繪本故事如何寫好

A. 如何寫好一個故事 從繪本入手pdf

繪本一般是用於孩子的教育，繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能（繪本和普通的圖畫書有區別）。如果要給自己製作繪本，可以從多方位去考慮。
想要繪制一本自己的繪本，需要提前做好相應的思路，提綱，以及知識體系，再加上一些有趣味的故事情節，以及有意義的語言點綴。
可以從以下幾點去製作繪本：
一、提綱
在做繪本前要把整個繪本的提綱做一個羅列，也就是類似書籍的一個類目，可以更好的讓自己能在後續時間段能快速找到自己想要了解的信息點，以及能及時提供幫助的提示類信息。

二、動畫
這個是對於有手繪功底的人群，或是繪畫比較好的人群而言，可以提前想好個人形象與周圍人群或是其他物的大致形象特色。這時的畫面需要提前想好，後續以此進行不同環節配合使用繪制繪本用。畫面盡量簡單為主，顏色不必太多。

三、文字
在基本畫面做好後，可以適當給各個畫面配上有趣的文章或是標點符號，以示能表現出的氣氛與語調，語境等。這里文字不建議太多，短而精為主。

四、正能量
在畫面與文字搭配上，要注意正能量的存儲與傳遞。雖說是自己的繪本，至少是給自己一種描繪個人成長，個人事件以及個人趣味類的生活、工作、社會特色。在以後再回味查看時，能給自己一種全新的能量傳遞以及對個人某種技能提升或增加知識。

能把各方面都知識注意到位的，或是整個流程梳理清晰的，將是對繪本的一種總結與大致思路；如果自己有特別的想法，如是根據有趣的故事隨意搭配也是可以的。這里可以盡量做到隨意，生活化最好，太刻意反而會造成一種壓力，達不到當初的繪本製作意願。

B. 繪本故事怎麼寫劇情

就是有四張圖，你可以先構思一下故事內容，場景不用太復雜，不然畫起來好累，人物對話也要說重點，最重要的是要有起承轉合的意識，就是讓人在漫畫里看懂你要表達什麼。當然啦，平時要多看看別人的作品，多和大觸們交流，也可以到站速學院里進行學習，現在站速YY課堂都是免費的哦

C. 幼兒園繪本案例如何撰寫

幼兒園繪本案例撰寫方法如下：

第一、故事性。即展示與反映的是一個現實的教育教學事例。它是根據教育教學過程中的教學事實進行研究的，是生動事例的再現，要有一個中心主題或觀點。對這個事例的描述要具體、明確，能反映出事情發生的詳細經過，讓人覺得真實、可信，容易引起大家的共鳴。

第二、典型性。即具有典型意義和普遍意義，內容最好是大家共同關注的焦點，能反映時代的要求。並且通過這個事例可以給老師帶來許多思考，今後遇到同樣或類似事件，知道該如何應對。描述要能清楚地說明一個問題，表達一個思想，蘊含一定的理念。

第三、問題性。即案例中要包含有一個或幾個疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考。

相關知識：

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞台。

要做到這一方面教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。

以上內容參考：網路--案例

D. 《如何寫好一個故事，從繪本入手》讀書筆記

寫故事之前

第一章. 成為一名繪本學者

1. 繪本是寫給不會閱讀的人看的書

目標群體：2-8歲

通常頁數：32頁，頁數以8頁為基數在增加。

如何保持聽眾的興趣？

1.1 寫有行動的場景

1.2.故事中引入新角色

1.3. 把角色置於不同的環境

1.4. 變換場景中的情感強度。

—2-8歲兒童特點

-一切都新鮮

-孩子活在當下

-沒有經驗

- 情感強烈

- 有時童年不快樂

- 孩子比我們認為的懂得多

- 孩子的注意力持續時間短

- 自我中心

- 渴望獨立

- 孩子是復雜的

「如果你要表演魔鬼，找到他身上天使的一面，如果你要演天使，稿旁游找到他身上魔鬼的一面」

-孩子擁有想像力

 創作前期的決定

第2章. 搭建你的事故框架

故事一定要短，但意旨要高大得能撐起一本書。——李.溫德姆

故事問題：一個普遍性的需要在故事中解答的問題

故事答案：回答是關於書的一個簡短介紹。電影中的pitch，情節特點。

讓一本書有多個層次，增添書籍的用途。

第3——5章 如何講故事

（一）

敘述聲音：第三人稱，單個視點

變換角色敘述

第三人稱全知全能觀點（多個視點）

第一人稱故事，用充滿感情的聲音講述

長信

日誌或日記

第二人稱

（二）

自言自語

借名發聲（用動物或樹木的名義講述）

雙方對話

互通信件

（三）

改換時態

改變故事發生的時期

故事的發生地

把人類角色換成動物，或把動物換成人

第6章 創造引人注目的角色

你感興趣的某個人

角色應該可愛

不管是孩子、成人、還是動物，都如孩童一般

不完美

行為可信

主角不許積極向上，不能消極被動

主角解決自己的問題

你一定要知道的關於繪本角色的5件事：

1.名字。2.出生日期和年齡。3.外表。4.和他人的關系。5.個性

針對故事情節的一些問題：

1. 是什麼把角色帶到了故事的起點？
2. 主角想要什麼？

3.檢查角色的行動和語言是否始終如一？

故事的結構

第7章 投入你的故事

一個強有力的開頭包括6個W。

誰who是你的主角？

你的主角想要什麼want?

- 矛盾沖突分為四類：跟自己、跟他人、與更廣闊的世界、與自然的矛盾沖突。

故事發生的時刻when? 

