Ⅰ 怎樣閱讀民間故事能有什麼好方法嗎
閱讀民間故事的方法：
激發興趣
（播放歌曲《從前有座山》）同學們，你們知道這首歌曲的名字嗎？學生很快猜出歌名。
師：對了，其實它也是一個民間故事，小時候爺爺奶奶就給我們講過。今天讓我們走進民間故事的世界，去讀一讀更多的民間故事吧！
明白定義，初談感受
1、什麼是民間故事？我們試著給民間故事下一個定義。
（是從遠古時代起就在民間口頭流傳的故事。情節誇張、充滿幻想，大都表現了人們對真善美的追求；對美好事物的嚮往；對勞動人民堅貞不屈的精神的贊頌。主要類別：神話傳說、傳奇故事、生活故事、才子佳人故事、公案故事。）
2、你知道哪些中國民間故事？你是怎麼知道的？學生紛紛舉手回答。
3、第三單元我們學習了三篇民間故事的課文，能說說你讀後的感受嗎？
（通俗易懂，有趣、好看、很感人）
4、民間故事寫的都是人民群眾中間流行的一些故事。好多故事帶有神話色彩，寄託了人民群眾的一些美好願望。下面讓我們一起走進《中國民間故事》，走進那奇幻的世界
Ⅱ 民間故事有哪些我打算怎樣去讀
耿村隸屬河北省藁城市常安鎮，西距藁城市12公里，古屬中山國。明太祖朱元璋義父耿再辰死後封王葬於此地。為紀念耿再辰而設立的四月初一到初四的耿王廟會吸引著方圓百里的善男信女和各路商賈。廟會中有唱大戲、說書、擔經舞、打扇鼓等豐富多彩的民俗節目表演。20世紀40年代，耿村僅有四百餘人，大小店鋪、作坊卻有一百餘家，故有「小村大集」、「一京二衛三耿村」之美譽。外出經商、游歷、當兵的耿村人，返鄉時帶回了天南地北的故事和傳說。天長日久，這里逐漸成為了商品集散地和民間文學傳播地，積淀了豐厚的民俗文化。
Ⅲ 民間故事口耳相傳再講民間故事時要讓故事更有新鮮感更吸引人你有哪些小妙招呢
要想讓民間故事更有新鮮感更吸引人那麼你講的時候就要用上一些新的時代符合時代的語言，也可以在自己原有基礎上進行創編。
Ⅳ 分享民間故事有哪些方法
民間故事有很多種，首先你要分享哪一種類型的呢？是想以什麼樣的方式或者目的去傳播分享，抓住重點才能辦好事。
我現在就去以答題的方式分享一些民間的故事給你聽，這樣也是能達到一個分享目的。
從前有個漁夫叫海郎，一天，他跟著大夥們 一起去打魚，天有不測風雲，突然陰天陣陣，大海咆哮，風吹日打，大夥被大浪翻打在大海的深處，只有幸運的海郎沒死，他躺在一塊爛木板上，暈過去了，大海當木板是球，推來推去，最終漂到的一個叫上川島的地方，海郎孤獨一人生活在這片孤島上。
一天，他出來散步，在岸邊救了一條小石斑魚，並放生了，原來那條小石斑是海龍的女兒，小石斑決定變成人類到海郎哥身邊生活，隨著風吹日打的一日，小石斑變成了以為聰明美麗的姑娘。
小石斑來到海郎哥的房門，海郎出來，看了看，說：「這位姑娘你是誰，你又是怎樣漂到這片孤島來的？」小石斑：「你還記不記得，你在海邊救過一條小石斑？」「記得啊」海浪說。「那是我，我是海龍王的女兒，被你救了我，我想感謝你。」"海龍王的女兒。」海郎驚訝的說。
然後，他們倆慢慢和好，最後沉了夫妻，倆人過著幸福的生活，還生了一位胖娃娃，叫凡龍，非常可愛。
但是幸福的生活過不了多久，海龍王出門回來了到處找不到女兒，打聽到他和一位叫海浪的人生活在一起，大發雷霆，然後變成一位滿頭白發的老頭，來到海郎家大罵，還說：「女兒，你要是不跟我走，我就叫海郎生不如死，我給你三天時間考慮。」
三天過去了，海龍王呆著蝦兵蟹將來到海郎家，海郎和小石斑都不肯分離，海龍王命令蝦兵蟹將把海郎帶走，小石斑抱著凡龍走出門外，爬上一座高山，望著海郎遠走，流下了眼淚，最後小石斑和凡龍變成了石頭，大家都叫它為「望夫石」。
Ⅳ 民間故事的三種說明方法
民間故事的主要特徵
1.時代久遠，往往伴隨著人類的成長歷程而經久不衰。
2.口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播。
3.情節誇張、充滿幻想，大都表現了人們的良好願望。
4.多採用象徵形式， 內容往往包含著超自然的、異想天開的成分。民間故事就像所有優秀的作品一樣從生活本身出發，但又並不局限於實際情況以及人們認為真實的和合理范圍之內民間故事是民間文學中的重要門類之一.從廣義上講,民間故事就是勞動人民創作並傳播的、具有虛構內容的散文形式的口頭文學作品,是所有民間散文作品的通稱,有的地方叫「瞎話」、「古話」、「古經」等等.
