概述炮獸是一個什麼樣的故事

Ⅰ 炮獸一共多少自然段

炮氏晌橋獸一共98個自然段。

原文：

炮隊里的一尊二十四磅重彈的大炮滑脫了。

也許這是海上事故中最可怕的一種。對於一艘正在大海中行駛的軍艦，沒有比這更可怕的事變了。

這尊掙斷了鐵鏈的大炮，突然變成了一頭形容不出的怪獸。也就是說，一架機器變成了一隻怪物。這件沉重的物體用它的滑輪走著，想一隻彈子球似的滾來滾去，船身左右搖動的時候就側下來，船身前後顛騰的時候就沉下去，滾過來，滾回去，停頓，彷彿沉思一陣，又繼續滾動，像一支箭似的從船的一端射到另一端，旋轉，閃避，脫逃，停頓，沖撞，擊破，殺害，殲滅。這是一隻撞城錘在任性的沖撞一垛牆，還得加上一句：這只撞城錘是鐵制的，這垛牆確實木頭的。這是物質獲得了自由，也可以說這是永恆的奴隸找到了復仇的機會；一切彷彿是在隱藏在我們所謂無生命的物體里的那種惡性突謹緩然爆發了出來；它那樣子像是在發了脾氣，正在進行一種古怪的神秘的報復；再也沒有比這種無生物的憤怒更無情的了。這個瘋狂的龐然大物有豹子的敏捷，大象的重量，老鼠的靈巧，斧子的堅硬，波浪的突然，閃電的迅速，墳墓的痴聾。它重一萬磅，卻像小孩兒的皮球似的跳彈起來。它旋轉著的時候會突然轉一個直角。怎麼辦呢？怎麼解決呢？暴雨可以停止，台風會吹過去，斷掉的桅可以換一根，一個漏洞可以堵上，火災可以撲滅；可是對這只龐大的青銅獸怎麼辦呢？用什麼方法來制服它呢？

你可以馴服一隻惡狗，嚇唬一頭牡牛，誘騙一條蟒蛇，威脅一隻老虎，軟化一隻獅子；可是對這樣一個怪獸——一尊脫了鏈的大炮——卻沒有辦法。你不能殺死它，它是死的。同時它也活著。它的不祥的生命是從無限里來的。

它的底下有甲板在搖動它。它被船搖動，船被海搖動，海被風搖動。這個破壞者只是一個玩具。船，波浪，風，這一切在戲弄它；這就是它的不祥的生命的來源。對著一連串互相牽連著的東西怎麼辦呢？怎樣阻止這一連串可怕的導向沉船的動作呢？怎樣阻擋這些來來，去去，轉變，停頓，撞擊呢？它向船壁的每一下撞擊，都可能把船撞破。這些可怕的左沖右突，又怎能預料得到呢？我們對付的是一個會改變主意的放射物，它彷彿有許多主意，每分鍾都在轉一個方向。怎樣來阻止這件必須避免的事變發生呢？這尊可怕的大炮亂滾亂動，前進，後退，撞到右邊，撞到左邊，逃避，沖過，使人無法捉摸，粉碎障礙物，把人當做蒼蠅似的壓死。情勢的可怕是因甲板也搖動起來了。怎樣和一塊任性的甲板格鬥呢？可以說這只船的肚子里關閉著閃電，現在閃電設法逃了出來；有點像在地震的時候，又加上打雷。

一轉眼間全體船員都起來了。錯誤是在炮隊隊長身上，由於疏忽，他沒有把鐵鏈的螺絲帽旋緊，大跑下的四隻殲猛滑輪也沒有堵塞好；這樣就使腳板和炮架有了活動的機會，一切關鍵都沒有合攏，所以那系炮的鐵鏈，終於被掙斷了。鐵鏈既然斷了，大炮就不再固定在炮架上。那時候防止炮身反座的固定止退索還沒有人使用。一個大浪頭打擊了一下炮門，沒有系好的大炮就向後退，掙斷了鐵鏈，開始在中甲板裡面向四面八方瘋狂地滾動。對於這種古怪的滾動要想得到一個概念的話，只要想像一滴水在一塊玻璃上面滑走就得了。

鐵鏈折斷的時候，炮手們都在炮艙里。有的聚集在一起，也有的分散的，都在忙著做未來的可能發生的戰斗的准備工作。船身前後顛騰的時候，大炮被拋向前，一直朝人群沖過去，頭一下子就壓死了四個人，然後被船身向左右傾斜的力量拉回來，再推出來，又把第五個可憐的人碾成兩半，再向左舷的船壁沖過去，撞壞了一門大炮。剛才聽見的悲慘的喊聲就是在這時候發出來的。所有的炮手都急急忙忙地向樓梯奔去。炮艙里一轉眼間都跑光了。

這門巨炮孤零零地留在那裡。它獲得了充分的自由。它成為了自己的主人，也是這條船的主人。它愛怎麼辦就怎麼辦。所有這些慣於在打仗時歡笑的水手們都哆嗦起來了。要描寫這種恐怖的氣氛是不可能的。

