孩子聽完故事後應該怎麼提問

❶ 孩子三歲，每次讀完繪本提問題，孩子都不知道，應該怎麼辦

對於家長在陪伴孩子的時候，總是會在孩子的面前給孩子讀各種各樣的繪本。而孩子三歲了，在每次給孩子讀完繪本的時候，再向孩子提出來問題，孩子根本就不知道如何解答。而家長要意識到孩子只有三歲的年齡，讓孩子適當的多聽一些故事書，對孩子的成長也會有一定的好處。但沒有必要非要去向孩子提問題，因為孩子在聽故事的時候一般都是前面聽後面忘。

習慣性地給孩子講故事

家長要意識到在沒事的時候給孩子適當的多講一些故事，能夠提高孩子的語言發展能力。孩子只有三歲的年齡，等到孩子日後上小學一年級的時候，會發現孩子的寫作能力比平常的小朋友要好很多。這是因為孩子聽到的故事比較多，孩子的想像能力，發展空間更大一些。給孩子講故事時，也並不一定非要孩子收獲到哪一些感悟，只要孩子聽進去了，家長講的就非常有用。

❷ 如何給孩子講故事，能啟發思考和提升發散思維

我是美國正面管教家長講師，也是兩個孩子的媽媽，兒子?B仔八歲，女兒??五歲半。

這篇文章記錄的是我在前天與女兒互動的情景，雖然也會有不足之處，但希望有更多可以讓大家借鑒的地方，讓爸爸媽媽們給孩子講故事的時候，不是講完就完了，而是還能多一些交流，多一些啟發，多一些思考。幫助孩子提高發散思維，提高語言表達力和理解力。

前天，??晚飯後問我是否知道人魚公主的故事，說今天幼兒園有小朋友提起過，她覺得很有意思。

我說：知道呀，這是一個很經典的童話故事。

??很開心：「媽媽，媽媽，你給我講講吧！」

於是，我拿出書櫃上的故事書，找到這一個，給她講了起來。

（一）講故事的方式

自從?B仔一歲半之後，我便開始了每晚的繪本故事時間。一直講到現在，算算已經六年多了。

?B仔已經會自己看書了，一看起來經常能看很久，很專注。可是，他晚上還是依舊喜歡依偎在我身邊，聽我讀十幾分鍾的書。

無論是講繪本，還是讀故事，我在講的時候，並不會說多餘的話。

大多是用平緩的語速，按照書中的文字一個字一個字的給他們讀。不同的人物，我就用不同的語音語調模仿著說出來，抑揚頓挫必須要有，這樣能吸引孩子注意力，也能讓他們保持足夠的專注和樂趣。

孩子們很喜歡聽我講故事，尤其喜歡聽我模仿大灰狼和怪獸的聲音。記得當我講《白雪公主》中魔鏡對皇後說話的時候，??讓我重復了五六遍，她覺得我那個語調很有趣。

對於孩子們這種要求，我都會給予滿足。因為這也是講故事的樂趣之一。

孩子們大了一些，有時我們就會分角色朗讀。我當兔媽媽，??當小白兔，?B仔當大灰狼，我們一起開心的讀著笑著，如此度過美好的睡前時光。

所以，前天，我也是按照文字，讀完了《人魚公主》。

??聽完安靜了好一會，然後又自己從頭翻看。我不急，安靜的看著她回顧。

（二）故事後的交流

我認為，故事後的交流和溝通，是非常重要的，對孩子的益處很大，也有利於增進親子關系，讓父母更加了解孩子。

但是，並不是每一個故事講完，家長都要設定很多問題來問孩子。尤其是把這個當成任務或考核的話，那麼就與我的初衷更加背道而馳了。

隨機引出的想法和問題，就及時與孩子分享，引導孩子思考，就足夠了。

講故事就是一個享受的事情，千萬不要太多功利性，不要設定太多目標，任何娛樂若與任務綁在一起，樂趣慢慢就會消失無蹤的。所以，雖然這種交流有那麼多好處，但也要隨心隨性而做，才能愉快的實現提高。