故事發生在哪裡where?

故啟橡事是什麼調子what tone?

-詞語和節奏構成故事的調子，嚴肅的？悲傷的？歡快的？ 等等。

- 一個WOW的時刻！

第8章 寫出絕妙的開頭

鷹不會放掉獵物，詩的第一行也應當如此。——加布里埃爾.派爾（Gbriel Preil）

開頭做成一個鉤子！

開頭的 八種寫法：

時間設定

選擇情緒

設置環境

擺明觀點：積極、消極等

挑釁的陳述

置於行動鍵銷之中

營造沖突

使用剪貼薄

第9章 三幕式基本情節結構

情節是解決問題時發生的一系列事件。——讓.卡爾（Jean E. Karl）

基本情節結構：主角想得到某種東西，盡管遇到阻礙（包括自我質疑），他還是去追尋，直到最終勝利、失敗或戰平。

開端——採取行動——結局（32）

三的節奏：增加緊張感

多樣的行動

因果關系的行動

逐步升級的行動

向著一個目標或事件努力

七的節奏。如白雪公主和七個小矮人等

懸念

第10章 把你的故事串起來

一周的每一天。

一段旅程

環形模式

對照、字母、數數、重復、季節、一年十二個月、故事套故事、問與答。

第11章 你的故事能撐到最後嗎

a.結尾必須是不可預測的。

b.結尾必須解決書中提出的問題

c. 你所寫的每件事都和結尾有關

d. 由主角來解決問題。

e.主角在某方面發生了變化

f. 沒有幸運的偶然影響結局。

g. 在解決問題時沒有多餘的角色突然出現施以幫助

h. 故事中的所有角色都發揮重要作用

i.結尾在書的最後出現

j.待解決的細枝末節最後一期收尾

k.刪除任何說教信息

l.結尾不一定是快樂的，但一定要給讀者希望

故事的語言

第12章 讓寫作出色的兩個S

為什麼要寫場景？

場景是傳遞沖突和緊張的最好途徑，是讓你的讀者和聽眾按你所期望的那樣產生回應的主要手段。

什麼時候該寫場景？

推動情節，或揭示角色身上的新東西。

怎麼寫場景？

扔進行動中。

假裝你自己就是一個角色

每個場景都有一個不同的內在節奏。

展示出來，而不是告訴讀者。

用行為和表情去展示。

第13章 韻律時間

學習詩歌的音樂性。

一首好詩的四個要素：簡潔、集中、統一的韻腳、一致的節奏。

節奏：穩定一致。

第14章 讓你的故事有音樂性

暗喻

寫作是一段旅程，需要穿過又長又暗的隧道。

星星：上帝是閃爍和照耀，遠在天邊。羚羊：上帝是個奔跑者，敏捷而自由， 他熱愛跳躍和與風賽跑。

明喻

要符合故事的時間和環境設置。

擬人

第15章 字數的重要性

了解插畫師的工作

尊重孩子的智力

理解讀者和聽眾

如何刪減？
1.刪掉形容詞和副詞

2.用主動代替被動

3.去掉重復的字

4.拿掉限制性的詞

5.不要廢話

6.別說剛好

7. 有，沒有 there were , it is, it isnt.

8. 看見，聽見

9. 有必要「歸屬」和「行動」兩種都用嗎？

10. 慎用長定語。

11. 不要雙重修飾

12. 兩個不比一個強

13. 角色不在故事裡小便

14.刪掉華麗之處。

15.不要既展示又告訴

故事的和諧統一

第16章 用好書名抓住讀者

簡潔、令人愉悅又容易記住（catchy）、獨特、直截了當、能表達出書的情緒、暗示出書的內容、不要泄露結尾、製造懸念、能給畫家的封面創作提供靈感、孩子能輕松大聲讀出、包含主角的名字、用文稿中一句吸引人又容易記住的話、自有組合、求助局外人、

第17章 剪剪貼貼——做一本樣書

故事完成之後

第18章 分享你的故事

第19章 當個偵探——市場調查

第20章 啟動你的靈感之泵

事實、想像、感情、模糊聯系、

第21章 賣出你的稿子

E. 如何寫好一個故事從繪本入手

《如何寫好一個故事，從繪本入手》這是一本理論書，作者不但是一位繪本作家，而且在大學教授繪本寫作課程。不是每個作家都是理論家，安.華福.保羅絕對是一個感性與理性協調很好的創作者，她的創作是有章可循。無論你是不是一個寫作能手，關於創作，你總能有所收獲。

義大利當代著名作家卡爾維諾，在頃畝他臨終前寫的《未來千年文學備忘錄》里討論了未來文學應該具備的特點。其關鍵詞依次是：輕盈、迅速、准確、可視性、繁復、連貫。如果你把這些詞放在繪本或其他兒童文學作品上，會發現非常吻合。兒童文學作品往往以淺顯（輕盈）、簡單包含人生豐富的韻味（繁復），通過一連串（連貫）有畫面感（可視性）的故事吸引讀者。由於讀者年齡太小，字數會相對精簡（迅速），語言要求 凝練簡潔（准確）。作者保羅將會告訴你如何創造這樣的一個故事。

 

大家還記得我創作《頭發！頭發！》的一篇繪本故事嗎？當時我沒怎麼宣傳，但不少讀者反映很喜歡。

我的開頭是這樣的：

當時寫的時候，開頭斟酌了半天，而寫開頭的方法就來自這本書里的「6個W」理論。在故事開頭，最好立刻出現六個W,否則你的稿子只會第一時間被編輯扔進破紙簍里。哪六個呢？時間（when）、地點（where）、主角（who）、故事氛圍（what tone）、故事要解決的問題（what）、吸引人（wow）。大家看看我用不同顏色標示出來，你們看，這個開頭滿足條件了嗎？

