中的過渡語言「他們以為這一下晏子可丟了臉了」從情感作用看是為下一句做服務、襯托的伏筆，宜用慢語速、弱力度、降語調讀。以此來披露群臣奉承、得意的心理狀態；「哪知晏子面不改色」句，要在「哪知」後邊停頓一下，這樣能引起聽者對「晏子面不改色」的注意，對「面不改色」要用高語音重讀。這就從語氣上同上句相照應，醒目地突出了「晏子的精神」與楚國群臣得意預料相反；另外，對晏子聽說的「大王怎麼不知道哇？」使用慢語速反語調，以展現其既含蓄又警示的口氣。「淮南的柑桔，又大又甜。可是這種桔樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳」。要讀得緊湊、迅捷、利落。這樣，可以烘托晏子理由充沛，靈牙利齒，毫不妥協的豪邁形象：「還不是因為水土不同嗎？」要用慢語速、升語調讀，這樣可以增加反問的氣勢，造成「此觀點正確無疑」的口氣。另外，對文中的「安居、好好」與「盜賊」要照應著分別重讀。重讀「安居、好好」以突出齊國人「本質是好的」肯定口氣。重讀「盜賊」，以突出齊國人「到壞國（楚國）才變壞」的肯定口氣。「是兩國的水土不同吧。」宜用降語調、弱力度、慢語速。這樣，不僅可以展示晏子推理確鑿、力逼楚王閉口認輸的氣勢，而且可以展示晏子對楚王的鄙視，使晏子對楚王「尖刻嘲諷」的色彩更鮮明。

附：（一）寓言童話的朗讀練習

狐假虎威

在茂密的森林裡，有一隻老虎正在尋找食物。一隻狐狸從身邊竄過。老虎撲過去，把狐狸逮住了。（用平語音、平語調、中語速讀）

狡猾的狐狸眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子對考老虎說：「你敢吃我？」
（讀出強橫威嚇口氣）
「為什麼不敢」老虎一愣。
（問話要快讀）
「老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子。」要用佯音讀，語音不要太高，力度不要太強，語速要慢，語氣要重，帶「.」句子要重讀。達到既表現狐狸裝腔作勢、不可一世的樣子，又流露出對狐狸奸詐的否定態度）
老虎被蒙住了，松開了爪子。
狐狸搖了搖尾巴，說：「我帶著你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。」（語速要快，帶「.」的詞要重讀，以顯示狐狸假腥腥、神氣十足的樣子。）
狐狸和老虎，一前一後，朝森林深處走去。狐狸|神氣活現，搖頭擺尾；老虎|半信半疑，東張西望。
（即狐狸和老虎各異心態以及各異的神態要對應用相反的語調讀）
森林裡的野豬啦， 小鹿啦， 斑馬啦， 兔子啦， 看見狐狸大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。再往狐狸身後一看，呀！一隻大老虎。大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。（帶「＿＿」的詞要快讀，以襯托百獸的心慌情態。
「凶惡的老虎受騙了，
（要慢讀，帶「。」的詞要輕讀，以表現遺憾的口氣。）狡猾的狐狸是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。
（帶點的詞重讀，以強化突出中心）

（二）故事童話的朗讀練習

寒號鳥

山腳下有一堵石崖，崖上有一道縫，寒號鳥就把這道縫當作自己的窩。石崖前面有一條河，河邊有一棵大楊樹，大楊樹上住著喜鵲。寒號鳥和喜鵲面對面住著，成了鄰居。
幾陣秋風，樹葉落盡，冬天快要到了。