船長布瓦斯貝特洛和大副利·維厄維勒雖然是兩個勇士，也在樓梯頂上停了下來，一句話也不說，臉色發青，猶豫不決，向中甲板裡面張望。有一個人用胳膊肘兒推開他們，走了下去。

這人就是他們的乘客，那個鄉下人，他們在一分鍾以前談論著的那個人。

走到了樓梯底，這人停了下來。

大炮在中甲板里滾來滾去。簡直可以說它就是一輛活的《啟示錄》里的馬車。炮艙船梁下面搖曳著的船燈，給這景象加上了令人暈眩的、晃動的光和影。大炮滾動得太猛烈，使得它的形狀也看不清楚，有時在燈光下它顯出黑色，有時在黑暗中反射出朦朧的白光。

它繼續進行破壞船的工作。它已經撞壞了另外四門炮，在船壁上撞破了兩道裂縫，幸喜裂縫都在水面以上，僅在狂風起時才可能有水從這里進來。它瘋狂地沖撞船的骨架，這些結實的骨架還抵抗得住，因為那些彎曲的木材是特別堅固的。可是在這個龐然大物的攻擊下，也聽得見這些骨架發出咯咯的響聲，這個龐然大物彷彿稟賦著聞所未聞的無所不在的力量，同時向四面八方撞擊。把一顆鉛彈放在瓶子里搖動，也不會撞擊得這么瘋狂，這么迅速。四隻車輪在死人身上碾過來碾過去，把他們切著，剁著，剮著，五具死屍切成二十段在炮艙里觀來滾去，那些人頭彷彿在叫喊，像小溪似的血隨著船身的顛簸在船板上彎彎曲曲地流著。船板被撞壞了幾處，已經開始有裂口了。全船充滿了可怕的鬧聲。

船長很快就恢復了平靜，他命令船員們把一切可以減少和阻止大炮的瘋狂滾動的東西從方窗眼向中甲板上拋下來，褥子，吊床，備用帆，一捆捆的繩索，水手的背囊，一袋袋的偽鈔，等等。船上滿載著這種偽鈔，英國人的這種卑鄙手段，被認為是完全合法的一種戰略行為。

可是既然沒有人敢下去把這些破布安排在適當的地方，拋下去又有什麼用呢？不到幾分鍾這些東西都變成了一堆亂麻。

當時的風浪正好幫助這件事變達到了最壞的程度。假使有風暴就好了，風暴也許能夠使這尊大炮翻一個身，只要四隻輪子朝上，就有辦法控制它。

損害愈來愈厲害。桅桿上已經有了傷痕，甚至有了裂縫，這些桅桿嵌在龍骨裡面，穿過一層層甲板，成為船上的粗大的圓柱子。在大炮的痙攣性的撞擊下，前桅已經有了裂痕，主桅本身也受傷了。炮隊的陣容也破壞了，三十尊大炮中有十尊已經不能使用。船壁上的裂痕愈來愈多，軍艦開始進水了。

走到中甲板里來的那個年老的乘客在樓梯底像一尊石像一樣站著。他用嚴峻的眼光望著這種破壞的情況。他一動也不動，似乎沒法向炮艙里挪動一步。

這尊獲得自由的大炮每動一動，就意味著這船開始毀滅。再過幾分鍾，沉船就是不可避免的了。

或者毀滅，或者立刻把這場災難結束，必須在這兩者中間選擇一樣。可是哪一樣呢？

這尊大炮是怎麼樣的一個戰士啊！

現在要做的是制止這個可怕的瘋子。

現在要做的是制止這下閃電。

現在要做的是壓服這下雷擊。

布瓦斯貝特洛對利·維厄維勒說：

「你相信上帝嗎，騎士？」

利·維厄維勒回答：

「信的。不信。有時信。」

「在遇到風暴的時候呢？」

「信的。像現在這種時候也信。」

「的確，現在只有上帝能夠就我們了。」布瓦斯貝特洛說。

大家都沉默起來，讓大炮繼續弄出可怕的鬧聲。

外面，打擊著船身的浪頭用一下下的撞擊來回答大炮在裡面的撞擊。

彷彿兩只鐵錘輪流在敲打。

突然間，在這個沒有人能夠進去，只有那尊自由的大炮在裡面跳動的「競技場」里，出現了一個手裡拿著一根鐵棍的漢子。他就是這次災難的禍首，這尊大炮的主人，犯了疏忽的錯誤、造成這次事故的那個炮隊隊長。既然闖了禍，他想來補救。他一隻手抓住一根起重鐵棍，一手拿著一條打著活結的舵索，從方窗眼進中甲板里。

於是一場兇猛的斗爭開始了。這是偉大的奇跡，這是大炮和炮手的爭斗，物質和智慧的戰斗，物和人的決斗。

那漢子站在一個角落裡，手裡緊握著鐵棍和帶子，背靠在一根船骨上，兩條小腿穩穩地站定，彷彿兩根鋼柱；他的面容蒼白、鎮靜、凄苦，想再甲板上生了根似的，等待著。

他等待著大炮從他身邊經過。

這個炮手認識他的大炮，他覺得大炮也應該認識他。他跟它一起生活了很長的時間。他曾經有無數次把手伸進它的嘴裡啊！它是他的馴服的怪獸。它開始像對他的狗一樣跟它說話了。「過來。」他說。也許他愛它吧。