這就是這本書教授的一種方法。你也可以從這本書學到其他創作技巧。

文學理論家艾布拉姆斯在總結西方文學研究的歷史後指出：『「每一件藝術品總要涉及四個要素，幾乎所有力求周密的理論總會在大體上對這四個要素加以區別。」根據這種看法，他提出了一個研究文學的坐標：

基於這個坐標，我發現保羅的這本書也適合，於是我畫出了如下思維導圖：

畫思維導圖，最有益的恐怕是畫的人，因為可以梳理思路，而實際上旁觀者不一定可以從縱橫交錯的枝丫中找到聯系。我簡單跟大家歸雀慧森納一下，保羅的書主要以創作者角度敘述，所以我們可以大致看到，作者那條的枝丫最龐雜。在作者、作品、讀者、世界這四個要素中，我認為最重要的是作品和作者的關系。至於與讀者、碧鄭世界的互動，我想你首先得有創作的慾望以及創作的成果才行。

無論創作《野獸國》的桑達克還是《哈利波特》作者JK.羅琳，亦或其他兒童文學作家們都曾提到過： 我並非為特定讀者而寫，而只是為自己而寫，我保留了孩童時期鮮活的記憶，於是強烈地想表達出來 。JK.羅琳也並沒有想到自己的書會賣得大紅大紫（與世界互動），當時只期望自己一生有一本書能被人們閱讀。

所以，我認為作為一個創作者，更應該看向自己和作品。我簡略談談這兩大塊的內容，關於作品，大家記住幾個關鍵詞：兩個S、簡潔、詩韻、字數。繪本主要針對2-8歲的孩子，隨著年齡增長，繪本字數會不斷增加，但超過700字數就要考慮適不適合6歲前的孩子讀了。在有限的字數中，要創造場景（Scene），用展示(Show）圖景代替概述。當然作品最好像詩歌一般有音樂感、使用生動的修辭，保持用字的凝練簡潔。

那麼作為創作者，有哪些好的建議呢？如何搭建故事框架？如何生動地講故事？如何創造一個個引人注目的角色？如何寫好開頭、中間、結尾？這本書引入了大量實例，每一節實例後都配有適合你練習的作業，很適合編輯、創作者參考。

說再多，還不如大家親自閱讀這本書，相信你會在這里挖掘到無盡的寶藏。當然，不要忘記「理論是灰色的，生活之樹常青」，多去創作實踐那才是正道。

F. 兒童繪本課的寫繪設計(一)

聽讀繪說課程的一般設計:

第一環節：導入、解讀封面、了解作者。

第二環節：「聽」是孩子專注傾聽父母或老師講述圖畫書等故事，初步理解內容並簡單回答相關問題。

第三環節：「讀」也是孩子在聽過之後進一步閱讀，主動思考，深入故事情境。

第四五環節： 「繪說」繪畫語言 口頭語言 文字語言的綜合表達。

「繪」是孩子把聽過的故事用圖像復述、或接龍、或同主題創作，以塗鴉的方式畫出來，也可以用文字的形式表達出來。是增強孩子想像力的訓練。繪是繪畫語言 口頭語言 文字語言的綜合表達。

這里抓兩個關鍵詞：1.以塗鴉方式畫出來。2.用文字形式表達出來。

注意這句話：繪是繪畫語言 口頭語言 文字語言的綜合表達。 「說」是以塗鴉的作品或者繪本故事的某個情節為提綱，孩子用口頭語言進行豐富而完整的闡述，是提高孩子表達力的訓練。 下面我講一講「繪說」的方法，這個內容曾經在第三次課程中簡單講到了，目的是幫助老師完成本次的預習作業，在這里簡單回顧復習一下。我們可以根據繪本精美的圖畫、凝練的文字，運用情節相似和語句重復的特點，讓孩子模仿作品的結構進行仿寫、改編、續編和創編。

（1）根據繪本內容仿寫

許多繪本將簡練生動的語言和精緻優美的畫面緊密搭配，重復的結構，簡單有趣的語言，是孩子們仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，讓孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，可以遷移繪本中精彩的表達方式。如讀了繪本《我媽媽》後，可以仿寫《我媽媽》，讀了《我絕對絕對不吃番茄》以後可以仿寫《我絕對絕對不……》。

（2）根據繪本結尾進行續說

許多繪本都有這樣一個特點，故事的結尾又是一個新故事的開始，我們就可以讓孩子發揮自己的想像力，續寫故事。既然是讀寫繪，我們不能只重視繪畫，寫特別重要。從一年級下學期開始，每講一個故事，我總是想辦法挖掘想像空間，讓他們回家可以續編，而且不覺得困難。因為太難了，孩子們就會失去興趣。有時候故意留了個結尾，讓孩子們續編下去。例如《三隻小豬》中講到大灰狼看到小豬聰聰的屋頂上有個大煙囪，就奮力爬上屋頂……結局怎樣呢？請續編下去。 有時候在結尾後再讓學生想像下去，例如在講《白鸛的報復》時，狐狸回到家翻來覆去睡不著，他想：早知今日，何必當初。故事到這里完全結束了，我就設計了一個話題：第三天狐狸會怎樣做呢？已沉浸在故事中的孩子，對於這樣一個話題，一點也不覺得難寫。（3）根據繪本中的「空白」進行練說

