寫課程故事應該注意什麼問題

㈠ 講故事應該有哪些要素需要注意什麼

講好故事的五個要素，何時，何地，何人，何事，何故，每個故事都應該包括這五項內容，才算表達清楚。

1、何時的表述要開門見山，警示性的引起聽眾的注意。

2、何地的表述要盡快進入場景，這樣才會突出你想表達的主題。

3、何人的表述要有名有姓，有名有姓才顯得真實，也方便聽眾清理思路。

4、何事的表述應注意具體化，描述細節化。

5、何故的表述相對不太重要，是對聽眾的一個心理釋放。

故事特點

語言富於動性。故事不需要有過多的心理活動描寫、大段的對話和繁復細膩的景物描寫、人物形象的刻畫，作者不應該在故事中對人物或事件大加評論。作者始終要注意推進故事情節的流動，進展。語言富於動性，不需著意刻畫其中的人物就會鮮活起來。

愛情故事主要指男女之間相愛的故事，用故事記錄下來，發表在網路或者雜志。以描寫男女愛情為基調，愛情文章探討愛情意義，描寫愛情的形式。可以用真實的事件做為寫作背景，或是美化了的言情故事。

㈡ 課程故事怎麼寫

首先，我們來分享一篇文章《創意無限玩轉樹葉——樹葉的微課程故事》

(摘要:陳鶴琴說過:「大自然大社會都是活教材。」飄零的秋葉，總會吸引孩子們的目光，使他們駐足觀看、欣賞，還不時地歡呼雀躍，問這問那。為了滿足孩子們的求知慾望，了解樹葉的各種秘密，活躍孩子們的課餘生活，更好的享受秋天，追尋童年的記憶，我們老師和孩子們一起生成了此次主題活動———創意無限，玩轉樹葉。

課程故事不能簡單地理解為課堂教學的記錄。課程故事體現著教師認識課程的敘事方式;反映了教師的成長歷程;講述、傾聽故事是教師課堂教學生活的一種方式。

課程故事具有情景性、探究性、自我實踐性、反思性的特點。教師撰寫課程故事能促進專業發展，鍛煉教師觀察日常教育生活的能力，幫助洞悉個人實踐知識，提高反思探究能力，提升課程意識。

㈢ 在以後寫課程故事當中我們如何解決問課程當中的難題呢

講故事內容設置的時候一定要明確相應的知識內容對我們自身發展的要求，之後再結合子領域的特點以及不同年齡班孩子的身心發展規律，對我們傳達的內容加以適當的刪減、更改或補充。
只有通過這樣細致入微的方式，我們在進行練習時，才會做到胸有成竹，將知識點融會貫通。
故事是幼兒喜聞樂見的一種文學形式。通過講故事，可以培養幼兒的良好品德，提高幼兒的語言表達能力，還可以豐富幼兒的知識。而講故事中重要的就是考生如何就故事進行提問，通過提問可以幫助幼兒理解故事內容，讓幼兒明白故事所蘊含的道理。

㈣ 幼兒園課程故事撰寫的三要素是什麼

幼兒園課程故事撰寫的三要素是：

1、戶外活動的目標較隨意，階段性目標不明確，與集體體育活動的目標相分割，操作性不強，造成幼兒活動的無目的性。

2、戶外活動的內容較單一，多以教師組織一些重復的游戲為主要內容，缺乏層次性、自主性和生活性。

3、戶外活動的材料較單一，以幼兒園購置的大型玩具及器械為主。品種不豐富，材料的創意玩法和一物多玩較缺乏，時間長了，對孩子缺乏吸引力。

《幼兒園工作規程》：

第一條為了加強幼兒園的科學管理，規范辦園行為，提高保育和教育質量，促進幼兒身心健康，依據《中華人民共和國教育法》等法律法規，制定本規程。

第二條幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育制度的基礎階段。

第三條幼兒園的任務是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美等方面全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導。

以上內容參考：網路-幼兒園工作規程

㈤ 給幼兒講故事時要注意哪些問題

孩子現在4歲半，已經堅持給孩子講了2年故事，自己很早就接觸了兒童認知心理學，結合自己的經驗，做一下回答。

給孩子講故事，應從兒童認知心理學的角度去分析和實踐。第一應該注意講故事的環境，第二應該重復講。

一、講故事的環境

1.講故事的時間、氛圍、坐姿

給孩子講故事應該創造一個輕松的氛圍，一般選擇在睡前，睡前講故事，有利於孩子晚上睡眠。燈光盡量選擇台燈，就是只能照到書本的位置為宜，房間其他地方的光線要暗一些。爸爸媽媽和孩子一起的姿勢很重要，爸爸媽媽應該和孩子肩膀挨著肩膀，孩子會有陪伴的感覺，而不是面對面坐著，有壓力感。

