什麼是故事引入

㈠ 課堂教學導入工作方式中的故事式導入方式是指什麼

(1)這是一種適當地選講與新授新課內容有關的故事、趣聞軼事導入新課的方式。

(2)青少年兒童（包括青年學生）都喜愛聽故事、趣聞軼事。各學科的發現史、發展中都有許多動人的故事適當地選一些與講授新課有關的小故事或故事片斷不僅有利於學生思維能力的培養有利加深學生對課文內容的理解而且極易於引起學生的興趣使學生的注意力立刻集中起來。

(3)教學實踐中不少教師創造了利用故事導入新課的優秀典範。

(4)採用這種導入方式應注意。

①故事內容要與新課內容有緊密的聯系。

②故事本身生動有趣對學生具有啟發性。

③語言要精煉故事要短小精悍用時不長。

㈡ 開頭以故事的形式導入屬於什麼教學方法

1、直接導入，是最簡單和最常用的一種導入方法。

2、直觀導入，指教師通過實物、標本、掛圖、圖標等直觀教具，以及幻燈、投影，電視、錄像、電腦等媒體對於教學內容相關信息進行演示的一種導入方法。

3、故事導入，指教師利用學生愛聽小故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有科學性，哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣。

4、實驗導入，教師通過演示生動有趣的實驗，引導學生認真觀察，積極思考實驗中的各種現象，使學生進入學習情境的一種導入方法。

5、問題導入，教師提出富有挑戰性的問題使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯想、思考，從而產生學習和探究慾望的一種導入方法。

6、情境導入，教師通過音樂，圖畫，動畫，錄像等，使學生展開豐富的聯想，產生如聞其聲，如見其形，置身其中，身臨其境的感受。

7、溫故導入，教師通過幫助學生復習與即將學習的新的知識有關的舊的知識，從中找到新舊知識的聯合結點，合乎邏輯，順理成章的引出新知識的一種導入方法。

8、懸念導入，指在教學中，創設導游懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知慾的一種導入方法。

9、經驗導入。

10觀念沖突導入。

11、板書導入。

12、活動游戲導入。

13、練習導入。3本次課的重點是課堂導入技能的分析。通過學習，才感覺到一節好課的開始關鍵在於導入上。

㈢ 課堂導入10種方法

課堂導入10種方法如下：

1、直接導入：是最簡單和最常用的一種導入方法。上課伊始，教師直接闡明學習目標和要求以及各個重要部分的內容及安排，通過簡短的語言敘述、設問等引起學生的關注，使學生迅速地進入學習情境。

直觀導入：是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體設備對與教學內容相關信息的演示的一種導入方法。

2、故事導入：是指教師利用小學生普遍愛聽故事、趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有很強的科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一種情境引入新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。

3、實驗導入：是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導學生認真觀察、積極思考實驗中的各種現象，使學生進入學習情境的一種導入方法。

4、問題導入：是指教師提出富有挑戰性的問題使學生頓生疑慮，從而產生進一步思考和學習慾望的一種導入方法。

5、情境導入：是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像及滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想像，產生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。

6、溫故導入：是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，溫故而知新，從中找到新舊知識聯系的節點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。

7、懸念導入：是指在教學中，創設帶有懸念性的問題來導入新的內容，使學生產生一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知慾的一種導入方法。

8、設疑導入：教師以提出問題的方式導入教學內容，使學生在學習新知識前思想上產生一些疑惑，引起學生的回憶、聯想、思考，從而達到激發學生學習興趣、鞏固所學知識、活躍課堂氣氛的作用的一種導入方法。

9、經驗導入：是指教師以學生已有的生活、生產經驗作為切入點，通過激活學生內心與將要學習的教學內容有關的親身經歷，引導學生學習新知識的一種導入方法。

10、觀念沖突導入：是指針對某一自然或社會現象，教師在一開始上課時就向學生呈現兩種截然相反、相互矛盾的觀點，使學生原本平靜的大腦頓掀波瀾，產生激烈的思想沖突，萌發探索事物的強烈願望的一種導入方法。

