怎麼點評小孩子讀的故事

❶ 表揚幼兒園孩子講故事的評語

表揚幼兒園孩子講故事的評語

1.你的想像力大膽、豐富，著實令人吃驚。你的童話故事加以神奇的想像，可謂「獨具匠心」。

2.吐字清晰,普通話標准,演講時很自然、流暢、連貫,故事選擇得很好,情節很吸引人,講得很生動,演講時表情很豐富,引人入勝。

6.敘事條理清晰，能正確地使用動詞，運用貼切的比喻，語言生動，文中散發著清新活潑的氣息。

7.你是一位很善於表達的聰明女孩，今年我真為你感到驕傲，你的數學本領有了很大的提高，參加模特表演也特別出色。在班級中你熱心助人，團結友愛。積極參加各種活動，最了不起的是你會認真.寫數字了。希望你在大班的學習生活中，努力進取，成為老師的好幫手，同學的好榜樣。

8.你平時雖然話不多，但我知道你是一個很有禮貌、聰明、活潑、熱心的好孩子。這學期中我發現你長大了，懂事了，在各項活動中認真、積極，和同學相處友愛、團結。願意幫助老師，同伴，數學、美術等方面有了很大的進步。

❷ 小學生讀綠野仙蹤家長評價怎麼寫怎麼評價

讀《綠野仙蹤》有感
學生「
爸爸前幾天給我買了一本《綠野仙蹤》，我心裡可高興了，我花了四天就把它看完了。裡面的故事情節深深地吸引了我。
在故事裡，多蘿茜和小狗托托被龍卷裂喚洞風吹到了一肆枯個遙遠的國家，為了回家，她找國王幫忙，一路上遇見了稻草人、鐵皮人、膽小獅，它們分別想要一個聰明的腦子、一顆鮮活的心臟和一份膽量。
他們經歷了許多的艱辛和困難，最後都實現了自己的願望。這是他們團結友愛、不怕困難的結果。
看完這一本書，使我深深地體會到，多蘿茜他們都是我的榜樣，我要學習他們勇敢、團結、不怕艱難的精神。
以後，我一定會努力學習，不怕苦，不怕累，多動腦筋，將來實現我的夢想。
伴讀《綠野仙蹤》有感
家長
作為一名家長，陪伴子女讀書學習是一種責任，更是一種享受。我十分熱愛陪伴女兒閱讀童話故事的時光，閱讀故事不但使我和女兒有了更多溝通的機會，用形象的故事人物引導和啟發她向真善美學習，這比空白的說教顯得更具份量；對於我自己來說，童話故事是一段段被遺忘的憧憬，重拾那些單純寶貴的品質，我的心靈就像是片刻遠離生活的煩囂，得到一次真誠的洗滌。
《綠野仙蹤》是我小時候很喜歡的故事，看著它流傳到我女兒這一輩，我竟有一種莫名的感動，我看到生命並不是簡單的在傳遞，它伴隨著人類最美好的品質鏈純一代代的薪火相承，這是值得欣慰的。故事中的多蘿茜有著樂觀積極的性格，即使獨自一人也表現出堅強的勇氣。在回家的路上她遇到了重重困難卻始終沒有放棄，她與她的朋友團結友愛，不畏艱難的精神同時感動了我和我的女兒。我告訴女兒，這樣的品質將成為她一生最寶貴的財富，女兒若有所思地點了點頭。
小孩子的童話故事裡並不缺少善良、勇敢、真誠、自信、貢獻這些美好的品質，大人的責任就是讓這些品質潛移默化到小孩子的性格中，並鼓勵他們付之實踐。不少人都聽過很多鼓舞人心的故事，確實振奮了一時，但最後又有多少人把它作為一生的信念在恪守？感動是需要固化的，性格是需要修煉的，這就是我們提倡持續學習的最終原因。