有一天，天氣晴朗。喜鵲一早飛出去東尋西找，銜回來一些枯枝，就忙著壘巢准備過冬。寒號鳥卻整天飛出去玩，累了回來睡覺。

以上這些內容都是平鋪直敘，朗讀宜用平語音、中語速，中力度讀，帶點兒的詞是突出寒號鳥與喜鵲比鄰而居，但是在行為上卻迥然不同的詞，要用重讀來表現。

喜鵲說：「寒號鳥，別睡覺，大好晴天，趕快壘巢。」（帶點的詞要重讀，速度要慢一點兒，表現出親切、關心口吻。）

寒號鳥不聽勸告，躺在崖縫里對喜鵲說：「傻喜鵲，不要吵，太陽暖和，正好睡覺。」（要用佯音讀，帶點的詞要重讀，以顯示寒號鳥「不耐煩」、「自以為是」的神態。）

冬天說到就到，刺骨的寒風呼呼地刮著。喜鵲住在溫暖的窩里。崖縫里冷得厲害，寒號鳥凍得直打哆嗦，悲哀地說：

「哆羅羅，哆羅羅，

寒風凍死我，明天就壘窩。」（寒號鳥說的話要用顫音讀，以顯現其酷寒情況下的可憐丑態。）

第二天清早，風停了，太陽暖烘烘的，好像又是春天了。喜鵲來到崖縫前勸寒號鳥說：

「趁天晴，快壘巢，

現在懶惰，將來糟糕。」

（喜鵲的話要快語速，高語音，升語調讀，以示喜鵲心情的急切中肯，同時襯托形勢刻不容緩）。

寒號鳥還是不聽勸告。伸伸懶腰，回答說：「傻喜鵲，真羅嗦，

太陽暖和，得過且過。」（「傻喜鵲，真羅嗦」要用佯音，較弱的力度快讀，以表現寒號鳥心不耐煩申斥別人的口氣。「太陽暖和，得過且過」要讀得慢一點兒，力度弱一點，以表現寒號鳥無憂無慮、洋洋自得的樣子。）

寒冬臘月，大雪紛飛，漫山遍野一片白色。

北風像獅子那樣狂吼，河裡的水結了冰，崖縫里冷得像冰窖。（這段景象描寫要讀得慢一點兒，以渲染寒號鳥處境的嚴酷。）就在這嚴寒的夜裡，喜鵲在溫暖的窩里熟睡，寒號鳥卻發出最後的哀號：

「哆羅羅，哆羅羅，

寒風凍死我，明天就壘窩。」（用顫音讀。）

天亮了，太陽普照大地。

（用平力度讀）喜鵲在枝頭呼喚鄰居寒號鳥，（中音快讀）但是寒號鳥沒有應聲。

（用低語音，弱力度，慢語速讀，以造成悲慘的氣氛。）可憐的寒號鳥在半夜裡凍死了。

（要用高語音，強力度，快語速讀，以給人一種咎由自取，不足嘆息的感受）

6. 六步備稿法的朗誦技巧

朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲語言的創作活動。如果說寫文章是一種創造，那麼朗讀則是一種再創造。下面是我為大家收集關於六步備稿法的朗誦技巧，歡迎借鑒參考。

第一步：規範字音

朗讀和說話不同。朗讀任何一篇文章，除了要求朗讀者忠於作品原貌，不添字、漏字、改字外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規范。

1、注意普通話和自己方言在語音上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數的情況是有規律的。這種規律又有大的規律和小的規律，規律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己去總結。單是總結還不夠，要多查字典和詞典，要加強記憶，反復練習。在練習中，不僅要注意聲韻調方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學習。

2、注意多音字的讀音。一字多音是容易產生誤讀的重要原因之一，我們必須十分注意。多音字可以從兩個方面去注意學習。第一類是意義不同的多音字，要著重弄清它的各個不同的意義，從各個不同的意義去記住它的不同的讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數情況是，一個音使用場合“寬”，一個音使用場合“窄”，只要記住“窄”的就行。

3、注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由於字形相近由甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見。由偏旁本身的讀音或者由偏旁組成的較常用的字讀音，去類推一個生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂“秀才認字讀半邊”，鬧出笑語，就是指的這種誤讀。

4、注意異讀詞的讀音。普通話詞彙中，有一部分詞(或詞中的語素)，音義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為“異讀詞”。為了使這些讀音規范，國家於50年代就組織了“普通話審音委員會”，並對普通話異讀詞的讀音進行了審定。歷經幾十年，幾易其稿。1985年。國家公布了《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門上、行業所涉及的普通話異讀詞的讀間、標音，均以這個新的《審音表》為准。在使用《審音表》的時候，最好是對照著工具書(如《新華字典》、《現代漢語詞典》等)來看。先看某個字的全部讀音、義項和用例，然後再看《審音表》中的讀音和用例。比較以後，如發現兩者有不合之處，一律以《審音表》為准。這樣就達到了讀音規范的目的。

第二步：概括主題

主題是指一篇文章的所表現的思想意義，也叫中心思想。概括主題有利於提示出深刻思想含義，調動朗誦者的思想情感。

如何概括文章的中心思想呢?