民間故事是從遠古時代起就在人們口頭流傳的一種以奇異的語言和象徵的形式講述人與人之間的種種關系,題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事.就像所有優秀的創作一樣,民間故事從生活本身出發,但又並不局限於實際情況以及人們認為真實的和合理范圍之內.它們往往包含著超自然的、異想天開的成分.
【民間故事特徵】
1.時代久遠,往往伴隨著人類的成長歷程而經久不衰.
2.口頭傳播,民間故事大都以口頭形式傳播.
3.情節誇張、充滿幻想,大都表現了人們的良好願望.
4.多採用象徵形式,它們往往包含著超自然的、異想天開的成分.民間故事就像所有優秀的創作一樣從生活本身出發,但又並不局限於實際情況以及人們認為真實的和合理范圍之內.
【民間故事類別】
神話傳說
神話傳說[1]是人類最早的幻想性口頭散文作品.人類童年時期的產物,文學的先河.神話產生的基礎是遠古時代生產力水平低下和人們為爭取生存、提高生產能力而產生的認識自然、支配自然的積極要求.內容包括神、仙、鬼、怪,以及歷史上出名的人物.
傳奇故事
傳奇故事[2]的來歷大體上是「口口相傳」的結果,內容大部分是俠客、清官、貪官等為老百姓所關注的人物.這類故事有一個共同特點,就是：一般老百姓做不到的事情,在故事中都能完成.
生活故事
生活故事[3]都是一些小人物的故事.這些故事在老百姓中廣為流傳,其中有愛情故事、機智人物故事、哲理故事等等.
才子佳人故事
在古代,絕大部分中國老百姓都是不識字的,但是他們對才子佳人[4]有著一種崇拜的心理.在一些下層的文人中跟是流傳著許許多多這類故事.
公案故事
公案故事[5]的廣泛流傳,與封建社會的黑暗有著莫大的關聯,老百姓無不盼著有為名說話清官出世,所以那些清官的故事在百姓中廣為流傳,成為人們生活的一種寄託.到了現代,公案故事成為茶餘飯後的談資,在民間也是流傳極廣.
【民間故事表達了勞動人民什麼】
民間故事一般都表達了勞動人民對美好生活,對美好未來的嚮往.
【中國古代四大民間故事】
《牛郎織女》《白蛇傳》《孟姜女哭長城 》《梁山伯與祝英台》
Ⅵ 民間故事怎麼教學
民間故事，是群眾集體口頭創作、口頭流傳，並不斷地集體修改、加工而成的一種文學形式。這些故事大都直接反應了勞動人民的願望、要求
和理想，表達了勞動人民的思想感情。縱觀蘇教版教材，民間故事佔有一定的比例，如《日月潭的傳說》《九色鹿》《普羅米修斯盜火》《嫦娥奔月》《牛郎織女》等，低、中、高三個學段均有所涉及。
這些民間故事，語言通俗易懂，內容耳熟能詳，老師們在教學時往往會心生疑惑，到底該以何為抓手，到底要教給學生什麼？
我一直從教高年級，因而，想以《牛郎織女》為例，談談小學高段的民間故事的教學策略。
一、培養學生講述故事的能力
縱觀教材中的民間故事，課後往往會出現這樣的要求：復述故事。確實，民間故事人物形象栩栩如生，故事情節生動有趣，而小學生又天真爛漫，有一定的語言積累，他們對生動曲折的情節趣味盎然，而想像和創編故事也符合他們的閱讀心理。學生通過復述故事，能更加深刻領悟經典人物的形象，也能增強自己的語言表達能力。而從傳承的角度來講，我們將學生置於「講述者」的位置，充分發揮學生的想像力和創造性，能有效促進學生語文素養的提高，並實現傳統民間文化在學生身上的傳承。因此，我們在教學民間故事時，要培養學生講故事的能力。
教學時，我們首先要幫助學生理清故事結構和主要情節，以便學生以此為抓手，憑借豐富的想像力，用自己的語言來講述故事。同時，我們也知道，民間故事沒有明確的原著，而是源於百姓的集體智慧，因而在口耳相傳的過程中，就會產生諸多版本，所以我們要允許學生創造性地講述故事，只要故事符合民間故事的一般特點。