❸ 有關童話故事的評語

⑴ 寫童話故事評語

1、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕於耳，不失為一篇佳作。詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富，更生動。
2、你是一個多麼重情的孩子啊！你多麼善於感悟生活中的情，盡管你對作文有些膽怯，但你卻把握了作文的真諦——我筆寫我情。只要寫出自己的真情，老師一定非常喜歡你的。
3、你是一個活潑可愛的小女孩，你不知道什麼是憂，什麼是愁，就像電視劇《還珠格格》中的小燕子一樣。老師時常看到你在操場上蹦蹦跳跳的身影，歡樂的笑臉，更看到你關心集體時認真的態度，專注的神情。老師們都說，你上課回答問題時聲音真響亮；同學們都說你每天到校最早。如果你能認真遵守課堂紀律，努力克服隨便插嘴的毛病，老師會更喜歡你，同學們會更樂意與你交朋友。
4、當你把自己的「傑作」——一幅美麗的「畫」交給老師欣賞的時候，老師真為你感到驕傲，你媽媽的心情一定跟老師一樣激動吧！這幅「畫」是你花了許多心血才創作完成的，對嗎？只要我們肯下功夫，收獲會更大。
5、開頭不錯，從對方的角度進行思考，有進步！作者自己也進入了童話世界裡，描寫要細致。
6、通過對話和動作，順利地寫下去，非常連貫，又非常生動，心理和神態的描寫，使文章增色不少。合理想像，文面優美。
7、如果你有孫悟空的七十二變，首先變出一支神筆，把你的字變好，這才是皆大歡喜的事。震洋啊，自如其人。
8、故事修寫得比較完整，如能加進幾句對話，如能把對話寫得更多些，更生動些，你的文章會修改得更好。
9、標點符號，不但可以使文章段落分明，斷句清晰，而且，它還可以表現各種各樣的語氣。人們朗誦作品的時候，盡管沒有把逗號、句號、問號、感嘆號等等名稱念出來，但是它對朗誦者的聲調是起了作用的。稱贊這些標點符號是文章中不聲不響、埋頭苦乾的英雄，我想也未嘗不可。
10、朗誦作品的時候，句與句之間，總得有一點時間的間隔；如果沒有這種間隔，人們聽起來就會覺得拖泥帶水，纏夾不清了。我們平時講話，句與句之間都是略有停頓的。要不然，人家就聽不清楚了。有時，我們也碰到過一些「快嘴二嬸」「懸河先生」，講話就像快刀切菜一般，「篤篤篤篤……」，快得就像雜技演員拋幾個小球似的，像雞兒啄米似的。他們講話，句與句間本來是有停頓的，但是那種停頓異常短促。因此，盡管他們言詞滔滔，口若懸河，聽的人卻常常禁不住皺眉蹙額，不得不用手掌在耳朵後面「搭了個涼棚」，要求道：「什麼？我聽不橡物清楚，請你慢一點，再講一遍！」所以，請你重視標點符號。
11、標點符號是很重要的，你卻一逗到底，真是不應該。有一個故事，還扯到明末著名畫家徐渭（文長）身上去。據說徐渭因家窮，沒米下鍋的時候，就跑到親戚朋友家裡去，賴著不走，依人生活。有一次，適逢春雨綿綿，他所寄食的那戶人家十分厭煩。有一天，主人看到徐渭上廁所去了，就在壁上題上一行字，委婉地下了逐客令。那行字是這樣的：
「下雨天留客天留人不留」
徐渭回來，看到那行字，自然心頭明白，但是他不只不走，還笑嘻嘻道：「既然你這樣盛情留我，我就再住下去吧！」說著，提起筆來，給這行字作了圈點：
「下雨天，留客天。留人不？留。」
這一來，意義完全不同了。
從這些事例看來，標點符號的作用該有多大啊！手如雀
12、能按照本次作文要求進行寫作，把事情的過程寫具體了，特別是人物的語言和行動描寫想像得合理。
13、可開門見山，直奔主題；可製造懸念，引人入勝；可提出問題，引人注意；或巧用排比、比喻、擬人等修辭手法，或巧述故事，引人入勝，或巧用題記，揭示主旨，或巧用詩文顯詩意。
14、過程完整，敘述再具體些，你以後要在怎樣把事情寫得更生動上下功夫

望採納，謝謝！

⑵ 小學生編寫的童話故事評語

開頭不錯，從對方的角度進行思考，有進步!作者自己也進入了童話世界內里，描寫容要細致。

通過對話和動作，順利地寫下去，非常連貫，又非常生動，心理和神態的描寫，使文章增色不少。合理想像，文面優美。

如果你有孫悟空的七十二變，首先變出一支神筆，把你的字變好，這才是皆大歡喜的事。震洋啊，自如其人。

故事修寫得比較完整，如能加進幾句對話，如能把對話寫得畢早更多些，更生動些，你的文章會修改得更好。

⑶ 童話故事大全400字有評語的

文具盒裡的爭論
小主人的鉛筆素描畫《觀音》在省里得了大獎，他把金燦燦的獎章放到文具盒裡。文具盒裡的鉛筆、橡皮、轉筆刀見了，都想戴戴，但是誰先帶好呢？一場爭論就這樣開始了。
「這個，誰先佩戴嘛」，橡皮清了清嗓子，說話了，「不知大家有沒有忘記，小主人剛開始用鉛筆畫觀音的時候，可那時觀音沒有生氣，還是我及時擦掉了『敗筆』，小主人才能重新作畫。而我為此身上縮了一大截，連我那潔白無暇的身子也變得黑不溜秋的。」說到這兒，橡皮頓了頓，向大家掃了一眼，接著說：「這獎章由我先戴！」
「什麼，多虧了你？」轉筆刀氣得螺釘都「咔嚓」地響，他沖著橡皮大聲喝道：「你想，每次畫畫之前主人現用誰？還不是我嗎，都是靠我把筆削好才能動筆的。」一邊說，一邊把身子向獎章挪了挪。橡皮聽了，氣的一蹦三尺高，結果頭被文具盒的蓋子撞的開了花。
一項沉默寡言的鉛筆見兩兄弟吵了起來，上前勸道：「好了好了，其實這次主人獲獎，兩位都有功勞，沒有轉筆刀，我就沒『心』畫畫；沒有橡皮，我就知錯那改。那麼，我先退出吧。」
轉筆刀和橡皮頓時臉紅了，他們想：鉛筆為了這幅畫付出了這么多，他卻不貪功，而自己卻......鉛筆接著說：「不管做什麼事，只靠一個人的力量是不行的，要靠大家的努力。其實獎章的那條帶也挺大的，我們一起帶吧！」說完三兄弟把身子湊了湊，同時圍上了帶，也同時獲得了這個榮譽。
文具盒裡又充滿了團結、喜悅、和諧的氣氛。