他彷彿很希望它向他過來。

可是向他走過來就是從他的身上碾過，這么一來他就完了。怎樣避免被他死呢？這是個問題。每一個人都驚駭地注視著。

沒有一個人能夠自由地呼吸，也許只有那個老頭兒能夠，他單獨在中甲板里和這兩個鬥士在一起，他是一個不幸的證人。

他自己也有可能被大炮壓碎。他沒有動。

盲目的浪頭在他們下面導演著這場戰斗。

炮手接受了這場可怕的搏鬥而且走過來想大炮挑戰的一剎那間，大海在顛簸偶然使大炮停止片刻，彷彿大炮驚呆了似的。「來呀！」漢子對他說。他彷彿在傾聽。

它突然向他撲過來。漢子躲過了。

斗爭開始了。一場聞所未聞的斗爭。脆弱的軀體和不能傷害的軀體的搏鬥。一個肉身的斗獸士攻擊一隻青銅的野獸。一方面是盲目的力量，另一方面是一個靈魂。

這一切都在陰暗中間進行，很像是一幅模糊的神話中的景象。

靈魂是奇異的東西，這尊大炮彷彿也有了靈魂，不過它的靈魂中充滿了仇恨和憤怒。它雖然看不見，彷彿它也有眼睛。這是怪物好像在窺探漢子。至少我們可以相信，這個龐然大物也有策略。他也會選擇機會。它是一隻龐然的鐵質的昆蟲，具有或者似乎具有魔鬼的意志。有時這只巨大的蚱蜢撞擊炮艙的低矮的艙頂，然後跌下來，四隻滑輪著地，彷彿一隻老虎的四隻爪子著地一樣，它又開始向漢子沖過來。漢子身輕體軟，又靈敏有靈便，在這些閃電似的襲擊下像一條水蛇似的東躲西閃。他躲過撞擊，可是他躲過的撞擊都落在船身上，繼續把船破壞。

斷掉的鐵鏈還有一段留在炮身上。這段鐵鏈不知怎樣卷在炮尾圓柄的螺絲釘上面。鐵鏈的一端扣在炮架上，另一端不受什麼約束，繞著大炮瘋狂地旋轉，使大炮的跳動顯得更加猛烈。螺絲釘像一隻握緊的手抓住鐵鏈，這條鐵鏈用皮鞭似的抽擊，加強了撞城槌的撞擊，它在大炮周圍造成一陣可怕的旋風，它是握在一隻銅手裡的鐵鞭。這條鐵鏈把這場斗爭弄得更復雜了。

可是漢子繼續搏鬥，有時甚至是他向大炮進攻，他沿著船舷爬行，手裡拿著鐵棍和繩子，大炮彷彿很懂事，好像猜出他的詭計似的逃走了。偉大的漢子追趕它。

這種情形不能拖延太久。大炮彷彿突然自己對自己說：「夠了！應該結束了！」它停了下來。大家都感覺到結局近了。暫停片刻的大炮彷彿有了——或者的確有，因為所有的人都認為它是一個生物——一種凶惡的預謀。它突然向炮手沖過去。炮手閃到一邊，讓它走過，笑著向它叫喊：「再來！」大炮彷彿憤怒似的，把左船舷的一尊大炮撞壞；然後，好像被系住它的一條無形的投石帶拋了出去，它轉向右船舷朝漢子沖過去，漢子躲過了。

另外三尊大炮也被它撞得翻到，然後，彷彿盲目而且不知道自己做什麼似的，大炮轉過來背對著漢子，從船尾滾到船頭，撞壞了船頭木，就要在船頭的板壁上撞開一條裂縫。漢子躲在樓梯角，離開在旁觀看的老頭兒幾步遠。

炮手拿著他的起重鐵棍等著。大炮彷彿瞥見了他，根本不屑把身子轉過來，就用一種劈斧似的速度向後倒退，朝漢子沖過來。被迫退到船舷上的漢子已經到了絕境。全體船員發出了一聲歡呼。

可是直到現在一直站著不動的那個年老的乘客沖了出來，動作比這一切兇猛的搏鬥更加迅速。他抓住一袋偽鈔，冒著被壓死的危險把這袋偽鈔扔到了大炮的車輪中間。這個具有決定性和充滿危險的動作，即使是一個受過杜羅塞爾的《海上御炮術》裡面記載的種種技術訓練的人，也不會做得更合適、更准確。

這袋偽鈔起到了緩沖器的作用。一塊小石頭可以阻擋一塊岩石的滾動，一根椏枝可以改變雪崩的方向。大炮顛躓了一下。炮手也抓住這個難逢的機會，把鐵棍插進大炮的一隻後輪的輪輻中間。大炮停下來了。

大炮有點傾斜。漢子拿著鐵棍使勁往上抬，意在使它翻個身。這只龐然大物倒下來了，聲音像一口大鍾跌下地來那麼響，漢子渾身冒汗，用盡力氣竄過去，把舵索的活結套在這只翻到的怪獸的青銅脖子上。

