1. 家長陪孩子讀繪本的重要性，睡前故事如何講，塑造價值體系
好的繪本故事往往值得家長和孩子反復共讀，在享受高質量的親子陪伴之外，繪本中的內容也能提升孩子的認知能力。現在的家長多多少少都會給孩子准備一些繪本讀物，但在挑選的時候大多沒有太多想法，其實挑選繪本是有必要的。
一些家長希望晚上給孩子讀繪本伴隨入睡，但繪本一本接著一本，孩子反而表現的很興奮，毫無睡意，其實這可能就是因為講的故事不對。
給孩子讀繪本的意義在於透過故事中的一些內容增加孩子的認知，塑造價值體系，但其實大多時候家長不得其法，對繪本給孩子帶來的影響沒有深入地思考過。
1.引領孩子發現自己的心靈寶藏
對認知發育期的孩子來說，繪本故事中的小小主人公其實就是自己，通過繪本中的場景和故事，孩子們很容易會將自己代入其中，跟隨著故事內容去經歷小主人公的奇妙旅程。
在《我的大喊大叫的一天》中，小貝拉一天的經歷相當糟糕，從吃飯太燙了，到洗澡水太涼了，從牙膏薄荷味太濃了，到洗完澡感覺太濕了，總之一天下來貝拉都在大喊大叫中度過。
這一幕幕孩子聽上去一定很有代入感，但故事的最後，小貝拉知道了就算是糟糕的一天，也有媽媽的擁抱在等著她，在媽媽的愛中小貝拉能夠忍受糟糕的一天，而第二天太陽還會照常升起。
故事中的貝拉其實就是千千萬萬小朋友的縮影，孩子們讀這種貼近生活的讀物就很容易代入其中，而故事慢慢發展，通過主人公的經歷，一些內在的能量也能順利傳遞到孩子的內心。
在讀安東尼布朗的《我爸爸》和《我媽媽》時，孩子跟隨故事而引發的思緒一定是想著自己的爸爸媽媽的，他們通過繪本故事感受到了來自父母的愛，這種 情感 孩子的感受尚且懵懂，但已經幫助他們打開了自己內心的寶藏。
2.開啟智慧大門
繪本故事中有一扇扇門窗，大多數繪本故事都很簡單，但細節卻很多，一些繪本的設計會在圖畫中藏有暗示，大人們如果不仔細看都未必能發現，但對繪本充滿好奇的孩子們來說，這些細節卻足夠他們去 探索 、發現，並因此得到更深層次的啟發。
一些不起眼的小細節會紮根孩子的記憶深處，一段時間了還能聯想到這些不算起眼的內容。比如孩子看到繪本中一種奇怪的鳥類，嘴巴很長，下面還有大大的喉囊，可以將魚整個裝進去，這時候孩子會聯想，過去我在哪裡看到過，叫什麼呢？
其實這種鳥類的名字叫鵜鶘，不常見也不長被提到，但孩子曾經在繪本中看到過，沒有可以的記憶卻能想起來，這就是通過繪本帶來的記憶以及邏輯思考的能力鍛煉和提升。
圖像、文字相結合，是普遍有效的記憶方式，未來孩子們開始背單詞基本也少不了用到這種方法。圖片信息會在人腦中形成智慧圖像，在啟迪孩子大腦發育過程中是必要環節。
一個讓一些家長困惑的問題，睡前講故事挺好，但架不住孩子要求一個接一個的講，明明是為了讓孩子安穩入睡，為什麼講故事適得其反，最後家長們口乾舌燥了也沒把孩子哄睡著，其實是方法沒找對，或者說是繪本沒有挑選對。白天和晚上的繪本故事選擇還是有講究的。
幫助睡眠的繪本故事不宜過度復雜以及設置過多的懸念，這樣反而會讓孩子不自覺的隨著故事去思考，開動腦筋，如果猜對了，孩子反而會興奮睡不著。睡前故事不能只著眼於「做教育、學知識」，不要忘了睡前故事最基本的要求，幫助孩子入眠。
2. 繪本故事在教育中的作用
聽故事是孩子們最喜歡的事情之一，繪本故事以它靚麗的色彩簡潔的文字深受孩子們的喜歡。
今天給孩子們講了一個繪本故事《大衛上學去》。我先根據繪本給孩子們講了一遍，又讓孩子們在一體機上看了三遍。
接著我就以大衛為原型分析孩子們中的各項不足之處，讓孩子們加深印象認識到自己的不足，並下決心改正。
像大衛上學遲到這一問題，班裡的學生大多數都犯過，遲到了首先要在門口喊報告，經老師允許後方可進入教室。
大衛回答問題很積極可是不舉手就說，班裡的孩子也有這種情況，經過故事孩子明白了這樣做很不禮貌，應該先舉手老師允許後才可以起立回答問題。
上課吃東西班裡的孩子也有這種現象，經過老師的教育現在班裡的孩子已經改正了。通過觀看視頻又得到了強化。
上課後要立即進入教室，不可以在教室外再玩。像自閉症小志有時就是上課鈴響了還在教室外玩，得由媽媽送到教室。
不可以大喊大叫，不可以推人，不可以在樓道內奔跑。這幾種現象也時常發生，通過繪本故事孩子們又進一步理解了這樣做不好的原因。
上課去廁所，我班有三個學生就經常上著課去廁所，經過多次觀察發現有的孩子是因為下課貪玩耽誤了去廁所，上了課才去；有的孩子是為了去教室外放風去廁所。所以老師平時不會因為學生一要求就答應，而是針對不同的學生做出不同的做法。久而久之時間長了上課去廁所的現象越來越少了。
上課時不可以在書桌上亂畫，這樣不好，這是不愛護公物的表現，通過主題班會的講解和故事書的提醒，這一情況也逐漸解決。
還有放學要排隊，上課注意力要集中……等問題都有。
通過繪本故事的講解，學生根據自己的表現和回憶，都能再現以前的那個自我。