在《牛郎織女》教學結尾部分，我出示了兩個內容相似、但是表達不同的版本片段：內容都是老牛指點牛郎去尋找織女，可是有的版本說「你只要把她的衣服偷來，她就是你的妻子」，有的版本說「你只要藏在茶豆架下，我就能拉著你上天與她婚配」，繼而引導學生創造性地講述故事，只要情節符合它原來的框架，語言生動朴實，能體現自己豐富的想像。
這樣一來，學生對民間故事就有了閱讀的興趣，更有了探究的興趣。語文課堂如果能夠激發學生的閱讀慾望，創作慾望，我想這節課也算上得值得了。
可以說，民間故事的閱讀教學中，讓學生依故事框架想像設計情節，大膽續寫創編，來講述故事，既拓寬了學生的閱讀思維，訓練學生的篇章結構意識，更鍛煉了學生的創造性表達能力。
二、引導學生了解民間故事的文本特點
民間故事是民間文學的一個分支本文，具有其獨特的文本特點。這些故事流傳了上千年，通俗易懂，它們的價值不僅在於故事好聽，還涉及到了一些價值觀、生活觀、愛情觀，對勞動人民的影響是很深遠的。
作為六年級的學生，讀懂這些故事，甚至評價故事中的人物，都輕而易舉，那如何讓學生在熟悉的故事裡，體會這些民間故事作為經典的魅力？我覺得還是要把教學的落腳點放在「閱讀」上——讓所學文本成為學生走進經典民間故事的一個「例子」，藉助文本，引導學生體會民間故事的一般特點，讀懂這類故事背後的價值，並激發他們探究性閱讀的興趣。
《牛郎織女》是蘇教版小學語文六年級上冊教材中一個經典的民間愛情故事，更是「四大民間故事」之一。
教學時，我利用了四個板塊來讓學生了解民間故事的一般特點。
第一板塊是「梳理人物關系，概括故事梗概，體會曲折情節」。在用兩首與故事有關的古詩導入新課之後，我首先設置了一個復習環節，讓學生概括課文內容，沒有老師的引導，學生此時的概括多半不能做到簡潔，因而，我引導學生梳理了人物關系，並相機進行板書，在這樣的基礎上，學生一下就能用三言兩簡練地概括故事內容，既訓練了概括能力，又體會到了人物之間復雜的關系，從而領會民間故事有著曲折的情節這一特點。
第二塊板塊是「走進故事情節，品析朴實語言，讀懂美好追求」。首先，我是通過兩段文字的對比，讓學生感受到民間故事語言的朴實。一段是課文中老牛對牛郎的指引，朴實簡單，一段是對此「指引」的改寫，語言華麗，文學味很濃。學生通過對比，很容易發現第二段文字是不適合民間故事的，教師趁機總結：民間故事的語言都來自百姓，通俗易懂，朴實自然。此時，學生對民間故事的語言特點已然聊熟於胸。
其次，為了讓學生感受到牛郎織女對美好生活的追求，我設計了一段情景對話，讓其他仙女來勸織女，通過一來一往的勸說和反駁，學生能夠感受到織女對愛情的堅貞、對自由的嚮往。接下來，通過出示葉聖陶改寫的《牛郎織女》中表達織女對尋常百姓生活的喜愛的片斷，引導學生體會到牛郎織女對美好生活的追求其實是樸素簡單的，這也表達了老百姓的幸福觀。
課堂到此，學生對民間故事的又一特點又有所了解了，即表達人們對美好生活的嚮往和追求。
第三板塊是「進入故事高潮，讀出鮮明形象，領略奇特想像」。首先我引導學生談對「下嫁」一詞的理解，由此引出，王母其實就是傳統的等級觀念的典型代表。繼而，引導學生抓文本，通過對關鍵詞句的解讀，感受王母的心狠手辣，不講骨肉親情，這樣一來，學生便能了解民間故事中人物的形象都是非常鮮明的這一特點。接著，學生通過回顧故事中的想像情節，發現民間故事中處處有想像，這些想像體現了百姓的智慧，也是民間故事的一大特點。
第四版塊是「一文帶讀，探索文學奧秘，激發閱讀興趣」。課前先讓學生對其餘三個經典的民間愛情故事，即《白蛇傳》《梁山伯與祝英台》《孟姜女》做一定的了解，然後引導學生談談這些民間故事的相似之處，可以抓人物形象談，可以抓故事表達的主題，也可以抓故事的結局談，通過這樣的交流，學生對民間故事的一些特點又做了簡單的梳理。這樣，我們課前制定的教學目標，即借《牛郎織女》這一課，讓學生了解民間故事的特點，也算完成了。