評語：這篇故事語句通暢，內容鮮明。描寫了文具們的爭吵激烈，鉛筆的默默無聞。

⑷ 怎麼評論童話故事作文小學生作文評語

一年一度的森林運動會開幕了，這一次運動會，有許多運動員來參加，有:上次舉重冠軍大象先生，跳遠冠軍青蛙小姐，跳遠冠軍小白兔和上次跑步冠軍烏龜等。

今天，比賽的重頭戲是跑步決賽，兩位爭奪雌雄冠軍的是烏龜和小白兔，由於上次的驕傲，小白兔輸了那場比賽，所以這次它是全身心投入比賽。

比賽開始了，還是兔子領先，烏龜不慌不忙的慢慢跑，烏龜走到一棵大樹下，見四周沒有人，就那出了自己的秘密武器，它把事先准備好的熱氣球的裝配，組裝好，自己拿著熱氣球飛上了天，熱氣球慢慢的向前進，找到了那隻笨兔子還在那裡跑，兔子看見烏龜在天上，它從背包里拿出一套裝備，說:「我早就知道你會這樣。」說著，自己套上了裝備，一開開關，就像導彈一樣飛到了終點。

最後，兔子獲得了冠軍。

⑸ 寫童話作文怎麼寫評語

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教你童話作文如何寫評語
易白芙 語文 2014-12-01
網路作業幫-是干什麼的呢？讓我來告訴你
優質解答
小學的教育漸漸受到廣大家長的重視.很多家長在百忙之中也會抽出之間來關注自己孩子的學習情況,其中語文作文的評語更為實際.
你有一顆聰明的腦袋,常常能想出雖人想不到的內容,本篇的故事就非常成功.但你的字實在太潦草了!
標點符號是很重要的,你卻一逗到底,真是不應該.有一個故事,還扯到明末著名畫家徐渭(文長)身上去.據說徐渭因家窮,沒米下鍋的時候,就跑到親戚朋友家裡去,賴著不走,依人生活.有一次,適逢春雨綿綿,他所寄食的那戶人家十分厭煩.有一天,主人看到徐渭上廁所去了,就在壁上題上一行字,委婉地下了逐客令.那行字是這樣的：
下雨天留客天留人不留
徐渭回來,看到那行字,自然心頭明白,但是他不只不走,還笑嘻嘻道：既然你這樣盛情留我,我就再住下去吧!說著,提起筆來,給這行字作了圈點：
下雨天,留客天.留人不?留.
這一來,意義完全不同了.
從這些事例看來,標點符號的作用該有多大啊!正式評語：
開頭不錯,從對方的角度進行思考,有進步!作者自己也進入了童話世界裡,描寫要細致.
通過對話和動作,順利地寫下去,非常連貫,又非常生動,心理和神態的描寫,使文章增色不少.合理想像,文面優美.
如果你有孫悟空的七十二變,首先變出一支神筆,把你的字變好,這才是皆大歡喜的事.震洋啊,自如其人.誇獎評語：
能按照本次作文要求進行寫作,把事情的過程寫具體了,特別是人物的語言和行動描寫想像得合理.
進行了合理想像,作了許多巧妙的聯想,特別是讓傳統故事有了新意,使文章更具真實感.

⑹ 人們對安徒生童話的評價

人們對安徒生童抄話的評價：帶著微笑和溫柔的情感進行悲劇敘事是安徒生童話悲劇美的一個顯著特點。

安徒生童話的題材很廣，在他眾多的童話中，悲劇性故事佔有相當份量，從他創作中期的《海的女兒》到其晚期創作的《老約翰尼講的故事》，悲劇無所不在。這些作品以人對理想生活和美好受情的希翼的破滅，人的精神追求的失敗，美的心靈的被踐踏，還有善良的勞動者的被迫害或被奴役為結局。在這些作品中，美的、有價值的東西被毀滅了。然而在作者歷書寫的形形 *** 的悲劇人生中，讓人感受到這位偉大的作家用美的顏色，為悲慘的人生，痛苦的心靈印上一層柔美，雋永而典雅的色彩。

漢斯·克里斯蒂安·安徒生（1805－1875）是一個將民間傳說、道德說教和幽默詼諧與他自己的非凡想像力結合起來的丹麥作家。安徒生其它著名的童話故事有《丑小鴨》、《打火匣》（The Tinderbox）、《小克勞斯和大克勞斯》（Little Clausand Big Claus）、《豌豆公主》、《白雪公主》（The Snow Queen）、《夜鶯》（The Nightingale）、《堅定的錫兵》（The Steadfast TinSoldier）。

⑺ 好書我來評(格林童話故事)爸爸媽媽的評語怎麼寫

好書我來評格林童話故事相信很多小朋友都已經讀過，而且已經被裡邊的故事所吸引，當我們遇到一個或者讀到一個非常好的故事的時候，我們可以去給爸爸媽媽講，讓他們來欣賞一下