??又看了一遍故事後，對我說：「媽媽，人魚公主最後真的變成泡泡了？」

我點頭：「是啊！」

??哦一聲，很遺憾的模樣。

我引導她思考的問她：「??，如果你是人魚公主你會怎麼辦？」

??想了想說：「如果我是人魚公主，我就不出去，就在大海里游來游去，多快樂！如果，我要是出去了，那也不要死，我要把王子殺了，然後自己回到大海里。」

雖然聽到後半句，感覺心裡一驚，可是，我從不否定孩子們在故事中引來腦洞大開的想法，就像頭腦風暴一樣，我只引導孩子說出來各種想法，並不評判。遇到有趣的，還會繼續追問，然後一起大笑。這樣，孩子才會隨心所欲的說出自己所有的想法，不用擔心被媽媽批評或嘲笑，想什麼說什麼，什麼都敢想，什麼都能說。

反之，大人太多的否定會限制孩子的天馬行空，孩子說話就會有顧忌，內容也會越來越規矩，慢慢就沒了讓人驚奇的念頭了。一旦中規中矩，創新力估計也會慢慢消磨掉吧。

??這么小，並不懂得什麼是愛情，不懂什麼是為了愛的犧牲。哪個小孩子都不想要死去，都想快快樂樂的活著。所以，她這個想法也正常。

所以，我笑了一下：「哇！你這么有想法呀，和書中的人魚公主很不一樣哦！」

??也笑了，說：「對啊！我就是有很多想法！媽媽，你要是美人魚，你會怎麼辦？」

我想了想說：「也許我會到大海的其他地方找一找，看看有沒有別的巫師，能讓我既能變成人，又能說話。」（這是我努力想的結果，沒辦法，我的創新力太弱，想法很少，腦洞很小。這想法也體現了大人的貪心，哈哈。）

??：「這個辦法真好！我也要到別的地方找找。可是，如果沒有別的巫師怎麼辦？」

太好了，她自己都有問題了，很不錯。

於是，我並不回答她，而是跟著她的思路反問她：「對啊，如果沒有巫師，還特別想出去，那出去了，不說話，還有沒有其他的辦法可以告訴王子她救了王子的事呢？」

??想了想，眼睛一亮：「畫畫！可以用筆寫字和畫畫告訴他！」

我贊賞的笑了：「哇，??果然有辦法！這真是一個非常好的方法！我怎麼沒想到呢！」

??得意的說：「我比媽媽想法多唄！這樣的話，王子就不和鄰國公主結婚了，他就會和人魚公主結婚，然後他們就都不用死了，就可以快樂的生活啦！」

我說：「哇！想想都很幸福呀！」

??：「嗯！是啊！可是，這個人魚公主沒有想到這個辦法，變成泡泡了。」

我順著她的想法說：「嗯，好遺憾呢！」

我想讓女兒相信她能想出很多辦法，讓她自信，讓她認為自己能解決遇到的問題。

孩子一旦具備這個能力，我覺得會比考多少個100分都棒！——這樣的孩子將來無論到哪裡，家長也不用太擔心，因為他/她愛自己，並且有很多點子。

當然，理想都是很豐滿的，落實到現實中的一點一滴，需要我們多花些心思，慢慢引導，讓骨感的現實漸漸豐滿起來。

雖然不知是否能得償所願，但我正在這個路上努力前行，也歡迎更多的父母加入進來，攜手共進。

❸ 繪本教學中的有效提問

一、注意點

1.在繪本伴讀中，既不主張簡單地認讀文字和講讀故事，也不阻攔幼兒自編故事和文字元號的興趣

2.繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識經驗、認知、情感、態度等多方面相互作用的復雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據繪本中的圖畫配上自己的經驗、情感斗殲坦等因素進行想像的。

3.無論什麼書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀慾望。由於繪本結構完整，除正文以外，我們應該挖掘環襯、扉頁上所隱含的教育元素，發揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達已有經驗。

二、設計有效的提問

自從接觸「繪本教學」以來，我們發現孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發展。陶行知說得好：「發明千千問，起點在一問」。提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段，也是教學過程中的一個重要環節。好改攔的提問能調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的思維、想像、創造力。「問題提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花」。那麼，如何在繪本閱讀教學中進行有效的提問中激發幼兒探究的慾望呢？於是我們從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，並引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利於孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創造思維能力。

如：你覺得是為什麼呢？

你認為他會怎麼做呢？

如果是你，你會怎樣想？怎樣做？

你猜它是一個什麼？作用是什麼？

猜猜看剛空桐講過的幾個角色，誰能給他幫助？（聯繫上下圖）

猜猜看為什麼要這樣構圖呢？為什麼要用這個色彩（色彩體會、提升感知能力）？

......