許多繪本在畫面的設置或語言的敘述上，都留有一定的空間，留下了許多「空白」，這些「空白」召喚著我們去想像、去創造。教師就要有一雙慧眼，要善於抓住繪本的空白處、爭議之處，或是學生情感的噴發點讓學生進行想像創作。《艾瑪與表弟韋伯》一書中，我設計的話題是韋伯到底是怎樣爬上樹的呢？我們來看看孩子們的續編。

鑫：韋伯很頑皮，最喜歡和夥伴們開玩笑。這不他看到護林工人拿著木梯在修剪樹枝，就利用木梯偷偷的爬上樹枝，護林工人拿走了木梯，韋伯就下不來了……涵秀：韋伯不喜歡自己身上黑白格子，他想有誰聽說過黑白格子的大象，他想改變自己的顏色，他看到一棵樹上長滿了各種顏色的果子，他想摘下果子，抹在身上，於是用長鼻子鉤住樹枝，誰知果子沒摘到，反而被樹枝甩到了樹枝上……夢潔：韋伯看到一棵大樹，覺得在樹上可以呼吸新鮮空氣，可以觸摸藍天，還可以學鳥叫，更可以讓艾瑪和夥伴羨慕，於是用象鼻繞著樹枝，用兩腿抱著樹干，一步一步爬了上去……其實可以挖掘的繪說內容還有很多很多，這次老師們的作業中也呈現了很多精彩的設計，下面我來分享一下。

自選繪本《我的幸運一天》寫繪作業設計：

【作業設計】

（1）這個故事寫了小豬開動腦筋，想出好辦法累壞了狐狸，最終使自己獲救的故事。你還記得小豬是怎樣一步一步的讓狐狸累壞的嗎？

比一比，看誰記得牢？請你回想一下，按順序說一說，最後把想到的寫下來，也可以用圖畫表示。

（2）這一天，小豬去找小羊妹妹玩，沒想到又敲錯了門。這次它碰見了誰，又發生了什麼呢？請你寫一寫，畫一畫，講給大家聽吧。

點評：第一個設計其實是復述故事，這是一種很好的繪說的「說」的訓練。而且這個設計的可貴之處，沒有赤裸裸的要求復述故事，而是巧妙的讓孩子回憶「你還記得小豬是怎樣一步一步的讓狐狸累壞的嗎」正如作者在設計意圖里這樣寫道：復述聽過或讀過的故事是檢查孩子對這篇文章理解程度的最好的方法。這個繪本的結構和語言特點非常鮮明，故事情節是圍繞狐狸和小豬的三次對話展開的。這次作業的設計目的是鼓勵孩子把聽過的這個故事用自己喜歡的方式進行復述和同主題創作，這是對孩子表達能力的訓練，通過復述和創作故事來鍛煉孩子的概括能力，發展孩子的創造力。

第二個設計「小豬去找小羊妹妹玩，沒想到又敲錯了門。這次它碰見了誰，又發生了什麼呢？請你寫一寫，畫一畫，講給大家聽吧。」重在訓練孩子們的寫話，對於寫話剛起步的孩子來說這樣的寫話一點也不覺得困難，可以完全模仿繪本中的語言來寫，模仿也是初學寫話的一個很好的方法。至少比無話可寫，挖空心思亂寫好吧！

《我的幸運一天》寫繪作業設計

【寫繪作業】繪本《我的幸運一天》講了這樣一個故事：小豬去找小兔玩，錯敲了狐狸家的門，被狐狸抓住，想烤熟了當午餐吃掉。小豬雖然很害怕，但還是想出了法子逃回了家。請你把自己想像成一頭小羊，假如小羊不小心敲錯了大灰狼的家門，小羊會想出哪些妙招呢？並畫出你最喜歡的故事情節。

《肚子好餓的毛毛蟲》繪本簡單淺顯，直觀通俗。上課時應該把握講述故事的語氣、對畫面的觀察和引導。讓孩子們感受到故事的美和有趣。根據本繪本的特點，我布置一下寫會作業：

1、回家後把這生動有趣的故事講給爸爸媽媽聽。

（這樣設計的目的是為了鍛煉孩子的語言表達能力和記憶能力。讓孩子對繪本產生興趣，為孩子以後的理解能力有很大的幫助。）

2、請你畫一畫這只可愛的毛毛蟲，想一想他是怎樣變成蝴蝶的？

（每講一個故事，總是想辦法挖掘孩子們的想像空間，讓孩子們續編下去。既然是讀寫繪，我們不能只重視繪畫，寫也很重要。）

3、自己如何像毛毛蟲一樣變成胖嘟嘟的大毛毛蟲呢？

（故事的結尾又事一個新故事的開始，我們可以讓孩子發揮自己的想像力續寫故事。）

《鼠小弟盪鞦韆》整個閱讀過程採用邊欣賞邊提問的形式展開學習。讓孩子們理解故事內容，最後通過談話讓孩子懂得與別人相處要謙遜有禮。而故事中老貓的形象是孩子們不喜歡的，但是很多孩子都具有這樣的貓性格——「只要我喜歡的就是我的，不管你同意不同意。」抓住故事特點，讓孩子產生共鳴，學會與人相處。根據本繪本的特點，我布置一下寫會作業：