❹ 幼兒園小朋友和媽媽講烏鴉喝水的故事老師怎麼點評

就說小朋友做的對，能說出故事的完整性，可讀性已經很不容易了，要表揚不要打擊小朋友的積極性就可以了，就說這個小朋友學習能力很強，自覺是一個優秀的孩子

❺ 讀故事的日常點評（1）

1.大肚子蟈蟈的故事，語感很棒！一聽就是練習了好多遍，點贊！

2.好可愛的小主播，聲音可以再大一點哦！自信一點。

3.吹簫的漁夫最後氣急敗壞的口氣可以再誇張點，孩子把「的」「了」讀得又輕又快，聽起來很專業哦！

4.這么長的故事都能讀流利，真不錯，點贊

5.「影子」後鼻音讀得又准確又好聽，故事有趣！

6.聲音像百靈鳥一樣好聽，可是讀的故事不是童話哦！要再找一個童話故事。

7.小螞蟻嘟嘟的形象栩栩如生，用了點力氣讀「一大群」，讓人感受到螞蟻數量的多，普通話標准極了！

8.好有趣的故事，怪物和十一隻貓鬥智斗勇，孩子讀的也不錯，語速偏快，要注意停頓，把口腔打開發音更准確。

9.女孩子的聲音格外動聽，甜甜的。注意「的」要讀得又快又輕，句子更有節奏感。

10.這個故事還是從小古文來的寓言故事呢！告訴我們要學會靈活變通，真棒！

11.從好聽的聲音里聽得出孩子的自信與認真，鼓起勇氣多多嘗試，會收獲更多哦！

12.小主播們讀得越來越棒啦！聲音溫柔的涵涵、嗓音清亮的葶葶還有節奏感極好的菲菲，為他們鼓掌。讀故事不僅鍛煉孩子的一目十行的眼力，而且培養孩子的朗讀習慣，一定要多讀幾遍，選擇最好的一遍與大家分享哦！期待第二批小主播閃亮登場～～～

❻ 點評幼兒講故事的評語

點評幼兒講故事的評語如下：

1、你是個善解人意的孩子，尊敬老師，鋒純者熱愛勞動，能和小朋友友好相處，動手能力較強，做事耐心、細心，在園吃飯、午睡習慣好。上課能認真聽講，有時也能舉手發言，如果再大膽自信一點，那就更好了。

2、你是個非常乖巧的孩子，對人有禮貌，小朋友都很喜歡你。你的小手也較能幹，做事非常細心。這學期，你的進步可大了：不再為一點兒小事哭鼻子，上課不但能認真聽講，有時還能大膽的舉手發言。老師希望你繼續努力，爭取更大的進步。

3、你善解人意，有愛心，小朋友都喜歡你。你愛勞動，集體榮譽感強，願意為集體做事，小組長工作認真負責，做事耐心、細心。你的小手也很能幹，會折紙、畫畫。學習習慣好：上課能認真聽講，褲敗如果經常聽到你響亮、自信的發言，那就更好了。

4、你聰明、能幹，是個有禮貌的好孩子，你的生活自理能力很強，不但會自己的事自己做，還樂意幫助別的小朋友穿脫衣服，你總是搶著銀薯為班級做事，課間和小朋友一起游戲；上課能認真聽講，積極舉手發言；你念的兒歌很好聽，畫的畫也很美，老師希望你以後繼續努力，以取得更大進步。

❼ 怎麼評價孩子朗讀 如何點評孩子的朗讀

1、小朋友，你朗讀吐詞清晰，朗朗上口，讀得真好。但願你，天天朗讀，不失現在的水平，將來一定會成為優秀播音員，最好高中的播音員，你真是天才會朗讀的人。

2、小朋友，你朗讀清脆悅耳動聽，百聽不厭，但願你每天早上，早早起來讀書，我們聽著開心快樂，早餐也做的認真，大家都幸福美滿，你一定會做到早早起床，朗讀課文的好朋友。

3、小朋友，你朗讀活潑開朗，面帶笑容，看著你朗讀的文章的樣子，我容易睡眠。但願戚宏山每天飯後，你讀一會書，讓媽媽容易睡眠，你就是一個孝順的孩子。這就是我誇小朋友朗讀的絕慶心得，但願有益大家。

❽ 誇獎學生朗讀的評語

誇獎學生朗讀的評語

在學習、工作乃至生活中，大家都不可避免地會接觸到評語吧，評語可有效引導被評價對象朝著理想目標前進。相信很多朋友都對寫評語感到非常苦惱吧，以下是我精心整理的誇獎學生朗讀的評語，歡迎大家分享。