1、看文章的題目。有些文章，它的題目本身就揭示了中心思想或是中心思想的高度概括。從題目可以看出文章主要寫了什麼，反映了什麼等問題，通過對這些問題的回答，並把這些回答連接起來，就概括出了中心思想。

例如《董存瑞捨身炸暗堡》從題目知道文章是圍繞“炸”而展開。捨身的意思是舍棄自己的身體，從而知道題目的意思是董存瑞為炸暗堡而獻出自己的生命。它也點明了文章的中心——歌頌了董存瑞忠於革命事業不怕犧牲的精神。

2、看文章的開頭和結尾。一篇好的文章，為了便於讀者把握文章的題旨，通常在開頭或結尾處，有點明中心的句子或段落。一般來說，在開頭有首領文章的作用，在文章的結尾有總結全文點明中心的作用。分析好這些開頭和結尾就能准確地概括文章的中心思想。

例如老舍的《養花》中的結尾是：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”這個結尾既總結養花的樂趣又點明了文章的中心思想。

3、看文章的中心句。文章的中心句是文章思想感情集中的反映，體現作者的寫作目的，往往直接點明中心思想。找准了中心句，就可以歸納出文章的中心思想，那麼文章的中心句通常出現在什麼地點呢?比較常見的是在文章的開頭和結尾。

例如《詹天佑》開頭寫道：“詹天佑是我國傑出的愛國工程師。”縱觀全文不難看出：全文緊緊圍繞著“愛國”和“傑出”來寫的，“愛國”和“傑出”正簡潔、深刻地揭示了全文的中心思想。出現在開頭有總起文章的作用。

4、看重點段落。文章的重點段落是為了突出文章的中心思想，抓住重點段落的分析，就能准確的概括文章的中心思想。

例如《飛奪瀘定橋》的重點段落是搶時間，攻天險。想一想戰士為什麼能摸黑帶雨搶先到達瀘定橋呢?再想想戰士為什麼能攻下長江天險呢?不難看出體現出戰士的英勇，在黨的領導下戰士的大無畏的革命精神。

5、看重要人物。寫人的記敘文，往往是從重要的人物身上就能體現出中心思想。抓住重要人物的所做、所為、所想、所感就可以把握文章的中心思想。

例如《窮人》一課提到的人物有桑娜、漁夫、西蒙、西蒙的兩個孩子、桑娜的五個孩子，究竟誰是重要人物，想一想可以知道是桑娜和漁夫，抓住重要人物分析一下就不難得出課文贊揚了桑娜和漁夫勤勞、善良的高尚品質。

6、看主要事件。記敘事的記敘文，事件都有主要事件和次要事件，抓住主要事件去分析，想想是寫了什麼事，歌頌了什麼，反映了什麼，說明了什麼?就可以捕捉到文章的中心思想。

例如《草船借箭》課文中主要寫諸葛亮巧借十萬枝箭的事。抓住“巧”字去分析，不難得出贊揚諸葛亮的傑出才能和寬廣的胸懷。

7、看文章的議論抒情。在文章中，記敘和描寫部分好比畫龍，議論和抒情部分就是點睛，點睛部分往往揭示了文章的中心思想。

例如《一夜的工作》中寫了如下的一段話：在回來的路上，我不斷想著，並且對自己說：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多麼勞苦，多麼簡朴”。這個句子的議論抒情不但總結了周總理工作勞苦，生活簡朴的高貴品質，而且抒發了對周總理由衷的敬愛之情，深刻地提示了全文的中心思想。

8、看文章的細節。文章的細節描寫是為表現中心服務的，因此，認真體會文章的細節描寫，了解這些細寫對突出文章的中心起了什麼作用，對理解文章的中心大有幫助。

例如《凡卡》一文中寫凡卡的學徒生活：抓住了三個方面，挨打、挨罵、沒法睡覺。仔細體會三個方面的細節，可以體會到凡卡學徒生活的痛苦，反映沙俄時代兒童的悲慘命運，揭露了資本主義社會的黑暗，體現了作者的同情。