1、說一說：回家把這個故事講給爸爸媽媽聽

2、演一演：和爸爸媽媽或者小夥伴演一演這個故事。

（設計角色對話與表演，鼓勵孩子在家裡將故事以各種表演的方式表達出來，充分發揮孩子的表演天分，邊讀邊演融匯故事，走進人物的內心，獲得真切體驗。）

3、畫一畫：小鳥還會邀請誰和她一起盪鞦韆呢？他們玩得怎麼樣？用自己手中的畫筆，畫出呈現的故事。不要求孩子畫得像不像。

（已經沉浸在故事中的孩子，對於這樣一個話題，一點也不覺得難。）

《咕嚕牛》是這個可愛的繪本是國外版的狐假虎威，但是比狐假虎威更具有感染力，更讓孩子們喜歡。小老鼠的聰明可愛讓所有的孩子喜歡，而《狐假虎威》的寓言故事中的狐狸卻讓我們不喜歡。可愛的小老鼠就像一個小小孩童，再遇見危險時，以它的機智、聰明足以應對一切......根據本繪本的特點，我布置一下寫會作業：

1、說一說：將《咕嚕牛》的故事回家講給自己的爸爸媽媽聽。

2、想一想：咕嚕牛回到家之後，一直念念不忘這件事。後來他有了個女兒，將森林裡有隻大老鼠的事情告訴了小妞妞，你覺得他會相信嗎？他會不會去找小老鼠證實呢？見到小老鼠之後會怎樣呢？續編故事。

（讓他們回家進行繪本續編。故意留一個結尾，作為教師要善於抓住繪本的空白處、爭議處，或許這就是學生情感的迸發點，讓孩子們進行合理想像。）

點評：

這三個設計都很好，估計一直在閱讀我的《經典繪本閱讀與創意教學》，這個老師很聰明，也很好學，書上每一個繪本都有寫繪的設計。

4、第二個《鼠小弟盪鞦韆》當時是我一年級上學期 繪本課剛起步時候的作品所以沒設計寫話。可以這樣改改：  「 畫一畫：小鳥還會邀請誰和她一起盪鞦韆呢？他們玩得怎麼樣？用自己手中的畫筆，畫出呈現的故事。」

                        「寫一寫：小鳥是怎樣邀請這個小夥伴的？小鳥會說些什麼，小夥伴會說些什麼？它們是怎樣盪鞦韆的？

我們再來看看幾個《咕嚕牛》的設計

《咕嚕牛》寫繪作業：

小老鼠終於回到了家，他把整件事情的經過告訴了媽媽。媽媽贊同小老鼠的做法嗎？她會說些什麼，做些什麼呢？請你展開想像說一說，再畫一畫，寫一定吧！

【設計意圖】面對小老鼠的做法，大部分孩子都會處在矛盾中，小老鼠畢竟是撒謊的。於是，通過此題，再一次強調「面對壞人，是可以撒謊」的道理，從而教會孩子在紛繁復雜的社會中學會自我保護。媽媽的形象，給孩子們的想像帶來了安全感與可信度，媽媽或擁抱，或撫摸，或驚喜，或擔心都會在恐怖的情境中給孩子帶來溫馨與安寧。同時，面對媽媽說一說，會理清孩子的思維，增強孩子的思考能力與表達能力，而畫一畫，寫一寫，就是孩子傾聽能力，閱讀能力的再次拓展與提升了，這樣就能訓練到孩子的綜合能力。

告訴媽媽這個設計很有意思，我想了很多個作業 就是沒想到，這次讀老師們的作業也是真正學到了很多。

《咕嚕牛》寫繪作業：

孩子們，讀完了《咕嚕牛》這個繪本，老師推薦你們去讀讀咱們中國的一個故事《狐假虎威》。讀完後，想一想：當《狐假虎威》中的狐狸遇上《咕嚕牛》中的小老鼠嘰布嘰布，會發生什麼故事呢？請你畫一畫或說一說吧！

設計意圖：

繪本中的這只小老鼠運用自己的智慧和勇氣，一次次脫離了危險。孩子們讀完後看到小老鼠自己在森林中享受美味的榛果時，會心一笑。尤其最後一頁咕嚕牛和小咕嚕牛一起睡覺，一切都變得那麼和諧。

由這個故事，我想到了《狐假虎威》，一樣又不完全一樣。於是我設計了同樣智慧的狐狸和小老鼠相遇，會發生什麼的作業。

這樣設計的意圖是在拓展閱讀的基礎上讓孩子們對比閱讀。這兩個故事有異曲同工之妙，通過對比，他們更容易認識到狐狸的狡猾，老鼠的機智。然後設定一個情境：當這只狐狸遇上這只小老鼠會發生什麼事情呢？這樣的矛盾沖突，能激發孩子們的興趣，調動他們的生活經驗，從而更容易完成。不管是畫還是寫，孩子們都可以發揮自己的想像，創造屬於自己的故事。然後通過說的環節和大家分享，鍛煉孩子的語言表達能力。

點評：這個設計很有創意，當狡猾的狐狸遇上機智的小老鼠嘰布嘰布，兩人會發生什麼故事呢？如果給剛進行寫繪的孩子完成，可以給一些提示：例如狐狸肚子餓了遇到小老鼠想一口把它吞進肚子里，老鼠會說什麼？

如果給已經經歷過很多次寫繪的孩子來說，你只要拋下這個題目，讓孩子們自由發揮 每個孩子會有不同的想像力。

《晚安，貓頭鷹》寫繪作業設計

一、口頭寫話（初練）1.情景再現：讓孩子各自講述自己睡覺的時候，聽到的各種聲音。

2.提煉象聲詞：讓孩子們各自用3個象聲詞來描述自己睡覺時聽到的聲音，並寫在紙上；不是簡單說、寫象聲詞，而是用語言描述出象聲詞的情景；老師模仿文本，給孩子們示範格式：不僅僅是「沙沙」，而是「風吹過樹葉，沙沙」。