（圖片來自網路）

2.講故事的語調、語速

講故事的過程中，爸爸媽媽和孩子不時要有目光交流，爸爸媽媽的聲音要低，要慢，不能快，因為爸爸媽媽講的故事中的每一句話，每一個情節，每一個人物，都會在孩子的腦海出中出現，比如明媚的陽光、綠油油的草坪、細細的沙子、長著兩個長長耳朵的小兔子，這些抽象的事物和故事中的細節在孩子的腦海中會一一出現。過快孩子跟不上，跟不上，大腦就無法閃現故事中的內容，也就失去了通過講故事讓孩子認知周圍世界的意義。（更多兒童認知心理學文章，請關注頭條號）

講故事的聲調要抑揚頓挫，孩子的大腦對聲調的高和低都會有反應，使故事更加形象化。

二、故事應該重復講

1.支持孩子聽重復故事

有的爸爸媽媽常說，孩子就喜歡講一個故事，爸爸媽媽都講不耐煩了，其實這是好事情，如果爸爸媽媽不懂兒童認知心理學，就會刻意讓孩子不斷接觸新的故事，這是不對的。

（圖片來自網路）

2.一個故事講一個月

一般來講，一個故事至少講一個月，孩子不會不耐煩。我們成人看一本書，看一本電影，如果看很多遍，每一遍都會有新的收獲，尤其是書和電影中的某些細節有新的認識。孩子也一樣，當他第二遍的時候，他會注意到新的細節，這個時候，他的大腦不是被故事情節帶著走，而是注意故事中的細節，對細節的把控能力是孩子在未來一個重要的學習能力，為什麼有的孩子到了小學4年級、5年級做應用題，總是丟三落四，就是沒有注意到應用題中有很多細節的條件，沒有注意到，所以做題做不對。（更多兒童認知心理學文章，請關注頭條號）

3.建立親密情感

當孩子對一個故事聽了很多遍的時候，孩子對故事已經很熟了，包括裡面的細節，爸爸媽媽再給他講的時候，他已經胸有成竹了，對整個故事有一種掌控感和安全感，和爸爸媽媽之間的情感建立更加親密了。（更多兒童認知心理學文章，請關注頭條號）

（圖片來自網路）

4.培養自信心

當爸爸媽媽不小心講錯其中一個情節的時候，他會說，媽媽你講錯了，不是這樣的。你說，對不起，我是講錯了。這時候孩子有底氣糾正你的錯誤，孩子的自信慢慢也培養起來了。

5.培養情商

當你有這個發現之後，可以在後續的將故事過程中，有意地講錯某個情節，看孩子能不能糾正你，孩子在糾正你的過程中，說明他的大腦在思考，已經對整個故事情節有了全盤的把握，你對故事情節的任何一個小修改，他都能應對自如，對故事情節、故事人物、故事人物之間關系、人物關系的變化都能全面理解和掌握，這對孩子情商的提升有重要意義。這樣就達到了將故事的目的。

㈥ 課程故事基本框架有哪些

課程故事基本框架有：

1、要明確課程故事的教育意義。課程故事要優選積極向上，不會對幼兒的理解造成歧義和疑問的故事進行引導。明確幼兒在故事中該做什麼，不該做什麼，怎麼做是正確的，怎麼做是錯誤的。

2、要引導課程故事的教育背景。課程故事的教育背景是幼兒能否向他人請求幫助和支持的依據。只有講明在何種情況下才能做故事中的小游戲，幼兒才能停止好奇心，降低意外危險事件的發生。

3、要利用課程故事的提升幼兒的合作勇氣與語言表達能力。課程故事的引導以分角色合作的方式講述，不僅提升幼兒的合作勇氣，而且能夠使幼兒的語言表達能力更為流暢。

講故事的技巧有：

1、保持故事的簡短、完整

在開場白中，故事應該要簡短，而不應太長，否則會分散觀眾的注意力。同時，故事應該是完整的。故事發生在什麼時候，故事的主人公是誰，故事的情節怎樣，故事有什麼樣的原因與結局，這些都應該一一告訴聽眾。

2、使用敘事性語言

敘事語言的運用是指在講故事時，注意多使用描述性語言，而不是邏輯語言；多使用易懂的詞，少用晦澀難懂的詞；多使用簡單易懂的故事邏輯，少用復雜晦澀的故事邏輯。

3、不要過分謙虛地開場

講故事的時候，要保持高度的自信，不要太謙虛。

4、說好故事的第一句話

如果聽眾是仰慕你的人，那就帶著愉悅和興趣開始講故事；但如果對方根本不了解你，一開始就對你沒有信心。此時，就需要在故事的第一句話上多下一些功夫：使用製造懸念的開頭方式；以問句開頭；展現驚喜場面等。