9、看關鍵人物的語言、動作、心理活動描寫。人物的語言、動作、心理活動等描寫往往體現出文章的中心思想。

例如《落花生》父親的話。“人要做有用的人，不要做只講體面，對別人沒有好處的人”父親的話既是對孩子們的希望，又點明了文章的中心。

10、看文章的體裁。如果文章是說明文，它有自己的特點，文章的主要內容就是中心思想，不必穿靴帶帽。主題一般用“通過……表揚(或批評)揭示了……”的句型來概括。

第三步：把握基調

基調是指作品的基本情調，即作品的總的態度感情，總的色彩和分量。任何一篇作品，都會有一個統一完整的基調。朗讀作品必須把握住作品的基調，因為作品的基調是一個整體概念，是層次、段落、語句中具體思想感情的綜合表露。要把握好基調，必須深入分析、理解作品的思想內容，力求從作品的體裁、作品的主題、作品的結構、作品的語言，以及綜合各種要素而形成的風格等方面入手，進行認真、充分和有效的解析。只有如此，朗讀者才能產生出真實的感情，鮮明的態度，產生出內在的、急於要表達的律動。只有經歷這樣一個復雜的過程，作品的思想才能成為朗讀者的思想，作品的感情才能成為朗讀者的感情，作品的語言表達才能成為朗讀者要說的話。也只有經歷這樣一個復雜的過程，朗讀者才能從作品思想內容出發，把握住基調。整體把握文章情感是否確切，讀出作者的喜怒哀樂，悲歡離合。

閱讀理解就是首先要熟悉作品，從理性上把握作品的思想內容和精神實質。只有透徹的理解，才能有深切的感受，才能准確地掌握作品的情調與節奏，正確地表現作品的思想感情。

第一，了解作者當時的思想和作品的時代背景。

第二，深刻理解作品的主題，這是深刻理解作品的關鍵。

第三，根據不同體裁作品的特點，熟悉作品的內容和結構。對於抒情性作品，應著重熟悉其抒情線索和感情格調。對於敘事作品，應著重熟悉作品的情節與人物性格。對於論述文，需要通過逐段分析理解，抓住中心論點和各分論點，明確文章的論據和論述方法，或者抓住文章的說明次序和說明方法。總之，只有掌握了不同作品的特點，熟悉了作品的具體內容，才能准確地把握不同的朗讀方法。

文章的基調主要有“明朗、低沉、平淡、高亢、哀婉、悲憤”等，但每篇文章表達感情的不同又都有自己獨特的基調。有的文章甚至不同的部分基調也不一樣。如下面幾例：

1、毛澤東的《沁園春·雪》屬於典型的昂揚激越，樂觀向上的基調;

2、馬致遠的《天凈沙·秋思》屬於典型的凄涼蕭條、低沉委婉的基調;

3、郭沫若的《天上的街燈》的基調是美好、恬靜、而略帶—絲憂郁;

4、朱自清的《荷塘月色》一文的感情基調，則一般解讀為“既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅”。

5、小學六年級教材中的《林海》一文，感情基調應該是高昂熱情的，才能表達出熱愛大自然情感;

6、柳宗元的《小石潭記》的感情基調哀傷凄涼的;

7、毛澤東的《憶秦娥婁山關》，上闕確定的基調是陰沉抑鬱的，而下闕的基調則是高亢激昂，強烈的感情對比，恰恰反映了作者的樂觀主義精神和指揮若定的氣魄;

8、蘇軾的《水調歌頭》，全詞的基調是樂觀的;

9、曹操的《觀滄海》的感情基調應該是蒼涼慷慨，悲壯激昂的;

10、王安憶的作品《上種紅菱下種藕》是一種細膩和平緩的基調;

11、大多數說明文的基調是平和的。

第四步：劃分層次

劃分層次是指找出文章的結構。拿到一篇要對文章的段落層次進行整理，將有內在聯系的段落進行歸類。

劃分文章段落層次常用的方法有如下七種。

1、按時空順序劃分。

例如寫英雄好漢魯達不畏強暴、疾惡如仇、見義勇為的《魯提轄拳打鎮關西》，按時序可劃分為“打之前”(探明情況)“打之時”(擊中要害，痛快淋漓)“打之後”(智上樑山)三部分;寫回故鄉見聞感受的《故鄉》，按時序可分為“去故鄉”“在故鄉”“離故鄉”三部分。寫留學生活懷念老師的《藤野先生》，按地點轉換可劃分為“去仙台之前”(在東京)“在仙台”“離仙台”(回國)三部分。