二、口頭寫話（復練）

讓孩子們各自將這些單句，用「我好想睡覺啊」作為線索，串聯成一篇短文：

封面

我想睡覺了。

我實在睡不著了！

封底

我想睡覺了。

街上卡車拚命跑，

轟隆……轟隆……

我好想睡覺啊！

爸爸在打鼾，

呼——呼……

我好想睡覺啊！

媽媽給了爸爸屁股兩巴掌，

啪！啪！

我好想睡覺啊！

街上卡車拚命跑，轟隆……轟隆……

爸爸在打鼾，呼——呼……

媽媽給了爸爸屁股兩巴掌，啪！啪！

我好想睡覺啊！

……

我實在睡不著了！三、作文

給每個孩子一個按照書的模樣訂好的薄冊子，每個冊子都有封面和封底。

1.寫作第一頁：我想睡覺了。

2.寫作中間各頁。接下來在每一頁上分別寫一段，比如：街上卡車拚命跑，轟隆……轟隆……，我好想睡覺啊！

3.製造高潮：在倒數第二頁，將前面各個段落集中在一起，重新寫一遍。

4.收尾：寫上收尾的句子：我實在睡不著了！

四、作畫和製作書

1.配圖：讓孩子們根據每一頁的內容，配上插圖；只是讓孩子們根據自己的文字任意發揮配圖；

2.製作封面：讓孩子們在封面發揮，配上一個圖，老師提前寫上書名：我想睡覺……，並寫上文圖作者。

3.交流分享。

【設計意圖】在各種形式朗讀了繪本《晚安，貓頭鷹》之後，老師指導學生，一步步，由口頭表達向書面表達遞進。在書面表達之後，再指導學生由封面、到內頁、到封底的一步步完成小書的製作，體會製作小書的樂趣和成就感。這個設計有點難度，不建議經常進行，但是偶爾製作一下，如果老師引導到位，孩子們應該很有興趣。寫繪一定要在興趣的基礎上，老師一定要引導到位，否則孩子們會害怕寫繪。

3.《借你一把傘》寫繪作業設計

下雨了，小動物們借給娜娜各種各樣的傘，最後，小狗強強拿來了娜娜的雨傘，娜娜撐開傘，和小動物們一起，走在雨天里，好幸福哦！

忽然，大家發現，他們的好朋友小鳥也沒有帶雨傘，怎麼辦呢？

出示：

下雨天，天下雨，小鳥忘帶雨傘啦！

        帶著    （東西）      （動作）來了，說：「                  」小鳥說：「                      。」

1.小朋友們自己思考。

2.小組內交流，選出不同想法的小朋友，准備全班交流。

3.選擇一個小組代表到全班交流，其他有不同想法的小朋友補充。

4.寫繪作業：把我們剛才說到的內容，選擇你喜歡的（至少2個）寫繪下來。當然，你還可以寫我們剛剛沒有說到的內容。

下面我來點評幾個作業  點評作業的過程也是互相學習的過程。

一、《鯨魚》寫繪作業設計：

請把小鎮上的人想辦法看「鯨魚」的場景用繪畫表示出來。

孩子們：這個小姑娘在小鳥的幫助之下看到了「鯨魚」，原來這鯨魚是？對了，是小鎮的整體外形。那麼小姑娘回到小鎮後會怎樣跟小鎮上的人講這件事？小鎮上的人會相信嗎？（學生回答，不統一。有人答會相信。有人答不會相信）

師問回答不相信的同學：你為什麼不相信？（生答：我要親眼看一看才相信。）

展開想像：是啊，耳聽為虛眼見為實，鎮里不相信的人，他們會怎樣去高空看這條「鯨魚」？（搭建高塔，坐上直升機觀看，架雲梯觀看，坐熱氣球觀看……）那麼請同學們把小鎮上的人想辦法看「鯨魚」的場景用繪畫表示出來。點評：繪說不僅僅是繪畫，而是要把寫話設計進去。可以把最後一句「那麼請同學們把小鎮上的人想辦法看「鯨魚」的場景用繪畫表示出來。」改成：小鎮上的任相信小女孩的話嗎，如果不相信他們一定會想親自去看一看鯨魚，那麼小鎮上的人會想哪些辦法去看鯨魚呢？他們看到了嗎？請你說一說並寫下來，配上圖畫

二．《鯨魚》寫繪作業：

繪本讀完了，咱們一起來畫畫鯨魚吧！

同學們畫的鯨魚可真有意思，你能為它寫個自我介紹嗎？

這個作業太過於簡單了，如果僅僅畫一條鯨魚，那不是聽讀繪說的繪說，而是畫畫課。而且孩子們肯定會模仿，寫繪最忌諱的就是模仿。所以這個作業一點意義也沒有。

寫繪是閱讀情感思維表達通過畫面呈現出來

而另一個班級老師經常會講繪本進行繪說訓練，所以呈現的作品就非常有想像力。

這就是：「閱讀、情感、思維、表達「通過畫面呈現出來」

我們再來看看《讓爺爺高興的12件事》的設計二、《讓爺爺高興的12件事》寫繪作業設計：

我們每天和爸爸媽媽，老師同學在一起，你有沒有做出讓別人高興的事情？請你閉眼想一想，把這些事情寫下來，並配上圖畫，

同學們，明秀是個善良懂事的孩子們，每天從早到晚，從生活起居到爺爺的健康、精神上，明秀都用心地照顧著爺爺。我們現在的生活條件好多了，不需要我們下地幹活，喂牛等。但我們依然可以像明秀一樣照顧我們身邊的人。