1、你的朗誦聲情並茂，極富表現力，把作品的思想感情都表現出來了。

2、你的朗誦節奏把握很准，抑揚頓挫，起伏有序。

3、你的朗誦聲音清晰，字字珠璣，委婉動人，很好地打動了聽眾。

4、你的朗誦十分動聽。

5、聽了你聲情並茂的朗誦後，我不自覺地留下了淚水。

6、你的羨好朗誦成功地把大家的心連在一起了。

7、這么富有感情的朗誦，我還是第一次聽到呢

8、你的朗誦感情飽滿，背後肯定付出了不少努力。

9、他的朗誦節奏清晰，肯定能得個好名次。

10、那個人的朗誦如高山流水一般，讓我們對他的印象非常深刻。

11、聽你的朗誦，我彷彿來到了你所朗誦的故事世界中了。

12、聽著老師繪聲繪色地朗誦這篇課文，我們彷彿跟這篇課文的意境融為一體了。

13、一片看起來平淡無奇的文章，經他朗誦後，立即變成了一篇動聽的故事。

14、聽著他帶著富有磁性的`聲音的朗誦，我覺得再枯燥的課堂也變得妙趣橫生。

15、轎爛他朗誦的非常好，完美的表達出了這篇作品所表達的意思。

16、聲音洪亮、圓潤，朴實明朗。

17、節奏分明、適度，變閉派漏化有序。

18、表達恰切、充分，生動自如。

19、表情適度、得體，自然大方。

20、情感處理恰到好處，表現不瘟不火。

21、忠實原作品，已掌握朗讀基本技巧。

22、語音標准規范，語言生動形象。

23、這段話並不好讀，xx同學竟能讀出激昂、自豪的語氣，不愧是我們班的朗讀高手！

24、讀得真好！准確、流利，還很有感情！

25、吐字准確、有力，清晰流暢。

❾ 對學生朗讀的評價

朗讀、朗誦是一門藝術，需要一定的技能技巧練習，學生要多加對朗誦的練習，讓老師提高對學生朗誦的評價。下面是我整理對學生朗讀的評價的 範文 ，歡迎閱讀!

在朗讀的過程和 方法 方面，如何做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，筆者認為引進多種評價方式，不失為行之有效的一種方法。

一、賞識評價，讓學生敢讀

新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，又可能學前 教育 不充分或家裡沒有相應的學習環境。於是，一些孩子一開始朗讀就出現困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發展出發，我們教師需要用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當的激勵有利於激發孩子們的朗讀興趣，樹立自信。一位老師借班上課，不巧點中了一名膽小又基礎不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一句話孩子反復了四次總算不出差錯地讀完，其他孩子都認為他讀得很糟，可老師卻說：“你們沒有發現嘛，這位小朋友不怕困難，反復了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子!這一點值得我們大家學習!”老師巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結果被誇的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

二、誘導評價，讓學生愛讀

低年級孩子的語感、朗讀節奏感都有培養，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什麼的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如果也一味地誇“棒!”“好!”就是不負責任;若是見孩子的表現與自己的要求相差甚遠，教師乾脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應當善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。一位老師上《美麗的小路》，要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢!”第二個學生有進步了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦!路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五碧握岩顏六色的鮮花。”多聰明的老師!特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示範，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。

三、多元評價，讓學生多讀多悟

朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作 自我評價 ，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受;如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價後再讀。也可以讓學生下位找自己的夥伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學生們每讀一悔御篇課文後，讓家長除了認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚指出缺點，提出希望都可。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

四、形象評價，讓學生樂於模仿

對於朗讀，大多評價主體習慣上採用抽象評價，諸如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”。評語缺少變化，針對性差，堂堂語文課都採用，於被評價者與評價者都無益處。有位特級教師上《夏夜多美》，一位孩子的表現非常出色，但幾個孩子的評價總是那幾句“讀得很好”“讀得很有感情”。老師換個角度問：“你們猜老師心裡怎麼想?”一位孩子大膽地說：“老師心想也許自己也沒她讀得好。”老師故意反問道：“怎麼見得?這時孩子們才細細道來，如“飛呀飛”讀得輕輕的緩緩的，像是皮攜小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方„„你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細致、具體、形象的評價，道出自己在別人的引發下的感受。此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會。

五、個性評價，讓學生體驗成功

由於自身的素質、家庭條件、生活 經驗 等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關注學生的個性差異，關注學生的感受。筆者在上《春雨的色彩》一文時，對麻雀說的話怎麼讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農村的孩子認為，讀時語速應又快又急，他見過麻雀，麻雀向來是嘰嘰喳喳地說話;第二位女孩卻不贊同，認為麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。可這一位又遭了第三位孩子的反駁，認為有理能說得清，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中小學生的 辯論 會就是這樣的。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現。筆者分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，“老師為有你這樣的學生而自豪” 一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發揮，取得進步。

教師要重視對學生朗讀能力的培養。朗讀不僅是感知課文內容的重要手段，也是體現學生 語文學習 能力的重要特徵。隨著社會的不斷向前發展，人與人之間的交往聯系，相互合作將會變行越來越密切，一個人的朗讀與表達隨之也將會變得越來越重要，小學生只有具備了一定的朗讀表達能力，才能把自己的所見所聞所想流暢敘述出來，才能把自己的觀點、思想、情感自如地表達出來。因此，作為一名人民教師，我們一定要有正確的教學觀、質量觀，不要僅從自己所教科目考試的名次出發，而忽視學生能力的培養，要本著著眼於學生的未來，對學生一生負責的態度，培養學生能適應未來的各種綜合能力，切不可急功近利，抓了芝麻而丟了西瓜。

二、 教師必須讓學生有一定的自主朗讀時間。課堂40分鍾是個常數。教師講得多了，留給學生讀的時間就少了。學生就不能直接主動與書本對話。因此，教師在課文分析上一定要做“減法”，堅決摒棄那種逐段串講串問的課堂教學結構。要根據內容特點、學生需要，把握重點、突破難點，扣住疑點。教師只有“濃縮了知識”，課堂才有“剩餘時間”。只有有了富裕時間，才能保證學生有處方朗讀時間。具體講，每節課學生朗讀的時間至少不能少於三分之一。此外，教師還應把每天早晨的晨讀課時間留給學生，讓學生充分地讀，自由地讀，以提高自己的朗讀水平。教師不得因趕時間，搶進度，而隨意把學生的晨讀時間據為己有，用於講授未教完的課程內容。