斗爭結束了。漢子勝利了。螞蟻戰勝了大象。侏儒俘虜了閃電。

士兵們和水手們都鼓起掌來。

全體船員趕緊拿著錨索和鐵鏈跳下去，一轉眼間大炮又被拴住了。

炮手向那位乘客行禮。

「先生，」他對他說，「你救了我的性命。」

老頭又恢復了他的不動聲色的態度，他沒有回答。

人勝利了，但是還可以說大炮也勝利了。馬上沉船的危險雖然躲過，軍艦卻並不安全。穿上的創傷看起來是沒法補救的。船壁上有五道裂痕，其中最大的一道在船頭。三十尊大炮中有二十尊躺在炮架上不能使用。被抓起來再度用鐵鏈系住的那尊大炮本身就成了廢物，炮尾圓柄的螺絲釘已經撞壞，因此瞄準已不可能。整個炮艙只剩下九尊大炮。艙底已經進水。必須立即搶修，要用抽水機把水抽出去。

現在中甲板里可以讓人清楚地看一看了，裡面的鏡像非常可怕。一頭瘋象的籠子裡面也不會破壞得這么厲害。

不管這只軍艦多麼需要躲藏敵人的實現，可是還有更多迫切的需要，就是馬上進行搶救。不得不在這里那裡的船舷上掛起一些船燈來照亮甲板。

可是在這件人人注意的悲劇事件發生的過程中，全體船員都被生和死的問題吸引住的時候，沒有人知道軍艦以外發生了什麼事。事實是霧更濃了，天氣變了，風隨著自己的意思把船吹走；船駛出了航線，更靠近傑賽和格尼斯，比較應走的航路更偏南一點兒，正處在一個波濤洶涌的海上。巨大的浪頭和船身上張開的傷口接吻，那是可怕的吻。海的顛簸富有威脅性。溫和的微風變成了北風後，顯出即將有大旋風或暴雨的跡象。這時在四個浪頭以外的地方什麼也看不見了。

船員們整在匆匆忙忙地把中甲板中受損地方草草地修好，正在堵塞漏洞，正在把沒有受傷的大炮重新排列成陣，這時候，那個年老的乘客又回到甲板上來。

他靠著主桅桿站著。

他沒有注意到船上的士兵們正在走動。利·維厄維勒騎士命令海軍陸戰隊的士兵們在主桅桿的兩旁排列成行，而且水手長吹過一聲哨子以後，正在幹活的水手們都排列起來在帆架上站著。

布瓦斯貝特洛伯爵向那位乘客走過來。

船長的後面跟著一個粗野的漢子，氣喘吁吁，衣服凌亂，可是掩蓋不住一種得意的神氣。他就是那個炮手，他剛才很及時地表現出他是一個能夠制伏怪物的勇士，也就是戰勝了大炮的人。

伯爵對那個穿著農民服裝的老頭兒行了軍禮，對他說：

「將軍，就是這個人。」

炮手筆直地立著，眼睛低垂，態度是在等待命令。

布瓦斯貝特洛伯爵又說：

「將軍，根據這個人剛才所做的一切，你不認為他的上級應該有什麼表示嗎？」

「我認為應該有的。」老頭兒說。

「那麼請你下命令吧。」布瓦斯貝特洛接著說。

「應該你來下命令。你是船長。」

「可是你是將軍。」布瓦斯貝特洛回答。

老頭兒望著炮手。

「過來。」他說。

炮手上前一步。

老頭兒轉向布瓦斯貝特洛伯爵，把他身上的聖路易十字勛章取下來，系在炮手的短衫上。

「烏拉！」水手們歡呼起來。

海軍陸戰隊的士兵們舉槍致敬。

那個年老的乘客用手指指著受寵若驚的炮手，繼續說：

「現在，把這個人拉去槍斃。」

驚惶代替了歡呼。

於是在墳墓般的寂靜中，老頭兒太高了嗓音。他說：

「一個疏忽危害了這只船。到了現在，這只船也許已經沒法挽救。在海上，就是面對著敵人。一隻渡海的船就是一支作戰的軍隊。風暴隱藏著，可是並沒有消失。整個大海就是一個陷阱。面對著敵人的時候，犯了任何過失都要處以死刑。沒有任何過失是可以補救的。勇敢必須獎勵，疏忽必須懲罰。」

這些話，一句一句的說出來，緩慢地，嚴肅地，帶著一種好不變動的節奏，彷彿斧子砍在橡樹上。

老頭兒望著士兵們，加上一句：

「執行。」

那個胸前閃耀著聖路易十字勛章的漢子低下了頭。

布瓦斯貝特洛伯爵做了一個手勢，兩個水手走下中甲板，然後帶著裹屍布過來。船上的隨軍神甫從開船起一直在軍官們的飯廳里祈禱，也跟著兩個水手來了。一個曹長從排列著的海軍陸戰隊中喊出了十二個士兵，把他們排成兩行，六個一行。炮手一句話也不說，走到兩行士兵中間。隨軍神甫手裡拿著十字架，走上前，站在炮手旁邊。「開步走。」曹長說。兩排士兵用慢步向船頭走去，兩個水手拿著裹屍布跟在後面。