點評：設計寫繪作業後最好想想如果我是學生我如何來完成老師布置的作業。例如這個作業學生最多會回答我給爸爸倒過茶，我給媽媽盛過飯，我為老師拿過作業本等等。這樣的設計孩子們往往寫不下去，所以我們的設計要多一些指向性的問題，這些指向性的問題才能很好地引導孩子一步步寫下去。我們讓孩子完成寫繪千萬不是為了為難孩子。

現在閉眼想一想，我為身邊的人做過哪些事情？老師、同學、爸爸、媽媽……都可以。

孩子們暢所欲言。

把自己為他人做得事情寫一寫，配上插圖。

相比之下下面這個設計要好的多了

《讓爺爺高興的12件事》寫繪作業設計

這是一本處處洋溢著愛的繪本，這是一本處處彰顯溫情的繪本，生活化的場景，親切自然的語言，讓濃濃的的親情在字里行間彌漫。

小男孩明秀是個懂事善良的孩子，為了讓年邁的爺爺能心情愉悅，盡自己所能幫爺爺做事，陪爺爺玩樂，逗爺爺開心……爺爺的臉上溢滿笑容，這都是明秀給爺爺帶來的快樂。

明秀為爺爺做的都是生活中的瑣碎小事，看似微不足道，卻讓爺爺笑不攏嘴。真心陪伴、樂意效勞、為他人著想，快樂自己，幸福他人。

如今的孩子們，天天在家人愛的呵護下，只是索取，不懂感恩。通過這個繪本，孩子們也能說出三兩件為爺爺、奶奶做過的，讓他們高興的事。明秀的身上都有孩子們的身影，寫繪作業就設計為：

你為爺爺、奶奶或爸爸、媽媽做過哪些讓他們高興的事？請你畫一畫，寫一寫，說一說。

這樣的設計既緊扣文本，又聯系孩子們的生活實際，在聽讀繪說的過程中進行愛的教育。

這個設計比較接近我的設計 等會我會展示我們的設計

《大衛，不可以》寫繪作業設計：

大衛第二天醒來，會不會改正自己調皮、搗蛋的習慣呢？請同學們展開想像，繪畫大衛的生活場景。

同學們，大衛在媽媽溫暖的懷抱里甜甜的睡著了。他醒來後還會那麼調皮嗎？（學生有的說不會了，多數回答還依然調皮）。

你們上課中間出現的小問題老師天天強調，你們有沒有一下子改過來？（沒有），但是在老師不斷地提醒下，你們會越來越好的。大衛也是這樣的。小孩兒都這樣，今天說了，明天就忘記。隨著年齡的增長，會慢慢地越來越優秀的。想像一樣，調皮的大衛還會搞那些調皮事情？可以結合你們曾經做過的調皮事兒，想像一下媽媽會怎麼辦？大衛的表現會有什麼不一樣?請用你手中神奇的畫筆畫出來。

點評：讓孩子們繪畫：大衛第二天醒來，會不會改正自己調皮、搗蛋的習慣呢？請同學們展開想像，繪畫大衛的生活場景。

這樣的作業指向性很不明白 讓孩子們怎麼繪畫，到底畫什麼，如果畫繼續調皮搗蛋的畫面，孩子們可能會畫一些調皮搗蛋的畫面，但是能說明什麼問題呢？是說可以繼續調皮搗蛋嗎？如果畫乖乖聽話的畫面，對於調皮搗蛋的孩子來說也是說假話，對於平時乖乖聽話的孩子也沒有太多的必要。

我們的寫繪作業目的是提高想像力和說話、寫話能力。還不如寫寫孩子們生活中的不可以？為什麼不可以？

如果僅僅這樣布置孩子們往往寫不出寫不長。所以要有一定的指向性問題，例如在課堂上或者母親給孩子單獨講繪本的時候 講完大衛生活中的不可以，你可以馬上提問，你的生活中有哪些不可以？結合圖畫，孩子們會回答，不可以挑食，不可以一邊做作業一邊看電視。老師繼續引導那你會挑食嗎？學生會回答：會。 老師繼續引導：你是怎樣挑食的呢，總喜歡吃什麼？學生可能會回答，我吃飯是總是喜歡吃瘦肉 雞腿 等。你挑食的時候媽媽是怎樣教育你的？學生回答：食物中有各種營養，不能只吃葷菜要多吃蔬菜等等。

如果在課堂上引導好了，再讓孩子們寫寫其他的生活中的不可以，孩子們回家寫繪就不會是負擔了。現在很多班級想推寫繪，就是好多孩子寫不出繪不出，家長怕麻煩 學生怕困難，這都是老師沒有好好引導的結果，如果一開始我們多一些引導多一些指向性的問題孩子們也不會覺得難了。我們做寫繪不是為了給孩子增加太多的負擔，當然一開始做肯定有些困難，但是想到寫繪給孩子們以後的語文服務為寫話打好基礎，我們的家長我們的老師我們的孩子也不會有負擔了。

這個作業設計的點評 寫的有點長，不是為了批評，組長挑選給我看到的每一個設計都很棒的。我是把我的授課內容融合在點評之中。

《借你一把傘》寫繪作業：

孩子們，娜娜下雨的時候沒有帶傘，得到了很多小動物的幫助，只有小狗強強的幫助最合適，他們一起在雨中慢慢走，真幸福！同學們想一想，下雨天，還有哪些小動物可能沒帶傘呢？你能學著繪本中的方法畫一畫、寫一寫嗎？