下面以《兔子先生去散步》為例子——

活動背景：

  「兔子先生去散步」這個故事，如果我們只看文字，它是一本討論標志的書，由許多個標志串成的一個故事，有些是我們常見的，有些是從來沒有見過的，可是只要稍稍用心去體會，便能夠猜出它們代表的意思。4—5歲的孩子活潑好動，並且富於想像，根據中班孩子的年齡特點，今天的活動中我主要用猜一猜的方式來讓孩子欣賞整個故事。

    1、這是誰的家，你怎麼看出來的？

2、標志「往前走」 一出門就看到一個標志！是什麼意思呢？

    哦，是往前走的標志啊！

    3、標志「樓梯」 為什麼確定是樓梯呢？

    4、標志「橋」 這又是什麼標志呢？猜猜看。

    5、標志「小心斜坡」 這個標志有些奇怪哦，你覺得可能是什麼呢？

    6、標志「眼淚」 又一個奇怪的標志，這個也看不懂嘛！

    7、標志「小心坑洞」 又一個標志，你們認識嗎？快告訴兔子先生！

8、你能給班級里設計一些標志嗎，班級里需要一些什麼標志呢？

活動中我的每一個問題我都從不同的角度提問，讓孩子感興趣，而且提問都是開放的，讓每個孩子都能大膽的說出自己的猜測。

反思與與調整：

我以兔子的家為導入，看看猜猜，「這是誰的家啊？」這個活動中的第一個提問就讓孩子去觀察，讓孩子在細致地觀察中發現，培養閱讀觀察的能力。

    第二環節，是活動的重點，用看圖猜謎的活動形式層層引入，根據故事中的標志聯想故事的情節。當然在過程中謎底不是絕對的，例如眼淚的那段，也可以是雨滴、水滴、油滴，以引發孩子的討論。在整個欣賞的過程中注重故事的完整性，在分段欣賞時，從故事開始到「小心坑洞」的那段，內容基本不變，後面的一段留一個疑問，「兔子先生掉到洞里後會碰到什麼呢？」引起孩子完整欣賞故事的興趣，在完整欣賞時了解答案。

    最後一個環節的問題，注重將文學作品回歸到孩子的生活中，引導孩子交流討論身邊周圍的圖象與符號，自然引入社會認知的活動，活動有可持續發展的價值，如延伸活動「尋找生活中的標志、馬路上的標志、設計標志等等。

（二）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意願、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。

案例

在組織幼兒進行繪本《花園里有什麼》的教學過程中，在觀察、理解畫面一的基礎上，教師小結並提問：「其實春天裡有些東西是看不到的。那小男孩可能怎樣找到春天呢？」

問題拋下後，方宇恆馬上有了回應，說道：「我猜他會用放大鏡去找春天的秘密。」姜瀚昀說：「他還可以用手去摸花園里的花！」

「那我們上一次在花園里，你摸到過什麼東西？」

「我摸到過小草，軟軟的，癢癢的。」

「我摸到過樹干，很粗的。」

······

幼兒在活動中表現出很活躍，很積極。

活動中，教師提問的開放而不封閉，變單一的問題為多樣性的問題。讓幼兒想說，

敢說，喜歡說，有機會說並能積極應答在繪本閱讀中。

分析     

教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的慾望。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。

在以往的閱讀活動中，教師講完故事後，總是會問幼兒這樣的一些問題：「故事裡有誰？故事講了一件什麼事？」這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那麼教師的提問就要將「怎麼說的、怎麼做的」改成「會說些什麼、可能怎麼做？」等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案，不局限於故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發表自己的見解。

（三）遞進式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度並形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助於提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。

案例

在三八節到來之際，為了激發幼兒愛媽媽的情感，我組織孩子們一起閱讀了繪本《我媽媽》，臨到活動結束時，孩子們都表現出自己很愛自己的媽媽，不斷的誇獎自己能乾的媽媽。這是由一位小朋友冷不丁地一句話引起了同伴的共鳴：「我喜歡媽媽，不喜歡爸爸！」其他的小朋友聽了也不約而同的附和道：我也不喜歡爸爸。看來孩子們沒有感受到爸爸對自己的愛，他們的愛爸爸的情感也自然是比較缺乏的，於是，我同樣利用繪本《我爸爸》設計了一個活動，來激發幼兒的情感。