三、 教師必須採用靈活多樣的教學策略與手段，指導激發學生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。興趣是一個人成功的內驅力。根據小學生好勝心強，自我表現欲旺的特點，教師一方面在課堂可開展多種形式的競賽朗讀，如：個人朗讀競賽，組與組之間朗讀競賽，分角色朗讀競賽等等;另一方面，教師還可組織學生舉辦詩歌朗誦會、演講會、主題班會、辯論會等，讓學生體驗喜悅，體驗成功，調動學生朗讀的積極性、激發學生 愛好 朗讀的興趣。

“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”是九年義務教育全日制小學語文教學大綱對小學中、高年級閱讀教學提出的要求之一。我們教師一定要樹立正確的教學質量觀，自覺糾正“以考定教”的應試教育思想，在教學中把知識學習和能力訓練結合起來，讓學生從小主動地、生動活潑地得到全面發展。

新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、 學習方法 、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，教師要關注每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚。通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。本文就結合語文課堂教學的實際對評價方式作些探索。

一、教師對學生的評價

《語文課程標准》指出“ 評價要發現學生多方面的潛能。”“課標”提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀的三個維度的課程目標。三維目標是語文課堂評價的重要依據。課堂上教師要將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，全面、科學、客觀地進行評價，充分發揮評價的激勵功能。教師要善於從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，實施激勵性評價，激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展不斷提供新的空間。

就拿對學生的朗讀評價來說吧!首先，老師要揚起情感的風帆，專注地聆聽學生的朗讀，敏銳地捕捉朗讀的精彩之處，及時作出飽含激情而又恰當貼切的評價，讓師生進行以文本為中介的人文對話。請看孫建鋒老師的一個教學片斷。一男生朗讀《最大的麥穗》中蘇格拉底的一段話，渾厚有力，聲情並茂，神色莊重。讀畢，孫老師立即作出評價：“大家都聽到這位同學把蘇格拉底的話讀得如洪鍾般，能震撼人的靈魂，可卻沒有注意到他投入、專注的神情。讓我們再一次聆聽他的朗讀，欣賞他專注的神情。”這一段極富個性的評價，不僅指出了該生的朗讀好在哪裡：震撼人的靈魂，而且點明了為什麼好：神情專注，並提醒所有同學“再一次聆聽”，形成了真正的全方位的師生互動。而當那個男生又一次讀完之後，孫老師又是一次語出驚人的評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲的蘇格拉底。”不說讀得怎樣好，而把自己放在一個“學生”的位置上進行換位思考，說明從其朗讀的話語中感悟到了蘇格拉底充滿睿智的哲學思想。既是對本文的深刻闡釋，又是對學生朗讀效果的最佳贊賞，勝過了許多繁瑣的分析和空洞的贊語。至此，孫老師仍興味盎然，又請一位女生再讀此段。女生讀完，孫老師以輕盈的語氣點評：“可真是隨風潛入夜，潤物細無聲。你的朗讀如春雨般滋潤人的心田，我想，你一定是位溫和派的蘇格拉底。”語畢，全教室掌聲響起，笑語盈盈，把課堂教學推向了又一個高潮。三次朗讀，三次評價，語語中的，層層推進，盡顯個性化閱讀的神韻和風采。

當然，不是所有的學生都讀得那樣可圈可點，精彩紛呈。在大部分情況下，總有相當一部分學生讀得不是感情不到位，就是語音語調有問題。這就需要老師在保護學生朗讀熱情，尊重學生人格的基礎上，因人而異，巧妙點撥，以起到提醒和糾正的作用。如於永正老師上《小稻秧脫險記》一課，一位同學朗讀時，把課文中描寫雜草的“有氣無力”一詞讀得很重，很響。而文中寫雜草被除草劑噴射後“快完了”時顯得“有氣無力”，應該讀得輕些。於老師沒有馬上指出應該怎麼讀，而是巧妙地進行啟發：“我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能算完了嗎?”學生重讀一遍，仍未讀好。於老師風趣地說：“你沒有完。要麼你的抗毒能力強，要麼我的化學除草劑是假冒偽劣產品，我再給你噴灑一點。” 他還做了個噴灑葯水的動作。那學生在輕松愉快的氣氛中終於讀出了應有的語調。於老師評價道：“聽了他的朗讀，讓人感到雜草已經是有氣無力了。” 於老師幽默的語言終於讓學生領悟到語言的內涵。優秀的教師總是善於根據不同的情況，有針對性地作出准確而得體的朗讀評價，以達到及時矯正的效果，如賈志敏老師上課，讓學生朗讀後，常常有這樣一些評價語：“你讀得很正確，若聲音再響一點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嗎讀得那麼快?要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過，要是加上表情就更加能表情達意了，不信，你試一試。”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”真是綉口琴心，褒貶相宜，抑揚有度!