點評：這個作業指向性也不明確：下雨天，還有哪些小動物可能沒帶傘呢？你能學著繪本中的方法畫一畫、寫一寫嗎？學生會畫什麼？會畫沒帶傘的小動物，估計會畫好多個小動物，畫完就好了嗎？寫什麼？

這是我的設計，有沒有發現每一個動物出現的方式都不同，有的是跳過來，有的走過來，拿著傘個動作也不同，但是形式基本差不多。在講述的時候就可以刻意的訓練這樣的語言和句式，這樣最後寫繪時就不覺得困難了。

G. 英文繪本故事，怎麼能講好呢

現今有很多家長為了提升幼兒的英語能力，在孩子上小時即給孩子閱讀英文原版繪本，英文原版繪本以圖畫為主，附帶英文，其英文名稱為picture book，顧名思義就是畫出來的書。而幼兒的英語學習是可以完全按照原版英文繪本來實現的，那麼家長在講述英文繪本故事時，怎樣才能講好呢？以下筆者來講一下自己的看法。

筆者認為在講述英文繪本故事時，其實有部分英文故事與中文故事是相通的，因此家長可以先給孩子講訴一下故事的中文版本，而後再用英文進行表述，實際上因為內容的相似性，致使孩子在以此語境之下能夠實現較快的輸入，從而提高自身的英語能力，英語學習從來都不是某項單方面能力的提升，而是需要聽說讀寫四個方面的全部輸入，這樣才能夠提升一個人的英語基本水準。

現今我們國家秉持多邊主義，正在走向國際化，在這樣一個語境之下，英語的學習十分重要。因此應該在孩子較小時期積極進行英文的輸入。

H. 幼兒教師如何講好繪本故事

家長朋友們還有教師可提前做好功課，看完該本故事書，做好說故事的准備，還有總結該故事所表達的道理和常識

I. 繪本的寫作方法和技巧 如何寫繪本

1、如何為你的兒童書籍選擇正確的格式。你應該出睜攜版電子書還是平裝本?實際上,同時考慮。雖然電子書還不是小孩子和他們的父母使用的最大媒介，但它的使用一直在增長。大多數父母仍然喜歡他們的孩子讀紙質書，但喜歡電子書或不喜歡電子書的父母數量正在增加。在促銷和評論時，電子書也能派上用場。免費提供電子書評論要容易得多，也更劃算。

2、為兒童而不是成人寫書。你可能會認為寫一本書無論對孩子還是成年人都是一樣的。這與事實相去甚遠，因為兩者的風格和類型都有很大的不同。澳大利亞作家Mem Fox完美地總結了這一點:「寫一本圖畫書就像用俳句寫《戰爭與和平》。」你可能是一個優秀的作家，一個有吸引敗早悄力的博客作者，甚至可能是一個已經完成的成人小說或非小說作家。但說到為孩子們寫作，我們必須採用一種新的思維方式，設身處地為那些我們想要為之寫作的人著想。兒童讀物涵察渣蓋了孩子大部分時間。這是他們認知能力發展最快的時期，所以每個階段都需要不同的書籍結構和設置。如果我們想讓我們的書有意義、有教育意義、有趣，適應每個階段及其認知能力是很重要的。

3、縮小書的種類。大多數兒童書籍都可歸為以下六類:硬版書、圖畫書、普通版圖書、章節書、中級章節書、青少年讀物。這些不同之處使你決定為哪個年齡組寫作變得非常重要，因為每一個後續的決定將取決於你選擇寫的書的類型。

4、真正了解你的目標受眾。為兒童寫作帶來了一系列全新的挑戰——這是成年小說和非小說作家不必擔心的問題。從本質上講，這本書必須吸引兩個完全不同的群體:孩子們消費了這本書，還有大人們和他們的孩子一起購買和閱讀這本書兒童書籍的主要購買者的年齡在30到44歲之間。在這些買家中，女性佔了70%以上。

J. 如何寫好一個故事 從繪本入手 豆瓣讀書

《如何寫好一個故事(從繪本入手)》是美國暢銷繪本作家，加州大學繪本寫作課程教師安·華福·保羅力作，她曾榮獲《紐約時報》**圖書等19個獎項，她的繪本作品現仍高居排行榜首位。 創作原理+方法+大量實例，全面分享了為2-8歲孩子創作，如何做到脫穎而出。 手把手教你如何用兩三百字的故事吸引孩子的注意力.

內容提要
繪本很短，人們常誤以為它寫起來*快*容易， 但其實寫一個繪本故事，跟寫小說或劇本一樣，從靈 感閃現到定稿，要花費*多的時間和精力。
因為繪本是給不能自主閱讀的孩子看的書，得由 成人讀給他們聽，所以一部32頁左右、兩三百字的繪 本，既要講述一個有起承轉合、充滿懸念的完整故事 ，能讓注意力持續時間很短的年幼讀者從頭聽到尾， 還要同時吸引那些真正掏錢買書的成人讀者，擁有能 跟他們共鳴的深度。這必定需要作者掌握繪本故事創 作的原理和方法，並孜孜以求。
安·華福·保羅編寫的《如何寫好一個故事》從 繪本入手，探討了如何構思搭建故事框架；如何設置 鉤子，拉動讀者不斷翻頁；如何塑造不被遺忘的角色 ；如何讓你的故事具有音樂性，適於朗讀；在你覺得 窮途末路時，又如何找到新鮮的靈感……幫助你擯棄 陳規俗套，解開束縛，創造出令讀者終身難忘、並一 直激勵他們持續閱讀的好故事。