㈣ 情景導入和故事導入有什麼區別

區別在於導入方式不一樣。故事導入靠故事情節的轉換方式而導入。情景導入靠情境場面變化而導入。

故事導入，利用學生的好奇心迅速導入新課

小學生都喜歡聽故事，特別是和童話有關的故事。所以教師教授一節課前可以先把課文中故事的精彩部分敘述出來，從而引發學生的學習興趣。

如教學《自己去吧》一文時，教師可以先給學生講一個故事：「鴨媽媽生了一群鴨子，這些鴨子一天天長大了，它們都喜歡圍繞在媽媽身邊，不敢離開媽媽到別的地方去玩。

有一天，一隻小鴨聽別的小夥伴們說小溪邊的風景非常漂亮，就想讓媽媽帶它去游泳。鴨媽媽會不會帶它去游泳呢？我們來學習今天的課文《自己去吧》。」

這種導入方式符合小學生喜歡聽故事的心理發展特點，能夠迅速吸引學生的注意。這種導入方式特別適合有一定故事情節的課文，如《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》、《半截蠟燭》等。

運用這種方法時要注意導入的故事和課文內容有一定的聯系，不能牽強附會，讓學生聽完故事不知所雲。

情境導入，為學生營造身臨其境的心理氛圍

《語文課程標准》明確提出，學生應該成為學習的主人，發揮他們的學習主觀能動性，教學時有意識地培養他們自主學習的習慣，教會他們自學方法。

小學語文教材中選編的文章體裁各種各樣，既有生動的敘事描寫，又有優美的景物描寫。語文教學前可以利用多媒體手段創設和課文內容有關的情境，一方面可以激發學生學習興趣，另一方面可以幫助學生理解課文。

如在《雪地里的小畫家》一文中，教師可以利用多媒體投影創設個雪後天晴的場景，各種小動物都跑出來玩耍。遍地雪白的場景是每一個學生都遇到過，而且都非常喜歡的畫面。

當小朋友走過雪地，雪地上會留下一串腳印，那麼小動物們走過之後將會是什麼樣子的呢？讓學生一邊讀課文，一邊觀察動畫片，理解課文的意思。然後可以引導學生對雪地中的其他動物的腳印展開想像，對課文學習進行進一步拓展。

這種導入方法的使用可以給學生帶來不同的感官刺激，提供更直觀的表象，培養學生的想像能力。這種方式更適合需要豐富學生直觀表象的課文，如描寫景物的文章《美麗的小興安嶺》、《一次比一次又進步》等。

使用情境導入時要注意情境的設置突出課文主題，弱化無關因素，從而使學生更容易抓住事物的關鍵。

㈤ 講故事的課程應該怎麼導入

一、要選擇好的故事類型，這樣才能夠有效地激發學生參與課堂導入。二、在講述之前需要做好預設：
1.教師是怎麼進行問題引入；
2.通過什麼方式提出新的觀點，如何讓孩子們更容易接受自己的看法等
3、對於不同階段的兒童，我覺得應該從以下幾個角度來考慮和安排：
4、最重要的就是創造性思維了

㈥ 故事導入和情境導入有什麼區別

區別在於導入方式不一樣。故事導入靠故事情節的轉換方式而導入。情景導入靠情境場面變化而導入。

1、情境導入：如一位老師在教學《駱駝與羊》一課時，這樣導入新課：「同學們，在動物的王國里，有時也會像人一樣發生爭論。今天就有兩位動物不知為什麼事爭論起來了，你們想知道是誰和誰爭吵，又為什麼爭吵嗎?」這樣提出問題，一下子調動了學生的情緒，全身心地投入到課文的閱讀中去。

2、故事導入：如在教《月光曲》一課時，首先給同學們講了一個故事：「春秋時晉國有一位擅長彈琴的音樂家叫伯牙。有一次，他出使到楚國，回來時走的是小路，時值八月十五中秋之夜，突然風狂浪涌，大雨如注。雨後出現了一輪皎月。伯牙興趣所致，彈了一隻曲子，這首曲子引來了一位樵夫。

這個樵夫名叫鍾子期，開始伯牙很瞧不起他，認為他是一個樵夫不配懂音樂。但伯牙彈了一曲有關高山的曲子後，鍾子期贊道：「多麼巍峨啊﹗大人之意在於高山」。伯牙又彈了一曲有關流水的曲子，鍾子期又贊道：「多麼廣大啊﹗大人之意在於流水」這就是歷史上有名的「高山流水遇知音」。

課堂導入：

課堂導入，是課堂教學環節，用來安定學生學習情緒。蘇霍姆林斯基說：「如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。」

實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發幼兒的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發幼兒的思維，以引起幼兒對新知識新內容的熱烈探求。

用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。

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