不可否認，學生個體認知程度的差異，決定了接受能力的高低，這在朗讀上亦有明顯的表現和巨大的差距，有的缺少當眾朗讀的勇氣，有的難以糾正習慣性的錯誤。這部分學生常常成為被遺忘的角落，很少有鍛煉的機會。即使有，也往往以失敗和難堪而告終，而富有責任心的老師應該千方百計地關顧這些“弱勢群體”，較多地給他們以機會和鼓勵，如於永正老師在一次教學中就舉行了一次特殊的朗讀比賽。每組挑選朗讀水平最低的學生進行比賽，小組集體幫助強化訓練，結果都讀出了新的水平，讓同學們集體評價，評出了四個第一。這樣的設計，這樣的評價，怎能不揚起學生前進的風帆呢?又如賈志敏老師在上公開課時，指導一學生朗讀，那個同學因為連續六次都沒能糾正自己的讀音，傷心得快要哭出來了，賈老師仍充滿信任地讓他再讀一遍。此時的賈老師是那麼慈祥、和藹，目光中滿含著信任和期待。當這個學生終於在第七次讀成功時，賈老師激動地把他抱了起來，這是賈老師對他的最好評價，對他的最真誠的賞識。賈老師的耐心和他那情不自禁的舉動，感動了每一個師生，整個聽課現場響起了熱烈的掌聲。

熱情、恰當、富於個性的朗讀評價語是隨機的，即興的，常會帶來瞬間的精彩，但她又深深紮根於教者豐厚的教學功底、人文素養和先進的教育理念，她給予學生的不僅是一種能力和技巧，更是信心和力量，是讓生命之舟在滄海中鼓起神奇風帆。所以, 對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內心的贊賞, 這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

二、學生之間的互相評價

教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善於“拋綉球”，將評價的自主權還給學生。對於學生來說，參與評價也是一次很好的學習機會，能在評價別人的同時修正自己的不足。通過學生之間的互相評價發現對方的優點，以此相互激勵、相互學習、相互促進、共同提高。由此可見，相互評價的過程又是相互學習的過程。既讓學生認真傾聽別人的發言，互 相學 習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。因此，在教學過程中不僅要引導學生開展自我評價，還要引導學生去評價別人，發動學生之間進行互評。但是，學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過於系統。在這一點上，需要教師耐心的指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急於求成，要求學生一步到位。教師的評價往往帶有一定的價值傾向，對於學生的行動有一定的導向作用。還應該注意的是，學生評價時不是面對著老師，而是應對著被評價的同學，用第二人稱"你"而不用"他(她)"，因為學生彼此之間是平等的、互動的主體，而不能把同學作為學習的第三者(旁觀者)，只對著教師談自己的感受。被評的同學在評價之後也有所表示(道謝或堅持自己的看法)，教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。(先肯定，再提不足，有建議更好)這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知慾，符合新《課標》積極提倡的評價理念。如在教學《小柳樹和小棗樹》一課，學生分別展示自己朗讀的成果時，我指導學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。經過一番指導，學生也不再用模糊性的語言"很好"、"不太好，聲音有點低。"等對同學進行概括性評價了，學生的評價也變得具體、貼切起來，有的同學說："王明同學，你讀得不錯，讀出了柳樹的美!林宇，你就差一點，你和老樹感情不夠深，聲音有點啞。"……慢慢的，我覺得學生由拿著放大鏡給同學找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞同學方面努力了。

原先的評價只是重視單向的評價，而在素質教育的今天，評價則突出雙向性，也就是說，通過評價對方的優點，從中反省自己的缺點，又通過對方的缺點來發現自己的優點，找准自己努力的方向。當學生的優點被別人承認時，內心會產生自信心，調動學習的積極性。學生在互評的過程中，眼光是非常犀利的，一點點的不足也不放過。例如：同學之間在互相看老師聽寫的生字時，對方有一點點的毛病也不放過，當對方問為什麼時，他會說出原因，讓對方聽了之後，啞口無言，只好下決心下次把這個字寫好。在尋找同學身上的優點時，他們會說：“小明的字寫得比以前工整了”等等這些，不難看出學生在互相評價時是多麼的認真。學生的互評，無論是從時間上，還是從空間上，都有教師無法比擬的優勢，學生的互評更全面，更客觀，常常記錄了教師看不到的閃光點。學生互評的關鍵是發現對方的優點。這樣學生在日常的學習活動中就會注意發現同學的言語、行為和作品的優點，在相互理解、相互尊重和相互學習的過程中感受自己和他人的成長。學生互評，能讓學生學會欣賞他人，加強了學生之間的交往和了解。

三、學生對教師的評價

教師雖是課堂教學過程中的組織者和引導者，但同時也是學生學習的親密夥伴。輕松、愉悅、平等的師

生關系更能充分發揮學生的創造力，同時也有利於師生的共同提高。平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。小學生渴望同學之間的平等 , 也希望師生之間的平等。在課堂教學中，老師與學生互換角色 , 教師處在學生的地位上聽學生評價 , 學生在欣喜、 "受寵若驚"之餘 , 更多的是快樂。他們一定會抓住機會 , 好好地表現一番。

如在教學小語第三冊《小柳樹和小棗樹》一課，教師讀課文前。教師用徵求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說："老師要讀課文了，你們對老師有什麼建議和要求嗎?"孩子們稍加思索，大膽地說道："我希望老師的聲音要洪亮。"“老師讀的時候注意讀出柳樹的美，小棗說的話要用溫和的語氣讀”……師讀完後，學生紛紛舉起了小手，"老師讀得很好，很有感情。""老師的聲音有的地方不夠洪亮，'說我不會結棗子吧 '我就沒有聽清楚。"教師對學生點點頭，微笑著說："謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。"接著，教師又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指!因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了!