2、按題目語法結構劃分。

例如用“從……到……”這一介賓短語作標題的《從百草園到三味書屋》，按地點轉移，文章可分為“百草園”“三味書屋”兩大部分;《從甲骨文到縮微圖書》，是按時間起訖結構全文，可按書籍的發展演變過程分段。《在烈日和暴雨下》可分為“在烈日下”“在暴雨下”兩部分。

3、按題意劃分。

例如《向沙漠進軍》，按邏輯思維順序可分為“為什麼要向沙漠進軍”(沙漠的危害性)“怎樣向沙漠進軍”(防治辦法)“向沙漠進軍怎麼樣”(已有成就和光輝前景)三大部分。《夜走靈官峽》，題中的“夜”(雪夜)指時間，“靈官峽”表地點，“走”錶行文線索，文章可按“走”“不走”“走”分為三段。

4、按文章結構特點劃分。文章是“總—分”結構的，可分為兩段;是“總—分—總”結構的，可分為三段。

例如《蘇州園林》：“總”—蘇州園林是我國各地園林的標本，“分”—亭台軒榭、假山池沼、花草樹木等的布局特點。《誰是最可愛的人》：“總”—抒情議論，贊美志願軍戰士優秀品質，“分”—三個典型事例，“總”—抒情議論，再次贊美志願軍戰士優秀品質。

5、按中心句劃分。中心句若在段首，起提綱挈領的作用;若在段中，起承上啟下的作用;若在段尾，起總結概括作用。凡是有中心句的地方，表明這是文章的一個段或是一個層次。中心句與其他語句的關系是：其他句子有的是用來闡述、展開中心句的意思的屬解說關系;有的是用來說明、支撐中心句的屬支撐關系;有的是用來解釋中心句意思所形成的原因的屬因果關系。

6、按感情線索劃分。

例如《荔枝蜜》，其感情線索是：不大喜歡蜜蜂—想去看看蜜蜂—贊賞蜜蜂—想變蜜蜂，全文分四段。《棗核》以“鄉情”為線索：“我”為朋友帶棗核時的疑慮;棗核捧在朋友掌心的神態;在美籍華人朋友中，棗核的份量簡直等於故鄉的故土。

7、按不同文體特點劃分。議論文通常分為三大段：提出問題，分析問題，解決問題(得出結論)。一些故事、小說，通常按情節劃分為“開端—發展—高潮—結局”四部分。

第五步：設計技巧

設計技巧就是在深刻理解作品內容的基礎上，設計如何通過語音的具體形象把原作的思想感情表達出來。

對整個作品的朗讀方案應有總體考慮。例如作品中寫景的地方怎麼讀?作品的高潮在什麼地方?怎麼安排快慢、高低、重音和停連等。

技巧設計，除運用聲音外，還要藉助眼神、手勢等體態語幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。朗讀常常伴隨有手勢、姿態等體態語。但朗讀時的姿態或手勢不能過多、過火，畢竟朗讀不同於演戲。演戲時，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語言、動作，他只和同台的演員進行交流，而朗讀者直接交流的對象是聽眾，他主要是通過聲音把感情傳達給聽眾，引起聽眾共鳴，手勢、姿態等只不過是幫助表達感情的輔助性工具，不宜過多、過火。

第六步：調動情感

朗讀一篇文章，如果缺乏內在的情感，即使技巧再多，聲音也會顯得乾巴巴的，無法打動人。朗讀者要在朗讀時要通過情景再現、內在語、對象感等方法充分醞釀自己的感情，使自己的感情隨文字內容而運動變化，把握好態度和感情的分寸，形成感情豐富，變化自如，生動恰當的聲音。

1、情景再現：

朗讀者以語言內容為依據展開想像，將文字描述的情景在自己的意識中重現出來，這個過程就是情景再現。通過情景再現可以使朗讀者身臨其境的感覺，從而引發出相應的態度和情感。

例：暴風咆哮著，幾次的，他都要被吹下深谷，大雨傾盆，險惡的岩石又光又滑，使他寸步難行，冰雹夾著細砂，無情地向他猛撲，他的頭上臉上，已開始流血了，但他一點也不氣餒，他匍匐前進，把普羅美秀斯拉上來。(朗讀者對這段文字的情景再現，可以感到氣候的惡劣和“他”的堅強，增強朗讀時不畏艱險、堅忍不拔的情感。)