一種陰郁的寂靜籠罩著全船。遠遠地颶風在咆哮。

過了幾分鍾，黑暗中響起了槍聲，閃過一道亮光，然後一切復歸靜寂，再聽見屍首跌落海里的聲音。

賞析：

文章對炮獸肆虐的場景進行了生動細致的描繪，觀眾馬上就被帶入緊張激烈的氛圍當中，急切地想要知道後來怎麼樣了，也為船上的人捏了一把汗。

也是在這樣的氛圍當中，凸顯出眾人的漠視和懦弱、炮長的勇敢以及將軍的智勇雙全。如果沒有意境的烘托，這幾個人物的行為就會顯得干癟而做作。

Ⅱ 高中語文的課文炮獸情節概括

第一場景（從開頭到「彷彿兩只鐵錘輪流在敲打」）炮獸肆虐，驚心動魄。
第二場景（從「突然間」到「把舵索的……青銅脖子上」）人獸大戰，緊張激烈。
第三場景（從「斗爭結束了」姿敏蠢到結尾） 賞功罰罪，跌拿敬宕起伏。
炮獸》的故事發生在《九三年》的開頭，《炮獸》整個場景的設計，都是為了引導全書的主角之一朗德納克侯爵出場。為塑造朗德納克這一人物形象的出場提供了一個舞台，初步展現了他的精神和性格，給讀者留下了深刻跡陪印象，也為後文他在斗爭中的表現作了鋪墊。

Ⅲ 外國小說炮禽獸主旨

1793年是法國大革命極為關鍵的一年，也是人類歷史的重大轉折點。在革命和反革命斗爭最白熱化的關口，老謀深算的王黨貴族朗德納克侯爵渡海來到布列塔尼，發起叛亂，向共和國進行瘋狂反撲。他的對手正好是他的侄孫，勇敢善戰的共和國遠征軍司令郭文。而郭文背後，又有一個既富理想主義精神，又鐵面無私的政治委員西穆爾登差扒並，是共和國派來監督「過於仁慈」的郭文的。在最後的決戰中，兇狠殘暴的叛軍頭子朗德納克大敗，從暗道逃跑，可是當三個小孩被困火海時，他卻在剎那間良心閃現，返身回救，放棄虛跡了逃生的機會，當了俘虜，被判死刑。郭文被他的行為所感動，便私自放走了他。這樣，郭文就觸犯了革命的法律。當郭文被送上斷頭台而人頭落地時，判他死刑的公安委員代表、他的老師西莫爾登也在痛苦中開槍自殺了。通過這一情節，雨果展開了對革命和人道主義的思考，提出「在絕對正確的革命之上，還有一個絕對正確的人道主義」思想，把此漏人道主義看成是永恆的、最高的原則。
《炮獸》的故事發生在小說的開頭。描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶領艦隊從英國偷渡到法國旺岱地區，企圖勾結當地反動武裝發動發革命叛亂。叛軍出師不利，還沒到法國登陸就瀕臨險境，遇到了極大挫折。然而，他以賞罰分明，指揮若定的出色能力使叛軍暫時度過了難關。
小說中那個被稱為「鄉下人」的老頭，就是從英國去法國組織叛亂的叛軍最高統帥朗德納克侯爵。由於肩負重大使命，他的身份只有船長布瓦斯貝特洛一人知道，作者也埋下伏筆，設置懸念，保持他身份的神秘感。小說節選部分就是為烘托朗德納克侯爵的「出場」而設置的。他將人物置身於一個混亂的危急時刻，考驗他的意志和能力，表現他們的精神和性格。在《炮獸》一節里，作者通過對特定場景的描寫，很好地烘托出朗德納克侯爵的剛毅性格，塑造了一個鐵腕叛軍統帥的形象。

Ⅳ 維克多·雨果中的〈〈炮獸〉〉選自哪裡

是雨果《九三年》的節選

《余巧炮獸》的故事發生在《九三年》的開頭,《炮獸》整個場景的設計頃悉,都是為了引導全書的雀毀乎主角之一朗德納克侯爵出場.

Ⅳ 炮獸第一個場景的作用

《炮獸》可分為三個場景，第一場景是從開頭到「彷彿兩只鐵錘輪流在敲打」，炮獸肆虐，驚心動魄；第二場景是從「突然間」到「把舵索的……青銅脖子上」，上演人獸大戰，緊張激烈；第三場景是從「斗爭結束了」到結尾，賞功罰罪，源遲跌宕起伏。

在場景里，炮獸越是兇猛、龐大、威力無窮越顯得禪裂辯人的怯懦、渺小、無能，人越是怯懦、渺小、無能就越能顯出炮隊隊長的勇敢。困苦越大，就越能顯出人的力量的強大。這賀缺樣的對照，為炮隊隊長的出場作了有力鋪墊。

Ⅵ 高中語文說課稿

作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是我為大家整理的高中語文說課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中語文說課稿 篇1

一. 教材分析和處理：

《蜀道難》是普通高中課程標准實驗教科書必修3第二單元的第一首詩歌。第二單元是唐代詩歌單元，單元目標重在理解詩意的基礎上，進入詩歌的意境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特的審美情趣，解讀不同時期、不同創作背景的不同風格，在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。