又如：音樂老師在歌曲范唱完後，誠懇地問學生：“老師唱得怎麼樣?”同學們會積極地發表自己的見解。在這樣一個愉悅、和諧、平等的環境中，老師和學生共同懂得了怎樣更好地來學習音樂。這樣的評價體系是立體的，交互的，開放的。

師生之間的自評和互評，確實激發了學生們的學習興趣，讓他們能更客觀地看待自己和他人，鍛煉了他們的表達能力和思考能力，推進了課程改革的進一步發展。

四、學生的自我評價

自我評價是以自身作為評價主體而對自我進行評價的方法。《語文課程標准》十分重視學生的自我評價，指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”並強調“加強學生的自我評價”。這不僅有利於提高學生的語文能力，更有利於促使學生自主學習，逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學生的語文素養。通過評價，學生可看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，激勵學習的信心，以更大的熱情投入新的學習;同時可以看到自己的不足，正視自我，因而明確努力的方向，形成對自已的鞭策。自我評價對於培養學生的自學能力，即由學生自學而產生的自我效能感，以及在此基礎上形成自我肯定的意識、自學的慾望和生存能力具有重要的意義，而且對於教師改善教學也能提供有益的信息。 學生自我評價 往往比教師的評價更有利於學生充分認識自己，獲得成就感。

無論在課上還是在課後，都可以進行自我評價。自我評價隨時隨地都可以進行。學生的自我評價還要注意以下的問題：自我評價需要從教師和學生兩個方面考慮設定的方式：一是由教師設定評價項目和評價方法，然後由學生進行自我評價;二是由教師給出的幾個評價項目和評價方法，學生從中進行選擇，然後進行自我評價;三是完全由學生自己設定評價項目和評價方法進行的自我評價。這些評價都應在教師的指導下進行。在教學中，學生在朗讀、講 故事 、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。平時鼓勵學生多做自我 反思 ，進行自我比較，找出自己的進步和不足。這三種方式既體現了教師和學生作為不同的評價主體的特點，同時也體現了學生的主體作用。如在學生進行小組合作觀察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀察記錄的活動中，老師發現了一個小組活動開展的特別順利，觀察記錄很快就完成了。老師就請這個小組的組長向大家介紹一下經驗，他想了一想，說"我們小組，有的負責說，有的負責寫，還有的專門幫助查字典，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好。"另一個組員補充道："你看我們組的同學，現在都在欣賞我們共同勞動的成果，我們很高興!可是其他小組的同學每次都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。"聽了他們對自己學習情況的評價，老師及時地給予了鼓勵，並號召其他組的同學向他們學習。學生也可以對自己的個人情況進行評價，如“現在我敢站在講台上演講了，我新學會了一篇課文，背了一首詩歌，學會了幾個 英語單詞 ”等等都可以。當然，還需要注意的是不要只記錄自己的優點，也要把自己的缺點記錄下來，讓學生學會欣賞自己，評價自己，通過回顧自己的成長足跡，逐步意識到自己的進步和不足，提高自我反思自我評價的能力，在自賞和自責中敢於肯定自己，提升自我，這也是學生健康成長的不竭動力

❿ 孩子講故事家長評語

在評價您們的孩子時，首先要調整好自己的狀態，不要總是把不快樂轉嫁給孩子，這樣只會把你的家庭關系搞得愈來愈糟糕。

家長評價孩子要會換位思考，不要總是指責，批評，打

擊，這樣是在嚴重傷害您的孩子，一個好孩子，如果你天天批評打擊他，天天說他是笨蛋，時間久了，他就真的成笨蛋了，親愛的家長們，如果你天天這樣做，從精神上打擊孩子，整垮孩子，您這是在犯嚴重錯誤！

我們應該怎樣評價孩子，要表揚，鼓勵，支持，信任，理解，幫助，賦予孩子正能量，要揚長教育，揚長少揚短，盡量不言短，要給孩子台階下。孩子是誇出來，合理的誇是賦予孩子的正能量，誇要注意細節，不要浮誇，誇要真情實意，不要虛情假意，要讓孩子感受到家長是在用心的關心他，賦予了他正能量，間接的誇比直接的誇好，舉例誇比模糊誇好，誇是一門藝術，誇能調動孩子，誇是評價孩子的藝術，掌握好了，就會形成良好的家庭氛圍。

有的孩子犯錯了，就不能誇了，那該怎麼辦呢？同樣把出問題的孩子交給他們的班委會，由班委會來組織批評教育，這非常有效。其作用遠遠超過家長對他的批評教育。

在對孩子的評價中，我們的評級是否有用，是看通過評

價，孩子是否得到了正能量，是否有了改變。

關於評價，我是這樣歸納的：是否賦予正能量是衡量評價的標尺。評價不是把孩子打到，而是把孩子扶起來，評價不是以展現家長的威風為目的，而是以給予孩子正能量為目的。檢驗評價的成功與否是看孩子通過評價是否獲得了正能量，是否有了新變化，新發展，新力量。千萬不要指責，批評，打擊，挖苦，諷刺，對孩子進行心靈摧殘。

尊敬的家長們：當您給孩子的心靈打開了一扇窗，您的孩子將獲得一片藍天，要想讓孩子翱翔，就要對他們放飛！