2、內在語：在播音主持專業中，把語言所不能表露、不便表露或者沒有完全顯露出來的語句關系、語句本質稱為“內在語”。生活中常說的“弦外之音”、“言外之意”、表演專業中的“潛台詞”實際上都是內在語。挖掘文章的內在語，可以從下述三個方面著手：

首先，通讀稿件，確定播出目的。其次，在稿件的大層次間體現了承接的特點和意圖，主要體現在語句的銜接上。最後，在每個具體的語句中探察作者的態度和感情，看看作者在文字的後面藏著什麼意思。

例如語言學家呂叔湘曾被邀請到某大學作過學術報告。其間,友人突然要求呂老談談當前現代漢語語法研究的現狀。呂老師聽後,十分幽默地說:"我早就預料到,雷聲過後,必是傾盆大雨。”

言外之意是：“我早就料到，你們不會把我邀請來僅僅只做個學術報告，這只是個引子(雷聲)，來後你們會讓我講一些更難更深層次的問題(傾盆大雨)。”

3、對象感：就是朗讀時設想到受眾的存在和反應，由此調動自己的思想感情，時時與受眾有思想感情的交流、呼應，即雖“目中無人”，但“心中有人”。

朗讀者有了對象感，才能把握對象的心理要求、願望和興趣點，融入真誠、尊重與關愛，縮短了傳播與接受之間的距離，使受眾樂於接受。

那麼怎麼獲得對象感呢?

我們要依據文章所反映的主題和目的設想和獲得對象感。把握對象感的質與量：

質——環境、氣氛、心理、素養等有關對象的個性要求。

量——性別、年齡、職業、人數等有關對象的一般情況。

這之中“質”乃根本。就一篇稿件來說，對象感應該是穩定統一的。

下面以《母愛》為例用六步備稿法具體分析：

《母愛》

①故事發生在西部一個極度缺水的沙漠地區。這里，每人每天的用水量只有三斤，飲用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都依賴這三斤珍貴的水。這些水還得靠駐軍從很遠的地方運來。

②人缺水不行，牲畜也一樣。終於有一天，一頭向來溫順的老牛掙脫了韁繩，闖到運水車必經的公路旁。運水的軍車來了，老牛迅速沖上公路，司機緊急剎車，停了下來。老牛立在車前，任憑司機怎麼呵斤驅趕，它就是不肯挪動半步。五分鍾過去了，十分鍾過去了，雙方仍然僵持著。運水的戰士以前也碰到過牲口攔路索水的情形，但它們都不像這頭牛這般倔強。人和牛就這樣對峙著，性急的司機反復按響喇叭，可老牛仍然一動不動。

③後來，牛的主人來了。惱怒的主人揚起長鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。牛被打得哀哀叫喚，但還是不肯讓開。它凄厲的叫聲，和著沙漠中陰冷的風，顯得分外悲壯。一旁的運水戰士哭了，司機也哭了。最後，運水的戰士說：“就讓我違反一次規定吧，我願意接受一次處分。”他從水車上取出半盆水，放在牛面前。

④出人意料的是，老牛沒有喝水，而是對著夕陽，仰天長哞，似乎在呼喚什麼。不遠的沙堆背後跑來一頭小牛。老牛慈愛地看著小牛貪婪地喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛。靜默中，人們看到了母子眼中的淚水。沒等主人吆喝，它們掉轉頭，在一片寂靜中慢慢地往回走去。

分析：

第一步：規範字音。朗誦者先將文章讀一遍，看文中是否有自己不認識或拿捏不準的字詞。例文中需要注意三處字音：

1、嶙峋lín xún①形容山峰、岩石、建築物等突兀聳立。也形容人瘦削而骨頭突出的樣子：峰巒嶙峋|瘦骨嶙峋。②比喻為人剛直：風骨嶙峋。

2、和著：hè 和諧地跟著唱：曲高和寡。依照別人的詩詞的題材或體裁作詩詞：和詩。

3、仰天長哞mōu (1) 象聲詞，牛叫的聲音。如:哞哞叫

第二步：概括主題

讀著《母愛》這篇課文，強烈沖擊胸口的便是那神聖而偉大的母愛。因為生存地極度缺水，使得一貫忠實憨厚的老牛不顧一切地沖到公路上阻攔軍車，實施“搶水”行動。任憑人們驅趕、嚇唬、鞭打都不為所動。老牛為求生而表現出的那種執拗、堅韌感動了所有人，運水戰士寧願受罰而送水給老牛，但如願以償的老牛竟意外地喚來了自己的孩子，讓它貪婪地把水喝完。