高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體野納感知的基礎上，學習從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。本單元的設置意圖是在必修2古代詩歌學習的基礎上，進一步提高學生的詩歌鑒賞能力。

高考對詩歌鑒賞的考查大致有這樣幾個頌消沒方面：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。

依據以上內容，我將本課的教學目標定製如下：

知識與技能方面要求學生了解作者，整體感知詩意，能夠知人論「詩」;把握全詩的行文脈絡。反復誦讀，鑒賞詩的意境美和聲韻美，品位其飄逸豪放、流轉自然的語言，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。培養學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。

我們知道誦讀是詩歌鑒賞的重要環節，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西，所以鑒賞一首詩歌首先要做的就是誦讀。而要想透過語言表面讀懂文字背後深層的意思，那就少不了問題探究，要想讓學生真正學會鑒賞詩歌，就要給他們自主鑒賞的機會，給他們搭建展示自己文思的平台，因此，我將本課的

過程與方法目標定為：

1. 本詩教學按「初步感知----合作探究----互動交流----擴展升華」的過程進行。

2. 學生自主學習,自主質疑、解疑及自我感悟。

採用誦讀法、問題探究法、自主賞析法橋喊。

(1)誦讀法 掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用;

(2)探究法、點撥法 師生共同探究，尋求文字背後的知識，品味李白語言的獨特魅力;

(3)賞析法 進一步感受作品，培養學生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想像，大膽的雕琢，從而找到自己最佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。

誦讀詩歌,可以讓我們從中獲得審美感受,從而陶冶我們的情操,基於此,我將本課的

情感、態度與價值觀目標定為：

了解李白的放達，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。通過誦讀,培養學生對詩的感悟力和理解力,培養良好的審美情趣。培養熱愛祖國大好河山的思想感情。

這首詩 之所以詩情勃發雄放,極具感染力，和它的藝術手法是分不開的，而且只有把握了藝術手法,才能進行深層次的探討與拓展，所以我把教學重點確立為：

感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格,學習本詩的藝術手法。

古代詩歌距離我們年代久遠，感受古人的情感世界、領略古人獨特的審美情趣對我們的學生來說是件不容易的事，所以我把教學難點確立為：

體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術性。

怎樣突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢?我決定從學情出發，我以情感自我體驗，喚起學生誦讀興趣，使他們愛學。開放自主協作，激發學生探討鑽研，使他們會學。聯想探索實踐，激活學生思維，使他們善於學習。依據教學媒體優化組合原則、直觀性與抽象性原則、啟發性原則、循序漸進原則，我採取如下教學方法和手段：

誦讀法，討論法，啟發、點撥法，藉助多媒體輔助教學。

第一，誦讀法。，詩歌的語言是獨物的、精練的，誦讀有助於品味詩歌的語言美，體會詩歌的美學價值，通過誦讀容易將學生帶人詩境，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

第二、討論法。只能充分發揮學生的主體作用，才能激發學生的參與意思，甚至能夠生發出自己的個性見解。

第三、啟發、點撥法。當學生陷入迷途時，教師的主導作用就該發揮了，教師的適時的啟發、點撥，就會點鐵成金。

第四、藉助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

高中語文說課稿 篇2

一、 說教材

(一)教材所處的地位

本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想內容和藝術形式的基礎上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養學生鑒賞文學作品的能力，培養學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，並進而培養和提高他們的寫作能力。

(二)教材分析

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以「離情」為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的「楊柳岸曉風殘月」被譽為千古名句。《雨霖鈴》是課內自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風格。

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞「傷離別」而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環境;次寫離別時候，重在描寫情態;再寫別後想像，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

(三)鑒於以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下：

1.教學目標

(1)知識與能力：領會唐詩、宋詞的藝術特點;初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術風格;通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的能力。

(3)情感態度：體會作者的感情，領悟作者當時的理想;藉助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

2.重點：學習名句鑒賞的方法：易詞造意法;

3.難點：理解景中見情、緣情設景的藝術特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。

二、說學法

(一)學情分析

1.大部分學生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什麼這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。

2.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。

4.中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生准確運用這些概念的基礎。

(二)學法指導：

把握整體察背景品味詞語反復吟

聯想想像悟主旨再現意境體詩情

易詞造意賞名句求同辨異見風格

熟讀背誦常積累改寫運用爭創新

學生主要運用：快速閱讀法、圈點批註法、發現法、比較法、品析法以及討論法。例如：

1.誦讀法：朗讀要注意語言的節奏，體會作者的情感;

2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手;

3.比較閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解。

高中語文說課稿 篇3

各位評委，你們好。

我今天說課的內容是《》的第課時。下面，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序等五個方面對本課的設計進行說明。

一、教材分析

1、課文所處的地位及作用：

《》是省編年級語文第冊第單元中的第篇課文。它是作家的一篇什麼文章。根據該單元教學目標；以及本篇課文特點，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

2、教學目的

1）知識目標：

2）能力目標

3）德育目標

3、教材的重點、難點

教學重點

教學難點

二、教學方法

1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。

據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出："教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。"我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的`意見，相互交流，()相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。首先激發學生學習本文的興趣，然後引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最後在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