活動中，我設計一些問題來引導幼兒進行觀察畫面。例如在故事的最後，有一張爸爸和寶寶擁抱的畫面，正對著一張畫面，我提了幾個問題：

「爸爸和寶貝在做什麼？他們為什麼要擁抱？」

幼兒說：他們在擁抱，寶寶喜歡爸爸所以要擁抱。

「你和爸爸這樣擁抱過嗎？擁抱的時候有什麼感覺？」

幼兒說：我也擁抱過。擁抱的時候很溫暖的。

幼兒說：擁抱的時候很開心的。

「你看，他們臉貼著臉正在說悄悄話呢，寶貝會對爸爸說什麼？爸爸又會對寶貝說什麼呢？」

幼兒說：寶貝說：爸爸，我喜歡你！爸爸說：我也喜歡你。

幼兒說：他們在說：我愛你。

分析     

因為爸爸對孩子的情感一般不像媽媽那樣外露和直接，所以，孩子不太能直接的感受到，同樣孩子們愛爸爸的情感的激發也比較困難。如何讓孩子感受爸爸的愛，激發孩子愛爸爸的情感成了我這個活動的重點和難點。於是，在設計活動的時候，我注重問題的設計，「爸爸和寶貝在做什麼？他們為什麼要擁抱？」這個問題讓幼兒理解畫面，同時思考發現寶貝和爸爸之間的情感；「你和爸爸這樣擁抱過嗎？擁抱的時候有什麼感覺？」讓孩子們從繪本走向自己，回顧和體會自己和爸爸的情感：「你看，他們臉貼著臉正在說悄悄話呢，寶貝會對爸爸說什麼？爸爸又會對寶貝說什麼呢？」這時，孩子們是結合了繪本又聯系自己的經驗進行思考後的回答，以循序漸進、逐層深入的提問方式幫助幼兒理解畫面， 更重要的是激發了幼兒愛爸爸的情感。

對幼兒的回答給予積極引導和總結評價。提問後，要注意運用恰當的表情「反饋」幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。總結評價時，則應注意肯定或否定性評價用語的恰當運用：否定時不應全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發幼兒進一步思考，調動幼兒往下學習的願望。

在我們實踐研討的過程中，我們經常會因為一個小問題進行激烈的研討，直到最後達成一致的認同。我們相信有碰撞才會有思考，有思考才會有進步，我們對繪本的研討才剛起步，相信在日後一系列的研討、實踐活動中，我們會離繪本越來越近！

其它的提問分類——

復述型問題 「熊貓來了，你看，它長的啥樣兒啊？」從思考角度提問。

演繹型問題 「你是從哪裡看出來是秋天的？」「你怎麼看出他很難過？」

概括型問題 「從......中看出......」 多在演繹型問題後提問，培養概括能力。

分析型問題 「你覺得家鄉哪裡最美？」「你知道怎麼做才可以......？」採用運用概念、判斷推理、採用分析、比較、綜合的方法提問和引導。

想像型問題 「你想有個什麼樣的房子？」

比較型問題 「你能看出這兩只小雞有什麼不同嗎？」啟發比較事物異同。

分類型問題 「你能不能幫大衛分分類，看看怎麼收拾這些東西？」

追問型問題 「誰給他們分蘿卜？他們為什麼分蘿卜？怎樣分蘿卜呢？這個故事你發現了什麼問題？」 培養邏輯能力。

選擇型問題 「在小鳥、鯨魚、青蛙中你覺得鱷魚會吃了誰？為什麼？」

假設型問題 「如果地球上沒有水，人們怎麼辦？」

反詰型問題 「你怎麼知道這個比那個長？」

預設性提問 「如果發生在你身上，你會怎麼做？」

封閉式提問與開放式提問 封閉回答：「是/不是」；開放式提問：「怎麼辦？」「為什麼？」

陳述性提問 「請你再給媽媽講一下這本書你最感興趣的情節是什麼？」

指令性提問 「請你來模仿一下小兔子，學學它是怎麼整理積木的！」

否定性提問（情商引導）「這樣不跟大家打招呼會失去很多朋友，對不對？」

注意，拒絕暗示性提問！會導致幼兒不能深入思考；要學會追問，不要讓孩子處於被動回答的狀態。