『壹』 如何撰寫教育故事
近年來，各級各類學校認真踐行「問題即課題，反思即研究，成效即成果」的科研理念，引導廣大一線教師降低研究重心，轉變科研範式，開展了諸如「我說我的教育故事」的教育敘事研究，催生了教師成為研究者的創造性和持續性。那麼，到底應該怎樣進行教育敘事，或怎樣寫教育故事？一、撰寫說明教學故事，也就是教學敘事研究。教學敘事研究是以教師自己的故事建構為手段，通過敘述故事，描述教師真實的教學生活，呈現特定情境中教師的教學行為以及這種行為下的學生狀況，在此基礎上進行反思和意義分析，形成有關教學經驗的「個人知識」，獲得對教學活動的意義理解和解釋的一種研究方式。由於教學敘事研究是以講故事的形式進行的，而且故事直接來源於教師的教學經歷，其理解和解釋又取決於教師自己對教學「現場」的獨特把握和判斷。教育故事應體現以下四個基本特點：一是真實性。所敘述的是已經發生過的、基於實踐的、真實可信的教育事件，不是還沒有發生的設計、杜撰甚至虛構的事件。二是意義性。所敘故事必須蘊含一定的教育思想或理念，可以反映自己化解教育事件之後獲得的某種收效，也可以反映忽視了教育時機之後的某種遺憾。
『貳』 教育故事怎麼寫
如何撰寫教育故事
1、「教育故事」必須基於真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。
2、每個「教育故事」必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現的某一個有意義的「教學問題」或發生的某一種意外的」教學沖突」。
3、由於它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節性和可讀性。敘述要有一個從開始到結束的完整情節，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內心活動，要揭示故事中人物的內心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動，講究文筆的清新優美。不應該是對活動的籠統描述，也不是抽象化、概括化說明，應具體。它不同於教學之前的「教學設計方案」(或「教案」)，也不同於教學之後的「教學實錄」(或「課堂實錄」)。沒有人物的內心活動。
4、每個「教育故事」所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。
5、要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義。而應該是捕捉教育教學活動中出現的問題。如有意義的教學問題、教學沖突，反映以自己的方式化解教學事件之後獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之後導致的某種教學遺憾。要有解決問題的過程、採取的方法措施與效果
6、「教育故事」的寫作方式以「敘述」為主，夾述夾議。這種」敘述」可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的」教學事件」。要盡可能地」描寫」教師自己在教學事件發生時的「心理」狀態，常常用「我想……」、「我當時想……」、」事後想起來……」、「我估計……」、「我猜想……」、「以後如果遇到類似的事件，我會……」等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現了教師在「反思」某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。
7、一份完整的教育故事必須有一個照亮整個文章的「問題」。這個「問題」常常是一個教學理論中已經在談起、討論的問題，這個」「問題」是所敘述的教學事件中產生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個「帽子」，然後選擇幾個教學案例作為例證。