2、採用多媒體等電教手段，擴大教學容量。

在教學中，我採用了多媒體等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

三、學法指導

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循"教師為主導，學生為主體，質疑為主線"的教學思路進行學法的指導，採用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，並在課文賞析後完成課後問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

四、教學設想

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特徵細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言並充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。

五、教學程序

教學要點：

教學方法：激發興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法

教學手段：課件

教學步驟：這節課我是按"引入新課（3分鍾）——講授新課（30分鍾）——反饋練習（10分鍾）——歸納總結（2分鍾）"進行教學的。

1、引入新課：我先對布置的預習作業進行抽查並明確生字詞答案；然後以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。

2、講授新課：

3、反饋練習：要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文後用自己的話語解答課後練習題或練習冊，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。

4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，針對課文標題討論，理解中心意思，進行最後的。

5、布置作業：依據課文練習或練習冊來確定2—3點。

高中語文說課稿 篇4

高中語文必修《醉花陰》說課稿範文講評稿

醉花陰 李清照

薄霧濃雲愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

一．寫作背景：

宋徽宗大觀二年重陽節，趙明誠至仰天山羅漢洞觀月，流連忘返；李清照獨居青州歸來堂，重陽賞菊，無人相伴，故作此詞，以抒發寂寞無聊之感。

二．賞析詞文：

1．「薄霧濃雲愁永晝，瑞腦銷金獸」，詞人是如何渲染愁苦之情的？

「薄霧」、「濃雲」，意境凄涼，借景抒發孤寂的愁情。「永晝」，整日，點出愁的長久。

「瑞腦銷金獸」，看著瑞龍腦在金色獸形的香爐里慢慢地燒盡。既寫出了時間的漫長，烘托出了環境的凄寂，更寫出了詞人的百無聊賴的愁情。

2．「半夜涼初透」，詞人是怎麼知道「半夜」涼意透過紗廚的？這說明作者思念丈夫，孤寂難眠。

3．作者的涼意從何而來？ A表面上：重陽秋夜，天氣轉冷。玉枕紗廚，難御風寒。

B深層面：獨居家中，沒有家庭的溫馨，內心感覺到孤獨凄涼。

4．重陽節對這種「涼」意，起到了怎樣的作用？

重陽佳節，是夫妻登高求福的好日子，偏偏丈夫遊玩不歸，以佳節團聚反襯獨處之悲。加深了涼意。

總結：上片寫秋涼，既寫季節之涼，更寫內心凄涼，情景交融。這是下文「人比黃花瘦」的原因。

5．下片寫賞菊飲酒，並抒發感受，中間作者本人的形象在內，說說詞中作者是怎樣的形象。

多愁善感、孤寂無聊、相思情苦、弱不禁風的思婦形象。

6．烘雲托月的手法。下片寫菊，並以菊喻人。但全篇卻不見一「菊」字。「東籬』，本來是用陶淵明『採菊東籬下」詩意，但卻隱去了「採菊」二字，實際是藏頭。又如，「把酒」二字也是如此，「酒」字之前，本來有「菊花」二字，因古人於九月九日有飲菊花酒的風習，這里也省略了「菊花」二字。

再如「暗香」，這里的「暗香」指的是菊花而非其他花蕊的香氣。「黃花」，也就是「菊花」。由上可見，全詞不見一個「菊」字，但「菊」的色、香、形態卻俱現紙上。

7．賞析「人比黃花瘦」的「瘦」字A寫出了菊花的形態，傳達出了秋菊的神。

高中語文說課稿 篇5

一、說教材

《炮獸》是新教材人教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》第二單元第一篇文章，屬於小說。

《九三年》是雨果最後一部長篇小說，是他晚年爐火純青之作，也是人道主義思想的巔峰之作。主要人物有朗德納克、郭文和西穆爾登。朗德納克為解救孩子而自願落入共和軍隊手中；郭文不惜把自己送上斷頭台，放走朗特納克；西穆爾登在痛苦中開槍自殺。

《炮獸》的故事發生在小說的開頭。描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶領艦隊從英國偷渡到法國旺岱地區，企圖勾結當地xxx武裝發動xxx叛亂。叛軍出師不利，還沒到法國登陸就瀕臨險境，遇到了極大挫折。然而，他以賞罰分明，指揮若定的出色能力使叛軍暫時度過了難關。

小說中那個被稱為「鄉下人」的老頭，就是從英國去法國組織叛亂的叛軍最高統帥朗德納克侯爵。由於肩負重大使命，他的身份只有船長一人知道。作者也埋下伏筆，設置懸念，保持他身份的神秘感。本文就是為烘托朗德納克侯爵的「出場」而設置的。他將人物置身於一個混亂的危急時刻，考驗他的意志和能力，表現他們的精神和性格。在《炮獸》一文里，作者通過對特定場景的描寫，巧妙地烘托出朗德納克侯爵的剛毅性格，塑造了一個鐵腕叛軍統帥的形象。

二、說教學目標及教學重難點

本單元教學目標在於了解和認識場景描寫在小說中的重要作用。本文由三大場景組成，場景中又有鮮明生動的人物形象，所以，本文的教學目標是探究場景描寫與人物性格的關系以及場景描寫的作用，這也是小說的教學重點，而體悟作者人道主義思想在作品中的滲透是本文教學難點。