所以歸納這篇文章的中心思想就是：通過青海省一個極度缺水的沙漠地區一頭老牛誓死抗爭給它的孩子爭得一盆解渴的水的故事，贊揚了母愛精神的偉大。

第三步：把握基調

通過讀文章我們知道這是一篇贊揚深沉而厚重的母愛的文章，我們通過感覺可以確立文章的朗讀基調為：充滿深情地。

第四步：劃分層次

通過朗讀我們明顯的感覺到了《母愛》奏響的三步曲：

第一步，呈現文本開頭部分，感知“水極少”，為理解後續故事的發生埋下伏筆。此為文章的第一部分。

第二步，呈現文本主要情節，理解“牛極犟”，明白老牛“為生存而戰”並為老牛最終得水而高興。此為文章的第二部分。

7. 在寶寶小的時候，給孩子朗讀故事有哪些小妙招嗎

在寶寶小的時候，給孩子朗讀故事有哪些小妙招嗎？童話故事的選擇很重要，一般來說，男孩和女孩喜歡的童話故事是不一樣的。所以我們家長先弄清楚自己的孩子喜歡什麼樣的童話故事，然後再找相關的書籍。激發孩子的閱讀興趣。一般來說，孩子都喜歡聽故事，卻不喜歡講故事。因為孩子總是擔心自己講不好或者讀不好。

閱讀街上為孩子們准備的街頭廣告和招牌，或者閱讀孩子們感興趣的食品包裝上的文字。重復一遍，在給孩子閱讀之前，父母最好先把這本書讀幾遍，了解書中的情節，然後積極生動地讀給孩子聽。那麼，父母不僅給他們的孩子帶來快樂，而且孩子也給他們的父母帶來快樂。幫助孩子們吃水果，讀有圖片的書，並試著給他們的孩子看圖片。幫助孩子延長注意力集中時間的最好方法是與他一對一地相處。給孩子們讀故事，並注意他們。

如果孩子們成為歷史的一部分，他們更喜歡閱讀。閱讀故事時，語調應盡可能遵循故事情節和人物。有人向孩子們發送了關於講故事或在父母和孩子之間閱讀的信息。我厚著臉皮向別人請教。一位專注於閱讀父母子女的母親告訴我：當孩子聽故事時，他心煩意亂，沒有變化，這使故事生動有趣。沒有幫助，你不能同時把它們給孩子。

8. 在寶寶小的時候，給孩子朗讀故事有什麼技巧

首先要盡量多的准備一些各種故事的繪本，以供寶寶選擇。一般我每次至少會讀3個故事，也即泛讀。一旦寶寶自己對其中一些書感興趣，寶寶自己就會在一段時間百聽不厭，所謂精讀。

對於3歲以上的孩子，可以指讀故事的同時，讓孩子找找家裡有沒有故事中的形象，如故事中有鞋子，就可以讓孩子說說，故事裡的鞋子和家裡哪個人的鞋子比較像，如故事中有太陽，就可以和孩子一起說說

固定的時間。這個固定是相對的，但要每天堅持有閱讀時間。有時間就多讀幾則，時間緊張就一個故事。讓讀書成為日常生活不可缺少的一部分我們還用做手工的方式演繹故事中的角色。

讀書的過程中父母可以針對書中不同的角色變換不同語氣語調，增加一些肢體動作，可以讓孩子對這個故事更有豐富的想像也可以適當的提幾個簡單的問題讓孩子自己去思考找答案，這種方式可以激發孩子濃厚的閱讀興趣。

當孩子讀故事書時，會按順序去讀故事的內容，而且會記在頭腦中。這時父母可以幫助孩子從中提取出最主要的情節，然後用短短的幾句話將整個故事概括出來，這樣可以方便孩子對故事的理解和記憶。