三、說教學方法

響應課改號召，本節課我運用了多媒體課件、帆船模型，採用了自主探究學習法、朗讀法、討論法、比較法和歸納法來完成教學任務。

自主探究學習法，旨在激發學生在課堂學習中的探究和合作意識，培養他們的協作能力。

「教學千法，朗讀為本。」朗讀法旨在培養和鍛煉學生的語言表達能力和理解能力。朗讀便於集中注意力，進而深入文本恰當把握作者的思想感情。

討論法，旨在激發學生思想潛能，培養團隊精神和合作意識。

比較法和歸納法，旨在訓練學生對信息的概括和整合能力，便於學生對所學知識進行系統的了解和把握。

四、說教學過程

本節課，我設置了朗讀導入、溫故知新、教學目標、人物賞析、課內檢測和課外探究六大教學步驟，將內容集中於8張幻燈片中。

（一）朗讀導入

選取文中主要人物的語言作為朗讀內容進行導入，既創設了情境，便於引領學生進入文章意境氛圍，又突出了人物剛毅果斷的性格特點。同時，對學生進行了德育滲透。

（二）溫故知新

對上節課內容做一簡單回顧，既鞏固了知識點，也便於深入本文的學習，起到了一個紐帶的作用。

（三）教學目標

明確教學目標這一環節，省時不費力、一筆帶過，但起到了綱領性的作用，便於教學重點的把握。

（四）人物賞析

人物賞析是本節課的教學重點之一，便於學生對人物性格了解和把握，也便於運用人物之間的對照關系進一步了解雨果「對照原則」在文本中的體現；也便於巧妙運用人物與場景之間的聯系，突出場景描寫的作用。

（五）課內檢測

既強調了基礎知識的重要性，又藉助「朗讀」，對雨果的浪漫主義手法有了更深的感受。

（六）課外探究

針對學生的差異性，我進行了分層訓練，由淺入深設置了三個問題。既鍛煉和考察了學生的概括和整合能力，也考察了他們的應用能力。還將一個懸而未決的問題進行探尋，激發了學生的求知慾。

（七）課堂小結

簡明扼要的課堂小結，可以把課上傳授的知識盡快地轉化為學生的素質，也培養了學生善始善終的性情。

各位領導、同仁，以上就是我對《炮獸》一文的教學設想。考慮不周之處，懇請各位的指導和幫助。謝謝大家！（鞠躬！）

高中語文說課稿 篇6

一、 說大綱要求

新課程標准和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：

1、發展獨立閱讀的能力，善於發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂於與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

二、本文特點及在教材中的地位

《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。現行的高中語文教材共編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元，本單元作為高中小說教學的起始單元，無疑對培養學生良好的閱讀和鑒賞小說的習慣至關重要。

三、教學設想

1、教學目標與教學重難點

根據大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學目標：

1、知識目標: 認識人物形象的思想意義;

2、能力目標: 結合社會環境分析作品塑造的人物形象;

3、情感目標: 認識因循守舊的危害性及勇於改革創新的重要性.

《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生一拿到新教材就瀏覽一遍後，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對於小說的內容及主題，卻並不能准確深入地了解和把握。故本文的教學重難點為：

①理解典型環境中的典型人物；

②深入把握小說主題。

2、教法與學法

如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。作為一節小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我採用了探究式教學法，以教師為主導，充分發揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規，力求創新，激發學生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。

四、教學程序

1、布置課前預習，印發預習材料。

要求學生了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。

2、導入新課

首先，在屏幕上打出「自殺？他殺？」先把學生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動性的導語幫助學生進入情境：1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍里，發現一具中年男屍。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以後，2004年年初，某校高二某班學生特組成專案組，對這一事件進行立案深入調查。很多學生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的機會，很容易就把學生引入到情境之中。

3、問題探究

把學生引入到情境之後，指出調查應涉及的幾個方面：

調查一：案發背景；

調查二：現場勘查；

調查三：本人檔案資料；

調查四：有關人士采訪。

通過這四個問題旨在探討典型環境、典型人物以及它們之間的關系。

要求學生四人組成一組，討論決定該組選題。然後小組討論交流，一人執筆，共同寫出該項調查報告。考慮到調查三、調查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導：

材料一（表格） 本 人 檔 案 資 料

姓名 住所 性別 階級成份 死亡日期 生前職務 愛好 死前狀況 特徵 人際關系

材料二：「有關人士采訪」對象可涉及柯瓦連科、華連卡、「我」（布爾金）及虛擬對象（「本市市長」、「別里科夫的親戚」等）

4、成果展示

讓學生充分准備15分鍾後，確定組內一人宣讀，組織班內交流、研討課堂過程至此，教師再順勢推向一個高潮：思考，寫出本案「結案報告」。 至此，學生對別里科夫這一人物形象已把握得相當完整准確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個高潮（同時也是本課的另一個教學重難點）：本案引發的思考？讓學生領悟「創新求活，守舊必死」的主題。

5、能力延伸訓練

借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》 為「別里科夫」寫一篇悼辭。